《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思（通用20篇）

　　身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《圓明園的毀滅》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 1

　　今天的收獲可真大！不僅是學(xué)生，更指我自己！

　　備課時(shí)，壓根兒沒(méi)料到這么經(jīng)典的課文里竟有病句！《圓明園的毀滅》的公開(kāi)課已經(jīng)聽(tīng)過(guò)多節，自己也教過(guò)一遍，誰(shuí)也沒(méi)發(fā)現呀！可能是我們太迷信權威，也可能是我們鉆研教材仍欠深入、欠推敲�？磥�(lái)，這個(gè)教訓值得吸��！

　　新課程有一個(gè)全新的理念：教師也是重要的課程資源。我想，學(xué)生何嘗又不是重要的課程資源之一呢？學(xué)生從書(shū)本上、從老師那里獲取知識，的確沒(méi)錯！但學(xué)生在生活中所獲得的知識，所獲取的能力，所得到的鍛煉豈可小視？而實(shí)際上，學(xué)生在生活中所獲取的東西我卻難以讓學(xué)生在課堂上得到。因此，學(xué)生僅僅從書(shū)面上、從教師那兒獲取知識，對完善學(xué)生的知識結構來(lái)說(shuō)，是遠遠不夠的！我們更應重視開(kāi)發(fā)學(xué)生身邊一切可以利用的課程資源。特別是學(xué)生之間的相互啟迪、相互討論、相互交流與相互幫助。

　　值得慶幸的是我今天抓住了這稍縱即逝的'機會(huì )。當學(xué)生對課文提出質(zhì)疑時(shí)，我心里“咯噔”了一下，但很快回過(guò)神來(lái)，給了那個(gè)學(xué)生說(shuō)下去的空間，聽(tīng)了學(xué)生的陳述，我心中已是豁然開(kāi)朗�？蓡�(wèn)題怎么解決呢？我干脆順勢將難題端給了學(xué)生，當時(shí)只是覺(jué)得既然問(wèn)題從學(xué)生中產(chǎn)生，當應該由學(xué)生來(lái)作結，若我以“權威”的身份自居，一錘定音，似有不妥。于是就發(fā)生了學(xué)生“修改”課文的情形。就當時(shí)的課堂狀態(tài)及修改結果來(lái)看，似乎較為成功！其一是培養了學(xué)生不迷信權威，不迷信書(shū)本的科學(xué)態(tài)度；其二是讓學(xué)生平時(shí)所學(xué)的知識在特定的時(shí)刻得到了運用；其三是較好的開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能，豐富了這節課的課程資源；其四是培養了學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)生對幾個(gè)句子的比較選擇，是說(shuō)不出特別的道理的，憑的就是語(yǔ)感。

　　這節課的教學(xué)，還讓我堅定了兩個(gè)認識：一、課改的實(shí)施，新課標的貫徹，并不是從使用新教材開(kāi)始的，運用老教材開(kāi)展教學(xué)，同樣可以進(jìn)行課改、將先進(jìn)的教育理念引進(jìn)課堂、指導教學(xué)實(shí)踐。投身新課改，我們不能等，等新教材，等別人的經(jīng)驗。否則，我們將落伍于時(shí)代。二、新課標指導下的課堂教學(xué)，并不是完全拋棄傳統的教學(xué)形式，另起爐灶。對傳統的課堂教學(xué)我們應該采取一種揚棄的態(tài)度，好的仍要繼承并發(fā)揚，改革和舍棄的是傳統課堂教學(xué)中的弊端。只有那樣，我們才不會(huì )在新形勢下將課改神秘化、神圣化，甚至望而怯步，不敢去實(shí)施，不敢去探索。片斷中“自”和“至”的比較就很必要。而教學(xué)手段是十分傳統的，教學(xué)效果也不錯，我覺(jué)得這就不能丟掉。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 2

　　在講授《圓明園的毀滅》一課前，我們組三位教師分頭進(jìn)行了認真備課，查閱了很多的資料，然后又進(jìn)行了幾次團體備課，最終定下教案，分頭上課，每個(gè)人上完后評課修改，其他人再上�；貞浾麄�(gè)過(guò)程，我們對《圓明園的毀滅》這課有了更深的了解，又很多的收獲。反思這節課有以下幾點(diǎn)感受。

　　一、課堂結構簡(jiǎn)單明了，主要采用以讀中感悟的方法，引導學(xué)生在默讀中感悟課文資料，在朗讀中體會(huì )感情。課堂上，我首先讓學(xué)生默讀課文，找一找圓明園內都有什么，然后讓學(xué)生讀出自我的感受，學(xué)生在讀中感受到了圓明園的輝煌，在讀中迸發(fā)出了對英法強盜的憤恨。

　　二、經(jīng)過(guò)圖片和影視資料來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生直觀(guān)感受，更激發(fā)了學(xué)生的情感，教學(xué)效果事半功倍。將課堂氣氛推向高潮。圓明園離我們十分遙遠，不管是它的輝煌，還是它的毀滅，僅僅借用文字資料激發(fā)不了學(xué)生的情感，但經(jīng)過(guò)展示圓明園的奇珍異寶，輝煌建筑復原圖來(lái)引導學(xué)生理解輝煌部分就容易多了�？吹綀D片后學(xué)生們都震驚了，此時(shí)，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學(xué)生的惋惜，憤恨之情油然而生，最終一部分的感情朗讀就水到渠成了。

　　三、課前布置學(xué)生查閱資料，課內外知識有機結合，有助于學(xué)生理解課文資料，提高學(xué)習興趣。例如，馬然同學(xué)找來(lái)一幅圓明園40景的撲克牌，課下同學(xué)們就互相傳閱，對圓明園昔日的輝煌有了很多的了解，在課上體會(huì )的.就更深刻。在學(xué)習圓明園的毀滅一段時(shí)，我適時(shí)補充了兩段文字資料，學(xué)生讀后對英法聯(lián)軍更加氣氛，恨之入骨。同時(shí)也感受到落后就要挨打的道理。激發(fā)了他們好好學(xué)習，使祖國更強盛地愿望。

　　這節課還有很多不足之處：比如教師拘泥于課堂時(shí)間的限制，學(xué)生的思維發(fā)展，情感體驗沒(méi)有充分拓展開(kāi)。

　　總之，經(jīng)過(guò)這節課的教學(xué)，使我體會(huì )到學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，研無(wú)止境。我們在今后的教學(xué)中，將繼續深入研究，不斷提高教學(xué)水平。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 3

　　《圓明園的毀滅》是人教版第九冊第七單元的第一篇課文，課文以精練的文字描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛(ài)，對侵略行徑的無(wú)比仇恨，圍繞這一中心作者著(zhù)重寫(xiě)了兩方面的內容，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”“當時(shí)世界上最大的博物館，藝術(shù)館”；二是強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。通過(guò)一美一慘，愛(ài)恨交織，使學(xué)生潛移默化地受到近代史教育和愛(ài)國主義教育，從而激發(fā)學(xué)生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

　　課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。從課題看，本文的教學(xué)重點(diǎn)之一是關(guān)于“毀滅”的內容。然而，縱觀(guān)教材不難發(fā)現，全文寫(xiě)“毀滅”只用了一個(gè)自然段，且文字通俗易懂；描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點(diǎn)較多。憑借教材，我將課文第二部分（圓明園昔日的輝煌）確定為教學(xué)重點(diǎn)，將“毀滅”的內容略作處理，原因有兩個(gè)：

　　第一，昔日的圓明園已不復存在，其精美、壯觀(guān)上能通過(guò)文中的語(yǔ)言文字去品味、感受。因此，將其確定為教學(xué)重點(diǎn)，使其成為語(yǔ)言文字訓練的最佳落腳點(diǎn)。只有讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，才能激起學(xué)生對昔日圓明園的無(wú)比熱愛(ài)、無(wú)限向往。

　　第二，只有“愛(ài)之深”，才會(huì )“恨之切”。課文第二部分內容教學(xué)的成功可為“毀滅”部分的教學(xué)埋下伏筆，以愛(ài)激恨，從而化難為易，達到使教學(xué)結構優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率的目的。

　　基于以上解讀，我制定以下四點(diǎn)教學(xué)目標：

　　1、初讀課文，了解課文大意。

　　2、學(xué)習文中“損、皇”等14個(gè)生字，聯(lián)系課文和生活實(shí)際理解“舉世聞名、眾星捧月、金碧輝煌、玲瓏剔透”等詞語(yǔ)的意思。

　　3、品讀第2、3、4自然段，在品詞析句中了解和感受圓明園過(guò)去的.輝煌，激發(fā)對祖國歷史文化的熱愛(ài)之情。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。教學(xué)重點(diǎn)是在品詞析句中了解和感受圓明園過(guò)去的輝煌，激發(fā)對祖國歷史文化的熱愛(ài)之情。

　　《圓明園的毀滅》內容相對單薄，缺少生動(dòng)感性的描述，更缺乏對民族苦難的深層思考。于是，我適時(shí)地給學(xué)生補充材料。這節課的教學(xué)設計，我以建構主義的教育理論為基礎，教學(xué)中主要以“學(xué)”為中心，使學(xué)生在一定的情境下，借助老師和學(xué)習伙伴的幫助，利用相關(guān)的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構而獲得知識。

　　在使用補充材料的時(shí)候，我始終牢記一點(diǎn)：課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，源于文本而非節外生枝，基于需要而非生吞活剝。課外讀物成為解決學(xué)生問(wèn)題的有效載體，而貫穿課內與課外的是情感，是對圓明園的深沉的愛(ài)。

　　這節課中做得比較好的地方就是把抽象的東西化為具體。如圓明園的面積有5200畝，這個(gè)數字對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)抽象概念。為了讓學(xué)生有個(gè)具體的感知，我把圓明園的大小與學(xué)生最熟悉的校園大小作比較。

　　圓明園已從人類(lèi)社會(huì )中消失了，昔日的輝煌已無(wú)法再現。這無(wú)疑給教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。為了突破這一難點(diǎn)，為了讓學(xué)生切實(shí)有效地實(shí)現對當前知識的意義建構過(guò)程，在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，主要注意了以下幾個(gè)方面：

　�。ㄒ唬┻\用多媒體創(chuàng )設了一個(gè)信息量大且頗具人文色彩的環(huán)境來(lái)輔助教學(xué)。上課一開(kāi)始，呈現給學(xué)生一段視頻，再現了昔日那繁華輝煌的圓明園，再配上雨果那詩(shī)意的語(yǔ)言“用雪松做骨架，披上綢緞，綴滿(mǎn)寶石。這兒建神殿，那兒造后宮，放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以黃金，施以脂粉。清詩(shī)人出身的建筑師建造一千零一夜的一千零一個(gè)夢(mèng)，添上一座座花園，一方方水池，一眼眼噴泉，請您想象一個(gè)人類(lèi)幻想中的仙境，其外貌是神廟，是宮殿�！比缓蟪尸F的是火燒圓明園后只剩的那幾根殘垣斷壁。強烈的視覺(jué)反差在學(xué)生心里激起了無(wú)比的悲憤，很好地鋪墊了學(xué)習本課的情緒。學(xué)生禁不住問(wèn)：昔日的圓明園是一座怎樣的皇家園林呢？圓明園為什么會(huì )被毀滅？帶著(zhù)一串問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習的興趣一下子高漲起來(lái)，教學(xué)變“要我知”為“我要知”，充分體現了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。

　　多媒體輔助教學(xué)對這節課的朗讀訓練也起到了舉足輕重的作用。教學(xué)時(shí)我不再是干巴巴地指導學(xué)生朗讀課文，而是讓學(xué)生一邊欣賞美麗的畫(huà)面一邊有感情地朗讀課文。展示在學(xué)生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點(diǎn)圖，把學(xué)生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境，給學(xué)生的想象插上了翅膀。把學(xué)生的感官充分地調動(dòng)起來(lái)了，他們面對圓明園昔日的輝煌景觀(guān)，讀出了贊美、自豪之情，面對圓明園的毀滅，讀出了痛惜、仇恨之意。

　�。ǘ�）新課標明確指出：學(xué)生要擴大知識面，能根據需要來(lái)收集信息，運用信息。課前我沒(méi)有明確布置學(xué)生收集有關(guān)圓明園的資料，但在教學(xué)時(shí)，對那些主動(dòng)從課外獲取資料和信息的學(xué)生我及時(shí)表?yè)P和鼓勵，第一課時(shí)結束時(shí)我又設計了一個(gè)作業(yè)“搜集并整理資料”。我說(shuō)：“課前部分同學(xué)已查過(guò)圓明園的相關(guān)資料，老師這節課呈現給你們的圖片、文字、視頻等資料也是我搜集來(lái)的。查找課外資料是一個(gè)很好的學(xué)習方法，它可以拓寬我們的眼界，了解很多課文里沒(méi)有提到的知識，對我們理解課文也能起到幫助的作用。本單元的導語(yǔ)中也明確提出‘通過(guò)多種途徑搜集有關(guān)資料，學(xué)習整理資料的方法，并在語(yǔ)文學(xué)習中加以運用�！�同學(xué)們課后可以以小組為單位開(kāi)展活動(dòng)，自由選擇展示的方式，可以用表格、圖片或文字表述，能干的也可以制作成幻燈片，下一節課再展示交流�！边@樣的設計，有效地體現了課堂學(xué)習延續，擴大了學(xué)生的知識面，培養了收集信息，運用信息的能力。

　　在這堂課上我感覺(jué)自己還是比較投入的，但學(xué)生表現不是太好，發(fā)言的積極性也不高。原因是沒(méi)能讓學(xué)生更多地與文本接觸，對學(xué)生的預習能力估計得過(guò)高。本以為五年級的學(xué)生讀通課文沒(méi)問(wèn)題，因此課堂上沒(méi)能讓學(xué)生初讀感悟，學(xué)生讀得不夠多，朗讀的形式較單一。再加上本課的時(shí)代背景距離學(xué)生較遠，學(xué)生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學(xué)生充分接觸文本，是我今后努力的目標。

　　還有在教學(xué)時(shí)提問(wèn)的指向性不夠明確，造成部分學(xué)生不知所措，當看到學(xué)生的表現不是我預設的，顯得有些著(zhù)急。在教學(xué)設計時(shí)安排的容量較大，這也想教那也舍不得放棄，可短短的40分鐘畢竟有限，今后要努力從教學(xué)的有效性入手，以一當十，以點(diǎn)代面。

　　通過(guò)這節課我體會(huì )到有效課堂對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解、對學(xué)生的了解、對教學(xué)環(huán)節的安排等，有太多的內容需要把握。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 4

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、由于學(xué)生對圓明園及中國近代史了解甚少，因此要想引起學(xué)生情感上的共鳴，補充一些文字圖片資料尤其重要，所以在課前就布置學(xué)生著(zhù)手收集各方面的有關(guān)自己聊，老師做輔助補充，效果較好。

　　2、在課中，引導孩子通過(guò)抓重點(diǎn)字詞句，反復讀，體唯獨，感悟，在讀中感受語(yǔ)言文字的'奇妙，在在中表達，學(xué)習運用語(yǔ)言文字，再度重視感情得到進(jìn)一步升華。

　　3、課后，讓孩子寫(xiě)寫(xiě)感受，從口語(yǔ)落實(shí)到書(shū)面語(yǔ)，學(xué)以致用。背誦第三段積累好詞佳句，為運用語(yǔ)言打下基礎。

　　不足：

　　課中未能關(guān)注到全體學(xué)生，應落實(shí)到針對不同學(xué)生群體進(jìn)行因材施教。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 5

　　《圓明園的毀滅》是一篇優(yōu)秀的傳統課文，文章描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)理解語(yǔ)言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的責任感。反思本節課的教學(xué)，有以下感想：

　　一、成功之處：

　　1、借助多媒體課件，結合書(shū)面語(yǔ)言文字，想象圓明園當年的輝煌。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日輝煌景觀(guān)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。而當年的圓明園是一座皇家園林，即使在當時(shí)也沒(méi)有多少人親眼見(jiàn)過(guò)。怎樣才能讓學(xué)生深刻地感受到它的輝煌，光靠書(shū)上優(yōu)美的語(yǔ)言文字描寫(xiě)是遠遠不夠的，必須借助多媒體課件，生動(dòng)再現當年的樣子，使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬(wàn)園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。在實(shí)現這一目標時(shí)，我先利用“檢查預習”中的一些四字詞語(yǔ)，讓學(xué)生抓住課文內容，概括圓明園的特點(diǎn)，并由此作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，引導孩子們小組內合作學(xué)習，讀課文相應段落，并寫(xiě)下自己的感受，然后交流。在此過(guò)程中，配上優(yōu)美的音樂(lè )，引導學(xué)生仔細品讀課文，充分感受到了圓明園的輝煌，為下文“被毀”架好至真至美的情感場(chǎng)，把美的東西毀滅了，這就是一個(gè)悲劇。

　　2、輝煌到毀滅，增強學(xué)生振興中華的責任感。我在引導孩子探究圓明園輝煌的過(guò)去之后，再過(guò)渡到圓明園“毀滅”部分：讓孩子們先各自用心讀課文這個(gè)段落，你覺(jué)得哪些字眼兒必須重讀才能表達你的心情，就在下面畫(huà)上線(xiàn)。然后讓學(xué)生讀自己畫(huà)的詞語(yǔ)，并說(shuō)出為什么，再試著(zhù)品讀自己畫(huà)的句子，讀出自己的獨特感受，尊重了學(xué)生讀書(shū)的自主性。接著(zhù)我播放“火燒圓明園”的視頻片段，激起學(xué)生的義憤，學(xué)生急于表達自己的心情，發(fā)言踴躍，有的孩子眼中包含著(zhù)悲憤的淚水，那哽咽的話(huà)語(yǔ)讓每個(gè)聽(tīng)課的老師都為之動(dòng)容。此后通過(guò)補充材料，讓學(xué)生更加認識到了清朝政府的腐敗。這樣，讓學(xué)生在課本圓明園的廢墟旁寫(xiě)下自己最想說(shuō)的話(huà)，學(xué)生奮筆疾書(shū)，欲罷不能，交流中讓學(xué)生意識到了振興中華民族責任感，為課后的讀后感寫(xiě)作積蓄了力量。

　　3、抓住教材的空白點(diǎn)進(jìn)行補白，努力實(shí)現課堂教學(xué)的高效率、大容量。如，簡(jiǎn)介圓明園的占地面積，把它和我們學(xué)校的占地面積相對比，想象583個(gè)雙語(yǔ)學(xué)校有多大，感受圓明園的建筑規模的宏偉。讀著(zhù)第三段，讓學(xué)生想象：漫步在這樣的園內，你仿佛看到了什么？在看完火燒圓明園的視頻后，學(xué)生盡情談自己的感受，接著(zhù)敘述：同學(xué)們，燒掉一幅歷史名畫(huà)只用幾秒鐘；燒毀一座建筑，只需幾分鐘。在350公頃的圓明園內，大火同時(shí)燃燒三天三夜呀！我的沉痛語(yǔ)調已讓學(xué)生的心緊縮成了一團，靜默幾秒鐘后，我指多名學(xué)生說(shuō)——你仿佛看見(jiàn)什么被燒毀了？通過(guò)讀課文，學(xué)生對侵略者的仇恨已經(jīng)到了極致，但僅僅這些仇恨是不夠的，我們還需要反思，還需要樹(shù)立振興中華的決心與信心。于是補充舊中國的腐敗落后的.資料以激起民族危機感與責任感，讓學(xué)生暢所欲言。這樣，寫(xiě)話(huà)，交流，朗誦，宣誓，學(xué)生的情緒達到了高潮，課堂也在高潮中結束。

　　二、不足之處：

　　1、教師預設的痕跡過(guò)于明顯，剝奪了學(xué)生個(gè)性思維的權利。如品讀“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著(zhù)最珍貴的歷史文物。上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書(shū)畫(huà)和各種奇珍異寶。所以，它又是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館�！币欢卧�(huà)，我讓學(xué)生思考從哪些詞體會(huì )到什么，而我的課件中已經(jīng)把“上自”、“下至”、“博物館”、“藝術(shù)館”這幾個(gè)詞變了顏色，學(xué)生不用思考就能找到。教訓：要相信學(xué)生的能力，不要擔心孩子想不出來(lái)，不要擔心浪費時(shí)間。讓孩子體會(huì )到“跳一跳摘到果子”的快樂(lè )。

　　2、語(yǔ)言表達能力有待提高，特別是課堂評價(jià)要機智，要富有激情，要時(shí)刻注意引導學(xué)生養成良好習慣。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要注意訓練學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)。盡量不重復學(xué)生的答語(yǔ)。

　　總之，要改進(jìn)的地方很多，學(xué)無(wú)止境�！奥仿�漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在今后的教學(xué)生涯中，我會(huì )進(jìn)一步提高自己。感謝領(lǐng)導和同事們給我提出真誠而寶貴的建議！

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 6

　　《圓明園的毀滅》是一篇優(yōu)秀的傳統課文，文章描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)理解語(yǔ)言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的責任感。反思本節課的教學(xué)，有以下感想：

　　一、成功之處：

　　1、借助多媒體課件，結合書(shū)面語(yǔ)言文字，想象圓明園當年的輝煌。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日輝煌景觀(guān)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。而當年的.圓明園是一座皇家園林，即使在當時(shí)也沒(méi)有多少人親眼見(jiàn)過(guò)。怎樣才能讓學(xué)生深刻地感受到它的輝煌，光靠書(shū)上優(yōu)美的語(yǔ)言文字描寫(xiě)是遠遠不夠的，必須借助多媒體課件，生動(dòng)再現當年的樣子，使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬(wàn)園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。在實(shí)現這一目標時(shí)，我先讓孩子們與學(xué)習伙伴合作朗讀并交流預習時(shí)做好的批注；然后引導孩子們找出八個(gè)“有”，感受風(fēng)景名勝之多；最后依據制作精美的課件，配上優(yōu)美的音樂(lè )，引導學(xué)生仔細品讀課文，充分感受到了圓明園的輝煌，為下文“被毀”架好至真至美的情感場(chǎng)，把美的東西毀滅了，這就是一個(gè)悲劇。

　　2、輝煌到毀滅，增強學(xué)生振興中華的責任感。我在引導孩子探究圓明園輝煌的過(guò)去之后，再過(guò)渡到圓明園“毀滅”部分：先讓孩子們觀(guān)看《火燒圓明園》視頻資料，直觀(guān)感受激發(fā)了孩子們的恨。然后讓學(xué)生說(shuō)出感受，讀出自己的痛恨，此后通過(guò)補充材料，讓學(xué)生更加認識到了清朝政府的腐敗。這樣，讓學(xué)生意識到了振興中華民族責任感，為課后的讀后感寫(xiě)作積蓄了力量。

　　二、不足之處：

　　1、教師預設的痕跡過(guò)于明顯，剝奪了學(xué)生個(gè)性思維的權利。如品讀“他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；實(shí)在運不走的，就任意破壞、毀掉。拿不動(dòng)的，就用大車(chē)或牲口搬運；”一段話(huà)，我讓學(xué)生思考從哪些詞體會(huì )到什么，而我的課件中已經(jīng)把“掠走”、“破壞”、“毀掉”這幾個(gè)詞變了顏色，學(xué)生不用思考就能找到。教訓：要相信學(xué)生的能力，不要擔心孩子想不出來(lái)，不要擔心浪費時(shí)間。讓孩子體會(huì )到“跳一跳摘到果子”的快樂(lè )。

　　2、語(yǔ)言表達能力有待提高，特別是課堂評價(jià)要機智，要富有激情，要時(shí)刻注意引導學(xué)生養成良好習慣。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要注意訓練學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)。盡量不重復學(xué)生的答語(yǔ)。

　　總之，要改進(jìn)的地方很多，學(xué)無(wú)止境�！奥仿�漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在今后的教學(xué)生涯中，我會(huì )進(jìn)一步提高自己。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 7

　　本文對圓明園當年輝煌景觀(guān)的介紹語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，內涵豐富。因為介紹的內容都已經(jīng)消失，無(wú)法再現，教學(xué)時(shí)注意引導學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地理解語(yǔ)言文字，并展開(kāi)想象，使學(xué)生對當年圓明園輝煌景觀(guān)有個(gè)大致的了解。憑借圖片、課件資料，使學(xué)生對圓明園有更多、更形象的了解。教師還緊扣語(yǔ)言文字適當補充一些內容幫助學(xué)生理解課文。

　　教學(xué)設計合理妥當，教學(xué)目標定位準確。本節課打破傳統的教學(xué)方法，而是“先開(kāi)頭，再結尾，后中間”這樣的教學(xué)程序。先讓學(xué)生從開(kāi)頭的連讀兩個(gè)“不可估量”導入，讓學(xué)生體會(huì )到圓明園的價(jià)值，再從結尾的毀滅引發(fā)學(xué)生對侵略者的痛恨之情，再回過(guò)頭來(lái)讓學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生追憶圓明園昔日的輝煌，使他們感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，如今這一美景化成灰燼，這樣把愛(ài)與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個(gè)課堂就營(yíng)造得比較好。不僅做到了工具性與人文性的和諧統一，更體現了對知識技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的交融，這是新課程標準所提倡的。

　　在閱讀教學(xué)中，抓住關(guān)鍵詞“舉世聞名、博物館、藝術(shù)館、瑰寶、精華”及“平湖秋月”“雷峰夕照”“安瀾園”“獅子林”“蓬萊瑤臺”“武陵春色”“西洋景觀(guān)”等詞加以理解。方法多樣，如：聯(lián)系上下文來(lái)、結合自己的生活實(shí)際、借助自己搜集的資料和播放的`媒體資料來(lái)理解。從而體會(huì )圓明園是“園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”的含義。抓住關(guān)鍵句文末一句理解，讓學(xué)生在讀中感悟理解重點(diǎn)詞的意思�！胺彩恰薄敖y統”“任意”，說(shuō)明侵略者的野蠻，不講道理。圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，這一強烈對比，激發(fā)了學(xué)生的情感，觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，這時(shí)，讓學(xué)生把思緒流瀉于筆端，教學(xué)的情感目標也水到渠成。

　　教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)得到突破。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學(xué)生在腦海中再現它昔日的景觀(guān)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個(gè)方面進(jìn)行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語(yǔ)言文字，引導學(xué)生在讀中感悟，結合大量形象、直觀(guān)的多媒體課件，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀(guān)，讓學(xué)生從內心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，突破了難點(diǎn)，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實(shí)的感情基礎。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 8

　　今天我和四一班的40名可愛(ài)的孩子在電教室上了一堂別開(kāi)生面的語(yǔ)文課——《圓明園的毀滅》。

　　課件方面：

　　我收集了許多精美的圖片，一一展示了圓明園里風(fēng)格迥異的建筑和各種奇珍異寶，并且配上了優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，仿佛把學(xué)生一下子的帶到了古代的圓明園里，親身領(lǐng)略到了圓明園的舉世聞名。最后，展示了圓明園毀滅的視頻資料，學(xué)生真切的感受到了“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。不足之處是：如果在探究圓明園是一座舉世聞名的皇家園林時(shí)，加入圓明園復原的視頻資料，那樣這節課會(huì )更加生動(dòng)、形象。

　　探究方面：

　　這節課在設計之初我就緊緊圍繞“信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文探究式閱讀學(xué)習”這一教學(xué)主題，力求體現學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習模式。

　　我認為只有先讓學(xué)生充分了解圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，學(xué)生才能體會(huì )到圓明園的`毀滅損失不可估量。作者介紹圓明園時(shí)從布局、建筑、文物三方面分別表現出了“布局美”“建筑奇”“文物多”，從而讓學(xué)生深刻體會(huì )圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，從而深刻感受“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。在這個(gè)環(huán)節的探究過(guò)程中，我設計的問(wèn)題是“分組討論你們最喜歡圓明園的什么？”這個(gè)問(wèn)題拋出后，學(xué)生先說(shuō)哪個(gè)環(huán)節，我們就一起現從哪個(gè)環(huán)節去探究。課堂上學(xué)生和我預想的一樣，是從最能吸引他們的“建筑”開(kāi)始說(shuō)起的，通過(guò)單個(gè)讀，分組讀、接讀、齊讀等不同形式的讀，學(xué)生體會(huì )到了圓明園建筑的“奇”。緊接著(zhù)我又問(wèn)“你從文中那些句子體會(huì )到了圓明園的奇？”這個(gè)問(wèn)題，目的是讓學(xué)生對這些風(fēng)格迥異的建筑再次加深印象，出乎意料的是一位女同學(xué)竟然把話(huà)題叉到了圓明園的布局上，這時(shí)的我一心想著(zhù)建筑方面學(xué)生了解的還不夠透徹，竟然隨口拋出“跑了”二字，阻礙了學(xué)生自主探究的步伐�，F在回過(guò)頭來(lái)仔細思考，課堂上當那位女同學(xué)提到“布局”這部分內容的時(shí)候，完全可以順著(zhù)那位同學(xué)的思路進(jìn)行探究，如果擔心“建筑”這部分學(xué)生理解的不夠透徹，可以回過(guò)頭來(lái)在進(jìn)行分析也可以。

　　教學(xué)模式：

　　“信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文探究式閱讀學(xué)習”這種教學(xué)模式在我的這節課中滲透的還比較充分，不足的是，我對這種教學(xué)模式把握和靈活運用的程度還不扎實(shí)。這就要求在今后的備課過(guò)程中一定要了解學(xué)情，針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行備課，設想學(xué)生最可能感興趣的問(wèn)題是什么，找準一節課的“聚焦點(diǎn)”，緊密?chē)�繞“聚焦點(diǎn)”靈活安排教學(xué)形式，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，大膽嘗試“信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文探究式閱讀學(xué)習”這種教學(xué)模式在教學(xué)中的應用。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 9

　　《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。

　　圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內容都已消失，無(wú)法再現，引導學(xué)生讀文，感受，想象，在腦海中再現它昔日的.景觀(guān)就成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文章從眾心拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個(gè)方面來(lái)再現圓明園輝煌的過(guò)去，在引導學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)理解語(yǔ)言文字的基礎上，這時(shí)恰當的運用多媒體課件就為學(xué)生理解課文起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生對圓明園有更多更形象地了解，課件的應用及充分的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和興趣，又加深了對課文的理解，當學(xué)生沉浸在圓明園的輝煌中時(shí)話(huà)鋒及轉，這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰(shuí)毀滅了它？為什么會(huì )被毀滅？指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)習文章最后一段。最后組織學(xué)生通讀課文，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感受和體會(huì )，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對侵略者的無(wú)比仇恨……

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 10

　　《圓明園的毀滅》這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀(guān)和它的毀滅，表達了作者對祖國文化的熱愛(ài)和對侵略者的仇恨。圍繞這一中心，寫(xiě)了兩個(gè)方面內容，一是圓明園的.宏偉建筑和珍貴文物，突出了它是“園林藝術(shù)的精華，建筑藝術(shù)的瑰寶”；二是圓明園的毀滅。激發(fā)了學(xué)生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

　　教學(xué)開(kāi)始，學(xué)生讀課文后我問(wèn)：文章重點(diǎn)寫(xiě)了哪幾段？學(xué)生答第二至四自然段。我接著(zhù)問(wèn)：第二至四自然段寫(xiě)什么？學(xué)生答圓明園的輝煌。我再問(wèn)：課題是圓明園的毀滅，為什么用大篇幅寫(xiě)它過(guò)去的輝煌？于是我請同學(xué)們再讀全文。等同學(xué)們讀完課文后指名同學(xué)說(shuō)為什么寫(xiě)。接著(zhù)我一邊放錄象：毀園片斷。一邊闡述：就這樣眾星拱月般的圓明園葬身于罪惡的大火中。

　　買(mǎi)賣(mài)街、西洋樓不見(jiàn)了，長(cháng)春園、萬(wàn)春園消失了……所有的一切化為灰燼，剩下的只是殘垣殘壁，一片廢墟。誰(shuí)又能想到它曾是舉世文明的皇家園林所在地呢？然后讓學(xué)生找出“凡是”“統統”“任意”等詞進(jìn)行理解。水到渠成，學(xué)生很容易總結出英法聯(lián)軍的可恥行徑在中國造成的深重災難，是中外文化史上不可估量的損失。我們一定不忘國恥，發(fā)憤讀書(shū)，奮發(fā)圖強，要建設強大的祖國，再不容許遭受外來(lái)侵略！

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 11

　　在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，我以三大學(xué)習主題為主線(xiàn)："圓明園為什么會(huì )毀滅""為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；是世界上最大的博物館，藝術(shù)館""為什么說(shuō)圓明園的毀滅是一個(gè)不可估量的損失"，在問(wèn)題內驅力的作用下，學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò )中的豐富的資源自主學(xué)習，或點(diǎn)擊圓明園概況，或欣賞圓明園風(fēng)光，或觀(guān)看圓明園被毀的視頻信息，或虛擬走進(jìn)圓明園……根據自己的研究主題選擇相關(guān)的內容信息進(jìn)行積極探討。在網(wǎng)絡(luò )上，學(xué)生還可以相互傳閱資料，交流知識，各取所需，按照自己原有的基礎進(jìn)行有目的的探索。整個(gè)過(guò)程，教師隨時(shí)可以利用屏幕監視，或遙控輔導學(xué)生學(xué)習。這些完全由學(xué)生主動(dòng)探索，相互協(xié)商而學(xué)到知識，其價(jià)值遠遠超過(guò)教師在傳統課堂上灌輸，更有利于知識的保持。

　　當學(xué)生感知到圓明園的輝煌后，內心強烈的民族自豪感急待流落時(shí)，我們則設計了一個(gè)情感流露的環(huán)節：有學(xué)生想用優(yōu)美的語(yǔ)言感情描述；有學(xué)生想當導游，更有同學(xué)把把自己最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風(fēng)光介紹，并輔以導游解說(shuō)詞，這樣學(xué)生帶著(zhù)情感進(jìn)入角色，感受到了圓明園美至極點(diǎn)的'同時(shí)學(xué)生的情亦至了極點(diǎn)，同時(shí)更為后文名園被毀，將內心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點(diǎn)奠定情感基調。這樣學(xué)習者通過(guò)將網(wǎng)上搜索到的信息進(jìn)行加工，編碼，儲存以及對原有經(jīng)驗進(jìn)行改組后，進(jìn)一步建構了學(xué)習者新的認知結構和知識系統。

　　基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的閱讀中，網(wǎng)絡(luò )成為教師指導學(xué)生學(xué)習和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的工具，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )獲取學(xué)習的信息并進(jìn)行交流和反饋，達到主動(dòng)地把握知識，主動(dòng)地發(fā)現學(xué)習規律，啟發(fā)了學(xué)生的思維，培養了他們的創(chuàng )新思維能力。

　　同時(shí)我也深深感到，探索基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下閱讀的學(xué)習環(huán)境，使教學(xué)過(guò)程成為通過(guò)情境創(chuàng )設，協(xié)作學(xué)習，問(wèn)題探索，深化認識等環(huán)節達到以學(xué)生為主體的自主閱讀過(guò)程，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，老師更新觀(guān)念，大膽地引進(jìn)和創(chuàng )新，積極開(kāi)發(fā)學(xué)習資源，是一個(gè)艱辛的過(guò)程。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 12

　　一般授課時(shí)我們會(huì )按照行文順序進(jìn)行講解，在《圓明園的毀滅》一課中，課文脈絡(luò )有三個(gè)部分，先以“圓明園的毀滅是不可估量的損失”為引，接著(zhù)大篇幅的描寫(xiě)“圓明園昔日的輝煌”，最后以“圓明園被毀滅的過(guò)程”收束。

　　但從情緒推進(jìn)的正常角度來(lái)看，用常規行文推進(jìn)的方法閱讀是有一定障礙的.，比如開(kāi)篇就讓孩子們讀“圓明園的毀滅是我國乃至世界文化史上不可估量的損失”時(shí)是完全讀不出這句話(huà)的份量的。所以在品讀時(shí)，我將閱讀次序做了調整，先從第二部分切入，通過(guò)精讀積累，讓孩子們充分感受了解“圓明園昔日的輝煌”，自豪感油然而生；接著(zhù)讀“圓明園被毀滅”，我國這個(gè)當時(shí)世界上最大的博物館和藝術(shù)館從“輝煌”到被搶、毀、燒等的“毀滅”，反襯出英法聯(lián)軍的暴行，情緒由“自豪”過(guò)渡到為“憤怒、痛惜”，最后再回到文章開(kāi)始才真正體會(huì )“圓明園是的毀滅是我國乃至世界文化史是不可估量的損失”！

　　這樣從情感上水到渠成，孩子們對文章的理解感悟也更加深刻。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 13

　　在講授《圓明園的毀滅》這一課前，我認真備課，查閱了大量的資料�；貞浾麄�(gè)講課過(guò)程，我對《火燒圓明園》這課有了更深入的了解和收獲，反思這堂課有以下幾點(diǎn)感受：

　　一、課堂結構清晰明了，主要采用以讀中感悟的方法，引導學(xué)生感悟課文內容，在朗讀中體會(huì )感情。課堂上，我首先讓學(xué)生初讀課文，整體感悟圓明園中都有什么，然后在每一個(gè)自然段的教學(xué)中，讓學(xué)生都讀出自己的感受。所以學(xué)生基本上在朗讀中感受到了圓明園的輝煌，在讀中迸發(fā)出了對英法強盜的憤恨。

　　二、通過(guò)圖片和影視資料來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生直觀(guān)感受，更能激發(fā)學(xué)生的情感，教學(xué)效果事半功倍。圓明園離我們非常遙遠，不管是它的輝煌，還是它的毀滅，僅僅用文字資料學(xué)生是無(wú)法徹底了解的'，但通過(guò)多媒體展示圓明園的美景、奇珍異寶、輝煌建筑物的復原圖等來(lái)引導學(xué)生理解就容易多了，看到圖片后同學(xué)們都發(fā)出贊美的聲音，在后面的教學(xué)中播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學(xué)生的惋惜、憤怒之情就油然而生，最后一部分激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情也就水到渠成了。這充分的體現了多媒體教學(xué)的好處，也使課堂教學(xué)收到了很好的效果。

　　但是，這節課的不足之處也有很多，如我拘泥于課堂時(shí)間的限制，有些地方學(xué)生的思維發(fā)展、情感體驗等都沒(méi)有充分地拓展開(kāi)�？傊�，通過(guò)這節課的教學(xué)，使我體會(huì )到教無(wú)止境、研無(wú)止境。在今后的教學(xué)中，我將繼續深入研究，不斷提高教學(xué)水平。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 14

　　在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，我以三大學(xué)習主題為主線(xiàn)：“圓明園為什么會(huì )毀滅”“為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；是世界上最大的博物館，藝術(shù)館”“為什么說(shuō)圓明園的毀滅是一個(gè)不可估量的損失”。

　　當學(xué)生感知到圓明園的輝煌后，內心強烈的民族自豪感急待流落時(shí)，我們則設計了一個(gè)情感流露的環(huán)節：有學(xué)生想用優(yōu)美的語(yǔ)言感情描述；有學(xué)生想當導游，更有同學(xué)把把自己最感興趣的`地方，制成了圖文并茂的風(fēng)光介紹，并輔以導游解說(shuō)詞，這樣學(xué)生帶著(zhù)情感進(jìn)入角色，感受到了圓明園美至極點(diǎn)的同時(shí)學(xué)生的情亦至了極點(diǎn)，同時(shí)更為后文名園被毀，將內心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點(diǎn)奠定情感基調。這樣學(xué)習者通過(guò)將網(wǎng)上搜索到的信息進(jìn)行加工、編碼、儲存以及對原有經(jīng)驗進(jìn)行改組后，進(jìn)一步建構了學(xué)習者新的認知結構和知識系統。

　　基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的閱讀中，網(wǎng)絡(luò )成為教師指導學(xué)生學(xué)習和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的工具，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )獲取學(xué)習的信息并進(jìn)行交流和反饋，達到主動(dòng)地把握知識，主動(dòng)地發(fā)現學(xué)習規律，啟發(fā)了學(xué)生的思維，培養了他們的創(chuàng )新思維能力。

　　同時(shí)我也深深感到，探索基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下閱讀的學(xué)習環(huán)境，使教學(xué)過(guò)程成為通過(guò)情境創(chuàng )設、協(xié)作學(xué)習、問(wèn)題探索、深化認識等環(huán)節達到以學(xué)生為主體的自主閱讀過(guò)程，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，老師更新觀(guān)念，大膽地引進(jìn)和創(chuàng )新，積極開(kāi)發(fā)學(xué)習資源，是一個(gè)艱辛的過(guò)程。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 15

　　今天上午第二節，我在五二班教授《圓明園的毀滅》，自己覺(jué)得有很多不足之處，需要反思一下。

　　一、內容

　　《圓明園的毀滅》這篇課文，結構上比較明確，第一段總寫(xiě)圓明園的毀滅是巨大的損失，2—5段分別從布局、建筑和文物方面的巨大的價(jià)值，最后一段寫(xiě)的是圓明園被英法聯(lián)軍毀滅的過(guò)程。這些基本都講述出來(lái)了，唯一遺憾的是沒(méi)有講昔日的輝煌和毀滅作對比，從而回答“為什么作者用較大的篇幅寫(xiě)圓明園昔日的輝煌”這個(gè)問(wèn)題。

　　二、教法

　　主要采用邊讀邊悟、以讀促悟的.教法，從而更夠更直觀(guān)的感受到文字中傳遞的情感。在充分認識和理解昔日圓明園的布局和景觀(guān)之后，師再引導學(xué)生帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)：“為什么說(shuō)圓明園是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館？”去研讀、學(xué)習課文第四自然段，讓學(xué)生通過(guò)默讀畫(huà)出關(guān)鍵詞“青銅禮器、名人字畫(huà)、奇珍異寶”來(lái)說(shuō)明圓明園的文物多，課件出示畫(huà)面，讓學(xué)生寫(xiě)出自己的感受，從而激起學(xué)生對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)之情。就在學(xué)生激情高漲的時(shí)刻，師話(huà)鋒一轉，引入課文第五自然段，讓學(xué)生通過(guò)“掠、毀、燒”等詞體會(huì )侵略者的殘暴。就是這樣的一座園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，在侵略者肆意的掠奪、毀壞、燒毀之下，變成了一片殘垣斷壁，讓學(xué)生深切領(lǐng)會(huì )到圓明園的毀滅是祖國文化史上乃至世界文化史上不可估量的損失。

　　總之，教授公開(kāi)課于我而言，錘煉了語(yǔ)言，有助于教學(xué)風(fēng)格的形成，看清自己的缺點(diǎn)和不足。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 16

　　《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文，它的教學(xué)主要目標是有感情地朗讀課文，經(jīng)過(guò)朗讀了解圓明園的輝煌歷史和它的毀滅，使學(xué)生記住這一國恥，增強他們振興中華的職責感，并且能背誦課文。而經(jīng)過(guò)朗讀、學(xué)習，想象當年圓明園的輝煌景觀(guān)，了解它毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的職責感是這一課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我異常注重學(xué)生的朗讀，第一課時(shí)總體上就一個(gè)“讀”字，讓學(xué)生反復讀通讀順文章，并且能在流利地讀后說(shuō)出自我的一些感受。經(jīng)過(guò)讀這一個(gè)階段，學(xué)生對于課文能做一個(gè)整體的感知，所以都有話(huà)可說(shuō)。由于第一課時(shí)所打下的基礎，到上第二課時(shí)時(shí)就方便多了。下一步就是讓學(xué)生深入到課文中去，感受圓明園惜日的輝煌歷史。在這一部分我主要是經(jīng)過(guò)在朗讀的基礎上加上圖文結合的方法來(lái)讓學(xué)生了解、感悟。當同學(xué)們對祖國的壯麗山河發(fā)出由衷的贊嘆時(shí)，我順勢引出圓明園的毀滅這一部分。同樣的，也是運用朗讀重點(diǎn)句子和出示圖片的方法讓學(xué)生了解這一國恥，同學(xué)們經(jīng)過(guò)朗讀和觀(guān)看錄象，對于圓明園的毀滅基本能產(chǎn)生較大的感觸，并且對于侵略軍的可恥行為紛紛表示憤怒。之后，我問(wèn)道：“從當時(shí)的`璀璨文化，到此刻我們所能看到的課文插圖上的幾段殘垣斷壁。

　　回首歷史，讓我們扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？假如此時(shí)你正在圓明園的廢墟旁，你想說(shuō)點(diǎn)什么？”從中引導學(xué)生使學(xué)生記住這一國恥，增強他們振興中華的職責感。最終，我提出要求：讓我們回到剛才同學(xué)們都感受頗深的句子上，進(jìn)行比較讀，再一次的見(jiàn)證圓明園由輝煌到毀滅的轉變。整一節課在學(xué)生的朗讀聲中結束。

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　　這是一篇講讀課文，要求通過(guò)朗讀、學(xué)習，想象曾經(jīng)的圓明園輝煌的景觀(guān)，了解它被毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的責任感。

　　教學(xué)重點(diǎn)是介紹“圓明園的輝煌的過(guò)去”。在設計這部分的講讀內容時(shí)，我抓住課文中的三個(gè)評價(jià)圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”。讓學(xué)生依序朗讀課文內容，提出問(wèn)題，在讀中思考、想象。因為當年的景觀(guān)早已不復存在，在做課前的準備工作時(shí)，我安排學(xué)生搜集有關(guān)圓明園的文字資料，學(xué)生收集的資料來(lái)介紹自己了解到的圓明園，并思考課后練習題。在教學(xué)過(guò)程，引導學(xué)生通過(guò)朗讀，找出文章該段落的重點(diǎn)句，然后展開(kāi)想象，了解文字介紹中的圓明園。當學(xué)生逐漸梳理出文章層次與想象空間后，再借助課件讓學(xué)生直觀(guān)地了解，加深文字印象。

　　我認為，只有充分了解圓明園曾經(jīng)是一座怎樣宏偉與豐富的建筑，對孩子才會(huì )有震撼力與感染力。因此該課時(shí)主觀(guān)的朗讀與課件直觀(guān)的音像圖片資料雙管齊下的教學(xué)手段非常重要，相得益彰。當同學(xué)們對祖國的壯麗山河與中國勞動(dòng)人民的智慧，對祖國豐富館藏，杰出藝術(shù)品發(fā)出聲聲由衷的贊嘆時(shí)，再順勢導出圓明園的'毀滅這一部分。課前搜集準備的資料使學(xué)生對這一部分的原因不再陌生，但學(xué)習有關(guān)圓明園被毀滅前的前期準備工作，經(jīng)過(guò)讀與看，充分的醞釀后使學(xué)生完全地領(lǐng)悟了為什么老師說(shuō)，圓明園這三個(gè)字是國人心中永久痛，文章中介紹說(shuō)它的毀滅也是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對圓明園的毀滅最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。由此引導學(xué)生記住國恥，明白落后就要挨打，只有國家富饒，國力富強，才能夠避免這一恥辱重復上演。最后，我要求學(xué)生全體起立，摸著(zhù)胸前的紅領(lǐng)巾，對著(zhù)課件顯示的總結語(yǔ)起誓：勿忘國恥，為中華之崛起而讀書(shū)。

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　　備課時(shí)我認真研讀了教材和參考書(shū)，參考了大量的時(shí)代背景資料，并結合課后練習，確定了教學(xué)設計。本課的教學(xué)設計，有幾點(diǎn)比較滿(mǎn)意：

　　一是在感情朗讀上。第三自然段講的是圓明園中風(fēng)格各異的建筑，比較有美感，我就把課外變成了一首詩(shī)，配上舒緩的音樂(lè )，讓學(xué)生讀出自豪和贊美；學(xué)習完第五自然段，觀(guān)看《火燒圓明園》的視頻后，我又出示了第三和第四自然段的相關(guān)內容，但原來(lái)的“有……還有……”變成了“沒(méi)有了……也沒(méi)有了……”，配上傷感的音樂(lè )，起到了很好的對比作用，激發(fā)了學(xué)生的情感，讓學(xué)生深感痛惜和悲憤。

　　二是在重點(diǎn)問(wèn)題“為什么說(shuō)圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的'損失”的體會(huì )上。我把這個(gè)問(wèn)題貫穿始終，從開(kāi)始的點(diǎn)題，提出“不可估量”，到中間的“建筑的輝煌”和“文物的寶貴”，藝術(shù)價(jià)值“不可估量”，還有毀滅的過(guò)程“掠奪”的不可估量和“毀壞”的不可估量，反復讓學(xué)生體會(huì )圓明園的歷史地位和文化價(jià)值，為感情的激發(fā)做好了準備，最后的“寫(xiě)心里話(huà)”就水到渠成了。

　　但是令人遺憾的是，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，由于我的失誤，把本該安排在寫(xiě)話(huà)前的動(dòng)情朗讀遺忘了，導致感情激發(fā)不夠，準備的傷感的音樂(lè )也沒(méi)有用上，學(xué)生寫(xiě)話(huà)就顯得不那么觸動(dòng)心靈了。

　　最關(guān)鍵的部分進(jìn)行得卻最失敗，教學(xué)目標沒(méi)有很好地實(shí)現，實(shí)在是一大敗筆。反思一下，還是自己的素養不夠，課堂上顧首不顧尾，心理素質(zhì)也不過(guò)關(guān)，最重要的還是課備得不夠熟練，自己投入不夠。另外，自己的評價(jià)語(yǔ)言和總結語(yǔ)還是有些蒼白，課堂應變能力有待加強。一次歷練一次成長(cháng)，雖然不足，但個(gè)人收獲還是蠻大的。繼續加油，一直在路上！

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 19

　　《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)了學(xué)生勿忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。題目為"毀滅"，卻用了大量的篇幅寫(xiě)它輝煌的過(guò)去，把美的東西毀了，這是一個(gè)悲劇，文章前后內容為圓明園的"輝煌"和圓明園的"毀滅”這兩者緊密聯(lián)系，一揚一抑，一美一毀，愛(ài)恨交織，通過(guò)閱讀感悟，讓學(xué)生了解這一屈辱的歷史，激發(fā)愛(ài)國之情。這是教學(xué)的重點(diǎn)。引導學(xué)生讀文，感悟，想象，再在大腦中再現輝煌是教學(xué)難點(diǎn)。

　　我上的是本課的第二課時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是昔日的美景和毀滅的過(guò)程。

　　新課標指出："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的'分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。""讀書(shū)百遍，其義自現。"圓明園的毀滅己載入史冊，圓明園的輝煌己成為歷史記載，激發(fā)學(xué)生情緒，在大腦中重現圓明園輝煌，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在這次教學(xué)中，我突出語(yǔ)文課"以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟"的特點(diǎn)，牢牢抓住介紹圓明園的布局美，建筑美和收藏美三個(gè)方面，在這三個(gè)方面進(jìn)行了精讀，精講。課堂上留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，采用自由讀、指名讀、師生合作讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生在讀中思，讀中悟，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現圓明園昔日輝煌壯觀(guān)，讓學(xué)生從內心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，突破了難點(diǎn)，從而為圓明園的毀滅感到痛心，為對侵略者的仇恨奠定了感情基礎。

　　一堂課40分鐘，采用各種形式讓學(xué)生充分接觸文本，是我今后努力的目標。通過(guò)這一堂課我體會(huì )到有效課堂的要求：教師對教材的理解，對學(xué)生的了解，對教學(xué)環(huán)節的安排等有太多的內容需要把握。

　　這次公開(kāi)課，讓我深深認識到自己的不足。但我相信，不足并不可怕，努力學(xué)習，更新觀(guān)念，才是首要的。

　　總之，學(xué)習、學(xué)習、再學(xué)習，靜下心來(lái)學(xué)習，提煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，找出自己的教學(xué)方法，提升語(yǔ)文素養，努力讓自己早日成為一個(gè)合格的語(yǔ)文老師是我的終生目標。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)反思 20

　　《圓明園的毀滅》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第六單元的資料。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是經(jīng)過(guò)理解語(yǔ)言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的職責感。

　　一、教學(xué)一開(kāi)始，我采用這樣的活力導入

　　“有一把火曾把恥辱烙在每一個(gè)中國人的臉上，同時(shí)又在每一個(gè)中國人的心里烙下了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時(shí)候，他們卻只能握著(zhù)空拳，眼睜睜地看著(zhù)這座萬(wàn)園之園被化成一片灰燼�！辈捎眠@樣活力的導入，是為了創(chuàng )設情境，鋪設好情感場(chǎng)，使學(xué)生一開(kāi)始就在思想上產(chǎn)生強烈的共鳴，迅速融入到課文資料中去。

　　二、借助電影紀實(shí)片，結合書(shū)面語(yǔ)言文字，想象圓明園當年的輝煌。

　　圓明園當年的輝煌有兩大點(diǎn)，一是“它是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”；二是“它是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”。而144年前的圓明園是一座皇家園林，即使在當時(shí)也沒(méi)有多少人親眼見(jiàn)過(guò)。那怎樣才能讓學(xué)生深刻地感受到它的輝煌，光靠書(shū)上優(yōu)美的語(yǔ)言文字描述是遠遠不夠的，必須借助紀實(shí)片，生動(dòng)再現當年的樣貌，使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬(wàn)園之園的'獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。

　　三、輝煌到毀滅，增強學(xué)生振興中華的職責感。

　　圓明園真的太美了，它美到極點(diǎn)，學(xué)生情至極點(diǎn)，為下文“被毀”架好至真至美的情感鋪墊，我讓學(xué)生想象圓明園被毀后廢墟的場(chǎng)面，前后一比較，讓學(xué)生感受到享有“人間天堂”美譽(yù)的萬(wàn)園之園頃刻間化為一片灰燼的無(wú)奈，讓學(xué)生在一種至惡至丑的情境中產(chǎn)生強烈震動(dòng)，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會(huì )強盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到“國弱被人欺”的歷史原因，進(jìn)而將內心的憤怒和傷痛發(fā)泄到極點(diǎn)。學(xué)生思想上構成強烈的反差，心理上產(chǎn)生極大的不平衡，怒火中生，憤言不止。讓我感動(dòng)的是學(xué)生的發(fā)言，他們雖小，但他們已清醒地認識到“貧窮受欺壓，落后要挨打”；認識到了他們這一代肩挑重擔，必須發(fā)奮學(xué)習，保衛祖國，決不讓列強再踏進(jìn)國土一步，要讓莊嚴的五星紅旗永遠高高地飄揚。在同學(xué)們進(jìn)取的發(fā)言中，振興中華的職責感又一次得到了升華。

　　在這次教學(xué)中，我加強朗讀，讀中感悟。語(yǔ)文教學(xué)必須加強學(xué)生的朗讀，俗話(huà)說(shuō)讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。在教學(xué)中，我重視了學(xué)生的朗讀訓練，異常是加強重點(diǎn)段落的朗讀，使學(xué)生在讀中悟情，讀中悟理。

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