《圓明園的毀滅》教學(xué)實(shí)錄

　　教學(xué)目標

　　1、知識與技能

　�。�1） 通過(guò)學(xué)習課文，感受圓明園當年的輝煌，了解圓明園毀滅的歷史，使學(xué)生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

　�。�2）有感情地朗讀課文，在讀中理解、體會(huì )。

　　2、過(guò)程與方法

　�。�1）搜集相關(guān)文字或圖片資料，了解屈辱的過(guò)去與今天的強大。

　�。�2）以讀激情，以悟促讀，提高朗讀能力；以悟促誦，背誦重點(diǎn)段落，積累語(yǔ)言。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　�。�1）品讀有關(guān)語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì )句子含義；

　�。�2）激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的責任感。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　1、通過(guò)對語(yǔ)言文字的理解，想象圓明園當年的樣子，了解它毀滅的過(guò)程，使學(xué)生記住這一國恥，培養學(xué)生愛(ài)國情操。

　　2、理解課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的深刻含義，體會(huì )圓明園的建造和毀滅反映著(zhù)祖國的強盛與衰敗，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生振興中華的責任感和使命感。

　　02教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┙翌}導入，奠定基調

　　師：（導入）法國作家雨果曾描述過(guò)這樣一所皇家園林：“在世界的東方有一座言語(yǔ)無(wú)法形容，恍若月宮的建筑，它就是圓明園”

　�。ò鍟�(shū)課題“圓明園”）

　　師：圓明園是由康熙皇帝命名，圓明園意味著(zhù)完美和至善，然而在1860年10月，兩個(gè)強盜，一把大火卻將這座恍若月宮的園林給毀滅了。（板書(shū) “的毀滅”）

　　師：讀課題時(shí)“毀滅”讀輕點(diǎn)。

　　生：齊讀課題

　　師：課下我們預習了這一課，接下來(lái)，老師檢查一下預習朗讀的情況。

　　生朗讀課文。

　　師：第二位同學(xué)讀第二、三、四段主要說(shuō)的是什么？

　　生：輝煌

　　師：我們在讀時(shí)，要讀出那種自豪來(lái)。（板書(shū)：愛(ài)）

　　師問(wèn)：第三位同學(xué)讀第五自然段，這寫(xiě)的什么？

　　生：毀滅

　　我們要讀出對英法聯(lián)軍的恨來(lái)。（板書(shū)：恨）

　�。ǘ�）朗讀感受，體味輝煌

　　師出示問(wèn)題，要求自讀課文，回答問(wèn)題：想想課文主要寫(xiě)了什么？

　　生：輝煌、毀滅

　　師：本文的題目是圓明園的毀滅，作者是怎樣評價(jià)它的毀滅的呢？

　　生：回答第一自然段。

　　師：不可估量是什么意思？

　　生：損失巨大，不可計算。

　　師：有不可估量的損失，必然會(huì )有不可估量的價(jià)值，作者連用了兩個(gè) “不可估量”說(shuō)明損失非常大，到底是一座怎樣的皇家園林呢，作者有如此評價(jià)，接下來(lái)讓我們走進(jìn)圓明園，感受它昔日的輝煌。

　�。ㄈ�）學(xué)習二、三、四自然段

　　師：投影出示問(wèn)題，自讀課文2、3、4自然段，回答問(wèn)題。

　　1、圓明園是一座怎樣的皇家園林？

　　2、圓明園里都有哪些建筑？

　　生：圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。

　　師：“舉世聞名”什么意思？

　　生：全世界都知道，形容很出名。

　　師：第二自然段還介紹了什么？

　　生：由圓明園、綺春園、長(cháng)春園組成，許多小園眾星拱月般環(huán)繞著(zhù)圓明園。

　　師：許多小園環(huán)繞著(zhù)圓明三園這叫眾星拱月，許多小園環(huán)繞著(zhù)圓明三園像許多星星環(huán)繞這月亮。這說(shuō)的是圓明園的布局，非常的漂亮。（板書(shū)：布局　美）

　　師過(guò)渡：在布局如此美麗的圓明園中還有哪些建筑呢？

　　生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著(zhù)熱鬧街市的“買(mǎi)賣(mài)街”，也有象征著(zhù)田園風(fēng)光的山鄉村野……

　　師：結合前后段你們能有一個(gè)詞語(yǔ)或一個(gè)短語(yǔ)來(lái)概括一下這一部分嗎？

　　生：建筑宏偉。

　　師：你是從哪里找到它的，你能把這句話(huà)完整的讀出來(lái)嗎？

　　生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著(zhù)珍貴的文物。這是一個(gè)承上啟下的過(guò)渡句。

　　師：我們要在總結文章主要內容時(shí)，善于找過(guò)渡句。

　　師：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有？通過(guò)師生對讀，生生對讀的形式讀宏偉的建筑。

　　生：玲瓏剔透的亭臺樓閣。

　　師： 有象征著(zhù)熱鬧街市的“買(mǎi)賣(mài)街”

　　生：也有象征著(zhù)田園風(fēng)光的山鄉村野。

　　……

　　師：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著(zhù)熱鬧街市的“買(mǎi)賣(mài)街”，也有象征著(zhù)田園風(fēng)光的山鄉村野。（出示金碧輝煌的殿堂和玲瓏剔透的亭臺樓閣圖片，熱鬧街市的“買(mǎi)賣(mài)街”與寧靜的山鄉村野的圖片，對比建筑風(fēng)格的不同。）

　　師：圓明園中不僅有民族建筑還有什么？

　　生：西洋景觀(guān)。

　　師：出示西洋景觀(guān)的圖片，（有音樂(lè )的殿堂諧奇趣，中西合璧的海晏堂和以噴泉著(zhù)稱(chēng)的大水法）我們可以試著(zhù)根據文中的句式，用上“有……也有……”把這些西洋景觀(guān)也加進(jìn)去。

　　學(xué)生練習說(shuō)話(huà)。

　　師：我們的文章就變成了，（師生對讀課文）。

　　師：在建筑風(fēng)格不同的圓明園中漫步你不用去蘇州便可賞？

　　生：獅子林。

　　師：不用去杭州便可賞？

　　生：平湖秋月、雷峰夕照。

　　師：在園中漫步會(huì )是一種什么樣的感受呢？

　　生：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

　　師：晨光微露時(shí)漫步園中有如……

　　生：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

　　師：細雨朦朧時(shí)漫步園中有如……

　　生：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

　　師：夕陽(yáng)西下時(shí)漫步園中有如……

　　生：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

　　師過(guò)渡：圓明園中除了有優(yōu)美的景觀(guān)、宏偉的建筑還有什么？

　　生：珍貴的文物。

　　師：誰(shuí)愿意帶領(lǐng)大家一起領(lǐng)略一下園中珍貴的文物？

　　生朗讀第四自然段。

　　師：上自先秦時(shí)代，下至唐宋元明清，有兩千多年的歷史，誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)形容一下園中文物的數量？

　　生：數不勝數、不計其數、多如牛毛……

　　師：耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)，就讓我們看看這些珍貴的文物吧！

　　師：出示文物圖片，最后定格在十二生肖獸首上，在20xx年拍賣(mài)會(huì )上拍價(jià)高達9000多萬(wàn)人民幣，這只是圓明園眾多寶物中的一點(diǎn)點(diǎn)。

　　這些寶物除了數量多還非常珍貴，難怪作者說(shuō)它是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。

　　師：是呀，每當我讀到這里，我都會(huì )無(wú)比激動(dòng)，我為自己是一個(gè)中國人而驕傲和自豪。不知大家有沒(méi)有這種感受，生：有同感。

　　師：讓我們把心中的驕傲和自豪讀出來(lái)吧。

　　生：齊讀第四自然段。

　�。ㄋ模┭凶x“毀滅”，激蕩情感

　　師：可如今，我們卻再也看不到這博物館、這藝術(shù)館、這瑰寶、這精華了。我們看到的只是一片廢墟。（出示圖片）

　　那是因為—

　　生：齊讀最后一段

　　生：圓明園被徹底地毀滅了。

　　師： 誰(shuí)能告訴大家英法聯(lián)軍當年是怎樣毀滅圓明園的？

　　生：他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動(dòng)的，就用大車(chē)或牲口搬運；實(shí)在運不走的，就任意破壞、毀掉。

　　師：（1）“統統掠走”是怎么掠走？你能舉個(gè)例子或打個(gè)比方嗎？

　�。�2）“任意破壞、毀掉”是怎么破壞、毀掉？

　　生：全部掠走，肆意破壞。

　　師：同學(xué)們，不僅如此，為了銷(xiāo)毀罪證，他們還用火燒。大火——（生齊讀）

　　師：就讓我們一起看看當年英法聯(lián)軍的暴行吧！

　�。úシ拧痘馃龍A明園》片段）

　　師： 此時(shí)此刻，我們還能稱(chēng)他們?yōu)檐娙藛�？他們�?jiǎn)直就是一群？

　　生：強盜，一群無(wú)恥的（強盜）！

　　師：面對著(zhù)這群強盜，面對著(zhù)這熊熊大火，你的心情怎樣？那就讀出來(lái)吧！

　　生：朗讀最后一段。

　　師：大火連燒了三天，（板書(shū)：畫(huà)出火苗）是啊，烈火中，沒(méi)有了（金碧輝煌的殿堂圖片消失）（生齊讀），也沒(méi)有了（玲瓏剔透的殿堂圖片消失）（生齊讀）；沒(méi)有了（海寧的安瀾園圖片消失）（生齊讀），也沒(méi)有了（西洋景觀(guān)圖片消失）（生齊讀）；不僅沒(méi)有了—————（生齊讀），還沒(méi)有了——————（生齊讀）；那些仿造各地名勝建造的（生齊讀）沒(méi)有了，還有根據古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的景物都沒(méi)有了，那些上自（生齊讀）沒(méi)有了，下至（生齊讀）也沒(méi)有了。

　�。ㄖ饤l擦掉剛才的圖片并敘述）

　　師：圓明園什么都沒(méi)有了。圓明園徹底地？（指題目）

　　生：毀滅了。

　　師：總之一句話(huà)：只有曾經(jīng)擁有過(guò)，才能體會(huì )失去的痛苦！也正因為它那么的美好，我們才說(shuō)——

　　師出示：圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損傷，也是世界文化史上不可估量的損失�。ㄉ�齊讀）

　　師：恥辱的火灼燒著(zhù)每一個(gè)中國人的心，一個(gè)有良知的中國人目睹了這一切，寫(xiě)下了這樣一段話(huà)，以表達自己內心的憤怒和無(wú)奈。

　　火

　　把恥辱烙在每一個(gè)中國人的臉上，同時(shí)在每一個(gè)中國人的心里烙上了深深的仇恨。

　　火

　　騰空燃燒的時(shí)候，一個(gè)擁有黃河和長(cháng)江滾滾波濤的民族，一個(gè)擁有億萬(wàn)雙有力的手和億萬(wàn)雙淚汪汪的眼睛的民族，卻只能握著(zhù)空拳，眼睜睜看著(zhù)這座萬(wàn)園之園化為一片灰燼……

　�。◣熍錁�(lè )朗誦）

　　師：孩子們讓我們拿起手中的筆，也像這位作者一樣，寫(xiě)下你想說(shuō)的話(huà)？

　　學(xué)生書(shū)寫(xiě)，并回答展示。

　　生甲：我想對清政府說(shuō)你們太腐敗了，是你們的軟弱無(wú)能導致了中國的落后。

　　生乙：我想對英法聯(lián)軍說(shuō)，圓明園不僅是中國的藝術(shù)瑰寶，也是世界的，你們沒(méi)有權利毀壞它，還我圓明園。

　�。ㄎ澹┙處熆偨Y，升華情感

　　在我們祖國逐漸強大的今天，我們不能忘記過(guò)去屈辱的歷史， 讓我們永遠記住一百五十多年前的噩夢(mèng)，記住寫(xiě)在圓明園殘柱上的恥辱，讓我們永遠記住歷史告訴我們的教訓“落后就要挨打”。因此，我們要努力用自己的雙手建設強大、繁榮的祖國，使火燒圓明園的歷史悲劇永遠不再重演。讓我們“勿忘國恥，振興中華”。也許今天的學(xué)習只是給同學(xué)們打開(kāi)一扇小小的門(mén)，希望大家從這扇門(mén)出發(fā)，懷著(zhù)我們的理想，帶著(zhù)我們的思考走向未來(lái)的人生。今天的課我們就上到這里，下課。

　　板書(shū)設計：

　　03課后反思

　　這是一篇講讀課文，要求通過(guò)朗讀、學(xué)習，想象曾經(jīng)的圓明園輝煌的景觀(guān)，了解它被毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的責任感。

　　教學(xué)的重點(diǎn)是介紹“圓明園的輝煌的過(guò)去”（2至4自然段）。在設計這部分的講讀內容時(shí)，我抓住課文中的三個(gè)評價(jià)圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”。讓學(xué)生依序朗讀課文內容，提出問(wèn)題，在讀中思考、想象。

　　我認為，只有充分了解圓明園曾經(jīng)是一座怎樣宏偉與豐富的建筑，對孩子才會(huì )有震撼力與感染力。因此該課時(shí)主觀(guān)的朗讀與課件直觀(guān)的音像圖片資料雙管齊下的教學(xué)手段非常重要，相得益彰。當同學(xué)們對祖國的壯麗山河與中國勞動(dòng)人民的智慧，對祖國豐富館藏，杰出藝術(shù)品發(fā)出聲聲由衷的贊嘆時(shí)，再順勢導出圓明園的毀滅這一部分。課前搜集準備的資料使學(xué)生對這一部分的原因不再陌生，但學(xué)習有關(guān)圓明園被毀滅前的前期準備工作，經(jīng)過(guò)讀與看，充分的醞釀后使學(xué)生完全地領(lǐng)悟了為什么老師說(shuō)，圓明園這三個(gè)字是國人心中永久痛，文章中介紹說(shuō)它的毀滅也是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對圓明園的毀滅最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。

　　“愛(ài)之深，恨之切”，只有在充分地感知了圓明園昔日的輝煌，才能在學(xué)習第5自然段后，激起學(xué)生對英法聯(lián)軍的憤怒與痛恨，和對當時(shí)國力軟弱乏力的痛心。接著(zhù)，我設計再次播放視頻，引導學(xué)生觀(guān)看現在的火燒圓明園的情景。由此引導學(xué)生記住國恥，明白落后就要挨打，只有國家富饒，國力富強，才能夠避免這一恥辱重復上演。

　　在這堂課上我感覺(jué)自己還是比較投入的，但學(xué)生表現不是太好，發(fā)言的積極性也不高，原因是沒(méi)有讓學(xué)生更多地與文本接觸，對學(xué)生的預習能力估計得過(guò)高。本以為五年級的學(xué)生讀通課文沒(méi)問(wèn)題，因此課堂上沒(méi)能讓學(xué)生初讀感悟，學(xué)生讀得不夠多，朗讀的形式較單一。再加上本課的時(shí)代背景距離學(xué)生較遠，學(xué)生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學(xué)生充分接觸文本，是我今后努力的目標。還有在教學(xué)時(shí)提問(wèn)的指向性不夠明確，造成部分學(xué)生不知所措，當看到學(xué)生的表現不是我預設的，顯得有些著(zhù)急。在教學(xué)設計時(shí)安排的容量較大，這也想教那也舍不得放棄，可短短課堂時(shí)間畢竟有限，今后要努力從教學(xué)的有效性入手，以一當十，以點(diǎn)代面。通過(guò)這節課我體會(huì )到有效課堂對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解、對學(xué)生的了解、對教學(xué)環(huán)節的安排等，有太多的內容需要把握。