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圓明園的毀滅教學(xué)反思20篇
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編收集整理的圓明園的毀滅教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
圓明園的毀滅教學(xué)反思1
《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文，它的教學(xué)主要目標是有感情地朗讀課文，經(jīng)過(guò)朗讀了解圓明園的輝煌歷史和它的毀滅，使學(xué)生記住這一國恥，增強他們振興中華的職責感，并且能背誦課文。而經(jīng)過(guò)朗讀、學(xué)習，想象當年圓明園的輝煌景觀(guān)，了解它毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的職責感是這一課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中，我異常注重學(xué)生的朗讀，第一課時(shí)總體上就一個(gè)“讀”字，讓學(xué)生反復讀通讀順文章，并且能在流利地讀后說(shuō)出自我的一些感受。經(jīng)過(guò)讀這一個(gè)階段，學(xué)生對于課文能做一個(gè)整體的`感知，所以都有話(huà)可說(shuō)。由于第一課時(shí)所打下的基礎，到上第二課時(shí)時(shí)就方便多了。下一步就是讓學(xué)生深入到課文中去，感受圓明園惜日的輝煌歷史。在這一部分我主要是經(jīng)過(guò)在朗讀的基礎上加上圖文結合的方法來(lái)讓學(xué)生了解、感悟。當同學(xué)們對祖國的壯麗山河發(fā)出由衷的贊嘆時(shí)，我順勢引出圓明園的毀滅這一部分。同樣的，也是運用朗讀重點(diǎn)句子和出示圖片的方法讓學(xué)生了解這一國恥，同學(xué)們經(jīng)過(guò)朗讀和觀(guān)看錄象，對于圓明園的毀滅基本能產(chǎn)生較大的感觸，并且對于侵略軍的可恥行為紛紛表示憤怒。之后，我問(wèn)道：“從當時(shí)的璀璨文化，到此刻我們所能看到的課文插圖上的幾段殘垣斷壁。
回首歷史，讓我們扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？假如此時(shí)你正在圓明園的廢墟旁，你想說(shuō)點(diǎn)什么？”從中引導學(xué)生使學(xué)生記住這一國恥，增強他們振興中華的職責感。最終，我提出要求：讓我們回到剛才同學(xué)們都感受頗深的句子上，進(jìn)行比較讀，再一次的見(jiàn)證圓明園由輝煌到毀滅的轉變。整一節課在學(xué)生的朗讀聲中結束。
圓明園的毀滅教學(xué)反思2
《圓明園的毀滅》這一單元是一組關(guān)于愛(ài)國情懷的文章。課文主要講了圓明園昔日的輝煌和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的經(jīng)過(guò)，抒發(fā)了對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對侵略者野蠻行徑的無(wú)比憤慨，激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的職責感和使命感。
在設計教學(xué)時(shí)，我先是反復研讀教材，并及時(shí)和本校五年級的同事韓琳娜教師聯(lián)系，請她把本單元的教參資料拍給我。經(jīng)過(guò)認真研讀教參，我了解到本單元的主題和學(xué)習任務(wù)，明確了本單元的語(yǔ)文要素是“結合資料，體會(huì )課文表達的思想感情”。之后，我開(kāi)始百度了解關(guān)于圓明園的相關(guān)文字資料和圖片資料。
在備課初始階段，我先想好了一個(gè)大的框架：先帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)過(guò)文字和圖片體感受圓明園的輝煌，再經(jīng)過(guò)文字和視頻了解圓明園的毀滅經(jīng)過(guò)，之后順勢引導學(xué)生理解第一段中的
“不可估量的損失”，然后組織學(xué)生討論“為什么題目是《圓明園的毀滅》，但課文卻大篇幅寫(xiě)圓明園的輝煌？”從而指導學(xué)生了解課文的寫(xiě)法，最終升華主題使學(xué)生明白杯具的上演都是國家的懦弱無(wú)能，我們銘記歷史，不是記住仇恨，而是要時(shí)刻警醒自我勿忘國恥，并結合剛剛過(guò)去的70周年國慶大閱兵，感受當今國家的強大，綜合國力的提升是我們和平安定生活的根本，要居安思危，不忘自我肩上的職責。
雖然有了這樣大體的框架，可是中間2—4段課文的學(xué)習，我始終不明白該用什么具體的方式引導學(xué)生感受圓明園的輝煌，可是時(shí)間很緊，在極度的焦慮中，我不斷在想做法，不斷查閱資料了解更全面的圓明園，但腦子里還是一團，最終，我決定回到課文，雖然本單元的學(xué)習需要結合資料了解課文表達的情感，可是我不能將重心放在資料的了解上，資料只是輔助，真正把握的還應是課文里的語(yǔ)文要素。于是，我再次沉進(jìn)課文，反復讀教材，反復讀教參，突然有那么一刻，我覺(jué)得什么都通了，一向出不來(lái)的教案細節，突然在講課前一晚清晰起來(lái)：我要抓的就是句子給予的信息，要抓的就是引導孩子學(xué)會(huì )去文字中提取文本信息了解圓明園的輝煌，在“布局”中藥抓“眾星拱月”，在“建筑”中要抓“三組關(guān)聯(lián)詞、金碧輝煌、玲瓏剔透以及建筑風(fēng)格的迥異”，在“文物”中要抓“上自……下至”。至此，最終努力抓住本文訓練要點(diǎn)：抓住關(guān)鍵字詞，理解課文資料，落實(shí)語(yǔ)用。
在準備教學(xué)設計和教學(xué)課件的同時(shí)，我又爭分奪秒地抽出時(shí)間去五年級一班進(jìn)行了一次試講，經(jīng)過(guò)“實(shí)戰”，我發(fā)現自我的語(yǔ)言還是太貧乏，且許多要求不是太明確，于是課一結束，我又梳理自我的思路，搜集適宜的過(guò)渡語(yǔ)、引導語(yǔ)，并再次上網(wǎng)了解關(guān)于圓明園的資料，以便講課時(shí)自我能夠更加得心應手。
10月23日，到達運輸隊小學(xué)時(shí)第一節課已過(guò)半，我首先到教室去試課件，果然視頻播放不是很順利，于是又開(kāi)始調試，最終在快上第二節課時(shí)準備妥當。第二節課，來(lái)了許多教師，呼呼啦啦做了一屋子，說(shuō)實(shí)話(huà)，我并不緊張，腦子里也有思路，就是那些細節的話(huà)不見(jiàn)了，可是我并沒(méi)有所以受影響，依然按自我的框架依次展開(kāi)教學(xué)。
整節課時(shí)間把握較好，在規定時(shí)間內，我完成了講課資料�；氐睫k公室我開(kāi)始進(jìn)行自我反思，我覺(jué)得自我做的比較好的地方有：
1、整節課條理清晰，各個(gè)環(huán)節緊緊相扣，學(xué)生能較為明了地學(xué)習課文資料。
2、教學(xué)中努力引導學(xué)生在課文2—4段經(jīng)過(guò)抓關(guān)鍵詞、句和引用資料圖體會(huì )圓明園昔日的輝煌。
3、恰當插入視頻，激發(fā)孩子們內心的情感體會(huì )英法聯(lián)軍的強盜行徑讀出課文的情感變化。
4、經(jīng)過(guò)前面輝煌和毀滅的強烈的比較，使學(xué)生明白圓明園的毀滅是中國文化史上、世界文化史上不可估量的損失的`含義。
5、板書(shū)設計是自我用心想出的一個(gè)變化的板書(shū)：先是在學(xué)生體會(huì )輝煌時(shí)隨學(xué)生的回答板書(shū)：布局巧妙、建筑精美風(fēng)格各異、文物珍貴，然后在體會(huì )“毀滅”時(shí)，又突然將其全部擦掉，現場(chǎng)給學(xué)生一種震撼，那就是一切都化為灰燼，我們再也無(wú)法一睹它的舉世無(wú)雙，給學(xué)生極大的情感觸動(dòng)。但也有不足之處：
1、在2—4段的指導學(xué)習中，對學(xué)生的讀的指導太少，且沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間讀，也沒(méi)有更多形式的讀，更缺乏多種形式引導讀。
2、對圓明園的了解還是比較生疏，不夠能信手拈來(lái)，在教學(xué)中語(yǔ)言總是“短路”。
3、課的升華部分能夠再補充一些國慶大閱兵的視頻或圖片，更能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情懷，并激發(fā)孩子們勇?lián)缟系穆氊煛?/p>
經(jīng)過(guò)這次送教下鄉，我覺(jué)得自我再次得到鍛煉，在短短的兩三天時(shí)間我除了現有的工作都要做好之外，還能去用心準備一節公開(kāi)課，我覺(jué)得對自我就是一種磨煉。同時(shí)，我也深深感到，要想講好一節課，就要不斷讀，不斷讀，哪怕你沒(méi)有思路，也要記住不斷讀，僅有讀進(jìn)去，才能走出來(lái)，才能有一些美妙的點(diǎn)子迸發(fā)在某個(gè)瞬間。
圓明園的毀滅教學(xué)反思3
在講授《圓明園的毀滅》一課前，我們組三位教師分頭進(jìn)行了認真備課，查閱了很多的資料，然后又進(jìn)行了幾次團體備課，最終定下教案，分頭上課，每個(gè)人上完后評課修改，其他人再上�；貞浾麄�(gè)過(guò)程，我們對《圓明園的毀滅》這課有了更深的了解，又很多的收獲。反思這節課有以下幾點(diǎn)感受。
一，課堂結構簡(jiǎn)單明了，主要采用以讀中感悟的方法，引導學(xué)生在默讀中感悟課文資料，在朗讀中體會(huì )感情。課堂上，我首先讓學(xué)生默讀課文，找一找圓明園內都有什么，然后讓學(xué)生讀出自我的感受，學(xué)生在讀中感受到了圓明園的輝煌，在讀中迸發(fā)出了對英法強盜的憤恨。
二，經(jīng)過(guò)圖片和影視資料來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生直觀(guān)感受，更激發(fā)了學(xué)生的情感，教學(xué)效果事半功倍。將課堂氣氛推向高潮。圓明園離我們十分遙遠，不管是它的輝煌，還是它的毀滅，僅僅借用文字資料激發(fā)不了學(xué)生的情感，但經(jīng)過(guò)展示圓明園的奇珍異寶，輝煌建筑復原圖來(lái)引導學(xué)生理解輝煌部分就容易多了�？吹綀D片后學(xué)生們都震驚了，此時(shí)，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學(xué)生的惋惜，憤恨之情油然而生，最終一部分的感情朗讀就水到渠成了。
三，課前布置學(xué)生查閱資料，課內外知識有機結合，有助于學(xué)生理解課文資料，提高學(xué)習興趣。例如，馬然同學(xué)找來(lái)一幅圓明園40景的撲克牌，課下同學(xué)們就互相傳閱，對圓明園昔日的.輝煌有了很多的了解，在課上體會(huì )的就更深刻。在學(xué)習圓明園的毀滅一段時(shí)，我適時(shí)補充了兩段文字資料，學(xué)生讀后對英法聯(lián)軍更加氣氛，恨之入骨。同時(shí)也感受到落后就要挨打的道理。激發(fā)了他們好好學(xué)習，使祖國更強盛地愿望。
這節課還有很多不足之處：比如教師拘泥于課堂時(shí)間的限制，學(xué)生的思維發(fā)展，情感體驗沒(méi)有充分拓展開(kāi)。
總之，經(jīng)過(guò)這節課的教學(xué)，使我體會(huì )到學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，研無(wú)止境。我們在今后的教學(xué)中，將繼續深入研究，不斷提高教學(xué)水平。
圓明園的毀滅教學(xué)反思4
《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文，要求通過(guò)朗讀、學(xué)習，想象曾經(jīng)的圓明園輝煌的景觀(guān)，了解它被毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的責任感。
本課教學(xué)的成功之處在于：
一、教學(xué)本課之前，我首先依據教師用書(shū)，通過(guò)研讀教材把本課的教學(xué)重點(diǎn)鎖定在“圓明園的輝煌的過(guò)去”（2至4自然段）。在設計教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，我采用的是抓住關(guān)鍵句，以問(wèn)題為引導理解課文內容。這三個(gè)自然段的關(guān)鍵句分別是：“它是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”。
在教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生把這三個(gè)自然段讀正確、流利，然后邊讀邊想：
�、贋槭裁凑f(shuō)圓明園是世界上最大的博物館、藝術(shù)館？
�、跒槭裁凑f(shuō)圓明園是我國園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華？
當學(xué)生在閱讀的過(guò)程中僅僅借助文字無(wú)法回答這兩個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我通過(guò)多媒體把課前搜集到的圓明園的資料和照片展示給學(xué)生。當學(xué)生看完了這些珍貴的影印資料之后豁然開(kāi)朗，馬上答出了上面兩個(gè)問(wèn)題的答案。
二、借助資料，引導學(xué)生展開(kāi)想象。僅僅通過(guò)文字學(xué)生是無(wú)法想象圓明園當年的輝煌的。如果無(wú)法想象當年的輝煌就不能深刻地理解“圓明園”這三個(gè)字在國人心中的痛有多深，這三個(gè)字帶給過(guò)人的屈辱有多大。因此，我除了上一個(gè)環(huán)節的通過(guò)大屏幕展示搜集到的資料之外，還通過(guò)課件與之相得益彰。學(xué)生在這種直觀(guān)的影像感染下對祖國的壯麗山河與中國勞動(dòng)人民的智慧，對祖國豐富館藏——杰出的藝術(shù)品不由得發(fā)出聲聲由衷的贊嘆。
三、因勢利導，進(jìn)行思想教育。在學(xué)生受到震撼的時(shí)候，抓住“圓明園的毀滅是中國文化史上和世界文化史上不可估量的損失”這句話(huà)，導出圓明園的毀滅這一部分。這樣才能對圓明園的'毀滅產(chǎn)生最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。然后給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：回顧祖國的歷史，我們能夠為自己的祖國的昨天、今天和明天做些什么呢？然后讓孩子們先獨立思考，然后小組交流，最后全班匯報，老師歸納：我們要牢記國恥，明白落后就要挨打，只有國家富饒，國力富強，才能夠避免這一恥辱重復上演。最后，我要求學(xué)生全體起立，摸著(zhù)胸前的紅領(lǐng)巾，對著(zhù)課件顯示的總結語(yǔ)起誓：勿忘國恥，為中華之崛起而讀書(shū)。
雖然本節課似乎取得了完滿(mǎn)的成功，但是靜心思考發(fā)現，自己還是忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題：對于學(xué)生的朗讀習慣沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行糾正。
在今后的教學(xué)工作中我不但要注意適時(shí)指導學(xué)生的朗讀而且還要高度重視自身的教學(xué)語(yǔ)言的風(fēng)趣與形象，使學(xué)生感興趣，有興趣，聽(tīng)得入耳，形成師生良好的互動(dòng)關(guān)系。
圓明園的毀滅教學(xué)反思5
教學(xué)一開(kāi)始，我從課文的題目入手，要求學(xué)生和我一齊書(shū)寫(xiě)課題，并活力導入：看到“圓明園”這三個(gè)字在你的腦子里會(huì )出現怎樣的畫(huà)面？學(xué)生想到了它昔日的輝煌，想到了它被毀后的廢墟，這樣一座完美著(zhù)名的皇家園林卻被侵略者無(wú)情的毀滅了。正像文中所說(shuō)，“圓明園的毀滅不僅僅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。采用這樣活力的導入，首先使學(xué)生一開(kāi)始就在思想上產(chǎn)生強烈的共鳴，產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，能迅速地融入到課文資料中去，并順利進(jìn)入課文第二部分的學(xué)習。
在第二部分的教學(xué)中我注重以讀為本，讀中感悟。在課堂上留給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，采用自由讀、指名讀、小組讀、齊讀等多種形式的朗讀，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的進(jìn)取性，并活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。圓明園這么美，但卻被無(wú)情地毀滅了，在感受了圓明園的美之后，引導學(xué)生深入學(xué)習第五自然段，讓學(xué)生再次讀課文說(shuō)說(shuō)哪些地方讓你最可恨。在學(xué)生暢談感受的基礎上，指導朗讀，最終回歸第一自然段。應對強盜的無(wú)恥行徑，應對清政府的昏庸無(wú)能，應對美的'東西瞬間遭毀，學(xué)生心中肯定有千言萬(wàn)語(yǔ)，學(xué)生心中升騰起不忘國恥，振興中華的職責感和使命感。經(jīng)過(guò)給學(xué)生必須時(shí)間的朗讀，體會(huì )作者怎樣表情達意，使學(xué)生情有所感，理有所悟。再次喚起愛(ài)國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進(jìn)一步體驗情感，與作者產(chǎn)生強烈共鳴，課堂教學(xué)到達高潮，感情得到升華。
在教學(xué)中我注意引導學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地理解語(yǔ)言文字，并展開(kāi)想象，使學(xué)生對當年圓明園輝煌景觀(guān)有個(gè)大致的了解。還找出了文章中三個(gè)高度評價(jià)圓明園的歷史地位和文化價(jià)值的句子——“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林”“它又是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼”。抓住關(guān)鍵詞“舉世聞名、博物館、藝術(shù)館、瑰寶、精華”引導學(xué)生討論：“為什么人們給圓明園這么高的評價(jià)？”在討論中明確作者是從眾星拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個(gè)方面，來(lái)再現圓明園輝煌的過(guò)去。
為了到達本課教學(xué)的情感目標，突破難點(diǎn)，我讓學(xué)生在課前搜集了很多有關(guān)圓明園的資料、圖片，讓學(xué)生了解當年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；它是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬(wàn)園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感�！皥A明園真的太美了”學(xué)生由衷地發(fā)出了這樣的感嘆。
但在教學(xué)中，我感覺(jué)《圓明園的毀滅》再現的畢竟是歷史，與學(xué)生生活的年代實(shí)在太遠了。在學(xué)生的腦海里這是一個(gè)十分抽象的形象思維，學(xué)生很難理解和想象這么一座歷經(jīng)幾代皇帝辛辛苦苦設計、建立起來(lái)的美麗皇家園林就這樣在三天時(shí)間里，在英法聯(lián)軍的手里化為灰燼，這是多么令人感到惋惜和可恨，這是我們中國人永遠不能忘記的一個(gè)恥辱。為了使學(xué)生有一個(gè)具體的形象思維，我利用多媒體、圖片等，此時(shí)映入學(xué)生眼簾的是圓明園的設計、建造、毀滅這一完整的歷程，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學(xué)生的腦海里。頓時(shí)引起了學(xué)生們的憤怒，激起了他們對侵略者的無(wú)比仇恨，告誡他們不要像統治者們的昏庸無(wú)能，激起他們發(fā)憤圖強，熱愛(ài)科學(xué)技術(shù)，振興中華民族的雄偉決心。學(xué)生們紛紛談了自我的體會(huì )和感受，是那么熱烈、那么深刻、那么感人。
經(jīng)過(guò)這課的學(xué)習，學(xué)生已清醒的認識到“貧窮受欺壓，落后就要挨打”，認識到他們這一代的重任，此刻必須努力學(xué)習，長(cháng)大保衛祖國，決不讓列強再踏進(jìn)國土一步，要讓莊嚴的五星紅旗高高的飄揚。
圓明園的毀滅教學(xué)反思6
《圓明園的毀滅》是一篇閱讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的'職責感和使命感。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的資料都已消失，無(wú)法再現，引導學(xué)生讀文，感受，想象，在腦海中再現它昔日的景觀(guān)就成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文章從眾心拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個(gè)方面來(lái)再現圓明園輝煌的過(guò)去，在引導學(xué)生扎扎事實(shí)理解語(yǔ)言文字的基礎上，這時(shí)恰當的運用多媒體課件就為學(xué)生理解課文起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生對圓明園有更多更形象地了解，課件的應用及充分的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的進(jìn)取性和興趣，又加深了對課文的理解，當學(xué)生沉浸在圓明園的輝煌中時(shí)話(huà)鋒及轉，這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰(shuí)毀滅了它？為什么會(huì )被毀滅？
指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)習文章最終一段。最終組織學(xué)生通讀課文，鼓勵學(xué)生發(fā)表自我的閱讀感受和體會(huì )，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對侵略者的舞步仇恨……
圓明園的毀滅教學(xué)反思7
在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，我以三大學(xué)習主題為主線(xiàn)："圓明園為什么會(huì )毀滅""為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；是世界上最大的博物館，藝術(shù)館""為什么說(shuō)圓明園的毀滅是一個(gè)不可估量的損失"，在問(wèn)題內驅力的作用下，學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò )中的豐富的資源自主學(xué)習，或點(diǎn)擊圓明園概況，或欣賞圓明園風(fēng)光，或觀(guān)看圓明園被毀的視頻信息，或虛擬走進(jìn)圓明園……根據自我的研究主題選擇相關(guān)的資料信息進(jìn)行進(jìn)取探討。在網(wǎng)絡(luò )上，學(xué)生還能夠相互傳閱資料，交流知識，各取所需，按照自我原有的基礎進(jìn)行有目的的探索。整個(gè)過(guò)程，教師隨時(shí)能夠利用屏幕監視，或遙控輔導學(xué)生學(xué)習。這些完全由學(xué)生主動(dòng)探索，相互協(xié)商而學(xué)到知識，其價(jià)值遠遠超過(guò)教師在傳統課堂上灌輸，更有利于知識的堅持。
當學(xué)生感知到圓明園的輝煌后，內心強烈的民族自豪感急待流落時(shí)，我們則設計了一個(gè)情感流露的.環(huán)節：有學(xué)生想用優(yōu)美的語(yǔ)言感情描述；有學(xué)生想當導游，更有同學(xué)把把自我最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風(fēng)光介紹，并輔以導游解說(shuō)詞，這樣學(xué)生帶著(zhù)情感進(jìn)入主角，感受到了圓明園美至極點(diǎn)的同時(shí)學(xué)生的情亦至了極點(diǎn)，同時(shí)更為后文名園被毀，將內心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點(diǎn)奠定情感基調。這樣學(xué)習者經(jīng)過(guò)將網(wǎng)上搜索到的信息進(jìn)行加工，編碼，儲存以及對原有經(jīng)驗進(jìn)行改組后，進(jìn)一步建構了學(xué)習者新的認知結構和知識系統。
基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的閱讀中，網(wǎng)絡(luò )成為教師指導學(xué)生學(xué)習和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的工具，學(xué)生經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò )獲取學(xué)習的信息并進(jìn)行交流和反饋，到達主動(dòng)地把握知識，主動(dòng)地發(fā)現學(xué)習規律，啟發(fā)了學(xué)生的思維，培養了他們的創(chuàng )新思維本事。
同時(shí)我也深深感到，探索基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下閱讀的學(xué)習環(huán)境，使教學(xué)過(guò)程成為經(jīng)過(guò)情境創(chuàng )設，協(xié)作學(xué)習，問(wèn)題探索，深化認識等環(huán)節到達以學(xué)生為主體的自主閱讀過(guò)程，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，教師更新觀(guān)念，大膽地引進(jìn)和創(chuàng )新，進(jìn)取開(kāi)發(fā)學(xué)習資源，是一個(gè)艱辛的過(guò)程。
圓明園的毀滅教學(xué)反思8
《圓明園的毀滅》是人教版第九冊第七單元的第一篇課文，課文以精練的文字描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛(ài)，對侵略行徑的無(wú)比仇恨，圍繞這一中心作者著(zhù)重寫(xiě)了兩方面的資料，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”“當時(shí)世界上最大的博物館，藝術(shù)館”；二是強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。經(jīng)過(guò)一美一慘，愛(ài)恨交織，使學(xué)生潛移默化地受到近代史教育和愛(ài)國主義教育，從而激發(fā)學(xué)生不忘國恥，振興中華的職責感和使命感。
一、課前搜集資料，了解歷史。
這一類(lèi)的課文，由于學(xué)生平時(shí)看見(jiàn)過(guò)昔日的圓明園的景象，所以在課前我布置了搜集資料的作業(yè)，提前了解歷史，為課堂教學(xué)做好鋪墊工作。例如在教學(xué)到圓明園昔日的輝煌這幾個(gè)自然段時(shí)，圓明園的瑰麗畢竟已經(jīng)成為過(guò)去，單憑讀課文讓學(xué)生在腦海里想象這情景是比較困難的，所以就能夠讓學(xué)生拿出課前搜集到的資料，這樣能夠調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與的學(xué)習進(jìn)取性。
二、利用未來(lái)教室的多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生直觀(guān)理解。
教學(xué)時(shí)我運用校網(wǎng)站上的資源，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察、欣賞圖片，閱讀文字資料，直觀(guān)理解，更快，更好地來(lái)感知課文。例如：學(xué)生在理解對圓明園的毀滅是不可估量的損失時(shí)，我指導學(xué)生經(jīng)過(guò)自主合作學(xué)習的方法，在文中找出關(guān)鍵句，再用課件展示出來(lái)反復朗讀，學(xué)生自然而然體會(huì )到對圓明園的毀滅的惋惜之情；文中的第2、3、4自然段
時(shí)描述圓明園輝煌的過(guò)去，是這篇文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，單調的'文字獨白很難讓學(xué)生更好的感受圓明園昔日的輝煌，此時(shí)的教學(xué)我靈活使用廣播教學(xué)手段，放手讓孩子們在校網(wǎng)站上自主查找相關(guān)的資料及圖片，一切想了解的資料很清晰出此刻他們的電腦上，那里的知識收獲自然顯得那么的水到渠成，孩子們對圓明園昔日輝煌贊嘆之
情溢于言表；而針對圓明園的毀滅再現的畢竟是歷史，這樣一座世界上最宏偉壯觀(guān)的園林，這樣一座當對世界上最大的博物館、藝術(shù)館，竟然在幾天之內化成一片灰燼，怎能不激起讀者對侵略者的仇恨英法聯(lián)軍“侵入北京”“闖進(jìn)圓明園”“統統掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園，只要抓住這些詞語(yǔ)，侵略者的踐蹋人類(lèi)文化的殘暴面目，令人痛恨之情展現的淋漓盡致！
三、小練筆，抒發(fā)情感。
順勢而行，我播放了一個(gè)《火燒圓明園》的視頻，讓學(xué)生更加直觀(guān)的感受到英法聯(lián)軍的野蠻和強盜行為。在觀(guān)看完后，在學(xué)生滿(mǎn)腔憤怒時(shí)，讓學(xué)生拿起筆，寫(xiě)一寫(xiě)，“假入你此時(shí)正站在圓明園的廢墟旁，你最想說(shuō)些什么”讓學(xué)生由感而發(fā)，加深對課文的理解。
四、總結課文，情感升華。
在課文結束時(shí)為了教育學(xué)生不能忘記過(guò)去屈辱的歷史，記住寫(xiě)在圓明園殘柱上的恥辱，讓學(xué)生理解歷史告訴我們的教訓“落后就要挨打”。所以，我們要努力用自我的雙手建設強大、繁榮的祖國，使火燒圓明園的歷史杯具永遠不再重演。此時(shí)的情感自然到達高潮，文章的主題呈現出來(lái)了———“勿忘國恥，振興中華”！
圓明園的毀滅教學(xué)反思9
《圓明園的毀滅》一課，我在設計上遵循“1+x”和“一課一得”的教學(xué)理念�！�1”確立為《圓明園的毀滅》，x確定為《兩個(gè)強盜的故事》，選自雨果的《致巴特勒上尉的信》，這篇文章與課文在資料和寫(xiě)法上都有相似之處；“一得”確立為鋪墊這種寫(xiě)法。我在課前收集學(xué)生的問(wèn)題，即題目是“圓明園的毀滅“，為什么作者用很多筆墨描述圓明園昔日的輝煌？以學(xué)定教，嘗試課堂教學(xué)的`改革。
在教學(xué)中，我使用了兩次小組學(xué)習的方式，讓學(xué)生邊讀邊悟，組內交流，鍛煉了學(xué)生的組織本事、表達本事和自學(xué)本事。我們小組學(xué)習是在剛剛起步階段，許多學(xué)習方式和表達的方法還需要給孩子們多做指導，以待提高。
具體教學(xué)過(guò)程中，還有許多不足需要改善和提高。
1、學(xué)生本事需要培養和提高。整節課學(xué)生反應不是太進(jìn)取，課堂氣氛比較沉重，學(xué)生的表達本事和自信心有待改善。
2、我在備課時(shí)對預設準備不足，在做引導時(shí)，語(yǔ)言不夠規范嚴謹。
圓明園的毀滅教學(xué)反思10
今日上午講公開(kāi)課《圓明園的毀滅》，這是一篇講讀課文，要求經(jīng)過(guò)朗讀、學(xué)習，想象以往的圓明園輝煌的景觀(guān)，了解它被毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的職責感。
教學(xué)重點(diǎn)是介紹“圓明園的輝煌的過(guò)去”（2至4自然段）。在設計這部分的講讀資料時(shí)，我抓住課文中的三個(gè)評價(jià)圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時(shí)世界上最大的.博物館、藝術(shù)館”“我國園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”。讓學(xué)生依序朗讀課文資料，提出問(wèn)題，在讀中思考、想象。
因為當年的景觀(guān)早已不復存在，在做課前的準備工作時(shí)，我安排學(xué)生搜集有關(guān)圓明園的文字資料，學(xué)生收集的資料來(lái)介紹自我了解到的圓明園，并思考課后練習題。在教學(xué)過(guò)程，引導學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀，找出文章該段落的重點(diǎn)句，然后展開(kāi)想象，了解文字介紹中的圓明園。當學(xué)生逐漸梳理出文章層次與想象空間后，再借助課件讓學(xué)生直觀(guān)地了解，加深文字印象。
我認為，僅有充分了解圓明園以往是一座怎樣宏偉與豐富的建筑，對孩子才會(huì )有震撼力與感染力。所以該課時(shí)主觀(guān)的朗讀與課件直觀(guān)的音像圖片資料雙管齊下的教學(xué)手段十分重要，相得益彰。當同學(xué)們對祖國的壯麗山河與中國勞動(dòng)人民的智慧，對祖國豐富館藏，杰出藝術(shù)品發(fā)出聲聲由衷的贊嘆時(shí)，再順勢導出圓明園的毀滅這一部分。課前搜集準備的資料使學(xué)生對這一部分的原因不再陌生，但學(xué)習有關(guān)圓明園被毀滅前的前期準備工作，經(jīng)過(guò)讀與看，充分的醞釀后使學(xué)生完全地領(lǐng)悟了為什么教師說(shuō)，圓明園這三個(gè)字是國人心中永久痛，文章中介紹說(shuō)它的毀滅也是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對圓明園的毀滅最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。
學(xué)習完第5自然段后，學(xué)生紛紛表示對英法聯(lián)軍的憤怒恨，與對當時(shí)國力軟弱乏力的痛心。之后，我設計再次播放課件，引導學(xué)生觀(guān)看此刻的圓明園是什么樣貌。告訴學(xué)生們回首歷史，讓人扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢對于我們這個(gè)國家民族的昨日，今日，與明天，還能做些什么由此引導學(xué)生記住國恥，明白落后就要挨打，僅有國家富饒，國力富強，才能夠避免這一恥辱重復上演。最終，我要求學(xué)生全體起立，摸著(zhù)胸前的紅領(lǐng)巾，對著(zhù)課件顯示的總結語(yǔ)起誓：勿忘國恥，為中華之崛起而讀書(shū)。
這節教學(xué)課，針對我班學(xué)生朗讀平讀，唱讀的不良習慣。我注重要求學(xué)生朗讀時(shí)注意找出重音、停頓、快慢與情感的變化。并親自示范朗讀，使學(xué)生較快地了解到朗讀中如何將情感的滲透與讀的技巧相糅合，逐步養成良好的朗讀意識。并在教學(xué)中，注意教師引導語(yǔ)言的風(fēng)趣與形象，使學(xué)生感興趣，有興趣，聽(tīng)得入耳，構成師生良好的互動(dòng)關(guān)系。
圓明園的毀滅教學(xué)反思11
《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文，要求經(jīng)過(guò)朗讀、學(xué)習，想象以往的圓明園輝煌的景觀(guān)，了解它被毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的職責感。
本課教學(xué)的成功之處在于：
一、教學(xué)本課之前，我首先依據教師用書(shū)，經(jīng)過(guò)研讀教材把本課的教學(xué)重點(diǎn)鎖定在“圓明園的輝煌的過(guò)去”（2至4自然段）。在設計教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，我采用的是抓住關(guān)鍵句，以問(wèn)題為引導理解課文資料。這三個(gè)自然段的關(guān)鍵句分別是：“它是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”。
在教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生把這三個(gè)自然段讀正確、流利，然后邊讀邊想：①為什么說(shuō)圓明園是世界上最大的博物館、藝術(shù)館？②為什么說(shuō)圓明園是我國園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華？
當學(xué)生在閱讀的過(guò)程中僅僅借助文字無(wú)法回答這兩個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我經(jīng)過(guò)多媒體把課前搜集到的圓明園的.資料和照片展示給學(xué)生。當學(xué)生看完了這些珍貴的影印資料之后豁然開(kāi)朗，立刻答出了上頭兩個(gè)問(wèn)題的答案。
二、借助資料，引導學(xué)生展開(kāi)想象。僅僅經(jīng)過(guò)文字學(xué)生是無(wú)法想象圓明園當年的輝煌的。如果無(wú)法想象當年的輝煌就不能深刻地理解“圓明園”這三個(gè)字在國人心中的痛有多深，這三個(gè)字帶給過(guò)人的屈辱有多大。所以，我除了上一個(gè)環(huán)節的經(jīng)過(guò)大屏幕展示搜集到的資料之外，還經(jīng)過(guò)課件與之相得益彰。學(xué)生在這種直觀(guān)的影像感染下對祖國的壯麗山河與中國勞動(dòng)人民的智慧，對祖國豐富館藏——杰出的藝術(shù)品不由得發(fā)出聲聲由衷的贊嘆。
三、因勢利導，進(jìn)行思想教育。在學(xué)生受到震撼的時(shí)候，抓住“圓明園的毀滅是中國文化史上和世界文化史上不可估量的損失”這句話(huà)，導出圓明園的毀滅這一部分。這樣才能對圓明園的毀滅產(chǎn)生最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。然后給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：回顧祖國的歷史，我們能夠為自我的祖國的昨日、今日和明天做些什么呢？然后讓孩子們先獨立思考，然后小組交流，最終全班匯報，教師歸納：我們要牢記國恥，明白落后就要挨打，僅有國家富饒，國力富強，才能夠避免這一恥辱重復上演。最終，我要求學(xué)生全體起立，摸著(zhù)胸前的紅領(lǐng)巾，對著(zhù)課件顯示的總結語(yǔ)起誓：勿忘國恥，為中華之崛起而讀書(shū)！
雖然本節課似乎取得了完滿(mǎn)的成功，可是靜心思考發(fā)現，自我還是忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題：對于學(xué)生的朗讀習慣沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行糾正。
在今后的教學(xué)工作中我不但要注意適時(shí)指導學(xué)生的朗讀并且還要高度重視自身的教學(xué)語(yǔ)言的風(fēng)趣與形象，使學(xué)生感興趣，有興趣，聽(tīng)得入耳，構成師生良好的互動(dòng)關(guān)系。
圓明園的毀滅教學(xué)反思12
《圓明園的毀滅》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第六單元的資料。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是經(jīng)過(guò)理解語(yǔ)言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的職責感。
一、教學(xué)一開(kāi)始，我采用這樣的活力導入
“有一把火曾把恥辱烙在每一個(gè)中國人的臉上，同時(shí)又在每一個(gè)中國人的心里烙下了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時(shí)候，他們卻只能握著(zhù)空拳，眼睜睜地看著(zhù)這座萬(wàn)園之園被化成一片灰燼�！辈捎眠@樣活力的導入，是為了創(chuàng )設情境，鋪設好情感場(chǎng)，使學(xué)生一開(kāi)始就在思想上產(chǎn)生強烈的共鳴，迅速融入到課文資料中去。
二、借助電影紀實(shí)片，結合書(shū)面語(yǔ)言文字，想象圓明園當年的輝煌。
圓明園當年的.輝煌有兩大點(diǎn)，一是“它是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”；二是“它是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”。而144年前的圓明園是一座皇家園林，即使在當時(shí)也沒(méi)有多少人親眼見(jiàn)過(guò)。那怎樣才能讓學(xué)生深刻地感受到它的輝煌，光靠書(shū)上優(yōu)美的語(yǔ)言文字描述是遠遠不夠的，必須借助紀實(shí)片，生動(dòng)再現當年的樣貌，使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬(wàn)園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。
三、輝煌到毀滅，增強學(xué)生振興中華的職責感。
圓明園真的太美了，它美到極點(diǎn)，學(xué)生情至極點(diǎn)，為下文“被毀”架好至真至美的情感鋪墊，我讓學(xué)生想象圓明園被毀后廢墟的場(chǎng)面，前后一比較，讓學(xué)生感受到享有“人間天堂”美譽(yù)的萬(wàn)園之園頃刻間化為一片灰燼的無(wú)奈，讓學(xué)生在一種至惡至丑的情境中產(chǎn)生強烈震動(dòng)，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會(huì )強盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到“國弱被人欺”的歷史原因，進(jìn)而將內心的憤怒和傷痛發(fā)泄到極點(diǎn)。學(xué)生思想上構成強烈的反差，心理上產(chǎn)生極大的不平衡，怒火中生，憤言不止。讓我感動(dòng)的是學(xué)生的發(fā)言，他們雖小，但他們已清醒地認識到“貧窮受欺壓，落后要挨打”；認識到了他們這一代肩挑重擔，必須發(fā)奮學(xué)習，保衛祖國，決不讓列強再踏進(jìn)國土一步，要讓莊嚴的五星紅旗永遠高高地飄揚。在同學(xué)們進(jìn)取的發(fā)言中，振興中華的職責感又一次得到了升華。
在這次教學(xué)中，我加強朗讀，讀中感悟。語(yǔ)文教學(xué)必須加強學(xué)生的朗讀，俗話(huà)說(shuō)讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。在教學(xué)中，我重視了學(xué)生的朗讀訓練，異常是加強重點(diǎn)段落的朗讀，使學(xué)生在讀中悟情，讀中悟理。
圓明園的毀滅教學(xué)反思13
《圓明園的毀滅》這篇課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。
課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫(xiě)它輝煌的過(guò)去，把美的東西毀滅了，這是一個(gè)悲劇。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“悲劇，就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看�！彼�，“圓明園”這一“毀滅”的悲劇，更能激起學(xué)生的痛心與仇恨。文章前后內容為圓明園的“輝煌”和圓明園的“毀滅”，這兩者緊密聯(lián)系，一揚一抑，一美一毀，愛(ài)恨交織，通過(guò)閱讀感悟，讓學(xué)生了解這一屈辱的歷史，激發(fā)愛(ài)國之情。這就是教學(xué)的重點(diǎn)。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現其昔日輝煌景觀(guān)是教學(xué)的難點(diǎn)。
落實(shí)這一理念，讓學(xué)生歷經(jīng)“走近圓明園——走進(jìn)圓明園——走出圓明園”的教學(xué)流程，使學(xué)生“愛(ài)之深，恨之切”的情感，在閱讀中飛揚。
一、激情導入，走近圓明園。
上課伊始，用雨果對圓明園的評價(jià)語(yǔ)板書(shū)“圓明園”三字，齊讀后，讓學(xué)生就了解“圓明園”的有關(guān)信息作以簡(jiǎn)單的介紹。而后，教師補充相關(guān)資料。特別針對“圓明園占地5200余畝”。學(xué)生對圓明園有了初步了解后，我深情感嘆道：“同學(xué)們，就這樣一座被世人稱(chēng)為‘萬(wàn)園之園’的‘圓明園’，到底是什么樣子的呢？
二、以讀激情，走進(jìn)圓明園。
學(xué)生默讀２、３、４自然段，并作簡(jiǎn)單的批注。教師巡視點(diǎn)撥后，開(kāi)始引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圓明園。
首先，讀悟第2自然段。讓學(xué)生在文本的對話(huà)中，在課件演示中理解“眾星拱月”之“獨具匠心”的布局特點(diǎn)。
其次，品讀第3自然段。品讀中，引導學(xué)生抓住“有……也有……”“有……也有……”“……，還有……”“不僅有……還有……”等等一系列的關(guān)聯(lián)詞，理解圓明園中的景觀(guān)眾多；品讀中，引導學(xué)生理解“金碧輝煌”“玲瓏剔透”是什么形態(tài)，“詩(shī)情畫(huà)意”“幻想境界”是何等美妙。建筑及景觀(guān)之風(fēng)格各異的特點(diǎn)，在學(xué)生的頭腦中初具映象。為進(jìn)一步激發(fā)對圓明園景致的贊美之情，通過(guò)課件欣賞“民族建筑”“西洋景觀(guān)”相關(guān)圖片，同時(shí)，教師隨機補充有關(guān)資料，如適時(shí)簡(jiǎn)介“買(mǎi)賣(mài)街”“山鄉村野”“平湖秋月”“雷峰夕照”“蓬萊瑤臺”“武陵春色”“西洋樓”……
為讓學(xué)生對圓明園建立整體美，課件播放圓明園復原視頻，教師隨課件聲情并茂地解說(shuō)：圓明園被譽(yù)為“萬(wàn)圓之園”，它是我國無(wú)數能工巧匠智慧的結晶。園中著(zhù)名景觀(guān)達145處，風(fēng)格各異，不僅有民族建筑，還有西洋景觀(guān)�！奥綀@內，有如漫游在天南海北，飽覽著(zhù)中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里�！�
至此，教師引領(lǐng)學(xué)生跟隨作者走進(jìn)圓明園，盡情地飽覽了“恍若月宮”的奇景。
再次，品讀第3自然段。引導學(xué)生自主探究：為什么說(shuō)“它又是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”？然后，課件出示“青銅禮器、名人書(shū)畫(huà)和奇珍異寶”的典型圖片，讓學(xué)生對當時(shí)這座“世界上最大的博物館、藝術(shù)館”而贊嘆。
最后，引導學(xué)生回歸朗讀第2、3、4自然段，讀出欣賞、自豪、贊美之情。此時(shí)，只有此時(shí)，學(xué)生才真正在文本載體的引領(lǐng)下，走進(jìn)了圓明園。
可是，當英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園之后又是怎樣的情景呢？教師悲憤地說(shuō)：“但是，我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，已灰飛湮滅。華麗的殿堂樓閣已成一片廢墟，讓人流連的美景人們心酸的回憶。園內的奇珍異寶，有的被毀壞，有的流落他鄉陳列在別人的博物館里。這是為什么？是誰(shuí)毀滅了美？是誰(shuí)毀滅了圓滿(mǎn)無(wú)缺、光明普照的圓明園？法國著(zhù)名作家雨果憤慨地寫(xiě)道：“有一天，兩個(gè)強盜走進(jìn)圓明園，一個(gè)搶東西，一個(gè)放火�！@兩個(gè)強盜，一個(gè)叫法蘭西，一個(gè)叫英吉利�！�
引導學(xué)生自讀第5自然段，結合資料領(lǐng)會(huì )“統統”掠、“任意”毀、“放火”燒的強盜行徑和野蠻罪行。然后，播放電影“火燒圓明園”的片段。學(xué)生猶如走進(jìn)圓明園，目睹了英法兩個(gè)強盜的無(wú)恥行經(jīng)，仇恨的怒火油然而生。英發(fā)聯(lián)軍的滔天罪行深深烙在學(xué)生的內心深處，激起學(xué)生“為中華之崛起而讀書(shū)”的雄心壯志。
三、升華情感，走出圓明園。
教師過(guò)渡語(yǔ)：“圓明園就這樣化為灰燼，就這樣不再真真切切地出現在我們的視野中，就這樣只能浮現在我們的夢(mèng)中。圓明園的毀滅僅僅是我們炎黃子孫的損失嗎？不！”出示第1自然段，抓住兩個(gè)“不可估量”重點(diǎn)領(lǐng)悟。
教師蕩氣回腸地總結：“這把火，燒毀了園林藝術(shù)的瑰寶；這把火，燒毀了建筑藝術(shù)的精華：這把火，燒毀了耗資5億3千萬(wàn)兩白銀、歷時(shí)151年才建成的萬(wàn)園之園。但是，這把火，燒不毀英法聯(lián)軍的滔天罪行，燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒不毀中華民族的自強不息、百折不撓的頑強精神。圓明園的殘垣斷壁時(shí)時(shí)刻刻提醒我們：（引出）落后——就要挨打！”此時(shí)，學(xué)生會(huì )感慨萬(wàn)千：對強盜的刻骨之恨，對祖國的深切之愛(ài)。在老師的激情下，讓學(xué)生拿起筆將內心的`話(huà)語(yǔ)記寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)后，讓學(xué)生帶著(zhù)或贊美或痛恨，或激昂或哀痛，讀一讀自己的感慨或抒懷。教室里想響起的陣陣掌聲，將課堂推向高潮。
此刻，屏幕上出現八個(gè)大字：“勿忘國恥，振興中華！”我的預案是讓學(xué)生齊讀而升華情感。然而，我的靈感頓生：讓學(xué)生全體起立，舉起右拳，一起宣誓：“勿忘國恥，振興中華！”這聲音回蕩在氣宇軒昂的教室里，這聲音回蕩在情緒激揚的每個(gè)學(xué)生的心頭！
一堂課結束了，這是一堂“愛(ài)”與“恨”的課，這是一堂“贊美”與“憤恨”的課。一堂課結束了，可學(xué)生們的愛(ài)國情懷卻飛揚起來(lái)。
總之，本課教學(xué)以學(xué)生為主體，以文本為依托，以情感為紐帶，以現代技術(shù)為手段，以學(xué)生發(fā)展為目的，力求著(zhù)眼于自主閱讀，致力于課堂優(yōu)化，努力營(yíng)造和諧、民主、平等的學(xué)習氛圍，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，培養學(xué)生的自主閱讀、自主感悟的能力，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言文化的根基，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
圓明園的毀滅教學(xué)反思14
《圓明園的毀滅》是新課標人教版第九冊的一篇精讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的職責感和使命感。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。寫(xiě)作時(shí)，首尾呼應，題目是“毀滅”，但主要寫(xiě)它的輝煌，更能激起讀者的痛心與仇恨。在教學(xué)課文前，我根據課文的特點(diǎn)，制定了如下教學(xué)目標：1認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“估量、損失、殿堂、銷(xiāo)毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺樓閣等相關(guān)詞語(yǔ)。2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。3理解課文資料，了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)熱愛(ài)祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的職責感和使命感。4領(lǐng)悟文章的表達特點(diǎn)，學(xué)習與運用搜索、整理資料的方法。圍繞目標我引導學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地理解語(yǔ)言文字，引導學(xué)生把閱讀、感悟、想象結合起來(lái)深入地理解課文，理解含義深刻的句子，力求突出以下“三情”：
一、惋惜之情
圓明園是我國“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”，它的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，中國人民為之惋惜。圓明園是“當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”，它的毀滅也是世界文化史上不可估量的損失，世界人民也應感到惋惜。
二、贊嘆之情
圓明園“是一座舉世聞名的皇家園林”，它的“舉世聞名”讓我們自豪，值得世界人民贊嘆。圓明園建筑宏偉壯觀(guān)，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，“有如漫游在天南海北，飽覽著(zhù)中外風(fēng)景名勝”，“仿佛置身在幻想的境界里”。圓明園收藏著(zhù)最珍貴的歷史文物，是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館，兩處“最”，贊嘆之情溢于言表。
三、仇恨之情
這樣一座世界上最宏偉壯觀(guān)的園林，這樣一座當對世界上最大的博物館、藝術(shù)館，竟然在幾天之內化成一片灰燼，怎能不激起讀者對侵略者的仇恨英法聯(lián)軍“侵入北京”“闖進(jìn)圓明園”“統統掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園，這些詞語(yǔ)寫(xiě)出了侵略者踐蹋人類(lèi)文化的殘暴面目，令人痛恨。
但在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，我感覺(jué)《圓明園的毀滅》再現的畢竟是歷史，與學(xué)生生活的年代實(shí)在太遠了，在學(xué)生的腦海里這是一個(gè)十分抽象的形象思維，學(xué)生很難理解和想象這么一座歷經(jīng)幾代皇帝辛辛苦苦設計、建立起來(lái)的美麗皇家園林就這樣在三天的時(shí)間里，在英法聯(lián)軍的手里化為灰燼，這是多么令人感到惋惜和可恨，這是我們中國人永遠不能忘記的一個(gè)恥辱，為了使學(xué)生有一個(gè)具體的'形象思維，我特意播放了《圓明園》的紀錄片，映入學(xué)生眼簾的是圓明園的設計、建造、毀滅這一完整的歷程，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學(xué)生的腦海里，頓時(shí)引起了學(xué)生們的憤怒、激起了他們對侵略者的無(wú)比仇恨之情、告誡他們不要像統治者們的昏庸無(wú)能、激起他們發(fā)憤圖強、熱愛(ài)科學(xué)技術(shù)、振興中華民族的雄偉決心。學(xué)生們紛紛在課上談了自我的體會(huì )和感受，是那么熱烈、那么深刻、那么感人。
圓明園的毀滅教學(xué)反思15
《圓明園的毀滅》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊教材中第七單元的一篇閱讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的職責感和使命感。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的資料都已消失，無(wú)法再現，引導學(xué)生讀文，感受，想象，在腦海中再現它昔日的景觀(guān)就成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)40分鐘的組織教學(xué)和引導，我有以下幾點(diǎn)初淺的感受：
一、思路清晰，前后呼應。
�。ㄒ唬┳呓鼒A明園——從雨果給巴萊特上尉的信入手，讓學(xué)生談感受，激發(fā)情感。
�。ǘ┳哌M(jìn)圓明園——抓住課文中的三個(gè)評價(jià)圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，學(xué)習“圓明園的輝煌的'過(guò)去”和“圓明園的毀滅”的部分，讓學(xué)生感受到“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的`損失�！�
�。ㄈ┳叱鰣A明園——學(xué)完課文，配樂(lè )出示圓明園殘址，拓展升華，想象寫(xiě)話(huà)：假如你就站在圓明園廢墟旁，你會(huì )說(shuō)些什么最終再以雨果的話(huà)結束本課。教學(xué)思路簡(jiǎn)明清晰，前后呼應。
二、感性認識，激發(fā)情感。
為了到達本課的情感目標，突破重難點(diǎn)，我在課前搜集了很多有關(guān)圓明園的資料，向學(xué)生展示了當年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；它是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬(wàn)園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。僅有“愛(ài)之深”，才會(huì )“恨之切”。在教學(xué)過(guò)程中我分三步使用這些影象材料：一是在課前五分鐘進(jìn)行滲透式傳播；二是在學(xué)習第五自然段時(shí)觀(guān)看火燒圓明園的視頻，推動(dòng)學(xué)生情感的噴發(fā)；三是在初略學(xué)習課文2、3、4自然段時(shí)結合朗讀觀(guān)看相應的圖片。豐富而感性的影象教材拉近了學(xué)生和教材的距離，看到圖片后學(xué)生們都震驚了，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學(xué)生的惋惜、憤恨之情油然而生，最終一部分的感情朗讀就無(wú)需過(guò)多指導了。
三、以讀為本，讀中感悟。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！惫湃艘舱f(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自現”。在這節課的教學(xué)中，我注重突出語(yǔ)文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點(diǎn)，課堂上留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的進(jìn)取性，使學(xué)生在讀中思、讀中悟，讓同學(xué)們帶著(zhù)自我體會(huì )到的經(jīng)過(guò)朗讀表達出來(lái)。經(jīng)過(guò)給學(xué)生時(shí)間朗讀，體會(huì )作者怎樣表情達意，使學(xué)生情有所感，理有所悟，再次喚起愛(ài)國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進(jìn)一步體驗情感，與作者產(chǎn)生強烈共鳴。
四、拓展文本，融入理解。
在學(xué)生、教師、文本間經(jīng)歷了一番深刻的對話(huà)后，我引導學(xué)生引入了圓明園毀滅的真實(shí)史料，有關(guān)于“掠走的資料”和關(guān)于“毀壞的資料”，請學(xué)生讀了后說(shuō)說(shuō)心里、是什么滋味由此引發(fā)了學(xué)生更深層次的思考。
不足之處：
1�！跋胂髨@中的美景進(jìn)行說(shuō)話(huà)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節學(xué)生的想象過(guò)于蒼白。
2。學(xué)生的進(jìn)取性沒(méi)有完全調動(dòng)起來(lái)，師生互動(dòng)還不夠到位。
教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課，讓我體會(huì )到課堂教學(xué)要重視教師的“教”向學(xué)生的“學(xué)”的轉變，僅有讓學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，才能使課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
圓明園的毀滅教學(xué)反思16
xx月xx號，我上了《圓明園的毀滅》這篇課文的公開(kāi)課。這是一篇講讀課文，要求經(jīng)過(guò)朗讀、學(xué)習，想象以往的圓明園輝煌的景觀(guān)，了解它被毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的職責感。
教學(xué)的重點(diǎn)是介紹“圓明園的輝煌的過(guò)去”（2至4自然段）。在設計這部分的講讀資料時(shí)，我抓住課文中的三個(gè)評價(jià)圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時(shí)世界上最大的'博物館、藝術(shù)館”“我國園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”。讓學(xué)生依序朗讀課文資料，提出問(wèn)題，在讀中思考、想象。
因為當年的景觀(guān)早已不復存在，在做課前的準備工作時(shí)，我安排學(xué)生搜集有關(guān)圓明園的文字資料，學(xué)生收集的資料來(lái)介紹自我了解到的圓明園，并思考課后練習題。在教學(xué)過(guò)程，引導學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀，找出文章該段落的重點(diǎn)句，然后展開(kāi)想象，了解文字介紹中的圓明園。當學(xué)生逐漸梳理出文章層次與想象空間后，再借助課件讓學(xué)生直觀(guān)地了解，加深文字印象。
我認為，僅有充分了解圓明園以往是一座怎樣宏偉與豐富的建筑，對孩子才會(huì )有震撼力與感染力。所以該課時(shí)主觀(guān)的朗讀與課件直觀(guān)的音像圖片資料雙管齊下的教學(xué)手段十分重要，相得益彰。當同學(xué)們對祖國的壯麗山河與中國勞動(dòng)人民的智慧，對祖國豐富館藏，杰出藝術(shù)品發(fā)出聲聲由衷的贊嘆時(shí)，再順勢導出圓明園的毀滅這一部分。課前搜集準備的資料使學(xué)生對這一部分的原因不再陌生，但學(xué)習有關(guān)圓明園被毀滅前的前期準備工作，經(jīng)過(guò)讀與看，充分的醞釀后使學(xué)生完全地領(lǐng)悟了為什么教師說(shuō)，圓明園這三個(gè)字是國人心中永久痛，文章中介紹說(shuō)它的毀滅也是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對圓明園的毀滅最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。
“愛(ài)之深，恨之切”，僅有在充分地感知了圓明園昔日的輝煌，才能在學(xué)習第５自然段后，激起學(xué)生對英法聯(lián)軍的憤怒與痛恨，和對當時(shí)國力軟弱乏力的痛心。之后，我設計再次播放課件，引導學(xué)生觀(guān)看此刻的圓明園是什么樣貌。告訴學(xué)生們回首歷史，讓人扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？對于我們這個(gè)國家民族的昨日，今日，與明天，還能做些什么？由此引導學(xué)生記住國恥，明白落后就要挨打，僅有國家富饒，國力富強，才能夠避免這一恥辱重復上演。最終，我要求學(xué)生全體起立，摸著(zhù)胸前的紅領(lǐng)巾，對著(zhù)課件顯示的總結語(yǔ)起誓：勿忘國恥，為中華之崛起而讀書(shū)。
在這堂課上我感覺(jué)自我還是比較投入的，但學(xué)生表現不是太好，發(fā)言的進(jìn)取性也不高。原因是沒(méi)能讓學(xué)生更多地與文本接觸，對學(xué)生的預習本事估計得過(guò)高。本以為五年級的學(xué)生讀通課文沒(méi)問(wèn)題，所以課堂上沒(méi)能讓學(xué)生初讀感悟，學(xué)生讀得不夠多，朗讀的形式較單一。再加上本課的時(shí)代背景距離學(xué)生較遠，學(xué)生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學(xué)生充分接觸文本，是我今后努力的目標。還有在教學(xué)時(shí)提問(wèn)的指向性不夠明確，造成部分學(xué)生不知所措，當看到學(xué)生的表現不是我預設的，顯得有些著(zhù)急。在教學(xué)設計時(shí)安排的容量較大，這也想教那也舍不得放棄，可短短的40分鐘畢竟有限，今后要努力從教學(xué)的有效性入手，以一當十，以點(diǎn)代面。經(jīng)過(guò)這節課我體會(huì )到有效課堂對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解、對學(xué)生的了解、對教學(xué)環(huán)節的安排等，有太多的資料需要把握。
圓明園的毀滅教學(xué)反思17
《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，這是一篇講讀課文，重點(diǎn)要求經(jīng)過(guò)朗讀、學(xué)習，想象以往的圓明園輝煌的景觀(guān)，了解它被毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的職責感。
于是，教學(xué)中，首先我由復習課文重點(diǎn)詞語(yǔ)導入，喚起學(xué)生注意力，然后，讓學(xué)生用自我喜歡的方式自讀課文，要求學(xué)生把課文讀準讀順，并思考課文主要寫(xiě)了什么，以此引導學(xué)生走進(jìn)圓明園：讓學(xué)生學(xué)生快速瀏覽２、３、４自然段，巡視點(diǎn)撥后，讓學(xué)生交流感受，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圓明園。牢牢抓住介紹圓明園的輝煌，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個(gè)方面進(jìn)行了精讀、精講。結合很多圖片，讓學(xué)生直觀(guān)的體會(huì )到圓明園的輝煌。在飽覽了圓明園后，在進(jìn)入到毀滅部分，引導學(xué)生自讀第5自然段，結合資料領(lǐng)會(huì )“統統”掠、“任意”毀、“放火”燒的強盜行徑和野蠻罪行，將英法聯(lián)軍的滔天罪行深深烙在學(xué)生的內心深處，進(jìn)而激起學(xué)生“勿忘國恥，振興中華”的職責感和使命感。
一堂課，經(jīng)過(guò)反思才能促進(jìn)教學(xué)。作為年輕教師的我，更需要反思，這樣才能真正提升教學(xué)，成長(cháng)自我。為此，我對執教《圓明園的毀滅》一課進(jìn)行反思。
回顧自我的教學(xué)，我發(fā)現了很多問(wèn)題：
1、對時(shí)間把握不準，在昔日的輝煌講解時(shí)間過(guò)多，導致在毀滅部分過(guò)于倉促，這也是我最大的遺憾。
2、課堂中語(yǔ)言不夠精煉，啰嗦重復，唯恐學(xué)生不會(huì )自學(xué)！
3、在教學(xué)時(shí)提問(wèn)的指向性不夠明確，造成部分學(xué)生不知所措，當看到學(xué)生的表現不是我預設的，顯得有些著(zhù)急。
4、學(xué)生對歷史的了解不夠，再加上本課的時(shí)代背景距離學(xué)生較遠，學(xué)生不能入情入境應多增加些背景講解，引起學(xué)生共鳴。
5、朗讀還須增加層次，激發(fā)學(xué)生情感
6、過(guò)度銜接不夠自然等等。
怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學(xué)生充分接觸文本，是我今后努力的目標。經(jīng)過(guò)這節課我體會(huì )到有效課堂要求：教師對教材的理解、對學(xué)生的了解、對教學(xué)環(huán)節的安排等，有太多的.資料需要把握。
這次公開(kāi)課，讓我深深的認識到了自我的不足。但我相信，不足并不可怕，努力學(xué)習，更新觀(guān)念，才是首要的。
總之，學(xué)習、學(xué)習、再學(xué)習，靜下心來(lái)學(xué)習，提練自我的教學(xué)語(yǔ)言，找出自我的教學(xué)方法，提升自我的語(yǔ)文素養，努力讓自我早日成為成為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師。
圓明園的毀滅教學(xué)反思18
《圓明園的毀滅》講述了圓明園昔日的輝煌景觀(guān)和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛(ài)和對侵略者強盜行徑的痛恨。激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結構嚴謹，構思別具匠心。是一篇對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育的的優(yōu)秀篇章。
課后對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，有得有失，先談一下所得，有以下幾個(gè)方面：
1.對課文中的字詞教學(xué)要抓重點(diǎn)難點(diǎn)。對于五年級的孩子，課文中的生字詞不可面面俱到，每個(gè)都講到。而是對于學(xué)生自己不能解決的字音、字和詞語(yǔ)講解即可。例如，這篇課文字音注意：估量的“量”在這里要讀第二聲。玲瓏剔透的“剔”要讀第一聲。詞語(yǔ)重點(diǎn)講“眾星拱月”，要結合課文來(lái)理解，這個(gè)詞概括出圓明園的結構布局。詞的字面意思是“拱：聚集、環(huán)繞。像許多星星聚集、環(huán)繞著(zhù)月亮�！苯虒W(xué)時(shí)我問(wèn)：文中的“星星”指的是什么？學(xué)生回答:“許多小園”。這里的月亮指的是什么？學(xué)生回答：“圓明園、萬(wàn)春園和長(cháng)春園”。這個(gè)詞語(yǔ)的.意思在本段的意思就是：許多小園像星星一樣環(huán)繞著(zhù)圓明園、萬(wàn)春園和長(cháng)春園的周?chē)�。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了結合上下文理解詞語(yǔ)的方法，而且對圓明園的布局也了如指掌。
2.了解文章的結構條理。這篇文章條理清晰。教學(xué)時(shí)，學(xué)生先用自己的語(yǔ)言概括每段的內容。之后，從觀(guān)全文，學(xué)生發(fā)現：課文的第一自然段概括闡明了圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失，與文章結尾提到的“我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼�！笔孜埠魬�。作者的痛恨、惋惜之情躍然紙上。第二自然段至第四自然段詳盡地介紹圓明園的布局、建筑風(fēng)格及收藏文物的珍貴，再現了圓明園當年的宏偉壯觀(guān)。第五自然段用精煉、準確的語(yǔ)言介紹了圓明園毀滅的經(jīng)過(guò)。這樣既可以幫助學(xué)生理解這篇課文內容，又可以教給學(xué)生布局謀篇的方法。
3.讓學(xué)生寫(xiě)讀后感。教學(xué)本課后，學(xué)生情緒高漲，義憤填膺。不僅對圓明園的毀滅痛心不已，還對英法聯(lián)軍的強盜行為極度痛恨。我見(jiàn)此情景，問(wèn)道：“同學(xué)們，屈辱的歷史深深烙在我們的心中，我們不僅僅是痛心，更應該是覺(jué)醒，讓這樣的歷史悲劇不再重寫(xiě)，那么作為今天的少年我們應該做的是什么呢？請把你的感受寫(xiě)下來(lái)�！卑炎x和寫(xiě)結合在了一起。
沒(méi)有完美的課堂，只有遺憾的教學(xué)，這節課后也有不足提醒我在今后的教學(xué)中需要改進(jìn)：
1.對于課前查閱的資料。學(xué)生僅僅停留在從電腦上機械的打印下來(lái)，不會(huì )有取舍的巧妙運用。改進(jìn)辦法，課堂上不允許念資料，只能根據自己的理解來(lái)回答。
2.有感情的朗讀還不夠到位。特別是“對圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失”認識不夠。所以，惋惜之情沒(méi)有讀出。今后加強朗讀訓練。
圓明園的毀滅教學(xué)反思19
在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，我以三大學(xué)習主題為主線(xiàn)："圓明園為什么會(huì )毀滅""為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；是世界上最大的博物館，藝術(shù)館""為什么說(shuō)圓明園的毀滅是一個(gè)不可估量的損失"，在問(wèn)題內驅力的作用下，學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò )中的豐富的資源自主學(xué)習，或點(diǎn)擊圓明園概況，或欣賞圓明園風(fēng)光，或觀(guān)看圓明園被毀的視頻信息，或虛擬走進(jìn)圓明園……
根據自我的研究主題選擇相關(guān)的資料信息進(jìn)行進(jìn)取探討。在網(wǎng)絡(luò )上，學(xué)生還能夠相互傳閱資料，交流知識，各取所需，按照自我原有的基礎進(jìn)行有目的的'`探索。整個(gè)過(guò)程，教師隨時(shí)能夠利用屏幕監視，或遙控輔導學(xué)生學(xué)習。這些完全由學(xué)生主動(dòng)探索，相互協(xié)商而學(xué)到知識，其價(jià)值遠遠超過(guò)教師在傳統課堂上灌輸，更有利于知識的堅持。
當學(xué)生感知到圓明園的輝煌后，內心強烈的民族自豪感急待流落時(shí)，我們則設計了一個(gè)情感流露的環(huán)節：有學(xué)生想用優(yōu)美的語(yǔ)言感情描述；有學(xué)生想當導游，更有同學(xué)把把自我最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風(fēng)光介紹，并輔以導游解說(shuō)詞，這樣學(xué)生帶著(zhù)情感進(jìn)入主角，感受到了圓明園美至極點(diǎn)的同時(shí)學(xué)生的情亦至了極點(diǎn)，同時(shí)更為后文名園被毀，將內心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點(diǎn)奠定情感基調。這樣學(xué)習者經(jīng)過(guò)將網(wǎng)上搜索到的信息進(jìn)行加工，編碼，儲存以及對原有經(jīng)驗進(jìn)行改組后，進(jìn)一步建構了學(xué)習者新的認知結構和知識系統。
基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的閱讀中，網(wǎng)絡(luò )成為教師指導學(xué)生學(xué)習和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的工具，學(xué)生經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò )獲取學(xué)習的信息并進(jìn)行交流和反饋，到達主動(dòng)地把握知識，主動(dòng)地發(fā)現學(xué)習規律，啟發(fā)了學(xué)生的思維，培養了他們的創(chuàng )新思維本事。
同時(shí)我也深深感到，探索基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下閱讀的學(xué)習環(huán)境，使教學(xué)過(guò)程成為經(jīng)過(guò)情境創(chuàng )設，協(xié)作學(xué)習，問(wèn)題探索，深化認識等環(huán)節到達以學(xué)生為主體的自主閱讀過(guò)程，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，教師更新觀(guān)念，大膽地引進(jìn)和創(chuàng )新，進(jìn)取開(kāi)發(fā)學(xué)習資源，是一個(gè)艱辛的過(guò)程。
圓明園的毀滅教學(xué)反思20
教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，成功之處是：
�。ㄒ唬┙探o學(xué)生自學(xué)方法，舉一反三。精講第3自然段，教給學(xué)生理解重點(diǎn)詞句、有感情地朗讀和背誦課文的方法。然后“扶讀”第4自然段，放手讓學(xué)生“自讀”第5和第6自然段。這樣，學(xué)生不僅僅理解了難詞難句，說(shuō)出了各段的主要資料，還感受到了我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智，產(chǎn)生對瘋狂掠奪我國文化遺產(chǎn)的帝國主義侵略者的'仇恨。
�。ǘ┰凇懊雷x”中，學(xué)生切實(shí)地感受到了祖國語(yǔ)言文字的'優(yōu)美，激發(fā)出愛(ài)國主義情感。
不足之處：
1、由于條件限制，不能使用課件。對圓明園過(guò)去的輝煌，學(xué)生沒(méi)有直觀(guān)感受。
2、教學(xué)時(shí)間沒(méi)有把握好，前松后緊。
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