《圓明園的毀滅》教學(xué)反思（通用14篇）

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家整理的《圓明園的毀滅》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

　　《圓明園的毀滅》教學(xué)反思 1

　　在學(xué)習《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，我重點(diǎn)講述第三自然段，先自由讀課文，說(shuō)出有哪些建筑，再觀(guān)看圖片視頻，感受建筑美，而后再次朗讀體會(huì )建筑美。然后通過(guò)語(yǔ)言過(guò)渡到第五自然段，讓學(xué)生從讀中感受圓明園被英法聯(lián)軍化為灰燼的憤恨之情。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀到哪些詞語(yǔ)的時(shí)候，自己特別憤恨，找出動(dòng)詞后再讀再體會(huì )。而后通過(guò)視頻觀(guān)看，激發(fā)同學(xué)們的愛(ài)國之心和對侵略者痛恨之情。

　　通過(guò)這節課，我真切的體會(huì )到教學(xué)問(wèn)題必須具體化、簡(jiǎn)潔，問(wèn)題過(guò)于籠統，或者提出過(guò)于復雜，容易讓學(xué)生暈頭轉向，不知道如何下手，課堂上會(huì )出現比較尷尬的局面，學(xué)生不知所措的`狀態(tài)會(huì )直接影響教師的情緒，教師的情緒又直接影響了課堂氣氛和課堂效果，教師情緒高漲，更容易迸發(fā)教育靈感，課堂會(huì )更生動(dòng)有趣，而教師低落的情緒，會(huì )讓學(xué)生不敢回答問(wèn)題，讓課堂毫無(wú)生趣，而在老師引領(lǐng)下，將問(wèn)題具體，簡(jiǎn)單化就更容易讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，獲得成就感。

　　《圓明園的毀滅》教學(xué)反思 2

　　教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，成功之處是：

　�。ㄒ唬┙探o學(xué)生自學(xué)方法，舉一反三。精講第3自然段，教給學(xué)生理解重點(diǎn)詞句、有感情地朗讀和背誦課文的方法。然后“扶讀”第4自然段，放手讓學(xué)生“自讀”第5和第6自然段。這樣，學(xué)生不僅僅理解了難詞難句，說(shuō)出了各段的主要資料，還感受到了我國古代勞動(dòng)人民的'聰明才智，產(chǎn)生對瘋狂掠奪我國文化遺產(chǎn)的帝國主義侵略者的仇恨。

　�。ǘ�）在“美讀”中，學(xué)生切實(shí)地感受到了祖國語(yǔ)言文字的優(yōu)美，激發(fā)出愛(ài)國主義情感。

　　不足之處：

　　1、由于條件限制，不能使用課件。對圓明園過(guò)去的輝煌，學(xué)生沒(méi)有直觀(guān)感受。

　　2、教學(xué)時(shí)間沒(méi)有把握好，前松后緊。

　　《圓明園的毀滅》教學(xué)反思 3

　　《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文，這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。最后一個(gè)自然段用精練、準確的語(yǔ)言介紹了圓明園毀滅的經(jīng)過(guò)。但是，圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學(xué)生讀文，感悟，想象，在腦海中再現它昔日的景觀(guān)，讓學(xué)生記住屈辱的歷史，增強民族使命感，激發(fā)熱愛(ài)祖國燦爛文化的感情。是本文的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。因而，我從以下幾方面入手：

　　一、培養學(xué)生會(huì )質(zhì)疑，讓學(xué)生主動(dòng)了解具體的學(xué)習目標。

　　我從題目入手，解題質(zhì)疑：看了題目，你們想了解些什么？抓住學(xué)生提出的牽涉到文章內容的`問(wèn)題，如，圓明園是怎樣的一座園林？它是怎樣被毀滅的？是誰(shuí)把圓明園毀滅的？使學(xué)生有目的地去學(xué)習，增強學(xué)習效果。

　　二、積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式

　　“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求�！彼�以本次教學(xué)突出學(xué)生的自主、合作、探究意識，要求學(xué)生根據自身實(shí)際組成歷史學(xué)家，建筑學(xué)家，藝術(shù)學(xué)家，政治學(xué)家等小組，通過(guò)自身主體精神的發(fā)揮，調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，努力創(chuàng )設出“自主—合作”學(xué)習的良好氛圍。

　　三、開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習

　　讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，是培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新精神的重要途徑。課前，我讓學(xué)生收集圓明園的相關(guān)資料，如文字、圖片、音像資料，使學(xué)生對圓明園有更多、更形象的了解。并通過(guò)分析、整理大量的資料，提取自己的觀(guān)點(diǎn)，提高了學(xué)生整合資料的能力。同時(shí)，教師緊扣語(yǔ)言文字適當補充一些內容，使學(xué)生更易于理解課文，受到情感的熏陶。

　　《圓明園的毀滅》教學(xué)反思 4

　　《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。

　　圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內容都已消失，無(wú)法再現，引導學(xué)生讀文，感受，想象，在腦海中再現它昔日的景觀(guān)就成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文章從眾心拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個(gè)方面來(lái)再現圓明園輝煌的過(guò)去，在引導學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)理解語(yǔ)言文字的基礎上，這時(shí)恰當的運用多媒體課件就為學(xué)生理解課文起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生對圓明園有更多更形象地了解，課件的.應用及充分的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和興趣，又加深了對課文的理解，當學(xué)生沉浸在圓明園的輝煌中時(shí)話(huà)鋒及轉，這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰(shuí)毀滅了它？為什么會(huì )被毀滅？指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)習文章最后一段。

　　最后組織學(xué)生通讀課文，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感受和體會(huì )，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對侵略者的無(wú)比仇恨……

　　《圓明園的毀滅》教學(xué)反思 5

　　《圓明園的毀滅》講述了圓明園當年的輝煌景觀(guān)和毀滅，表現了圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。這是本文的中心。所以我在教學(xué)時(shí)的時(shí)候，就制定學(xué)習目標：了解圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象是重點(diǎn)；有感情朗讀課文，積累語(yǔ)言。

　　課前，我讓學(xué)生多搜集有關(guān)圓明園的'輝煌資料，課上先交流，然后讓學(xué)生想象被毀后廢墟的場(chǎng)面，前后進(jìn)行比較，讓學(xué)生感受到享有“人間天堂”美譽(yù)的萬(wàn)園之園頃刻間化為一片灰燼的無(wú)奈，讓學(xué)生在一種至惡至丑的情境中產(chǎn)生強烈震動(dòng)，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會(huì )強盜們的野蠻、貪婪、瘋狂，真正了解到“國弱被人欺”的歷史原因，真正認識貧窮受欺壓，落后要挨打，進(jìn)而將內心的憤怒和傷痛發(fā)泄到極點(diǎn)。

　　在這次教學(xué)中，讓我感動(dòng)的是學(xué)生的發(fā)言，他們雖小，但他們已清醒地認識到“貧窮受欺壓，落后要挨打”；認識到了他們必須發(fā)奮學(xué)習，保衛祖國，決不讓列強再踏進(jìn)國土一步。

　　最后我還加強朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟。俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。使學(xué)生在讀中悟情，受到啟發(fā)，激發(fā)熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的責任感，使命感。

　　《圓明園的毀滅》教學(xué)反思 6

　　《圓明園的毀滅》講述了圓明園當年的輝煌景觀(guān)和它的毀滅，表現了圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。作者緊緊圍繞中心布局謀篇，遣詞造句，語(yǔ)言生動(dòng)，給人深刻的啟迪。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)理解語(yǔ)言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的責任感。

　　今天第一課時(shí)的內容就是感悟第2、3、4這三個(gè)自然段，走進(jìn)昔日輝煌的圓明園。因為我認為：講毀滅，要引發(fā)學(xué)生的惋惜、憤慨之情，必須要學(xué)生先充分感悟被毀滅的東西有多么美麗、多么珍貴。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“悲劇，就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看�！�

　　一、情境的成功創(chuàng )設教學(xué)一開(kāi)始，我采用這樣的激情導入“有一把火曾把恥辱烙在每一個(gè)中國人的臉上，同時(shí)又在每一個(gè)中國人的心里烙下了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時(shí)候，他們卻只能握著(zhù)空拳，眼睜睜地看著(zhù)這座萬(wàn)園之園被化成一片灰燼�！辈捎眠@樣激情的導入，是為了創(chuàng )設情境，鋪設好情感場(chǎng)，使學(xué)生一開(kāi)始就在思想上產(chǎn)生強烈的共鳴，迅速融入到課文內容中去。

　　而后播放電影《火燒圓明園》的片段，讓學(xué)生們真切地感受到了英法聯(lián)軍的暴虐和貪婪，孩子們個(gè)個(gè)氣得咬牙切齒，恨不得掄起拳頭痛打英法聯(lián)軍一頓。孩子們表露在臉上的情感變化，表達在語(yǔ)言上的慷慨激昂，說(shuō)明這節課的情感目標已經(jīng)達到了。

　　二、學(xué)會(huì )搜集與處理、運用課外資料為了達成上述目標，我和學(xué)生用大量的課外資料做輔助。我放手讓學(xué)生自己來(lái)介紹，也充分地展示其語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生自己去拓展其思維的空間，自己去組織語(yǔ)言的表達方式。盡管他們的介紹不全、沒(méi)有圖片，但是能把冗長(cháng)的資料濃縮成幾句話(huà)，能找準自己所需的東西，在信息爆炸的時(shí)代，這又何嘗不是一種能力呢？我盡所能的引入資料讓學(xué)生了解這段歷史。如圓明園面積大小的`引入；圓明園內景觀(guān)的引入；圓明園毀滅情況的錄像引入等等。這些資料的引入都為了更好的理解文本內容，是在學(xué)習理解課文這后補充的。我認為這樣會(huì )更鮮明、更直接，不僅能讓學(xué)生更加全面，更加客觀(guān)的來(lái)看待這段歷史，而且能讓學(xué)生接觸、吸收多方各種知識，培養讀書(shū)的興趣。有了資料的補充，使文本豐厚生動(dòng)起來(lái)，有了師生互動(dòng)的交流，課堂活躍起來(lái)，課文就被吹進(jìn)了生命的靈氣——有了血肉，于是它變得靈動(dòng)起來(lái)。

　　三、尊重學(xué)生的個(gè)性體驗，充分給每個(gè)學(xué)生展示的舞臺語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。

　　放英法聯(lián)軍放火焚燒圓明園的錄象時(shí)，由于氣氛壓抑，學(xué)生感覺(jué)時(shí)間比實(shí)際時(shí)間要長(cháng)。這時(shí)候，我指出這只是短短的半分鐘，請他們換算三天三夜有多少個(gè)半分鐘。當學(xué)生得知這場(chǎng)大火有足足8640個(gè)半分鐘時(shí)，他們的心靈受到了強烈的震撼：時(shí)間怎么會(huì )這樣長(cháng)��！在這樣長(cháng)的時(shí)間里會(huì )有多少東西化為灰燼��！此時(shí)，學(xué)生就有了一種痛徹心扉的感覺(jué)。面對強盜的無(wú)恥行徑，面對清政府的昏庸無(wú)能，面對美的東西瞬間遭毀，學(xué)生情動(dòng)于中而發(fā)于外，其強烈的情感如黃河之水，飛瀉而下。我讓學(xué)生盡情展開(kāi)想象，暢所欲言，說(shuō)出自己的內心想法，從而達到了教學(xué)效果。

　　《圓明園的毀滅》教學(xué)反思 7

　　《圓明園的毀滅》是一篇閱讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的職責感和使命感。

　　圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的資料都已消失，無(wú)法再現，引導學(xué)生讀文，感受，想象，在腦海中再現它昔日的景觀(guān)就成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文章從眾心拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個(gè)方面來(lái)再現圓明園輝煌的過(guò)去，在引導學(xué)生扎扎事實(shí)理解語(yǔ)言文字的基礎上，這時(shí)恰當的運用多媒體課件就為學(xué)生理解課文起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生對圓明園有更多更形象地了解，課件的應用及充分的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和興趣，又加深了對課文的理解，當學(xué)生沉浸在圓明園的輝煌中時(shí)話(huà)鋒及轉，這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰(shuí)毀滅了它？為什么會(huì )被毀滅？

　　指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)習文章最終一段。最終組織學(xué)生通讀課文，鼓勵學(xué)生發(fā)表自我的'閱讀感受和體會(huì )，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對侵略者的舞步仇恨……

　　《圓明園的毀滅》教學(xué)反思 8

　　圓明園的毀滅是五年級語(yǔ)文上冊第四單元的一篇課文，這篇文章主要是通過(guò)回憶圓明園的盛況來(lái)激發(fā)學(xué)生們的愛(ài)國情感。

　　今天我講授的是第一課時(shí)，當整節課講完下來(lái)之后以及聽(tīng)完各位老師評課時(shí)，我對自己整節課的教學(xué)設計也進(jìn)行了反思。

　　首先，第一課時(shí)教學(xué)目標不太明確，我把大量的時(shí)間放在了字詞教學(xué)上，忽略了對文章主要內容的把握以及結構的劃分，所以會(huì )造成在講第二課時(shí)時(shí)很有可能會(huì )由于內容過(guò)多而無(wú)法按課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

　　其次，臨場(chǎng)應變能力還有待提升，在課堂剛開(kāi)始前由于課件出了一點(diǎn)問(wèn)題，所以有一段留白時(shí)間沒(méi)有及時(shí)分散學(xué)生注意力。

　　再次，在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，所以學(xué)生的自主學(xué)習能力沒(méi)有得到良好的體現。進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有順水推舟的讓學(xué)生得到練習。

　　最后，這次教研活動(dòng)對我起到了極大的促進(jìn)作用，使我收獲良多。各位老師真誠的`指導與建議，讓我在教法與教學(xué)思路上有了深刻的認識，在往后的教學(xué)中，我要不斷的提高自身的綜合素質(zhì)，爭取得到更大的進(jìn)步。

　　《圓明園的毀滅》教學(xué)反思 9

　　《圓明園的毀滅》是五年級上冊第四單元的一篇課文，本單元以“愛(ài)國情懷”為主題，四篇課文所涉及的年代、人物、事件各異，貫穿其中的是中國人代代相傳的愛(ài)國情懷，表現了中國人“天下興亡，匹夫有責”的責任感和使命感。

　　“結合資料，體會(huì )作者表達的思想感情”是本單元的語(yǔ)文要素。所以，在布置預習任務(wù)的時(shí)候，我讓孩子們回家搜集了很多有關(guān)圓明園的資料。

　　孩子們的收獲也是很讓人驚喜的，他們找到了圓明園廢墟的圖片，找到了圓明園文物的照片，找到了圓明園建造，毀滅的文字資料。但是在課堂展示時(shí)，出現了一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生在展示自己搜集的資料時(shí)，不能很好地進(jìn)行表達。所以，以后的課堂教學(xué)中，要加強學(xué)生的口語(yǔ)表達訓練，讓學(xué)生學(xué)會(huì )有條理，有重點(diǎn)地表達自己的想法。

　　課堂上，我們主要通過(guò)閱讀、分享體現圓明園昔日輝煌的句子，了解圓明園的布局、建筑風(fēng)格和歷史文物。從而，帶領(lǐng)學(xué)生深入理解文章的第一句話(huà)“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。這一環(huán)節存在的`主要問(wèn)題是學(xué)生的分享跳躍性比較大，應該在教學(xué)設計中細化本環(huán)節的問(wèn)題，比如，先讓學(xué)生了解文章是從哪幾個(gè)方面（布局、建筑風(fēng)格、文物）來(lái)描寫(xiě)圓明園昔日輝煌的，然后再讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行分享。

　　通過(guò)對圓明園昔日輝煌的回顧，讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)形容圓明園帶給自己的感受，從而對圓明園的藝術(shù)價(jià)值有更深的體會(huì )。昔日宏偉壯觀(guān)、美不勝收的皇家園林，在短短的幾天內化為一片灰燼。讓學(xué)生帶著(zhù)這種情感反復朗讀圓明園毀滅這一文段，這種巨大的心理落差更能激發(fā)學(xué)生對圓明園毀滅的惋惜對英法聯(lián)軍的痛恨。

　　“假如你正站在圓明園的廢墟旁，你想說(shuō)些什么？（對清朝統治者，對侵略者，對自己……）”這一環(huán)節在提高學(xué)生說(shuō)寫(xiě)能力的同時(shí)，更能激發(fā)孩子們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。在本堂課教學(xué)過(guò)程中，留給孩子思考和交流的時(shí)間有些短，應該留出更多的時(shí)間讓學(xué)生深入思考，最好能讓孩子們將自己想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，以加深印象。

　　圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。今天的學(xué)習只是給同學(xué)們打開(kāi)了一扇小小的門(mén)，希望可以通過(guò)這扇小門(mén)，讓孩子們懷著(zhù)更多的思考走向未來(lái)的人生。

　　《圓明園的毀滅》教學(xué)反思 10

　　《圓明園的毀滅》是一篇優(yōu)秀的傳統課文，文章描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)理解語(yǔ)言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的責任感。反思本節課的教學(xué)，有以下感想：

　　一、成功之處：

　　1、借助多媒體課件，結合書(shū)面語(yǔ)言文字，想象圓明園當年的輝煌。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日輝煌景觀(guān)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。而當年的圓明園是一座皇家園林，即使在當時(shí)也沒(méi)有多少人親眼見(jiàn)過(guò)。怎樣才能讓學(xué)生深刻地感受到它的輝煌，光靠書(shū)上優(yōu)美的語(yǔ)言文字描寫(xiě)是遠遠不夠的，必須借助多媒體課件，生動(dòng)再現當年的樣子，使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬(wàn)園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。在實(shí)現這一目標時(shí)，我先讓孩子們與學(xué)習伙伴合作朗讀并交流預習時(shí)做好的批注；然后引導孩子們找出八個(gè)“有”，感受風(fēng)景名勝之多；最后依據制作精美的課件，配上優(yōu)美的音樂(lè )，引導學(xué)生仔細品讀課文，充分感受到了圓明園的輝煌，為下文“被毀”架好至真至美的情感場(chǎng)，把美的東西毀滅了，這就是一個(gè)悲劇。

　　2、輝煌到毀滅，增強學(xué)生振興中華的.責任感。我在引導孩子探究圓明園輝煌的過(guò)去之后，再過(guò)渡到圓明園“毀滅”部分：先讓孩子們觀(guān)看《火燒圓明園》視頻資料，直觀(guān)感受激發(fā)了孩子們的恨。然后讓學(xué)生說(shuō)出感受，讀出自己的痛恨，此后通過(guò)補充材料，讓學(xué)生更加認識到了清朝政府的腐敗。這樣，讓學(xué)生意識到了振興中華民族責任感，為課后的讀后感寫(xiě)作積蓄了力量。

　　二、不足之處：

　　1、教師預設的痕跡過(guò)于明顯，剝奪了學(xué)生個(gè)性思維的權利。如品讀“他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；實(shí)在運不走的，就任意破壞、毀掉。拿不動(dòng)的，就用大車(chē)或牲口搬運；”一段話(huà)，我讓學(xué)生思考從哪些詞體會(huì )到什么，而我的課件中已經(jīng)把“掠走”、“破壞”、“毀掉”這幾個(gè)詞變了顏色，學(xué)生不用思考就能找到。教訓：要相信學(xué)生的能力，不要擔心孩子想不出來(lái)，不要擔心浪費時(shí)間。讓孩子體會(huì )到“跳一跳摘到果子”的快樂(lè )。

　　2、語(yǔ)言表達能力有待提高，特別是課堂評價(jià)要機智，要富有激情，要時(shí)刻注意引導學(xué)生養成良好習慣。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要注意訓練學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)。盡量不重復學(xué)生的答語(yǔ)。

　　總之，要改進(jìn)的地方很多，學(xué)無(wú)止境�！奥仿�漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在今后的教學(xué)生涯中，我會(huì )進(jìn)一步提高自己。

　　《圓明園的毀滅》教學(xué)反思 11

　　今天，我進(jìn)行了《圓明園的毀滅》的教學(xué)，課堂中有李校長(cháng)和李主任、學(xué)科組長(cháng)教師的聽(tīng)課指導。

　　教學(xué)的開(kāi)始，我從題目入手，《圓明園的毀滅》，和同學(xué)一起板書(shū)課題，“圓”是圓滿(mǎn)無(wú)缺的圓，“明”是光明普照的明，還有一個(gè)“園”，是皇家園林的園，正是這樣一座圓滿(mǎn)無(wú)缺、光明普照的皇家園林卻被英法聯(lián)軍給毀滅了。引出課文，結合課文圖片介紹圓明園，又走入文本，學(xué)習課文第三段，在這一環(huán)節中，我更多地把時(shí)間放在課外拓展上，而對于文本的理解挖掘太少，學(xué)生們得到了知識的延伸，卻對語(yǔ)段的內容半知未解。尤其最后引導學(xué)生根據理解來(lái)感情背誦時(shí)，語(yǔ)段太長(cháng)，學(xué)生無(wú)法流利地背下來(lái)。針對這一方面的弊病，我準備刪改一些教學(xué)環(huán)節，如六個(gè)小導游介紹環(huán)節，我準備縮減語(yǔ)言，一兩句話(huà)在座位上介紹，對于文本中“有·還有”等不做具體的介紹，只要凸顯出圓明園中建筑的精巧即可，另外，引導學(xué)生多讀，在讀中體會(huì )，讀中理解，讀中背誦。

　　圓明園的建筑不僅宏偉，文物還很精致，引出第四段，了解文物的價(jià)值之大和歷史悠久，在這一環(huán)節中，我過(guò)于注重文本的理解，忽視了學(xué)生反復的讀文。也沒(méi)有很好的落實(shí)語(yǔ)文課堂上“讀”的環(huán)節。

　　值得肯定的是，課文中圓明園被毀滅的'講述中，我更好的結合了錄像的實(shí)錄，渲染那種國土盡失的悲痛之情，帶動(dòng)起來(lái)學(xué)生的情緒，使得學(xué)生能夠讀出文本中所蘊含的悲憤、惋惜之情，領(lǐng)悟到前事不忘，后事之師的教訓。

　　課文講述結束環(huán)節，由于之前拓展內容太多，致使時(shí)間拖長(cháng)，后面的拓展內容沒(méi)有進(jìn)行完，這是我遺憾的地方所在。所以，整堂課對于時(shí)間的壓縮，對于文本的深層理解，引導學(xué)生多讀等，都是值得我進(jìn)一步完善和挖掘的地方。今天，在各位校領(lǐng)導和同事的指正下，我將會(huì )進(jìn)一步修改我的教學(xué)設計，多練多講，多發(fā)現問(wèn)題、多去改進(jìn)。對“以一帶多”的教學(xué)模式，有了更加正確的理解，帶的內容要適時(shí)適度，要精巧，不能擠壓文本的理解和感悟，這是我這次教研課學(xué)習到的地方，也是各位前輩教會(huì )我的地方。我將會(huì )潛心進(jìn)取，不斷努力，以求不斷進(jìn)步。

　　《圓明園的毀滅》教學(xué)反思 12

　　《圓明園的毀滅》是部編版教材五年級上冊第四單元的第三課。這個(gè)單元的主題是“愛(ài)國情懷”，訓練重點(diǎn)是“結合資料，體會(huì )課外表達的思想感情”。

　　備課時(shí)我認真研讀了教材和參考書(shū)，參考了大量的時(shí)代背景資料，并結合課后練習，確定了教學(xué)設計。本課的教學(xué)設計，有幾點(diǎn)比較滿(mǎn)意：

　　一是在感情朗讀上。第三自然段講的是圓明園中風(fēng)格各異的'建筑，比較有美感，我就把課外變成了一首詩(shī)，配上舒緩的音樂(lè )，讓學(xué)生讀出自豪和贊美；學(xué)習完第五自然段，觀(guān)看《火燒圓明園》的視頻后，我又出示了第三和第四自然段的相關(guān)內容，但原來(lái)的“有……還有……”變成了“沒(méi)有了……也沒(méi)有了……”，配上傷感的音樂(lè )，起到了很好的對比作用，激發(fā)了學(xué)生的情感，讓學(xué)生深感痛惜和悲憤。

　　二是在重點(diǎn)問(wèn)題“為什么說(shuō)圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”的體會(huì )上。我把這個(gè)問(wèn)題貫穿始終，從開(kāi)始的點(diǎn)題，提出“不可估量”，到中間的“建筑的輝煌”和“文物的寶貴”，藝術(shù)價(jià)值“不可估量”，還有毀滅的過(guò)程“掠奪”的不可估量和“毀壞”的不可估量，反復讓學(xué)生體會(huì )圓明園的歷史地位和文化價(jià)值，為感情的激發(fā)做好了準備，最后的“寫(xiě)心里話(huà)”就水到渠成了。

　　但是令人遺憾的是，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，由于我的失誤，把本該安排在寫(xiě)話(huà)前的動(dòng)情朗讀遺忘了，導致感情激發(fā)不夠，準備的傷感的音樂(lè )也沒(méi)有用上，學(xué)生寫(xiě)話(huà)就顯得不那么觸動(dòng)心靈了。

　　最關(guān)鍵的部分進(jìn)行得卻最失敗，教學(xué)目標沒(méi)有很好地實(shí)現，實(shí)在是一大敗筆。反思一下，還是自己的素養不夠，課堂上顧首不顧尾，心理素質(zhì)也不過(guò)關(guān)，最重要的還是課備得不夠熟練，自己投入不夠。另外，自己的評價(jià)語(yǔ)言和總結語(yǔ)還是有些蒼白，課堂應變能力有待加強。一次歷練一次成長(cháng)，雖然不足，但個(gè)人收獲還是蠻大的。繼續加油，一直在路上！

　　《圓明園的毀滅》教學(xué)反思 13

　　《圓明園的毀滅》是部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第14課的課文。課文主要通過(guò)昔日圓明園的輝煌壯觀(guān)來(lái)讓讀者記住屈辱的歷史，增強讀者的民族使命感，激發(fā)熱愛(ài)祖國燦爛文化的感情。

　　課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。題目為“圓明園的毀滅”，卻用了大量的篇幅寫(xiě)它輝煌的過(guò)去，把美的東西毀滅了，這真是一個(gè)悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。

　　課文第一自然段概括闡明了圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失，與文章的結尾提到的“我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼”，首尾呼應，作者的痛惜、憤怒之情躍然紙上。第二至四自然段詳盡地介紹了圓明園的布局、建筑風(fēng)格及收藏文物的'珍貴，再現了圓明園當年的宏偉壯觀(guān)。最后一個(gè)自然段介紹了圓明園毀滅的經(jīng)過(guò)。

　　第一課時(shí)，我們主要進(jìn)行了生字、詞語(yǔ)解釋的學(xué)習。簡(jiǎn)單介紹圓明園，并從文中初步認識圓明園，整體感知課文。通過(guò)讀課文，學(xué)生能在引導下找出概括性的語(yǔ)句。知道了圓明園是一座什么樣的園林。圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。圓明園是一座博物館和藝術(shù)館。圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。

　　通過(guò)小組討論，學(xué)生能夠理清文章的脈絡(luò )。第一自然段概括闡明了圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失。第二自然段寫(xiě)了圓明園的布局。第三自然段寫(xiě)了圓明園的建筑。第四自然段寫(xiě)了圓明園的文物。第五自然段寫(xiě)了圓明園被毀的經(jīng)過(guò)�？梢愿鶕�段意，將課文分為三部分。并能總結出首尾呼應的寫(xiě)作方法。

　　第一課時(shí)，我們進(jìn)行的很順利。學(xué)生很積極，參與度很高。

　　第二課時(shí)，我是這樣設計的。

　　1、先自由讀2—4自然段，讓學(xué)生找出布局、建筑、收藏的文物的特點(diǎn)，體會(huì )圓明園的美，感受昔日的輝煌。（布局——眾星拱月，建筑——建筑宏偉，風(fēng)格多樣。文物——歷史悠久，珍貴）

　　2、重點(diǎn)講述第三自然段。先自由讀課文，說(shuō)出有哪些建筑，建筑特點(diǎn)。再觀(guān)看圖片，視頻，感受建筑美，而后再次朗讀段落，體會(huì )建筑美。

　　3、通過(guò)語(yǔ)言過(guò)渡到第五自然段。讓學(xué)生從讀中感受圓明園被英法聯(lián)軍化為灰燼的憤恨之情。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讀到哪些詞語(yǔ)的時(shí)候，自己特別憤怒。（統統拿走，任意破壞，銷(xiāo)毀，放火……）找出動(dòng)詞后再讀再體會(huì )。而后通過(guò)視頻觀(guān)看，激發(fā)同學(xué)們的愛(ài)國之心和對侵略者痛恨之情。

　　4、情感體悟。昔日的輝煌和如今的斷壁殘垣形成對比，引導同學(xué)們回答，為什么會(huì )造成如此局面？如果你現在圓明園遺址前，你想說(shuō)著(zhù)什么？

　　自己感覺(jué)設計思路還是清晰的，從對比中激發(fā)情感。激發(fā)學(xué)生對祖國燦爛文化的贊嘆和熱愛(ài)之情，對侵略者的痛恨之情，激起同學(xué)們奮發(fā)圖強，建設祖國的使命感和責任感。因為上一篇課文《少年中國說(shuō)》已有鋪墊，只有少年強，國家才能強。

　　但是本次上課狀況并不理想，上課流程也完全沒(méi)有按照自己的預期進(jìn)行。反思自己的教學(xué)，我發(fā)現自己課堂問(wèn)題的設置比較含糊。在情感引領(lǐng)上比較欠缺。很多設計的環(huán)節并沒(méi)有展示出來(lái)。在課堂上，缺乏了對全體學(xué)生的關(guān)注。怕時(shí)間不夠，給學(xué)生思考的時(shí)間較少，導致學(xué)生對情感的理解也不到位。學(xué)生僅僅是看了圖片和視頻，覺(jué)得很美，很驚嘆。對祖國燦爛文化的感知上沒(méi)有更深層次的體悟。

　　通過(guò)這節課，我真切地體悟到教學(xué)問(wèn)題必須具體，簡(jiǎn)潔。問(wèn)題過(guò)于籠統或者提出過(guò)于復雜，容易讓學(xué)生暈頭轉向，不知道如何下手，課堂上會(huì )出現比較尷尬的局面。學(xué)生不知所措的狀態(tài)會(huì )直接影響教師的情緒。教師的情緒又直接影響了課堂氣氛和課堂效果。教師情緒高漲更容易迸發(fā)教育靈感，課堂會(huì )更生動(dòng)有趣。而教師低落的情緒，會(huì )讓學(xué)生不敢回答問(wèn)題，讓課堂毫無(wú)生趣。而在老師引領(lǐng)下，將問(wèn)題具體化、簡(jiǎn)單化，就更容易讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，獲得成就感。當然此時(shí)，老師的評價(jià)反饋也是不容忽視的。

　　發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。每次備課提醒自己?jiǎn)?wèn)題設置具體化、簡(jiǎn)潔化。把每一個(gè)問(wèn)題寫(xiě)成提綱呈現出來(lái)，也許就不會(huì )凌亂了。

　　《圓明園的毀滅》教學(xué)反思 14

　　在講授《圓明園的毀滅》一課前，我們組三位教師分頭進(jìn)行了認真備課，查閱了大量的資料，然后又進(jìn)行了幾次集體備課，最后定下教案，分頭上課，每個(gè)人上完后評課修改，其他人再上�；貞浾麄�(gè)過(guò)程，我們對《圓明園的毀滅》這課有了更深的了解，又很多的收獲。反思這節課有以下幾點(diǎn)感受。

　　一、課堂結構簡(jiǎn)單明了，主要采用以讀中感悟的方法，引導學(xué)生在默讀中感悟課文內容，在朗讀中體會(huì )感情。課堂上，我首先讓學(xué)生默讀課文，找一找圓明園內都有什么，然后讓學(xué)生讀出自己的感受，學(xué)生在讀中感受到了圓明園的輝煌，在讀中迸發(fā)出了對英法強盜的憤恨。

　　二、通過(guò)圖片和影視資料來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生直觀(guān)感受，更激發(fā)了學(xué)生的情感，教學(xué)效果事半功倍。將課堂氣氛推向高潮。圓明園離我們非常遙遠，不管是它的輝煌，還是它的毀滅，僅僅借用文字資料激發(fā)不了學(xué)生的情感，但通過(guò)展示圓明園的奇珍異寶，輝煌建筑復原圖來(lái)引導學(xué)生理解輝煌部分就容易多了�？吹綀D片后學(xué)生們都震驚了，此時(shí)，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學(xué)生的惋惜，憤恨之情油然而生，最后一部分的感情朗讀就水到渠成了。

　　三、課前布置學(xué)生查閱資料，課內外知識有機結合，有助于學(xué)生理解課文內容，提高學(xué)習興趣。例如，馬然同學(xué)找來(lái)一幅圓明園40景的撲克牌，課下同學(xué)們就互相傳閱，對圓明園昔日的輝煌有了很多的了解，在課上體會(huì )的就更深刻。在學(xué)習圓明園的'毀滅一段時(shí)，我適時(shí)補充了兩段文字資料，學(xué)生讀后對英法聯(lián)軍更加氣氛，恨之入骨。同時(shí)也感受到落后就要挨打的道理。激發(fā)了他們好好學(xué)習，使祖國更強盛地愿望。

　　這節課還有很多不足之處：比如教師拘泥于課堂時(shí)間的限制，學(xué)生的思維發(fā)展，情感體驗沒(méi)有充分拓展開(kāi)。

　　總之，通過(guò)這節課的教學(xué)，使我體會(huì )到學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，研無(wú)止境。我們在今后的教學(xué)中，將繼續深入研究，不斷提高教學(xué)水平。

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