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圓明園的毀滅教學(xué)反思精選15篇
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的圓明園的毀滅教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
圓明園的毀滅教學(xué)反思1
《圓明園的毀滅》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第六單元的內容。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)理解語(yǔ)言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的責任感。
一、教學(xué)一開(kāi)始，我采用這樣的激情導入
“有一把火曾把恥辱烙在每一個(gè)中國人的臉上，同時(shí)又在每一個(gè)中國人的心里烙下了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時(shí)候，他們卻只能握著(zhù)空拳，眼睜睜地看著(zhù)這座萬(wàn)園之園被化成一片灰燼�！辈捎眠@樣激情的導入，是為了創(chuàng )設情境，鋪設好情感場(chǎng)，使學(xué)生一開(kāi)始就在思想上產(chǎn)生強烈的.共鳴，迅速融入到課文內容中去。
二、借助電影紀實(shí)片，結合書(shū)面語(yǔ)言文字，想象圓明園當年的輝煌。
圓明園當年的輝煌有兩大點(diǎn)，一是“它是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”；二是“它是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”。而144年前的圓明園是一座皇家園林，即使在當時(shí)也沒(méi)有多少人親眼見(jiàn)過(guò)。那怎樣才能讓學(xué)生深刻地感受到它的輝煌，光靠書(shū)上優(yōu)美的語(yǔ)言文字描寫(xiě)是遠遠不夠的，必須借助紀實(shí)片，生動(dòng)再現當年的樣子，使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬(wàn)園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。
三、輝煌到毀滅，增強學(xué)生振興中華的責任感。
圓明園真的太美了，它美到極點(diǎn)，學(xué)生情至極點(diǎn)，為下文“被毀”架好至真至美的情感鋪墊，我讓學(xué)生想象圓明園被毀后廢墟的場(chǎng)面，前后一比較，讓學(xué)生感受到享有“人間天堂”美譽(yù)的萬(wàn)園之園頃刻間化為一片灰燼的無(wú)奈，讓學(xué)生在一種至惡至丑的情境中產(chǎn)生強烈震動(dòng)，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會(huì )強盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到“國弱被人欺”的歷史原因，進(jìn)而將內心的憤怒和傷痛發(fā)泄到極點(diǎn)。學(xué)生思想上形成強烈的反差，心理上產(chǎn)生極大的不平衡，怒火中生，憤言不止。讓我感動(dòng)的是學(xué)生的發(fā)言，他們雖小，但他們已清醒地認識到“貧窮受欺壓，落后要挨打”；認識到了他們這一代肩挑重擔，必須發(fā)奮學(xué)習，保衛祖國，決不讓列強再踏進(jìn)國土一步，要讓莊嚴的五星紅旗永遠高高地飄揚。在同學(xué)們積極的發(fā)言中，振興中華的責任感又一次得到了升華。
在這次教學(xué)中，我加強朗讀，讀中感悟。語(yǔ)文教學(xué)必須加強學(xué)生的朗讀，俗話(huà)說(shuō)讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。在教學(xué)中，我重視了學(xué)生的朗讀訓練，特別是加強重點(diǎn)段落的朗讀，使學(xué)生在讀中悟情，讀中悟理。
圓明園的毀滅教學(xué)反思2
《圓明園的毀滅》這篇課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。
課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫(xiě)它輝煌的過(guò)去，把美的東西毀滅了，這是一個(gè)悲劇。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“悲劇，就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看�！彼�，“圓明園”這一“毀滅”的悲劇，更能激起學(xué)生的痛心與仇恨。文章前后內容為圓明園的“輝煌”和圓明園的“毀滅”，這兩者緊密聯(lián)系，一揚一抑，一美一毀，愛(ài)恨交織，通過(guò)閱讀感悟，讓學(xué)生了解這一屈辱的歷史，激發(fā)愛(ài)國之情。這就是教學(xué)的重點(diǎn)。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現其昔日輝煌景觀(guān)是教學(xué)的難點(diǎn)。
落實(shí)這一理念，讓學(xué)生歷經(jīng)“走近圓明園——走進(jìn)圓明園——走出圓明園”的教學(xué)流程，使學(xué)生“愛(ài)之深，恨之切”的情感，在閱讀中飛揚。
一、激情導入，走近圓明園。
上課伊始，用雨果對圓明園的評價(jià)語(yǔ)板書(shū)“圓明園”三字，齊讀后，讓學(xué)生就了解“圓明園”的有關(guān)信息作以簡(jiǎn)單的介紹。而后，教師補充相關(guān)資料。特別針對“圓明園占地5200余畝”。學(xué)生對圓明園有了初步了解后，我深情感嘆道：“同學(xué)們，就這樣一座被世人稱(chēng)為‘萬(wàn)園之園’的‘圓明園’，到底是什么樣子的呢？
二、以讀激情，走進(jìn)圓明園。
學(xué)生默讀２、３、４自然段，并作簡(jiǎn)單的批注。教師巡視點(diǎn)撥后，開(kāi)始引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圓明園。
首先，讀悟第2自然段。讓學(xué)生在文本的對話(huà)中，在課件演示中理解“眾星拱月”之“獨具匠心”的布局特點(diǎn)。
其次，品讀第3自然段。品讀中，引導學(xué)生抓住“有……也有……”“有……也有……”“……，還有……”“不僅有……還有……”等等一系列的關(guān)聯(lián)詞，理解圓明園中的景觀(guān)眾多；品讀中，引導學(xué)生理解“金碧輝煌”“玲瓏剔透”是什么形態(tài)，“詩(shī)情畫(huà)意”“幻想境界”是何等美妙。建筑及景觀(guān)之風(fēng)格各異的特點(diǎn)，在學(xué)生的頭腦中初具映象。為進(jìn)一步激發(fā)對圓明園景致的`贊美之情，通過(guò)課件欣賞“民族建筑”“西洋景觀(guān)”相關(guān)圖片，同時(shí)，教師隨機補充有關(guān)資料，如適時(shí)簡(jiǎn)介“買(mǎi)賣(mài)街”“山鄉村野”“平湖秋月”“雷峰夕照”“蓬萊瑤臺”“武陵春色”“西洋樓”……
為讓學(xué)生對圓明園建立整體美，課件播放圓明園復原視頻，教師隨課件聲情并茂地解說(shuō)：圓明園被譽(yù)為“萬(wàn)圓之園”，它是我國無(wú)數能工巧匠智慧的結晶。園中著(zhù)名景觀(guān)達145處，風(fēng)格各異，不僅有民族建筑，還有西洋景觀(guān)�！奥綀@內，有如漫游在天南海北，飽覽著(zhù)中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里�！�
至此，教師引領(lǐng)學(xué)生跟隨作者走進(jìn)圓明園，盡情地飽覽了“恍若月宮”的奇景。
再次，品讀第3自然段。引導學(xué)生自主探究：為什么說(shuō)“它又是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”？然后，課件出示“青銅禮器、名人書(shū)畫(huà)和奇珍異寶”的典型圖片，讓學(xué)生對當時(shí)這座“世界上最大的博物館、藝術(shù)館”而贊嘆。
最后，引導學(xué)生回歸朗讀第2、3、4自然段，讀出欣賞、自豪、贊美之情。此時(shí)，只有此時(shí)，學(xué)生才真正在文本載體的引領(lǐng)下，走進(jìn)了圓明園。
可是，當英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園之后又是怎樣的情景呢？教師悲憤地說(shuō)：“但是，我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，已灰飛湮滅。華麗的殿堂樓閣已成一片廢墟，讓人流連的美景人們心酸的回憶。園內的奇珍異寶，有的被毀壞，有的流落他鄉陳列在別人的博物館里。這是為什么？是誰(shuí)毀滅了美？是誰(shuí)毀滅了圓滿(mǎn)無(wú)缺、光明普照的圓明園？法國著(zhù)名作家雨果憤慨地寫(xiě)道：“有一天，兩個(gè)強盜走進(jìn)圓明園，一個(gè)搶東西，一個(gè)放火�！@兩個(gè)強盜，一個(gè)叫法蘭西，一個(gè)叫英吉利�！�
引導學(xué)生自讀第5自然段，結合資料領(lǐng)會(huì )“統統”掠、“任意”毀、“放火”燒的強盜行徑和野蠻罪行。然后，播放電影“火燒圓明園”的片段。學(xué)生猶如走進(jìn)圓明園，目睹了英法兩個(gè)強盜的無(wú)恥行經(jīng)，仇恨的怒火油然而生。英發(fā)聯(lián)軍的滔天罪行深深烙在學(xué)生的內心深處，激起學(xué)生“為中華之崛起而讀書(shū)”的雄心壯志。
三、升華情感，走出圓明園。
教師過(guò)渡語(yǔ)：“圓明園就這樣化為灰燼，就這樣不再真真切切地出現在我們的視野中，就這樣只能浮現在我們的夢(mèng)中。圓明園的毀滅僅僅是我們炎黃子孫的損失嗎？不！”出示第1自然段，抓住兩個(gè)“不可估量”重點(diǎn)領(lǐng)悟。
教師蕩氣回腸地總結：“這把火，燒毀了園林藝術(shù)的瑰寶；這把火，燒毀了建筑藝術(shù)的精華：這把火，燒毀了耗資5億3千萬(wàn)兩白銀、歷時(shí)151年才建成的萬(wàn)園之園。但是，這把火，燒不毀英法聯(lián)軍的滔天罪行，燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒不毀中華民族的自強不息、百折不撓的頑強精神。圓明園的殘垣斷壁時(shí)時(shí)刻刻提醒我們：（引出）落后——就要挨打！”此時(shí)，學(xué)生會(huì )感慨萬(wàn)千：對強盜的刻骨之恨，對祖國的深切之愛(ài)。在老師的激情下，讓學(xué)生拿起筆將內心的話(huà)語(yǔ)記寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)后，讓學(xué)生帶著(zhù)或贊美或痛恨，或激昂或哀痛，讀一讀自己的感慨或抒懷。教室里想響起的陣陣掌聲，將課堂推向高潮。
此刻，屏幕上出現八個(gè)大字：“勿忘國恥，振興中華！”我的預案是讓學(xué)生齊讀而升華情感。然而，我的靈感頓生：讓學(xué)生全體起立，舉起右拳，一起宣誓：“勿忘國恥，振興中華！”這聲音回蕩在氣宇軒昂的教室里，這聲音回蕩在情緒激揚的每個(gè)學(xué)生的心頭！
一堂課結束了，這是一堂“愛(ài)”與“恨”的課，這是一堂“贊美”與“憤恨”的課。一堂課結束了，可學(xué)生們的愛(ài)國情懷卻飛揚起來(lái)。
總之，本課教學(xué)以學(xué)生為主體，以文本為依托，以情感為紐帶，以現代技術(shù)為手段，以學(xué)生發(fā)展為目的，力求著(zhù)眼于自主閱讀，致力于課堂優(yōu)化，努力營(yíng)造和諧、民主、平等的學(xué)習氛圍，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，培養學(xué)生的自主閱讀、自主感悟的能力，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言文化的根基，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
圓明園的毀滅教學(xué)反思3
一、走近圓明園
課前學(xué)生閱讀了兩篇課文，一篇是《圓明園的毀滅》，一篇是《雨果致巴特萊德的信》。上課伊始，學(xué)生的學(xué)習熱情便被點(diǎn)燃了�！坝⒎�(lián)軍把金碧輝煌的圓明園搶掠一空，焚燒殆盡，真是強盜行徑�！薄拔易x了兩篇文章感受是兩個(gè)字：悲憤，無(wú)比的悲憤與憤怒�！薄皷|方園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，變成了斷垣殘壁，一片廢墟，讓人痛心不已�！睂W(xué)生在讀書(shū)中真的動(dòng)了感情。
引導學(xué)生通過(guò)有關(guān)資料知道圓明園占地約４５８．９公頃，有一萬(wàn)多個(gè)禮堂這么大。學(xué)生感受到課件上顯示的廢墟在風(fēng)雨中已經(jīng)佇立了１４４年。學(xué)生低沉而緩慢地誦讀：“圓明園里，荒野的風(fēng)，嗚咽地講述著(zhù)——一個(gè)古老的故事；殘留的柱，痛苦地書(shū)寫(xiě)著(zhù)——一個(gè)國家的恥辱！”學(xué)生開(kāi)始領(lǐng)悟課文上的這段話(huà)：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失�！睂W(xué)生說(shuō)：“有不可估量的價(jià)值才有不可估量的損失�！睂W(xué)生真正把書(shū)讀進(jìn)去了。便從“走近圓明園”升華到“走進(jìn)圓明園”了。
在這里，把文本整合成一個(gè)三維立體的“集成塊”，學(xué)生在閱讀同一主題下的系列文章，多角度獲取信息。在同一主題的語(yǔ)境中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言與思維，獲得審美的情感熏陶。
二、走進(jìn)圓明園
學(xué)生默讀２、３、４自然段，畫(huà)出了一系列的關(guān)聯(lián)詞，如“有……也有……”“有……也有……還有……”“不僅有……還有……”等等。學(xué)生在讀書(shū)中掌握“眾星拱月”是怎樣的布局，“金碧輝煌”“玲瓏剔透”是什么形態(tài)，“詩(shī)情畫(huà)意”“幻想境界”是何等美妙，“名人字畫(huà)”“奇珍異寶”又是多么珍貴。在此基礎上，再讀法國大作家維克多·雨果文章的前５段，學(xué)生被那“恍若月宮”的情景深深陶醉了。此時(shí)，只有此時(shí)，學(xué)生才真正在語(yǔ)言文字的載體引領(lǐng)下，走進(jìn)了圓明園。
學(xué)生聲情并茂的朗讀，理直氣壯地告訴自己，也告訴世人：“圓明園的價(jià)值在祖國文化史上是不可估量的，在世界文化史上也是不可估量的�！�
可是，當英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園之后又是怎樣的情景呢？引導學(xué)生結合資料領(lǐng)會(huì )“統統”掠、“任意”毀、“放火”燒的強盜行徑和野蠻罪行。此時(shí)，設計了這樣一個(gè)環(huán)節：屏幕上大火熊熊，濃煙滾滾，所有珍寶都化為灰燼，大火燒了３０秒。沒(méi)有任何聲響和音樂(lè )，學(xué)生的心縮得緊緊的。仇恨的怒火油然而生。大火燒了三天三夜，是８６４０多個(gè)３０秒��！在老師的引讀下，剛才板書(shū)的“有……也有……”等詞語(yǔ)間，老師加上“沒(méi)有……也沒(méi)有……”的沒(méi)字，這種強烈反差，在學(xué)生的內心深處留下了永遠難忘的印痕。當屏幕上出現李大釗的詩(shī)句“圓明兩次昆明劫，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛”時(shí)，學(xué)生對侵略者的罪惡痛恨有加。
在這里，課堂教學(xué)的流程就像在一幅偉大畫(huà)作的框架中，整體把握，不斷積累，螺旋漸進(jìn)，逐步沉淀。包括語(yǔ)言材料、結構樣式、人生體驗、情感態(tài)度方方面面有新的突破。正是在以“文化”為教學(xué)主題的引領(lǐng)下，教材要整合，在課堂上多角度、多渠道、全方位地從文本中積累文化知識，獲得情感體驗，豐富人生涵養，使師生的生命活力得以最大程度的激發(fā)。這樣的超越正是對學(xué)生成長(cháng)真正負責任的體現。
三、走出圓明園
再讀課文開(kāi)頭段，學(xué)生永遠記住了這個(gè)日子：１８６０年１０月６日。就是從這一天以后，圓明園被摧毀成一個(gè)廢墟。還有什？什么都沒(méi)有了�。ò押诎迳纤凶舟E都擦去，稍留殘跡。）留下的是憤怒，是淚水，是嘆息，是奮發(fā)，是立志……“圓明園的毀滅是國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”
如果歷史可以改寫(xiě)，回到１４４年前，假如你是皇帝，假如你是大臣，假如你是守護的士兵，假如你是北京的普通百姓，面對英法聯(lián)軍的暴行，你會(huì )怎么想？怎么做？（學(xué)生在深入人物內心的體驗中，進(jìn)一步領(lǐng)文本的深刻內涵。）當學(xué)生從資料中獲知有一種傳說(shuō)——火燒圓明園的帶路人竟是著(zhù)名詩(shī)人龔自珍的.兒子——龔橙，這時(shí)學(xué)生們從心中僅僅是“仇恨”和“憤怒”嗎？這時(shí)“圓明園”這個(gè)符號在你心目中又是什么？學(xué)生答：是恥辱，是警示牌……讓他們清醒地認識到“貧窮受欺壓，落后要挨打！”
在這里，課堂教學(xué)的另一個(gè)層面——自，進(jìn)入了學(xué)生的精神世界。自省，即人格或個(gè)性的養成，是語(yǔ)文教學(xué)追求的重要目標。它不是把語(yǔ)文教學(xué)視為思想灌輸，而是引導每一位學(xué)生在獲得基本認同的前提下，根據個(gè)人的獨特感受，走上文化積累和精神成長(cháng)的快車(chē)道，并終建立屬于自己的豐富而充滿(mǎn)活力的生命世界。
在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，我以三大學(xué)習主題為主線(xiàn)：“圓明園為什么會(huì )毀滅”“為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；是世界上最大的博物館，藝術(shù)館”“為什么說(shuō)圓明園的毀滅是一個(gè)不可估量的損失”，在問(wèn)題內驅力的作用下，學(xué)生運用遠程教育中的豐富的資源自主學(xué)習，或點(diǎn)擊圓明園概況，或欣賞圓明園風(fēng)光，或觀(guān)看圓明園被毀的視頻信息，或走進(jìn)數字虛擬圓明園……這些完全由學(xué)生主動(dòng)探索、相互協(xié)商而學(xué)到知識，其價(jià)值遠遠超過(guò)教師在傳統課堂上灌輸，更有利于知識的保持。
當學(xué)生感知到圓明園的輝煌后，內心強烈的民族自豪感急待流落時(shí)，我們則設計了一個(gè)情感流露的環(huán)節：有學(xué)生想用優(yōu)美的語(yǔ)言感情描述；有學(xué)生想當導游，更有同學(xué)把把自己最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風(fēng)光介紹，并輔以導游解說(shuō)詞，這樣學(xué)生帶著(zhù)情感進(jìn)入角色，感受到了圓明園美至極點(diǎn)的同時(shí)學(xué)生的情亦至了極點(diǎn)，同時(shí)更為后文名園被毀，將內心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點(diǎn)奠定情感基調。
在這次教學(xué)中，讓我感受最深的是：課前資料搜集和積累運用中讀后感的材料對學(xué)生理解課文內容，體會(huì )文章的感情，有著(zhù)不可估量的作用。
圓明園的毀滅教學(xué)反思4
在設計《圓明園的毀滅》一課時(shí)，我把重點(diǎn)放在了對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練上。體現了“自讀發(fā)現──選讀探究──品讀感悟”的教學(xué)模式。
新課標指出“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應該讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！�
在學(xué)習第二段時(shí)，我讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書(shū)，然后交流讀書(shū)后的感受，在匯報的過(guò)程中，學(xué)生初步的感受到了圓明園布局的獨特，景色的優(yōu)美，收藏的珍貴。這是學(xué)生對語(yǔ)言文字的初步感知，然后，我讓學(xué)生帶著(zhù)贊美和熱愛(ài)之情朗讀自己喜歡的段落，更加升華了學(xué)生的情感。學(xué)生通過(guò)一遍遍的朗讀，感悟到了這座萬(wàn)園之園昔日的輝煌，感悟到了這種獨特的布局中所蘊含的古代勞動(dòng)人民的卓越智慧，從而激發(fā)了學(xué)生對昔日圓明園的無(wú)限的贊美和熱愛(ài)，也為后一部分學(xué)生對侵略者把這么美的一座園林毀滅掉而產(chǎn)生的滿(mǎn)腔怒火埋下伏筆──此時(shí)，學(xué)生對圓明園昔日的景觀(guān)越是發(fā)自?xún)刃牡膼?ài)，后一部分就會(huì )對侵略者產(chǎn)生刻骨銘心的恨。
我認為，語(yǔ)文學(xué)科的感悟能力至關(guān)重要，有所感才會(huì )有所悟，有所悟才會(huì )有所發(fā)，有所感悟才會(huì )培養愛(ài)美、審美情趣，提高對語(yǔ)言文字的鑒賞力，進(jìn)而提高對祖國傳統文化的鑒賞力，內化積累，激發(fā)創(chuàng )新，提高民族素質(zhì)。在學(xué)習第二段時(shí)，學(xué)生通過(guò)各種形式的評價(jià)朗讀，加深了對文章內容的理解。
例如：第三自然段第一句話(huà)：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著(zhù)熱鬧街市的“買(mǎi)賣(mài)街”，也有象征著(zhù)田園風(fēng)光的山鄉村野。學(xué)生在評價(jià)的過(guò)程中指出：“金碧輝煌”這個(gè)詞的意思是形容建筑物異常華麗，光彩奪目。為了突出殿堂的這個(gè)特點(diǎn)，讀的時(shí)候應該把這個(gè)詞讀得重一些�！傲岘囂尥浮边@個(gè)詞，為了要突出“亭臺樓閣”小巧玲瓏的特點(diǎn)，應該讀得輕一點(diǎn)。在讀“買(mǎi)賣(mài)街”一句的時(shí)候，語(yǔ)調高一些;在讀山鄉村野那句的時(shí)候，語(yǔ)調低一些，也就是通過(guò)語(yǔ)調高低的變化，來(lái)表現出不同景點(diǎn)的特點(diǎn)。學(xué)生在評價(jià)的過(guò)程中感悟到了殿堂的輝煌，亭臺樓閣的玲瓏剔透，買(mǎi)賣(mài)街的'熱鬧，山鄉村野的寧靜。我還在第三自然段設計了多種形式的朗讀，如：男女生對讀，挑戰對手讀，朗讀擂臺賽等，課堂上通過(guò)朗朗的讀書(shū)聲，
把學(xué)生帶進(jìn)了昔日的圓明園內，使學(xué)生如身臨其境，一會(huì )兒置身于“金碧輝煌的殿堂”;一會(huì )兒置身于“玲瓏剔透的亭臺樓閣”;一會(huì )兒置身于寬廣、寂靜的“山鄉村野”……在充分朗讀感悟的基礎上，學(xué)生們領(lǐng)略了圓明園昔日的輝煌，
然而就是這樣一座擁有眾多珍寶的園林卻毀滅了，我帶領(lǐng)學(xué)生再讀第一段話(huà)，進(jìn)一步體會(huì )圓明園的毀滅所造成的損失是不可估量的，激發(fā)了對英法聯(lián)軍的仇恨之情。
在學(xué)習最后一段時(shí)，我先讓學(xué)生畫(huà)出最能體現侵略者罪行的詞語(yǔ)，然后談感受，我對學(xué)生的理解和感悟給與充分的尊重和肯定，這也正體現了新課標中指出的：“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！睙o(wú)論學(xué)生怎樣去談，去理解，對侵略者的仇恨、痛恨是大家情感的共鳴。接著(zhù)我又通過(guò)一段錄像，加深學(xué)生對侵略者的暴行的理解，此時(shí)學(xué)生的內心對侵略者的仇恨已經(jīng)達到了極點(diǎn)，我順勢引導學(xué)生就帶著(zhù)這種仇恨齊讀最后一段。那一句句鏗鏘有力、擲地有聲的朗讀，融進(jìn)了學(xué)生對圓明園毀滅的無(wú)限的痛惜和對侵略者無(wú)比的仇恨。讓聽(tīng)的人仿佛有一種心碎的感覺(jué)：多么令人惋惜，那無(wú)數的珍寶、瑰麗的園林。多么令人憤怒，那些可恥的強盜。
這一課的教學(xué)，使我又一次的體會(huì )到：讀，是學(xué)習語(yǔ)文最重要的實(shí)踐活動(dòng)。
圓明園的毀滅教學(xué)反思5
一、教材分析： 《圓明園的毀滅》這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文第九冊第三單元中的一篇略讀課文，這一單元的訓練重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習讀懂課文、理解課文。
這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀(guān)和它的毀滅過(guò)程，表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)比熱愛(ài)和對侵略者強盜行徑的無(wú)比憎恨。圍繞這一中心，作者先概括指出圓明園毀滅的損失“不可估量”，再具體介紹了當年圓明園的輝煌建筑和珍貴文物，從而突出它是舉世聞名的皇家園林。最后講述了英法侵略者毀滅圓明園的強盜行徑，從而激起人們對侵略者的無(wú)比仇恨。作者通過(guò)美與丑，善與惡的對比，把近代史教育和愛(ài)國主義教育貫穿于全文始終。通過(guò)一課時(shí)的學(xué)習，使學(xué)生能夠了解到圓明園過(guò)去的輝煌和遭八國聯(lián)軍損毀后的慘狀，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的責任感。
但是由于課文內容離學(xué)生的知識基礎和生活實(shí)際都比較遠，在教學(xué)中，我們利用了信息資源、現代化手段來(lái)跨越時(shí)空的界限，通過(guò)學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)資料，使學(xué)生對圓明園的了解更加豐富，更貼近生活。
二、設計思想： 根據《新課程標準》的新思路，在教學(xué)設計，我利用網(wǎng)絡(luò )資源和多媒體課件資源，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，大力的倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，使學(xué)生養成一種在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中應用信息技術(shù)課前參與、課中探究、課后拓展的學(xué)習習慣，努力使學(xué)他們在有限的時(shí)間內，盡可能多的掌握最大限度的知識量。使信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習的有力工具。
課前參與就是學(xué)生在學(xué)習《圓明園的毀滅》這篇課文之前，學(xué)生自主預習課文，初步了解所學(xué)內容，確立自己感興趣的主題，然后他們通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)、收集有關(guān)資料，如：文字、圖片等，然后進(jìn)行分析歸納。這樣，為學(xué)生學(xué)習課文、深入了解課文奠定了基礎，使學(xué)生帶著(zhù)自己的感悟與問(wèn)題走進(jìn)課堂，促進(jìn)了課上的學(xué)習。
課中探究就是課上，學(xué)生利用自己整理的資源真正的動(dòng)起來(lái)，參與課堂，自己動(dòng)手動(dòng)腦，進(jìn)行探究“為什么說(shuō)圓明園是舉世聞名的皇家園林”，在匯報交流中學(xué)生結合資料學(xué)習文本，他們在信息的獲取加工中理解課文，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)精神。
課后拓展，應用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的欲望，使讀寫(xiě)有機的結合在一起。在將要下課時(shí)，我引導學(xué)生生成新的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，把知識延伸到課外。讓學(xué)生再一次的應用信息技術(shù)小組合作開(kāi)展課后實(shí)踐活動(dòng)。
這樣，整節課信息技術(shù)的應用，為學(xué)生搭建了自主學(xué)習的平臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
教學(xué)目標： 1、 自學(xué)生字新詞，了解課文內容。
2、有感情的朗讀課文，能表現出對祖國燦爛文化的贊嘆和對侵略者的痛恨。
3、了解圓明園的昔日輝煌及毀滅的過(guò)程，喚起學(xué)生捍衛祖國神圣尊嚴的責任感。
教學(xué)重點(diǎn)： 了解圓明園過(guò)去的輝煌和遭八國聯(lián)軍損毀后的慘狀，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的責任感。
教學(xué)資源：多媒體課件 學(xué)生的信息資料
教學(xué)過(guò)程：一、引入：
1、出示圖片，學(xué)生欣賞。
解說(shuō)：這就是舉世聞名的皇家園林——圓明園。它曾被人們譽(yù)為“人間天堂”、萬(wàn)園之園，法國大文豪雨果也曾這樣贊美它：“在世界的一隅，存在著(zhù)人類(lèi)的一大奇跡，這個(gè)奇跡就是圓明園�！边z憾的是昔日那些美麗的景色如今已經(jīng)煙消云散，被一場(chǎng)無(wú)情的大火化為灰燼。今天，我們就一起回顧這段屈辱的歷史《圓明園的毀滅》
2、學(xué)生齊讀課題
學(xué)生欣賞由老師解說(shuō)配樂(lè )圖片，讓學(xué)生初步感受到圓明園的地位價(jià)值及毀滅的.惋惜。讓學(xué)生真正融入到音樂(lè )、文字、圖像中去，深入其中，進(jìn)入情境，為學(xué)習課文，鋪設好了情感場(chǎng)。
二、課中探究：
�。ㄒ唬└兄n文、整體把握
學(xué)生自由讀課文，想：昔日的圓明園給你留下了怎樣的印象？
概括得出： 舉世聞名
�。ǘ┻\用資源、共同探究
1、學(xué)生默讀課文2－4節，想：為什么說(shuō)圓明園是舉世聞名的皇家園林？教師巡視指導學(xué)法。
2、交流匯報：
a宏偉建筑：
1）學(xué)生結合資料理解課文，體會(huì )讀讀。
2）指名讀1—4句，閉眼想象圓明園中的宏偉建筑。
3）出示布局圖，問(wèn)：你仿佛看到了什么建筑？
4）學(xué)生帶著(zhù)體會(huì )到的感受讀最后一句話(huà)。
漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著(zhù)中外風(fēng)景名勝；流連期間，仿佛置身在幻想的境界里。
b歷史文物：
1) 學(xué)生結合資料理解課文，體會(huì )讀
2)問(wèn)：你說(shuō)收藏著(zhù)珍貴文物的圓明園又可以稱(chēng)之為什么？
3）齊讀最后一句話(huà)。
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sp; 學(xué)生圍繞著(zhù)“為什么說(shuō)圓明園是舉世聞名的皇家園林”進(jìn)行自主探究學(xué)習。他們通過(guò)課文中的語(yǔ)言文字及課前整理的圖片、文字信息資源了解到了圓明園的建筑很美，歷史文物很多。然后在匯報交流中學(xué)生結合資料學(xué)習文本，他們在信息的獲取加工中理解課文，使他們進(jìn)一步體會(huì )到圓明園建筑的宏偉、歷史文物的珍貴。這樣，信息技術(shù)的應用，為學(xué)生搭建了自主學(xué)習的平臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
�。ㄈ├妹襟w 深刻感悟
昔日輝煌：
1、出示課件
2、學(xué)生說(shuō)說(shuō)看后的感受。
3、有感情的朗讀課文。
化為灰燼：
1、導：同學(xué)們，就是這么一個(gè)讓我們?yōu)橹院�，為之驕傲的圓明園，就在短短的幾天時(shí)間里，變成了廢墟，它在烈火中痛苦的呻吟，讓我們看看那慘痛的一幕吧！
2、播放《火燒圓明園》的錄像。
3、帶著(zhù)你的感受自己體會(huì )讀最后一節
問(wèn)：同學(xué)們，圓明園為什么會(huì )毀滅呢？
4、引導讀：圓明園是建筑史上一個(gè)奇跡，一個(gè)神話(huà)，可就是這樣的一座具有傳奇色彩，耗資巨大的皇家園林卻毀在了侵略者在1860年10月的一場(chǎng)大火中。同學(xué)們， 下面我們一起讀最后一節，請把你們無(wú)法釋?xiě)训耐�、滿(mǎn)腔的恨讀出來(lái)。
�。�、引讀：侵略者毀掉的不僅是中國，也是世界的文明史��！所以，課文的第一自然段就告訴我們：
為了讓學(xué)生深刻感悟到“圓明園是舉世聞名的皇家園林”，我再一次運用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng )設了體會(huì )圓明園輝煌的情境：看圓明園昔日輝煌的影視片段，看后學(xué)生不僅體會(huì )到了這就是舉世聞名；同時(shí)也使全體學(xué)生入境入情，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對圓明園的熱愛(ài)之情，這樣使學(xué)生感悟、表達等綜合素養得到了培養。
當學(xué)生用讀在抒發(fā)自己的自豪感后，我播放了圓明園的毀滅的影視片段，將英法聯(lián)軍燒殺搶掠、火燒圓明園的強盜行徑展現于課堂，我進(jìn)一步激情導讀。這時(shí)學(xué)生情感已經(jīng)被充分調動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在讀中去感受侵略者的野蠻，去表達對侵略軍的刻骨仇恨。
信息技術(shù)的運用，使學(xué)生置身在當時(shí)的環(huán)境中，強化了直觀(guān)感受，激發(fā)了學(xué)生的情感。
三、課外延伸
1、讀寫(xiě)結合
圓明園被燒毀了，這個(gè)損失確實(shí)是巨大的、無(wú)法彌補的。如今，145年的風(fēng)風(fēng)雨雨已經(jīng)過(guò)去了，圓明園的廢墟始終屹立在那里，它記載著(zhù)帝國主義侵略者所犯下的滔天罪行，也記載著(zhù)中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史。同學(xué)們，假如此時(shí)此刻，你站在圓明園的廢墟旁，你會(huì )想些什么呢？請你把它寫(xiě)下來(lái)
學(xué)生寫(xiě)后讀一讀。
望著(zhù)燒后的廢墟，配著(zhù)低沉的音樂(lè )，我進(jìn)一步煽情，讓學(xué)生寫(xiě)下自己的感受。此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)抑制不住自己的感情了，到了不吐不快的程度了。這樣，信息技術(shù)的應用，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)的欲望，使讀寫(xiě)有機的結合在一起。
2、小結：忘卻歷史就是背叛，為了讓火燒圓明園的悲劇永遠不再重演，讓我們時(shí)刻記住“勿忘國恥，振興中華！”。
3、布置作業(yè)：我們的課馬上就要結束了，但是，圓明園的還立在那里，望著(zhù)它，你還想知道什么呢？下課之后，請同學(xué)們分組合作再來(lái)查找一些資料，然后把你們知道的發(fā)到學(xué)校論壇。
為了使學(xué)生在有限的時(shí)間內，盡可能多的掌握最大限度的知識量。在課后，我引導學(xué)生生成新的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，把知識延伸到課外。讓學(xué)生再一次的應用信息技術(shù)小組合作開(kāi)展課后實(shí)踐活動(dòng)。這再一次體現了學(xué)生的主動(dòng)性、信息技術(shù)的工具性。
板書(shū)： 圓明園的毀滅
宏偉建筑
舉世聞名 化為灰燼
珍貴文物
教學(xué)反思：
1、本堂課的教學(xué)設計是在普通教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源根據自己的需求自主學(xué)習，了解有關(guān)圓明園的歷史、風(fēng)貌，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感及建設祖國的責任感，這充分體現了學(xué)生學(xué)習的主體性。
2、這節語(yǔ)文課和現代信息技術(shù)緊密結合在一起，使學(xué)生養成一種在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中應用信息技術(shù)課前參與、課中探究、課后拓展的學(xué)習習慣，提高了學(xué)生的綜合能力。
圓明園的毀滅教學(xué)反思6
《圓明園的毀滅》是一篇優(yōu)秀的傳統課文，文章描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)理解語(yǔ)言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的責任感。反思本節課的教學(xué)，有以下感想：
一、成功之處：
1、借助多媒體課件，結合書(shū)面語(yǔ)言文字，想象圓明園當年的輝煌。圓明園的輝煌已成為歷史的.記載，引導學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日輝煌景觀(guān)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。而當年的圓明園是一座皇家園林，即使在當時(shí)也沒(méi)有多少人親眼見(jiàn)過(guò)。怎樣才能讓學(xué)生深刻地感受到它的輝煌，光靠書(shū)上優(yōu)美的語(yǔ)言文字描寫(xiě)是遠遠不夠的，必須借助多媒體課件，生動(dòng)再現當年的樣子，使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬(wàn)園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。在實(shí)現這一目標時(shí)，我先讓孩子們與學(xué)習伙伴合作朗讀并交流預習時(shí)做好的批注；然后引導孩子們找出八個(gè)“有”，感受風(fēng)景名勝之多；最后依據制作精美的課件，配上優(yōu)美的音樂(lè )，引導學(xué)生仔細品讀課文，充分感受到了圓明園的輝煌，為下文“被毀”架好至真至美的情感場(chǎng)，把美的東西毀滅了，這就是一個(gè)悲劇。
2、輝煌到毀滅，增強學(xué)生振興中華的責任感。我在引導孩子探究圓明園輝煌的過(guò)去之后，再過(guò)渡到圓明園“毀滅”部分：先讓孩子們觀(guān)看《火燒圓明園》視頻資料，直觀(guān)感受激發(fā)了孩子們的恨。然后讓學(xué)生說(shuō)出感受，讀出自己的痛恨，此后通過(guò)補充材料，讓學(xué)生更加認識到了清朝政府的腐敗。這樣，讓學(xué)生意識到了振興中華民族責任感，為課后的讀后感寫(xiě)作積蓄了力量。
二、不足之處：
1、教師預設的痕跡過(guò)于明顯，剝奪了學(xué)生個(gè)性思維的權利。如品讀“他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；實(shí)在運不走的，就任意破壞、毀掉。拿不動(dòng)的，就用大車(chē)或牲口搬運；”一段話(huà)，我讓學(xué)生思考從哪些詞體會(huì )到什么，而我的課件中已經(jīng)把“掠走”、“破壞”、“毀掉”這幾個(gè)詞變了顏色，學(xué)生不用思考就能找到。教訓：要相信學(xué)生的能力，不要擔心孩子想不出來(lái)，不要擔心浪費時(shí)間。讓孩子體會(huì )到“跳一跳摘到果子”的快樂(lè )。
2、語(yǔ)言表達能力有待提高，特別是課堂評價(jià)要機智，要富有激情，要時(shí)刻注意引導學(xué)生養成良好習慣。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要注意訓練學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)。盡量不重復學(xué)生的答語(yǔ)。
總之，要改進(jìn)的地方很多，學(xué)無(wú)止境�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，在今后的教學(xué)生涯中，我會(huì )進(jìn)一步提高自己。
圓明園的毀滅教學(xué)反思7
《圓明園的毀滅》這一單元是一組關(guān)于愛(ài)國情懷的文章。課文主要講了圓明園昔日的輝煌和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的經(jīng)過(guò)，抒發(fā)了對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對侵略者野蠻行徑的無(wú)比憤慨，激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的職責感和使命感。
在設計教學(xué)時(shí)，我先是反復研讀教材，并及時(shí)和本校五年級的同事韓琳娜教師聯(lián)系，請她把本單元的教參資料拍給我。經(jīng)過(guò)認真研讀教參，我了解到本單元的主題和學(xué)習任務(wù)，明確了本單元的語(yǔ)文要素是“結合資料，體會(huì )課文表達的思想感情”。之后，我開(kāi)始百度了解關(guān)于圓明園的相關(guān)文字資料和圖片資料。
在備課初始階段，我先想好了一個(gè)大的框架：先帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)過(guò)文字和圖片體感受圓明園的輝煌，再經(jīng)過(guò)文字和視頻了解圓明園的毀滅經(jīng)過(guò)，之后順勢引導學(xué)生理解第一段中的
“不可估量的損失”，然后組織學(xué)生討論“為什么題目是《圓明園的毀滅》，但課文卻大篇幅寫(xiě)圓明園的輝煌？”從而指導學(xué)生了解課文的寫(xiě)法，最終升華主題使學(xué)生明白杯具的上演都是國家的懦弱無(wú)能，我們銘記歷史，不是記住仇恨，而是要時(shí)刻警醒自我勿忘國恥，并結合剛剛過(guò)去的70周年國慶大閱兵，感受當今國家的強大，綜合國力的提升是我們和平安定生活的根本，要居安思危，不忘自我肩上的職責。
雖然有了這樣大體的框架，可是中間2—4段課文的學(xué)習，我始終不明白該用什么具體的方式引導學(xué)生感受圓明園的輝煌，可是時(shí)間很緊，在極度的焦慮中，我不斷在想做法，不斷查閱資料了解更全面的圓明園，但腦子里還是一團，最終，我決定回到課文，雖然本單元的`學(xué)習需要結合資料了解課文表達的情感，可是我不能將重心放在資料的了解上，資料只是輔助，真正把握的還應是課文里的語(yǔ)文要素。于是，我再次沉進(jìn)課文，反復讀教材，反復讀教參，突然有那么一刻，我覺(jué)得什么都通了，一向出不來(lái)的教案細節，突然在講課前一晚清晰起來(lái)：我要抓的就是句子給予的信息，要抓的就是引導孩子學(xué)會(huì )去文字中提取文本信息了解圓明園的輝煌，在“布局”中藥抓“眾星拱月”，在“建筑”中要抓“三組關(guān)聯(lián)詞、金碧輝煌、玲瓏剔透以及建筑風(fēng)格的迥異”，在“文物”中要抓“上自……下至”。至此，最終努力抓住本文訓練要點(diǎn)：抓住關(guān)鍵字詞，理解課文資料，落實(shí)語(yǔ)用。
在準備教學(xué)設計和教學(xué)課件的同時(shí)，我又爭分奪秒地抽出時(shí)間去五年級一班進(jìn)行了一次試講，經(jīng)過(guò)“實(shí)戰”，我發(fā)現自我的語(yǔ)言還是太貧乏，且許多要求不是太明確，于是課一結束，我又梳理自我的思路，搜集適宜的過(guò)渡語(yǔ)、引導語(yǔ)，并再次上網(wǎng)了解關(guān)于圓明園的資料，以便講課時(shí)自我能夠更加得心應手。
10月23日，到達運輸隊小學(xué)時(shí)第一節課已過(guò)半，我首先到教室去試課件，果然視頻播放不是很順利，于是又開(kāi)始調試，最終在快上第二節課時(shí)準備妥當。第二節課，來(lái)了許多教師，呼呼啦啦做了一屋子，說(shuō)實(shí)話(huà)，我并不緊張，腦子里也有思路，就是那些細節的話(huà)不見(jiàn)了，可是我并沒(méi)有所以受影響，依然按自我的框架依次展開(kāi)教學(xué)。
整節課時(shí)間把握較好，在規定時(shí)間內，我完成了講課資料�；氐睫k公室我開(kāi)始進(jìn)行自我反思，我覺(jué)得自我做的比較好的地方有：
1、整節課條理清晰，各個(gè)環(huán)節緊緊相扣，學(xué)生能較為明了地學(xué)習課文資料。
2、教學(xué)中努力引導學(xué)生在課文2—4段經(jīng)過(guò)抓關(guān)鍵詞、句和引用資料圖體會(huì )圓明園昔日的輝煌。
3、恰當插入視頻，激發(fā)孩子們內心的情感體會(huì )英法聯(lián)軍的強盜行徑讀出課文的情感變化。
4、經(jīng)過(guò)前面輝煌和毀滅的強烈的比較，使學(xué)生明白圓明園的毀滅是中國文化史上、世界文化史上不可估量的損失的含義。
5、板書(shū)設計是自我用心想出的一個(gè)變化的板書(shū)：先是在學(xué)生體會(huì )輝煌時(shí)隨學(xué)生的回答板書(shū)：布局巧妙、建筑精美風(fēng)格各異、文物珍貴，然后在體會(huì )“毀滅”時(shí)，又突然將其全部擦掉，現場(chǎng)給學(xué)生一種震撼，那就是一切都化為灰燼，我們再也無(wú)法一睹它的舉世無(wú)雙，給學(xué)生極大的情感觸動(dòng)。但也有不足之處：
1、在2—4段的指導學(xué)習中，對學(xué)生的讀的指導太少，且沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間讀，也沒(méi)有更多形式的讀，更缺乏多種形式引導讀。
2、對圓明園的了解還是比較生疏，不夠能信手拈來(lái)，在教學(xué)中語(yǔ)言總是“短路”。
3、課的升華部分能夠再補充一些國慶大閱兵的視頻或圖片，更能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情懷，并激發(fā)孩子們勇?lián)缟系穆氊煛?/p>
經(jīng)過(guò)這次送教下鄉，我覺(jué)得自我再次得到鍛煉，在短短的兩三天時(shí)間我除了現有的工作都要做好之外，還能去用心準備一節公開(kāi)課，我覺(jué)得對自我就是一種磨煉。同時(shí)，我也深深感到，要想講好一節課，就要不斷讀，不斷讀，哪怕你沒(méi)有思路，也要記住不斷讀，僅有讀進(jìn)去，才能走出來(lái)，才能有一些美妙的點(diǎn)子迸發(fā)在某個(gè)瞬間。
圓明園的毀滅教學(xué)反思8
教學(xué)目標：
1、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學(xué)生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
2、理解文中含義深刻的句子，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
3、學(xué)會(huì )本課14個(gè)生字，理解詞語(yǔ)的意思。
4、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的深刻含義，感受到圓明園昔日的輝煌。 難點(diǎn)：在輝煌與毀滅的強烈對比下，激發(fā)學(xué)生振興中華的責任感和使命感并體會(huì )作者安排材料匠心。
課時(shí)計劃：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，激發(fā)情感
1、同學(xué)們，法國作家雨果曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人們一向把希臘的巴特農神廟、埃及的金字塔、羅馬的競技場(chǎng)、巴黎的圣母院和東方的圓明園相提并論。如果不能親眼目睹圓明園，人們就在夢(mèng)中看到它�！眻A明園為什么有如此的美贊？我們引以為榮的圓明園又經(jīng)歷了些什么呢？今天我每年就來(lái)學(xué)習21課《圓明園的毀滅》。
2、人們夢(mèng)中的圓明園昔日究竟是怎樣的輝煌？它又是怎樣毀滅的呢？請同學(xué)們放聲朗讀，走進(jìn)圓明園。
二、初讀課文，自學(xué)字詞
1、自由讀課文，讀準生字的讀音，把課文讀通順。
2、交流反饋，正音。
3、理解詞語(yǔ)
三、細讀課文，了解圓明園的建筑風(fēng)格
1、默讀課文，邊讀邊想，通過(guò)讀文，你對圓明園有了哪些了解？
2、讀后交流，在交流中深入感悟課文
�。�1）感悟第二自然段
圓明園在北京的西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林�！芭e世聞名”指什么？
�。ㄖ笀A明園在世界園林史上享有盛名）
�。�2）哪一部分介紹了圓明園的組成？找出后讀一讀
�。�3）感悟第三自然段
1你知道課文的哪個(gè)自然段寫(xiě)了這舉世聞名的宏偉建筑？
指名讀第三段
2圓明園的哪些建筑給你留下了深刻的印象？
交流反饋
3感悟重點(diǎn)語(yǔ)句
圓明園中，有 的殿堂，也有 的亭臺樓閣；有象征著(zhù) 的“買(mǎi)賣(mài)街”，也有象征著(zhù) 的山村鄉野。
請按課文填空，并仿照上面的句式用上“……有……也有……有……也有……”說(shuō)一句話(huà)。
4代表我們民族特色的建筑課文中列舉了哪些？
文中還有許多建筑沒(méi)介紹到，你能想象下并介紹各大家嗎？
5指名讀圓明園的景物，腦海中想象。
6“漫步園中，有如漫游在天南海北，包攬著(zhù)中外風(fēng)景名勝；流連其間仿佛置身在幻想的境界里�！弊x這句話(huà)時(shí)會(huì )有什么感受？應該用什么語(yǔ)氣、心情來(lái)讀？
�。ㄐ蕾p、贊美、自豪）
四、課堂小結
人們夢(mèng)中的圓明園只有這些宏偉的建筑嗎？不！遠遠不止這些，下節課我們將繼續走進(jìn)圓明園，欣賞我們的圓明園。
五、布置作業(yè)
1、小字本、筆記本上的生字詞語(yǔ)練習
2、課堂作業(yè)本基礎部分
板書(shū)：
圓明園的毀滅
舉世聞名
建筑宏偉：……有……也有……
教學(xué)反思：
《圓明園的毀滅》這篇課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。但圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內容都已消失，無(wú)法再現，文章的內容相對單薄，缺少生動(dòng)感性的描述，更缺乏對民族苦難的深層思考。
為了達到本課的情感目標，突破重難點(diǎn)，我出示了有關(guān)圓明園的資料、圖片，向學(xué)生展示了當年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；它是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。教學(xué)中還注重以引導為主，以讀為本，讀中感悟。突出語(yǔ)文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點(diǎn)，課堂上留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，采用自由讀、指名讀、默讀、賽讀等多種形式的朗讀，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。讓學(xué)生充分感知課文語(yǔ)言，品味語(yǔ)言去感受昔日圓明園的輝煌、美麗。使學(xué)生深切感受圓明園它作為萬(wàn)園之園的獨特魅力，激起學(xué)生對昔日圓明園的.無(wú)比熱愛(ài)，無(wú)限向往，從而萌生一種強烈的民族自豪感。由衷地發(fā)出“圓明園真的太美了”這樣的感嘆。
當學(xué)生沉浸在圓明園的輝煌中時(shí)話(huà)鋒及轉：“這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰(shuí)毀滅了它?為什么會(huì )被毀滅?”引導孩子感受圓明園的毀滅———“他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動(dòng)的，就用大車(chē)或牲口搬運；實(shí)在運不走的，就任意破壞、毀掉”，“大火連燒三天，煙云籠罩了整個(gè)北京城”等，這時(shí)組織學(xué)生說(shuō)話(huà)練習：“假如此時(shí)你正在圓明園的廢墟旁，你最想說(shuō)些什么？”這樣同學(xué)們都感慨萬(wàn)千。最后我再次組織學(xué)生通讀課文，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感受和體會(huì )，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對侵略者的行徑仇恨……讓他們認識到了他們這一代肩挑重擔，必須發(fā)奮學(xué)習，保衛祖國，決不讓列強再踏進(jìn)國土一步，要讓莊嚴的五星紅旗永遠高高地飄揚。
在教學(xué)時(shí)由于課堂時(shí)間的限制，學(xué)生的思維發(fā)展、情感體驗沒(méi)有充分拓展開(kāi)。在課上如果安排學(xué)生動(dòng)筆下下自己的感受就更好了。
圓明園的毀滅教學(xué)反思9
《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文，它的教學(xué)主要目標是有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀了解圓明園的輝煌歷史和它的毀滅，使學(xué)生記住這一國恥，增強他們振興中華的責任感，并且能背誦課文三、四自然段。而通過(guò)朗讀、學(xué)習，想象當年圓明園的輝煌景觀(guān)，了解它毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的責任感是這一課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中，我特別注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生深入到課文中去，感受圓明園惜日的輝煌歷史。在這一部分我主要是通過(guò)在朗讀的基礎上加上圖文結合的方法來(lái)讓學(xué)生了解、感悟。當同學(xué)們對祖國的壯麗山河發(fā)出由衷的贊嘆時(shí)，我順勢引出圓明園的毀滅這一部分。同樣的，也是運用朗讀重點(diǎn)句子和出示圖片的方法讓學(xué)生了解這一國恥，同學(xué)們通過(guò)朗讀和觀(guān)看錄象，對于圓明園的毀滅基本能產(chǎn)生較大的感觸，并且對于侵略軍的可恥行為紛紛表示憤怒�；厥讱v史，讓我們扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？假如此時(shí)你正在圓明園的廢墟旁，你想說(shuō)點(diǎn)什么？”從中引導學(xué)生使學(xué)生記住這一國恥，增強他們振興中華的責任感。最后，我提出要求：讓我們回到剛才同學(xué)們都感受頗深的句子上，進(jìn)行對比讀，再一次的見(jiàn)證圓明園由輝煌到毀滅的轉變。、
通過(guò)這一次的教學(xué)，我明白到了“讀”在語(yǔ)文課真正的具有舉足輕重的作用，課堂上師生就是通過(guò)朗讀來(lái)進(jìn)行交流的，只要讀通讀順，學(xué)生就有話(huà)可說(shuō)，有感可想。這是最大的收獲�？墒怯捎谧约涸趯φn堂的整理把握上不夠理想，也造成本課的拓展延伸不能很好地完成，學(xué)生的情感得到激發(fā)，由于時(shí)間關(guān)系，課堂不能很好地為學(xué)生提供一個(gè)抒發(fā)情感的平臺，這是我通過(guò)本節課要思考的問(wèn)題。今后我將繼續在課堂上遵循“以讀為本，以讀導學(xué)”的新課堂理念。同時(shí)為了激起學(xué)生朗讀的`興趣與熱情，我還會(huì )盡力地根據課文的特點(diǎn)采用不同的形式朗讀。如個(gè)別讀、分角色讀、評讀、競賽讀、仿讀、表演讀等。其中評讀是讓學(xué)生對教師或同學(xué)的朗讀內容作出評價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)或不足之處。既評朗讀的情感，又評朗讀技巧，讓學(xué)生在自評或他評中找到朗讀的感覺(jué)，逐步形成良好的朗讀意識。在朗讀技巧上，我還應該作具體的指導，使學(xué)生知道重音、停頓、快慢、高低在朗讀中如何隨著(zhù)表情達意的需要而變化。
圓明園的毀滅教學(xué)反思10
在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，我以三大學(xué)習主題為主線(xiàn)：“圓明園為什么會(huì )毀滅”“為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；是世界上最大的博物館，藝術(shù)館”“為什么說(shuō)圓明園的毀滅是一個(gè)不可估量的損失”。
當學(xué)生感知到圓明園的輝煌后，內心強烈的民族自豪感急待流落時(shí)，我們則設計了一個(gè)情感流露的環(huán)節：有學(xué)生想用優(yōu)美的語(yǔ)言感情描述；有學(xué)生想當導游，更有同學(xué)把把自己最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風(fēng)光介紹，并輔以導游解說(shuō)詞，這樣學(xué)生帶著(zhù)情感進(jìn)入角色，感受到了圓明園美至極點(diǎn)的同時(shí)學(xué)生的情亦至了極點(diǎn)，同時(shí)更為后文名園被毀，將內心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點(diǎn)奠定情感基調。這樣學(xué)習者通過(guò)將網(wǎng)上搜索到的.信息進(jìn)行加工、編碼、儲存以及對原有經(jīng)驗進(jìn)行改組后，進(jìn)一步建構了學(xué)習者新的認知結構和知識系統。
基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的閱讀中，網(wǎng)絡(luò )成為教師指導學(xué)生學(xué)習和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的工具，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )獲取學(xué)習的信息并進(jìn)行交流和反饋，達到主動(dòng)地把握知識，主動(dòng)地發(fā)現學(xué)習規律，啟發(fā)了學(xué)生的思維，培養了他們的創(chuàng )新思維能力。
同時(shí)我也深深感到，探索基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下閱讀的學(xué)習環(huán)境，使教學(xué)過(guò)程成為通過(guò)情境創(chuàng )設、協(xié)作學(xué)習、問(wèn)題探索、深化認識等環(huán)節達到以學(xué)生為主體的自主閱讀過(guò)程，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，老師更新觀(guān)念，大膽地引進(jìn)和創(chuàng )新，積極開(kāi)發(fā)學(xué)習資源，是一個(gè)艱辛的過(guò)程。
圓明園的毀滅教學(xué)反思11
《圓明園的毀滅》是一篇閱讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的職責感和使命感。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的資料都已消失，無(wú)法再現，引導學(xué)生讀文，感受，想象，在腦海中再現它昔日的景觀(guān)就成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文章從眾心拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個(gè)方面來(lái)再現圓明園輝煌的`過(guò)去，在引導學(xué)生扎扎事實(shí)理解語(yǔ)言文字的基礎上，這時(shí)恰當的運用多媒體課件就為學(xué)生理解課文起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生對圓明園有更多更形象地了解，課件的應用及充分的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的進(jìn)取性和興趣，又加深了對課文的理解，當學(xué)生沉浸在圓明園的輝煌中時(shí)話(huà)鋒及轉，這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰(shuí)毀滅了它？為什么會(huì )被毀滅？
指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)習文章最終一段。最終組織學(xué)生通讀課文，鼓勵學(xué)生發(fā)表自我的閱讀感受和體會(huì )，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對侵略者的舞步仇恨……
圓明園的毀滅教學(xué)反思12
《圓明園的毀滅》是新課標人教版第九冊的一篇精讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的職責感和使命感。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。寫(xiě)作時(shí)，首尾呼應，題目是“毀滅”，但主要寫(xiě)它的輝煌，更能激起讀者的痛心與仇恨。在教學(xué)課文前，我根據課文的特點(diǎn)，制定了如下教學(xué)目標：
1、認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“估量、損失、殿堂、銷(xiāo)毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺樓閣等相關(guān)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文資料，了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)熱愛(ài)祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的職責感和使命感。
4、領(lǐng)悟文章的表達特點(diǎn)，學(xué)習與運用搜索、整理資料的方法。圍繞目標我引導學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地理解語(yǔ)言文字，引導學(xué)生把閱讀、感悟、想象結合起來(lái)深入地理解課文，理解含義深刻的句子，力求突出以下“三情”：
一、惋惜之情
圓明園是我國“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”，它的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，中國人民為之惋惜。圓明園是“當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”，它的毀滅也是世界文化史上不可估量的損失，世界人民也應感到惋惜。
二、贊嘆之情
圓明園“是一座舉世聞名的皇家園林”，它的“舉世聞名”讓我們自豪，值得世界人民贊嘆。圓明園建筑宏偉壯觀(guān)，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，“有如漫游在天南海北，飽覽著(zhù)中外風(fēng)景名勝”，“仿佛置身在幻想的境界里”。圓明園收藏著(zhù)最珍貴的歷史文物，是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館，兩處“最”，贊嘆之情溢于言表。
三、仇恨之情
這樣一座世界上最宏偉壯觀(guān)的園林，這樣一座當對世界上最大的博物館、藝術(shù)館，竟然在幾天之內化成一片灰燼，怎能不激起讀者對侵略者的仇恨英法聯(lián)軍“侵入北京”“闖進(jìn)圓明園”“統統掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園，這些詞語(yǔ)寫(xiě)出了侵略者踐蹋人類(lèi)文化的殘暴面目，令人痛恨。
但在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，我感覺(jué)《圓明園的毀滅》再現的畢竟是歷史，與學(xué)生生活的年代實(shí)在太遠了，在學(xué)生的'腦海里這是一個(gè)十分抽象的形象思維，學(xué)生很難理解和想象這么一座歷經(jīng)幾代皇帝辛辛苦苦設計、建立起來(lái)的美麗皇家園林就這樣在三天的時(shí)間里，在英法聯(lián)軍的手里化為灰燼，這是多么令人感到惋惜和可恨，這是我們中國人永遠不能忘記的一個(gè)恥辱，為了使學(xué)生有一個(gè)具體的形象思維，我特意播放了《圓明園》的紀錄片，映入學(xué)生眼簾的是圓明園的設計、建造、毀滅這一完整的歷程，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學(xué)生的腦海里，頓時(shí)引起了學(xué)生們的憤怒、激起了他們對侵略者的無(wú)比仇恨之情、告誡他們不要像統治者們的昏庸無(wú)能、激起他們發(fā)憤圖強、熱愛(ài)科學(xué)技術(shù)、振興中華民族的雄偉決心。學(xué)生們紛紛在課上談了自我的體會(huì )和感受，是那么熱烈、那么深刻、那么感人。
圓明園的毀滅教學(xué)反思13
今天終于講完了《圓明園的毀滅》這一課，為了達到本課的感情目標，突破重易面，我在課前搜集了大量有關(guān)圓明園的原料，背學(xué)生展現了昔時(shí)圓明園的輝煌的地方：它是園林藝術(shù)的寶貝，建筑藝術(shù)的細華；它是其時(shí)世界上最大的專(zhuān)物館、藝術(shù)館。只有“愛(ài)之深”，才會(huì )“恨之切”�？吹綀D片后學(xué)生們都震動(dòng)了，播放圓明園在大火中被面火的.影視原料，學(xué)生的悵惘、憤恨之情油油然而生。
文章題目是圓明園的毀滅，卻用了大量的篇幅描寫(xiě)曾經(jīng)的輝煌，目的何在？這正是作者匠心獨運，欲抑先揚，把一個(gè)很美好的東西、很愛(ài)的東西野蠻地毀滅了，這是最可恨的，這更能激起學(xué)生對圓明園的“愛(ài)”和對侵略者的“恨”。這是作者匠心獨運的寫(xiě)作方法，這是值得我們學(xué)習的一種寫(xiě)法。這樣的課堂設計幫助學(xué)生了解了作者的寫(xiě)作方法，培養了學(xué)生的能力。
圓明園的毀滅教學(xué)反思14
《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文，要求通過(guò)朗讀、學(xué)習，想象曾經(jīng)的圓明園輝煌的景觀(guān)，了解它被毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的責任感。
本課教學(xué)的成功之處在于：
一、教學(xué)本課之前，我首先依據教師用書(shū)，通過(guò)研讀教材把本課的教學(xué)重點(diǎn)鎖定在“圓明園的輝煌的過(guò)去”（2至4自然段）。在設計教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，我采用的是抓住關(guān)鍵句，以問(wèn)題為引導理解課文內容。這三個(gè)自然段的關(guān)鍵句分別是：“它是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”。
在教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生把這三個(gè)自然段讀正確、流利，然后邊讀邊想：
�、贋槭裁凑f(shuō)圓明園是世界上最大的博物館、藝術(shù)館？
�、跒槭裁凑f(shuō)圓明園是我國園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華？
當學(xué)生在閱讀的過(guò)程中僅僅借助文字無(wú)法回答這兩個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我通過(guò)多媒體把課前搜集到的圓明園的'資料和照片展示給學(xué)生。當學(xué)生看完了這些珍貴的影印資料之后豁然開(kāi)朗，馬上答出了上面兩個(gè)問(wèn)題的答案。
二、借助資料，引導學(xué)生展開(kāi)想象。僅僅通過(guò)文字學(xué)生是無(wú)法想象圓明園當年的輝煌的。如果無(wú)法想象當年的輝煌就不能深刻地理解“圓明園”這三個(gè)字在國人心中的痛有多深，這三個(gè)字帶給過(guò)人的屈辱有多大。因此，我除了上一個(gè)環(huán)節的通過(guò)大屏幕展示搜集到的資料之外，還通過(guò)課件與之相得益彰。學(xué)生在這種直觀(guān)的影像感染下對祖國的壯麗山河與中國勞動(dòng)人民的智慧，對祖國豐富館藏——杰出的藝術(shù)品不由得發(fā)出聲聲由衷的贊嘆。
三、因勢利導，進(jìn)行思想教育。在學(xué)生受到震撼的時(shí)候，抓住“圓明園的毀滅是中國文化史上和世界文化史上不可估量的損失”這句話(huà)，導出圓明園的毀滅這一部分。這樣才能對圓明園的毀滅產(chǎn)生最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。然后給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：回顧祖國的歷史，我們能夠為自己的祖國的昨天、今天和明天做些什么呢？然后讓孩子們先獨立思考，然后小組交流，最后全班匯報，老師歸納：我們要牢記國恥，明白落后就要挨打，只有國家富饒，國力富強，才能夠避免這一恥辱重復上演。最后，我要求學(xué)生全體起立，摸著(zhù)胸前的紅領(lǐng)巾，對著(zhù)課件顯示的總結語(yǔ)起誓：勿忘國恥，為中華之崛起而讀書(shū)。
雖然本節課似乎取得了完滿(mǎn)的成功，但是靜心思考發(fā)現，自己還是忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題：對于學(xué)生的朗讀習慣沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行糾正。
在今后的教學(xué)工作中我不但要注意適時(shí)指導學(xué)生的朗讀而且還要高度重視自身的教學(xué)語(yǔ)言的風(fēng)趣與形象，使學(xué)生感興趣，有興趣，聽(tīng)得入耳，形成師生良好的互動(dòng)關(guān)系。
圓明園的毀滅教學(xué)反思15
圓明園被毀人民教育版小學(xué)語(yǔ)文教材第九卷第七單元閱讀文本。文字描寫(xiě)了圓明園昔日的輝煌景觀(guān)和被侵略者踐踏破壞的情景,表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)和對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨,，激發(fā)人們緬懷國恥,振興中華的責任感和使命感。圓明園的輝煌已成為歷史記錄。文本中介紹的材料已消失，無(wú)法復制。引導學(xué)生在腦海中閱讀、感受、想象和再現其過(guò)去的風(fēng)景已成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)40分鐘的教學(xué)和指導，我有以下初步感受：
一.清晰的思考，前后呼應。
�。↖）走近圓明園從雨果寫(xiě)給巴雷特船長(cháng)的信開(kāi)始，讓學(xué)生談?wù)撍麄兊母惺�，激發(fā)他們的'情緒。
�。ǘ┻M(jìn)入頤和園，并在文本中查封了三句話(huà)來(lái)評價(jià)頤和園被世界稱(chēng)為皇家花園。它是世界上最大的博物館和藝術(shù)博物館，是中國園林藝術(shù)的瑰寶，是建筑藝術(shù)的精髓。了解“圓明園輝煌的39年歷史”和“圓明園的毀滅”，讓學(xué)生們感受到圓明園的破壞是中國文化史和世界文化史上不可估量的損失
�。↖II）走出圓明園學(xué)習課文后，原聲帶展示了圓明園的廢墟，并進(jìn)行了擴展和升華，想象并寫(xiě)道：如果你站在圓明園遺址旁，你會(huì )說(shuō)什么？最后，用雨果的話(huà)結束這節課。教學(xué)理念簡(jiǎn)潔明了，前后呼應。
二，刺激情感的感性知識。
為了達到本課程的情感目標，突破難點(diǎn)，我在課前收集了大量關(guān)于頤和園的資料，向同學(xué)們展示了頤和園的輝煌。它是園林藝術(shù)的瑰寶，是建筑藝術(shù)的精髓。它是世界上最大的博物館和藝術(shù)博物館。讓學(xué)生見(jiàn)證和感受其萬(wàn)園園的獨特魅力，從而萌生強烈的民族自豪感。只有當你深?lèi)?ài)時(shí)，你才能深恨。在教學(xué)過(guò)程中，我將這些視頻材料分三步使用：一是在課前五分鐘進(jìn)行滲透交流；第二，在學(xué)習第五自然段時(shí)觀(guān)看焚燒圓明園的視頻，促進(jìn)學(xué)生情感的爆發(fā)；第三，在開(kāi)始學(xué)習課文自然段落2、3和4時(shí)，大聲朗讀并觀(guān)看相應的圖片。豐富而感性的視頻教材縮小了學(xué)生與教材之間的距離�？吹竭@些照片后，學(xué)生們大吃一驚。當播放在圓明園大火中燒毀的影視資料時(shí)，學(xué)生們感到遺憾和憤慨。最后，部分情緒閱讀不需要太多指導。
三、以閱讀為基礎，體驗閱讀。
語(yǔ)文課程標準指出：；閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師的分析不應取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生應在積極進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有一定的感知和思維，受情感影響，獲得思想啟蒙，享受審美樂(lè )趣。要珍惜學(xué)生的獨特感情,，經(jīng)驗和理解,“古人也說(shuō)過(guò)：“百讀不厭”，在這門(mén)課的教學(xué)中，我注重突出語(yǔ)文課的特點(diǎn)，“讀是基礎，讀代替說(shuō)，熟讀變成背誦，讀中理解”留出足夠的閱讀時(shí)間，采用自由閱讀、點(diǎn)名閱讀、默讀、同聲閱讀、示范閱讀等多種閱讀形式，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，讓學(xué)生在閱讀中思考理解，讓學(xué)生大聲朗讀，表達自己的感受。在給學(xué)生朗讀的時(shí)間后，我們可以了解作者是如何表達自己的情感的，讓學(xué)生感受到自己的情感，理解自己的理由，再次喚起他們的愛(ài)國熱情、悔恨和仇恨，從而進(jìn)一步體會(huì )情感，與作者產(chǎn)生強烈的共鳴。
四.擴展文本，整合理解。
在學(xué)生、老師和課文之間進(jìn)行了深入的對話(huà)后，我引導學(xué)生介紹了圓明園被毀的真實(shí)史料，包括“被搶材料”和“被毀材料”。閱讀后，請談?wù)勀銉刃牡母惺�，這引發(fā)了學(xué)生們更深層次的思考。
不足之處：
1“想象花園里的美景，暢談”學(xué)生在這個(gè)教學(xué)環(huán)節的想象力太蒼白了。
2.學(xué)生主動(dòng)性未充分調動(dòng)，師生互動(dòng)不到位。
講授“圓明園的毀滅”一課讓我意識到課堂教學(xué)應該關(guān)注從教師的“教”到學(xué)生的“學(xué)”的轉變。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，課堂教學(xué)才能充滿(mǎn)活力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
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