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圓明園的毀滅教學(xué)反思合集15篇
作為一名人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn),寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編幫大家整理的圓明園的毀滅教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
圓明園的毀滅教學(xué)反思1
《圓明園的毀滅》資料相對單薄,缺少生動(dòng)感性的描述,更缺乏對民族苦難的深層思考。于是,我適時(shí)地給學(xué)生補充材料,如寫(xiě)有關(guān)圓明園毀滅的一首小詩(shī),數量眾多的圖片,詞條,以教師講述的方式一一出現——所有這些材料,它們有韻律,有層次地聚集在一齊,再加上師生生成性的活動(dòng),這課文就被吹進(jìn)了生命的靈氣——有了血肉,于是它變得靈動(dòng)起來(lái)。
注重多媒體輔助教學(xué)對這節課的朗讀訓練也起到了舉足輕重的作用。教學(xué)時(shí)我不再是干巴巴地指導學(xué)生朗讀課文,而是讓學(xué)生一邊聽(tīng)著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè ),一邊欣賞美麗的畫(huà)面來(lái)有感情地朗讀課文。展示在學(xué)生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點(diǎn)圖,把學(xué)生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境,給學(xué)生的想象插上了翅膀。把學(xué)生的感官充分地調動(dòng)起來(lái)后,他們應對圓明園昔日的輝煌景觀(guān),讀出了贊美、自豪之情,應對圓明園的毀滅,讀出了痛惜、仇恨之意。
此外也注重了培養學(xué)生的學(xué)習方法。達爾文說(shuō)過(guò)“最重要的知識是關(guān)于方法的知識!苯探o學(xué)生學(xué)習的方法,讓學(xué)生會(huì )學(xué),才是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。這一節課的主要學(xué)習目標是領(lǐng)悟表達,實(shí)現這一目標的學(xué)習方法就是:理思路、抓重點(diǎn)、品詞語(yǔ)。學(xué)生明確了學(xué)習方法就拿到了獲取知識的“ 在這堂課上我感覺(jué)自我還是比較投入的,但學(xué)生表現不是太好,發(fā)言的進(jìn)取性也不高。原因是沒(méi)能讓學(xué)生更多地與文本接觸,對學(xué)生的預習本事估計得過(guò)高。本以為五年級的學(xué)生讀通課文沒(méi)問(wèn)題,所以課堂上沒(méi)能讓學(xué)生初讀感悟,學(xué)生讀得不夠多,朗讀的形式較單一。再加上本課的時(shí)代背景距離學(xué)生較遠,學(xué)生不能入情入境。怎樣利用課堂中的`40分鐘,采用各種形式讓學(xué)生充分接觸文本,是我今后努力的目標。
還有在教學(xué)時(shí)提問(wèn)的指向性不夠明確,造成部分學(xué)生不知所措,當看到學(xué)生的表現不是我預設的,顯得有些著(zhù)急。在教學(xué)設計時(shí)安排的容量較大,這也想教那也舍不得放棄,可短短的40分鐘畢竟有限,今后要努力從教學(xué)的有效性入手,以一當十,以點(diǎn)代面。
經(jīng)過(guò)這節課我體會(huì )到有效課堂對教師提出了更高的要求:教師對教材的理解、對學(xué)生的了解、對教學(xué)環(huán)節的安排等,有太多的資料需要把握。
圓明園的毀滅教學(xué)反思2
《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文,要求通過(guò)朗讀、學(xué)習,想象曾經(jīng)的圓明園輝煌的景觀(guān),了解它被毀滅的經(jīng)過(guò),激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的責任感。
本課教學(xué)的成功之處在于:
一、教學(xué)本課之前,我首先依據教師用書(shū),通過(guò)研讀教材把本課的教學(xué)重點(diǎn)鎖定在“圓明園的輝煌的過(guò)去”(2至4自然段)。在設計教學(xué)過(guò)程的時(shí)候,我采用的是抓住關(guān)鍵句,以問(wèn)題為引導理解課文內容。這三個(gè)自然段的關(guān)鍵句分別是:“它是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華”。
在教學(xué)過(guò)程中,我先讓學(xué)生把這三個(gè)自然段讀正確、流利,然后邊讀邊想:
、贋槭裁凑f(shuō)圓明園是世界上最大的'博物館、藝術(shù)館?
、跒槭裁凑f(shuō)圓明園是我國園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華?
當學(xué)生在閱讀的過(guò)程中僅僅借助文字無(wú)法回答這兩個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,我通過(guò)多媒體把課前搜集到的圓明園的資料和照片展示給學(xué)生。當學(xué)生看完了這些珍貴的影印資料之后豁然開(kāi)朗,馬上答出了上面兩個(gè)問(wèn)題的答案。
二、借助資料,引導學(xué)生展開(kāi)想象。僅僅通過(guò)文字學(xué)生是無(wú)法想象圓明園當年的輝煌的。如果無(wú)法想象當年的輝煌就不能深刻地理解“圓明園”這三個(gè)字在國人心中的痛有多深,這三個(gè)字帶給過(guò)人的屈辱有多大。因此,我除了上一個(gè)環(huán)節的通過(guò)大屏幕展示搜集到的資料之外,還通過(guò)課件與之相得益彰。學(xué)生在這種直觀(guān)的影像感染下對祖國的壯麗山河與中國勞動(dòng)人民的智慧,對祖國豐富館藏——杰出的藝術(shù)品不由得發(fā)出聲聲由衷的贊嘆。
三、因勢利導,進(jìn)行思想教育。在學(xué)生受到震撼的時(shí)候,抓住“圓明園的毀滅是中國文化史上和世界文化史上不可估量的損失”這句話(huà),導出圓明園的毀滅這一部分。這樣才能對圓明園的毀滅產(chǎn)生最深刻的感觸,對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。然后給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題:回顧祖國的歷史,我們能夠為自己的祖國的昨天、今天和明天做些什么呢?然后讓孩子們先獨立思考,然后小組交流,最后全班匯報,老師歸納:我們要牢記國恥,明白落后就要挨打,只有國家富饒,國力富強,才能夠避免這一恥辱重復上演。最后,我要求學(xué)生全體起立,摸著(zhù)胸前的紅領(lǐng)巾,對著(zhù)課件顯示的總結語(yǔ)起誓:勿忘國恥,為中華之崛起而讀書(shū)。
雖然本節課似乎取得了完滿(mǎn)的成功,但是靜心思考發(fā)現,自己還是忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題:對于學(xué)生的朗讀習慣沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行糾正。
在今后的教學(xué)工作中我不但要注意適時(shí)指導學(xué)生的朗讀而且還要高度重視自身的教學(xué)語(yǔ)言的風(fēng)趣與形象,使學(xué)生感興趣,有興趣,聽(tīng)得入耳,形成師生良好的互動(dòng)關(guān)系。
圓明園的毀滅教學(xué)反思3
《圓明園的毀滅》講述了圓明園當年的輝煌景觀(guān)和它的毀滅,表現了圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失。作者緊緊圍繞中心布局謀篇,遣詞造句,語(yǔ)言生動(dòng),給人深刻的啟迪。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)理解語(yǔ)言文字,想象圓明園當年的輝煌,并了解圓明園是怎樣被毀滅的,認識貧窮受欺壓,落后要挨打,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的責任感。
今天第一課時(shí)的內容就是感悟第2、3、4這三個(gè)自然段,走進(jìn)昔日輝煌的圓明園。因為我認為:講毀滅,要引發(fā)學(xué)生的惋惜、憤慨之情,必須要學(xué)生先充分感悟被毀滅的東西有多么美麗、多么珍貴。魯迅先生說(shuō)過(guò):“悲劇,就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看!
一、情境的成功創(chuàng )設教學(xué)一開(kāi)始,我采用這樣的激情導入“有一把火曾把恥辱烙在每一個(gè)中國人的臉上,同時(shí)又在每一個(gè)中國人的心里烙下了深深的仇恨,這把火騰空燃燒的時(shí)候,他們卻只能握著(zhù)空拳,眼睜睜地看著(zhù)這座萬(wàn)園之園被化成一片灰燼!辈捎眠@樣激情的導入,是為了創(chuàng )設情境,鋪設好情感場(chǎng),使學(xué)生一開(kāi)始就在思想上產(chǎn)生強烈的共鳴,迅速融入到課文內容中去。
而后播放電影《火燒圓明園》的片段,讓學(xué)生們真切地感受到了英法聯(lián)軍的暴虐和貪婪,孩子們個(gè)個(gè)氣得咬牙切齒,恨不得掄起拳頭痛打英法聯(lián)軍一頓。孩子們表露在臉上的情感變化,表達在語(yǔ)言上的慷慨激昂,說(shuō)明這節課的情感目標已經(jīng)達到了。
二、學(xué)會(huì )搜集與處理、運用課外資料為了達成上述目標,我和學(xué)生用大量的課外資料做輔助。我放手讓學(xué)生自己來(lái)介紹,也充分地展示其語(yǔ)言的能力,讓學(xué)生自己去拓展其思維的空間,自己去組織語(yǔ)言的表達方式。盡管他們的介紹不全、沒(méi)有圖片,但是能把冗長(cháng)的資料濃縮成幾句話(huà),能找準自己所需的東西,在信息爆炸的時(shí)代,這又何嘗不是一種能力呢?我盡所能的引入資料讓學(xué)生了解這段歷史。如圓明園面積大小的引入;圓明園內景觀(guān)的引入;圓明園毀滅情況的錄像引入等等。這些資料的引入都為了更好的理解文本內容,是在學(xué)習理解課文這后補充的。我認為這樣會(huì )更鮮明、更直接,不僅能讓學(xué)生更加全面,更加客觀(guān)的來(lái)看待這段歷史,而且能讓學(xué)生接觸、吸收多方各種知識,培養讀書(shū)的興趣。有了資料的補充,使文本豐厚生動(dòng)起來(lái),有了師生互動(dòng)的交流,課堂活躍起來(lái),課文就被吹進(jìn)了生命的靈氣——有了血肉,于是它變得靈動(dòng)起來(lái)。
三、尊重學(xué)生的個(gè)性體驗,充分給每個(gè)學(xué)生展示的舞臺語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的`影響是深廣的,學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。因此,應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內容的價(jià)值取向,同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。
放英法聯(lián)軍放火焚燒圓明園的錄象時(shí),由于氣氛壓抑,學(xué)生感覺(jué)時(shí)間比實(shí)際時(shí)間要長(cháng)。這時(shí)候,我指出這只是短短的半分鐘,請他們換算三天三夜有多少個(gè)半分鐘。當學(xué)生得知這場(chǎng)大火有足足8640個(gè)半分鐘時(shí),他們的心靈受到了強烈的震撼:時(shí)間怎么會(huì )這樣長(cháng)!在這樣長(cháng)的時(shí)間里會(huì )有多少東西化為灰燼!此時(shí),學(xué)生就有了一種痛徹心扉的感覺(jué)。面對強盜的無(wú)恥行徑,面對清政府的昏庸無(wú)能,面對美的東西瞬間遭毀,學(xué)生情動(dòng)于中而發(fā)于外,其強烈的情感如黃河之水,飛瀉而下。我讓學(xué)生盡情展開(kāi)想象,暢所欲言,說(shuō)出自己的內心想法,從而達到了教學(xué)效果。
圓明園的毀滅教學(xué)反思4
今天我和四一班的40名可愛(ài)的孩子在電教室上了一堂別開(kāi)生面的語(yǔ)文課——《圓明園的毀滅》。
課件方面:
我收集了許多精美的圖片,一一展示了圓明園里風(fēng)格迥異的建筑和各種奇珍異寶,并且配上了優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè ),仿佛把學(xué)生一下子的帶到了古代的圓明園里,親身領(lǐng)略到了圓明園的舉世聞名。最后,展示了圓明園毀滅的視頻資料,學(xué)生真切的感受到了 “圓明園的.毀滅是祖國文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失”。不足之處是:如果在探究圓明園是一座舉世聞名的皇家園林時(shí),加入圓明園復原的視頻資料,那樣這節課會(huì )更加生動(dòng)、形象。
探究方面:
這節課在設計之初我就緊緊圍繞“信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文探究式閱讀學(xué)習”這一教學(xué)主題,力求體現學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習模式。
我認為只有先讓學(xué)生充分了解圓明園是一座舉世聞名的皇家園林,學(xué)生才能體會(huì )到圓明園的毀滅損失不可估量。作者介紹圓明園時(shí)從布局、建筑、文物三方面分別表現出了 “布局美”“ 建筑奇”“文物多”,從而讓學(xué)生深刻體會(huì )圓明園是一座舉世聞名的皇家園林,從而深刻感受“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失”。在這個(gè)環(huán)節的探究過(guò)程中,我設計的問(wèn)題是“分組討論你們最喜歡圓明園的什么?”這個(gè)問(wèn)題拋出后,學(xué)生先說(shuō)哪個(gè)環(huán)節,我們就一起現從哪個(gè)環(huán)節去探究。課堂上學(xué)生和我預想的一樣,是從最能吸引他們的“建筑”開(kāi)始說(shuō)起的,通過(guò)單個(gè)讀,分組讀、接讀、齊讀等不同形式的讀,學(xué)生體會(huì )到了圓明園建筑的“奇”。緊接著(zhù)我又問(wèn)“你從文中那些句子體會(huì )到了圓明園的奇?”這個(gè)問(wèn)題,目的是讓學(xué)生對這些風(fēng)格迥異的建筑再次加深印象,出乎意料的是一位女同學(xué)竟然把話(huà)題叉到了圓明園的布局上,這時(shí)的我一心想著(zhù)建筑方面學(xué)生了解的還不夠透徹,竟然隨口拋出“跑了”二字,阻礙了學(xué)生自主探究的步伐,F在回過(guò)頭來(lái)仔細思考,課堂上當那位女同學(xué)提到“布局”這部分內容的時(shí)候,完全可以順著(zhù)那位同學(xué)的思路進(jìn)行探究,如果擔心“建筑”這部分學(xué)生理解的不夠透徹,可以回過(guò)頭來(lái)在進(jìn)行分析也可以。
教學(xué)模式:
“信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文探究式閱讀學(xué)習”這種教學(xué)模式在我的這節課中滲透的還比較充分,不足的是,我對這種教學(xué)模式把握和靈活運用的程度還不扎實(shí)。這就要求在今后的備課過(guò)程中一定要了解學(xué)情,針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行備課,設想學(xué)生最可能感興趣的問(wèn)題是什么,找準一節課的“聚焦點(diǎn)”,緊密?chē)@“聚焦點(diǎn)”靈活安排教學(xué)形式,充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,大膽嘗試“信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文探究式閱讀學(xué)習”這種教學(xué)模式在教學(xué)中的應用。
圓明園的毀滅教學(xué)反思5
圓明園被毀人民教育版小學(xué)語(yǔ)文教材第九卷第七單元閱讀文本。文字描寫(xiě)了圓明園昔日的輝煌景觀(guān)和被侵略者踐踏破壞的情景,表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)和對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨,,激發(fā)人們緬懷國恥,振興中華的責任感和使命感。圓明園的輝煌已成為歷史記錄。文本中介紹的材料已消失,無(wú)法復制。引導學(xué)生在腦海中閱讀、感受、想象和再現其過(guò)去的風(fēng)景已成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)40分鐘的教學(xué)和指導,我有以下初步感受:
一.清晰的思考,前后呼應。
。↖)走近圓明園從雨果寫(xiě)給巴雷特船長(cháng)的信開(kāi)始,讓學(xué)生談?wù)撍麄兊母惺,激發(fā)他們的情緒。
。ǘ┻M(jìn)入頤和園,并在文本中查封了三句話(huà)來(lái)評價(jià)頤和園被世界稱(chēng)為皇家花園。它是世界上最大的博物館和藝術(shù)博物館,是中國園林藝術(shù)的瑰寶,是建筑藝術(shù)的.精髓。了解“圓明園輝煌的39年歷史”和“圓明園的毀滅”,讓學(xué)生們感受到圓明園的破壞是中國文化史和世界文化史上不可估量的損失
。↖II)走出圓明園學(xué)習課文后,原聲帶展示了圓明園的廢墟,并進(jìn)行了擴展和升華,想象并寫(xiě)道:如果你站在圓明園遺址旁,你會(huì )說(shuō)什么?最后,用雨果的話(huà)結束這節課。教學(xué)理念簡(jiǎn)潔明了,前后呼應。
二,刺激情感的感性知識。
為了達到本課程的情感目標,突破難點(diǎn),我在課前收集了大量關(guān)于頤和園的資料,向同學(xué)們展示了頤和園的輝煌。它是園林藝術(shù)的瑰寶,是建筑藝術(shù)的精髓。它是世界上最大的博物館和藝術(shù)博物館。讓學(xué)生見(jiàn)證和感受其萬(wàn)園園的獨特魅力,從而萌生強烈的民族自豪感。只有當你深?lèi)?ài)時(shí),你才能深恨。在教學(xué)過(guò)程中,我將這些視頻材料分三步使用:一是在課前五分鐘進(jìn)行滲透交流;第二,在學(xué)習第五自然段時(shí)觀(guān)看焚燒圓明園的視頻,促進(jìn)學(xué)生情感的爆發(fā);第三,在開(kāi)始學(xué)習課文自然段落2、3和4時(shí),大聲朗讀并觀(guān)看相應的圖片。豐富而感性的視頻教材縮小了學(xué)生與教材之間的距離?吹竭@些照片后,學(xué)生們大吃一驚。當播放在圓明園大火中燒毀的影視資料時(shí),學(xué)生們感到遺憾和憤慨。最后,部分情緒閱讀不需要太多指導。
三、以閱讀為基礎,體驗閱讀。
語(yǔ)文課程標準指出:;閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,教師的分析不應取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生應在積極進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗,有一定的感知和思維,受情感影響,獲得思想啟蒙,享受審美樂(lè )趣。要珍惜學(xué)生的獨特感情,,經(jīng)驗和理解,“古人也說(shuō)過(guò):“百讀不厭”,在這門(mén)課的教學(xué)中,我注重突出語(yǔ)文課的特點(diǎn),“讀是基礎,讀代替說(shuō),熟讀變成背誦,讀中理解”留出足夠的閱讀時(shí)間,采用自由閱讀、點(diǎn)名閱讀、默讀、同聲閱讀、示范閱讀等多種閱讀形式,充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性,讓學(xué)生在閱讀中思考理解,讓學(xué)生大聲朗讀,表達自己的感受。在給學(xué)生朗讀的時(shí)間后,我們可以了解作者是如何表達自己的情感的,讓學(xué)生感受到自己的情感,理解自己的理由,再次喚起他們的愛(ài)國熱情、悔恨和仇恨,從而進(jìn)一步體會(huì )情感,與作者產(chǎn)生強烈的共鳴。
四.擴展文本,整合理解。
在學(xué)生、老師和課文之間進(jìn)行了深入的對話(huà)后,我引導學(xué)生介紹了圓明園被毀的真實(shí)史料,包括“被搶材料”和“被毀材料”。閱讀后,請談?wù)勀銉刃牡母惺,這引發(fā)了學(xué)生們更深層次的思考。
不足之處:
1“想象花園里的美景,暢談”學(xué)生在這個(gè)教學(xué)環(huán)節的想象力太蒼白了。
2.學(xué)生主動(dòng)性未充分調動(dòng),師生互動(dòng)不到位。
講授“圓明園的毀滅”一課讓我意識到課堂教學(xué)應該關(guān)注從教師的“教”到學(xué)生的“學(xué)”的轉變。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人,課堂教學(xué)才能充滿(mǎn)活力,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
圓明園的毀滅教學(xué)反思6
古人說(shuō):“讀書(shū)百遍,其義自現”。 圓明園的輝煌已成為歷史的記載,引導學(xué)生在腦海中再現它昔日的景觀(guān)是教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn),為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),在教學(xué)中,我注重突出語(yǔ)文課“以讀為本,以讀代講,熟讀成誦,在讀中感悟”的特點(diǎn),牢牢抓住介紹圓明園的布局,建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個(gè)方面進(jìn)行了精讀、精講。課堂上留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間,采用自由讀、指名讀、師生合作讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀,充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的`積極性,活躍了課堂的氣氛,使學(xué)生在讀中思、讀中悟。充分發(fā)揮想象,在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀(guān),讓學(xué)生從內心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華,突破了難點(diǎn),從而為后面圓明園的毀滅感到痛心,對侵略者的仇恨奠定了堅實(shí)的感情基礎. 不僅做到了工具性與人文性的和諧統一,更體現了對知識技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的交融,這是新課程標準所提倡的。
當然,金無(wú)足赤,課無(wú)完美。由于我們還處于傳統教育向新課程探索的轉軌階段,所以,在運用自主、合作、探究式的學(xué)習方法過(guò)程中,我還不夠大膽放手讓學(xué)生去嘗試,還有就是這節課讀的形式比夠多,但讀的分量和深度還不夠。以上是我個(gè)人對這節課的反思,如有不當之處,請大家指出、糾正。
圓明園的毀滅教學(xué)反思7
《圓明園的毀滅》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第六單元的資料。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是經(jīng)過(guò)理解語(yǔ)言文字,想象圓明園當年的輝煌,并了解圓明園是怎樣被毀滅的,認識貧窮受欺壓,落后要挨打,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的職責感。
一、教學(xué)一開(kāi)始,我采用這樣的活力導入
“有一把火曾把恥辱烙在每一個(gè)中國人的臉上,同時(shí)又在每一個(gè)中國人的心里烙下了深深的仇恨,這把火騰空燃燒的時(shí)候,他們卻只能握著(zhù)空拳,眼睜睜地看著(zhù)這座萬(wàn)園之園被化成一片灰燼!辈捎眠@樣活力的導入,是為了創(chuàng )設情境,鋪設好情感場(chǎng),使學(xué)生一開(kāi)始就在思想上產(chǎn)生強烈的共鳴,迅速融入到課文資料中去。
二、借助電影紀實(shí)片,結合書(shū)面語(yǔ)言文字,想象圓明園當年的輝煌。
圓明園當年的輝煌有兩大點(diǎn),一是“它是園林藝術(shù)的`瑰寶,建筑藝術(shù)的精華”;二是“它是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”。而144年前的圓明園是一座皇家園林,即使在當時(shí)也沒(méi)有多少人親眼見(jiàn)過(guò)。那怎樣才能讓學(xué)生深刻地感受到它的輝煌,光靠書(shū)上優(yōu)美的語(yǔ)言文字描述是遠遠不夠的,必須借助紀實(shí)片,生動(dòng)再現當年的樣貌,使學(xué)生親眼目睹,親身感受它作為萬(wàn)園之園的獨特魅力,從而萌生一種強烈的民族自豪感。
三、輝煌到毀滅,增強學(xué)生振興中華的職責感。
圓明園真的太美了,它美到極點(diǎn),學(xué)生情至極點(diǎn),為下文“被毀”架好至真至美的情感鋪墊,我讓學(xué)生想象圓明園被毀后廢墟的場(chǎng)面,前后一比較,讓學(xué)生感受到享有“人間天堂”美譽(yù)的萬(wàn)園之園頃刻間化為一片灰燼的無(wú)奈,讓學(xué)生在一種至惡至丑的情境中產(chǎn)生強烈震動(dòng),迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中,體會(huì )強盜們的貪婪、瘋狂,真正了解到“國弱被人欺”的歷史原因,進(jìn)而將內心的憤怒和傷痛發(fā)泄到極點(diǎn)。學(xué)生思想上構成強烈的反差,心理上產(chǎn)生極大的不平衡,怒火中生,憤言不止。讓我感動(dòng)的是學(xué)生的發(fā)言,他們雖小,但他們已清醒地認識到“貧窮受欺壓,落后要挨打”;認識到了他們這一代肩挑重擔,必須發(fā)奮學(xué)習,保衛祖國,決不讓列強再踏進(jìn)國土一步,要讓莊嚴的五星紅旗永遠高高地飄揚。在同學(xué)們進(jìn)取的發(fā)言中,振興中華的職責感又一次得到了升華。
在這次教學(xué)中,我加強朗讀,讀中感悟。語(yǔ)文教學(xué)必須加強學(xué)生的朗讀,俗話(huà)說(shuō)讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)。在教學(xué)中,我重視了學(xué)生的朗讀訓練,異常是加強重點(diǎn)段落的朗讀,使學(xué)生在讀中悟情,讀中悟理。
圓明園的毀滅教學(xué)反思8
《圓明園的毀滅》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊教材中第七單元的一篇閱讀課文,課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象,表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài),對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨,激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的職責感和使命感。圓明園的輝煌已成為歷史的記載,課文所介紹的資料都已消失,無(wú)法再現,引導學(xué)生讀文,感受,想象,在腦海中再現它昔日的景觀(guān)就成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)40分鐘的組織教學(xué)和引導,我有以下幾點(diǎn)初淺的感受:
一、思路清晰,前后呼應。
(一)走近圓明園——從雨果給巴萊特上尉的信入手,讓學(xué)生談感受,激發(fā)情感。
(二)走進(jìn)圓明園——抓住課文中的三個(gè)評價(jià)圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華,學(xué)習“圓明園的輝煌的'過(guò)去”和“圓明園的毀滅”的部分,讓學(xué)生感受到“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失!
(三)走出圓明園——學(xué)完課文,配樂(lè )出示圓明園殘址,拓展升華,想象寫(xiě)話(huà):假如你就站在圓明園廢墟旁,你會(huì )說(shuō)些什么最終再以雨果的話(huà)結束本課。教學(xué)思路簡(jiǎn)明清晰,前后呼應。
二、感性認識,激發(fā)情感。
為了到達本課的情感目標,突破重難點(diǎn),我在課前搜集了很多有關(guān)圓明園的資料,向學(xué)生展示了當年圓明園的輝煌之處:它是園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華;它是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。使學(xué)生親眼目睹,親身感受它作為萬(wàn)園之園的獨特魅力,從而萌生一種強烈的民族自豪感。僅有“愛(ài)之深”,才會(huì )“恨之切”。在教學(xué)過(guò)程中我分三步使用這些影象材料:一是在課前五分鐘進(jìn)行滲透式傳播;二是在學(xué)習第五自然段時(shí)觀(guān)看火燒圓明園的視頻,推動(dòng)學(xué)生情感的噴發(fā);三是在初略學(xué)習課文2、3、4自然段時(shí)結合朗讀觀(guān)看相應的圖片。豐富而感性的影象教材拉近了學(xué)生和教材的距離,看到圖片后學(xué)生們都震驚了,播放圓明園在大火中被焚燒的'影視資料,學(xué)生的惋惜、憤恨之情油然而生,最終一部分的感情朗讀就無(wú)需過(guò)多指導了。
三、以讀為本,讀中感悟。
《語(yǔ)文課程標準》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解!惫湃艘舱f(shuō):“讀書(shū)百遍,其義自現”。在這節課的教學(xué)中,我注重突出語(yǔ)文課“以讀為本,以讀代講,熟讀成誦,在讀中感悟”的特點(diǎn),課堂上留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間,采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀,充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的進(jìn)取性,使學(xué)生在讀中思、讀中悟,讓同學(xué)們帶著(zhù)自我體會(huì )到的經(jīng)過(guò)朗讀表達出來(lái)。經(jīng)過(guò)給學(xué)生時(shí)間朗讀,體會(huì )作者怎樣表情達意,使學(xué)生情有所感,理有所悟,再次喚起愛(ài)國熱情,惋惜、痛恨之情,從而更進(jìn)一步體驗情感,與作者產(chǎn)生強烈共鳴。
四、拓展文本,融入理解。
在學(xué)生、教師、文本間經(jīng)歷了一番深刻的對話(huà)后,我引導學(xué)生引入了圓明園毀滅的真實(shí)史料,有關(guān)于“掠走的資料”和關(guān)于“毀壞的資料”,請學(xué)生讀了后說(shuō)說(shuō)心里、是什么滋味由此引發(fā)了學(xué)生更深層次的思考。
不足之處:
1.“想象園中的美景進(jìn)行說(shuō)話(huà)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節學(xué)生的想象過(guò)于蒼白。
2.學(xué)生的進(jìn)取性沒(méi)有完全調動(dòng)起來(lái),師生互動(dòng)還不夠到位。
教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課,讓我體會(huì )到課堂教學(xué)要重視教師的“教”向學(xué)生的“學(xué)”的轉變,僅有讓學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人,才能使課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力,才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
圓明園的毀滅教學(xué)反思9
《圓明園的毀滅》是一篇優(yōu)秀的傳統課文,文章描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)理解語(yǔ)言文字,想象圓明園當年的輝煌,并了解圓明園是怎樣被毀滅的,認識貧窮受欺壓,落后要挨打,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的責任感。反思本節課的教學(xué),有以下感想:
一、成功之處:
1、借助多媒體課件,結合書(shū)面語(yǔ)言文字,想象圓明園當年的輝煌。圓明園的輝煌已成為歷史的記載,引導學(xué)生讀文、感悟、想象,在腦海中再現它昔日輝煌景觀(guān)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。而當年的圓明園是一座皇家園林,即使在當時(shí)也沒(méi)有多少人親眼見(jiàn)過(guò)。怎樣才能讓學(xué)生深刻地感受到它的輝煌,光靠書(shū)上優(yōu)美的語(yǔ)言文字描寫(xiě)是遠遠不夠的,必須借助多媒體課件,生動(dòng)再現當年的樣子,使學(xué)生親眼目睹,親身感受它作為萬(wàn)園之園的獨特魅力,從而萌生一種強烈的民族自豪感。在實(shí)現這一目標時(shí),我先讓孩子們與學(xué)習伙伴合作朗讀并交流預習時(shí)做好的批注;然后引導孩子們找出八個(gè)“有”,感受風(fēng)景名勝之多;最后依據制作精美的課件,配上優(yōu)美的音樂(lè ),引導學(xué)生仔細品讀課文,充分感受到了圓明園的輝煌,為下文“被毀”架好至真至美的情感場(chǎng),把美的東西毀滅了,這就是一個(gè)悲劇。
2、輝煌到毀滅,增強學(xué)生振興中華的責任感。我在引導孩子探究圓明園輝煌的過(guò)去之后,再過(guò)渡到圓明園“毀滅”部分:先讓孩子們觀(guān)看《火燒圓明園》視頻資料,直觀(guān)感受激發(fā)了孩子們的`恨。然后讓學(xué)生說(shuō)出感受,讀出自己的痛恨,此后通過(guò)補充材料,讓學(xué)生更加認識到了清朝政府的腐敗。這樣,讓學(xué)生意識到了振興中華民族責任感,為課后的讀后感寫(xiě)作積蓄了力量。
二、不足之處:
1、教師預設的痕跡過(guò)于明顯,剝奪了學(xué)生個(gè)性思維的權利。如品讀“他們把園內凡是能拿走的東西,統統掠走;實(shí)在運不走的,就任意破壞、毀掉。拿不動(dòng)的,就用大車(chē)或牲口搬運;”一段話(huà),我讓學(xué)生思考從哪些詞體會(huì )到什么,而我的課件中已經(jīng)把“掠走”、“破壞”、“毀掉”這幾個(gè)詞變了顏色,學(xué)生不用思考就能找到。教訓:要相信學(xué)生的能力,不要擔心孩子想不出來(lái),不要擔心浪費時(shí)間。讓孩子體會(huì )到“跳一跳摘到果子”的快樂(lè )。
2、語(yǔ)言表達能力有待提高,特別是課堂評價(jià)要機智,要富有激情,要時(shí)刻注意引導學(xué)生養成良好習慣。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),要注意訓練學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)。盡量不重復學(xué)生的答語(yǔ)。
總之,要改進(jìn)的地方很多,學(xué)無(wú)止境!奥仿湫捱h兮,吾將上下而求索”,在今后的教學(xué)生涯中,我會(huì )進(jìn)一步提高自己。
圓明園的毀滅教學(xué)反思10
《圓明園的毀滅》是新課標人教版第九冊的一篇精讀課文,課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象,表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài),對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨,激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的職責感和使命感。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,結構嚴謹,構思頗具匠心。寫(xiě)作時(shí),首尾呼應,題目是“毀滅”,但主要寫(xiě)它的輝煌,更能激起讀者的痛心與仇恨。在教學(xué)課文前,我根據課文的特點(diǎn),制定了如下教學(xué)目標:1認識6個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)“估量、損失、殿堂、銷(xiāo)毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺樓閣等相關(guān)詞語(yǔ)。2正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。3理解課文資料,了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò),激發(fā)熱愛(ài)祖國文化、仇恨侵略者的情感,增強振興中華的職責感和使命感。4領(lǐng)悟文章的表達特點(diǎn),學(xué)習與運用搜索、整理資料的`方法。圍繞目標我引導學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地理解語(yǔ)言文字,引導學(xué)生把閱讀、感悟、想象結合起來(lái)深入地理解課文,理解含義深刻的句子,力求突出以下“三情”:
一、惋惜之情
圓明園是我國“園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華”,它的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失,中國人民為之惋惜。圓明園是“當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”,它的毀滅也是世界文化史上不可估量的損失,世界人民也應感到惋惜。
二、贊嘆之情
圓明園“是一座舉世聞名的皇家園林”,它的“舉世聞名”讓我們自豪,值得世界人民贊嘆。圓明園建筑宏偉壯觀(guān),充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意,“有如漫游在天南海北,飽覽著(zhù)中外風(fēng)景名勝”,“仿佛置身在幻想的境界里”。圓明園收藏著(zhù)最珍貴的歷史文物,是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館,兩處“最”,贊嘆之情溢于言表。
三、仇恨之情
這樣一座世界上最宏偉壯觀(guān)的園林,這樣一座當對世界上最大的博物館、藝術(shù)館,竟然在幾天之內化成一片灰燼,怎能不激起讀者對侵略者的仇恨英法聯(lián)軍“侵入北京”“闖進(jìn)圓明園”“統統掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園,這些詞語(yǔ)寫(xiě)出了侵略者踐蹋人類(lèi)文化的殘暴面目,令人痛恨。
但在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中,我感覺(jué)《圓明園的毀滅》再現的畢竟是歷史,與學(xué)生生活的年代實(shí)在太遠了,在學(xué)生的腦海里這是一個(gè)十分抽象的形象思維,學(xué)生很難理解和想象這么一座歷經(jīng)幾代皇帝辛辛苦苦設計、建立起來(lái)的美麗皇家園林就這樣在三天的時(shí)間里,在英法聯(lián)軍的手里化為灰燼,這是多么令人感到惋惜和可恨,這是我們中國人永遠不能忘記的一個(gè)恥辱,為了使學(xué)生有一個(gè)具體的形象思維,我特意播放了《圓明園》的紀錄片,映入學(xué)生眼簾的是圓明園的設計、建造、毀滅這一完整的歷程,嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學(xué)生的腦海里,頓時(shí)引起了學(xué)生們的憤怒、激起了他們對侵略者的無(wú)比仇恨之情、告誡他們不要像統治者們的昏庸無(wú)能、激起他們發(fā)憤圖強、熱愛(ài)科學(xué)技術(shù)、振興中華民族的雄偉決心。學(xué)生們紛紛在課上談了自我的體會(huì )和感受,是那么熱烈、那么深刻、那么感人。
圓明園的毀滅教學(xué)反思11
教學(xué)一開(kāi)始,我從課文的題目入手,要求學(xué)生和我一齊書(shū)寫(xiě)課題,并活力導入:看到“圓明園”這三個(gè)字在你的腦子里會(huì )出現怎樣的畫(huà)面?學(xué)生想到了它昔日的輝煌,想到了它被毀后的廢墟,這樣一座完美著(zhù)名的皇家園林卻被侵略者無(wú)情的毀滅了。正像文中所說(shuō),“圓明園的毀滅不僅僅是祖國文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失”。采用這樣活力的導入,首先使學(xué)生一開(kāi)始就在思想上產(chǎn)生強烈的共鳴,產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲,能迅速地融入到課文資料中去,并順利進(jìn)入課文第二部分的學(xué)習。
在第二部分的'教學(xué)中我注重以讀為本,讀中感悟。在課堂上留給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間,采用自由讀、指名讀、小組讀、齊讀等多種形式的朗讀,充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的進(jìn)取性,并活躍了課堂的氣氛,使學(xué)生在讀中思、讀中悟。圓明園這么美,但卻被無(wú)情地毀滅了,在感受了圓明園的美之后,引導學(xué)生深入學(xué)習第五自然段,讓學(xué)生再次讀課文說(shuō)說(shuō)哪些地方讓你最可恨。在學(xué)生暢談感受的基礎上,指導朗讀,最終回歸第一自然段。應對強盜的無(wú)恥行徑,應對清政府的昏庸無(wú)能,應對美的東西瞬間遭毀,學(xué)生心中肯定有千言萬(wàn)語(yǔ),學(xué)生心中升騰起不忘國恥,振興中華的職責感和使命感。經(jīng)過(guò)給學(xué)生必須時(shí)間的朗讀,體會(huì )作者怎樣表情達意,使學(xué)生情有所感,理有所悟。再次喚起愛(ài)國熱情,惋惜、痛恨之情,從而更進(jìn)一步體驗情感,與作者產(chǎn)生強烈共鳴,課堂教學(xué)到達高潮,感情得到升華。
在教學(xué)中我注意引導學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地理解語(yǔ)言文字,并展開(kāi)想象,使學(xué)生對當年圓明園輝煌景觀(guān)有個(gè)大致的了解。還找出了文章中三個(gè)高度評價(jià)圓明園的歷史地位和文化價(jià)值的句子——“圓明園在北京西北郊,是一座舉世聞名的皇家園林”“它又是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華,就這樣化成了一片灰燼”。抓住關(guān)鍵詞“舉世聞名、博物館、藝術(shù)館、瑰寶、精華”引導學(xué)生討論:“為什么人們給圓明園這么高的評價(jià)?”在討論中明確作者是從眾星拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個(gè)方面,來(lái)再現圓明園輝煌的過(guò)去。
為了到達本課教學(xué)的情感目標,突破難點(diǎn),我讓學(xué)生在課前搜集了很多有關(guān)圓明園的資料、圖片,讓學(xué)生了解當年圓明園的輝煌之處:它是園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華;它是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。使學(xué)生親眼目睹,親身感受它作為萬(wàn)園之園的獨特魅力,從而萌生一種強烈的民族自豪感!皥A明園真的太美了”學(xué)生由衷地發(fā)出了這樣的感嘆。
但在教學(xué)中,我感覺(jué)《圓明園的毀滅》再現的畢竟是歷史,與學(xué)生生活的年代實(shí)在太遠了。在學(xué)生的腦海里這是一個(gè)十分抽象的形象思維,學(xué)生很難理解和想象這么一座歷經(jīng)幾代皇帝辛辛苦苦設計、建立起來(lái)的美麗皇家園林就這樣在三天時(shí)間里,在英法聯(lián)軍的手里化為灰燼,這是多么令人感到惋惜和可恨,這是我們中國人永遠不能忘記的一個(gè)恥辱。為了使學(xué)生有一個(gè)具體的形象思維,我利用多媒體、圖片等,此時(shí)映入學(xué)生眼簾的是圓明園的設計、建造、毀滅這一完整的歷程,嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學(xué)生的腦海里。頓時(shí)引起了學(xué)生們的憤怒,激起了他們對侵略者的無(wú)比仇恨,告誡他們不要像統治者們的昏庸無(wú)能,激起他們發(fā)憤圖強,熱愛(ài)科學(xué)技術(shù),振興中華民族的雄偉決心。學(xué)生們紛紛談了自我的體會(huì )和感受,是那么熱烈、那么深刻、那么感人。
經(jīng)過(guò)這課的學(xué)習,學(xué)生已清醒的認識到“貧窮受欺壓,落后就要挨打”,認識到他們這一代的重任,此刻必須努力學(xué)習,長(cháng)大保衛祖國,決不讓列強再踏進(jìn)國土一步,要讓莊嚴的五星紅旗高高的飄揚。
圓明園的毀滅教學(xué)反思12
《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文,它的教學(xué)主要目標是有感情地朗讀課文,通過(guò)朗讀了解圓明園的輝煌歷史和它的毀滅,使學(xué)生記住這一國恥,增強他們振興中華的責任感,并且能背誦課文三、四自然段。而通過(guò)朗讀、學(xué)習,想象當年圓明園的輝煌景觀(guān),了解它毀滅的經(jīng)過(guò),激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的責任感是這一課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中,我特別注重學(xué)生的朗讀,讓學(xué)生深入到課文中去,感受圓明園惜日的輝煌歷史。在這一部分我主要是通過(guò)在朗讀的基礎上加上圖文結合的方法來(lái)讓學(xué)生了解、感悟。當同學(xué)們對祖國的壯麗山河發(fā)出由衷的贊嘆時(shí),我順勢引出圓明園的毀滅這一部分。同樣的,也是運用朗讀重點(diǎn)句子和出示圖片的方法讓學(xué)生了解這一國恥,同學(xué)們通過(guò)朗讀和觀(guān)看錄象,對于圓明園的毀滅基本能產(chǎn)生較大的感觸,并且對于侵略軍的可恥行為紛紛表示憤怒;厥讱v史,讓我們扼腕嘆息,除此之外,我們還能干什么呢?假如此時(shí)你正在圓明園的廢墟旁,你想說(shuō)點(diǎn)什么?”從中引導學(xué)生使學(xué)生記住這一國恥,增強他們振興中華的責任感。最后,我提出要求:讓我們回到剛才同學(xué)們都感受頗深的句子上,進(jìn)行對比讀,再一次的見(jiàn)證圓明園由輝煌到毀滅的轉變。、
通過(guò)這一次的教學(xué),我明白到了“讀”在語(yǔ)文課真正的具有舉足輕重的'作用,課堂上師生就是通過(guò)朗讀來(lái)進(jìn)行交流的,只要讀通讀順,學(xué)生就有話(huà)可說(shuō),有感可想。這是最大的收獲?墒怯捎谧约涸趯φn堂的整理把握上不夠理想,也造成本課的拓展延伸不能很好地完成,學(xué)生的情感得到激發(fā),由于時(shí)間關(guān)系,課堂不能很好地為學(xué)生提供一個(gè)抒發(fā)情感的平臺,這是我通過(guò)本節課要思考的問(wèn)題。今后我將繼續在課堂上遵循“以讀為本,以讀導學(xué)”的新課堂理念。同時(shí)為了激起學(xué)生朗讀的興趣與熱情,我還會(huì )盡力地根據課文的特點(diǎn)采用不同的形式朗讀。如個(gè)別讀、分角色讀、評讀、競賽讀、仿讀、表演讀等。其中評讀是讓學(xué)生對教師或同學(xué)的朗讀內容作出評價(jià),指出優(yōu)點(diǎn)或不足之處。既評朗讀的情感,又評朗讀技巧,讓學(xué)生在自評或他評中找到朗讀的感覺(jué),逐步形成良好的朗讀意識。在朗讀技巧上,我還應該作具體的指導,使學(xué)生知道重音、停頓、快慢、高低在朗讀中如何隨著(zhù)表情達意的需要而變化。
圓明園的毀滅教學(xué)反思13
《圓明園的毀滅》是一篇閱讀課文,課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象,表達了作者對祖國燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài),對侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨,激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載,課文所介紹的內容都已消失,無(wú)法再現,引導學(xué)生讀文,感受,想象,在腦海中再現它昔日的景觀(guān)就成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文章從眾心拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個(gè)方面來(lái)再現圓明園輝煌的過(guò)去,在引導學(xué)生扎扎事實(shí)理解語(yǔ)言文字的基礎上,這時(shí)恰當的運用多媒體課件就為學(xué)生理解課文起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,使學(xué)生對圓明園有更多更形象地了解。
課件的應用及充分的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和興趣,又加深了對課文的`理解,當學(xué)生沉浸在圓明園的輝煌中時(shí)話(huà)鋒及轉,這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了,是誰(shuí)毀滅了它?為什么會(huì )被毀滅?
指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)習文章最后一段。最后組織學(xué)生通讀課文,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感受和體會(huì ),有的為圓明園的毀滅而感到惋惜,有的是對侵略者的舞步仇恨……
圓明園的毀滅教學(xué)反思14
《圓明園的毀滅》是新課標人教版第九冊的一篇精讀課文。文章首尾呼應,題目是“毀滅”,但主要寫(xiě)它的輝煌,更能激起讀者的痛心與仇恨。在教學(xué)課文前,我根據課文的特點(diǎn),制定了如下教學(xué)目標:1認識6個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)“估量、損失、銷(xiāo)毀、瑰寶、灰燼、眾星拱月、玲瓏剔透等相關(guān)詞語(yǔ)。2正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文3.4自然段。3理解課文內容,了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò),激發(fā)熱愛(ài)祖國文化、仇恨侵略者的情感,增強振興中華的責任感和使命感。4領(lǐng)悟文章的表達特點(diǎn),學(xué)習與運用搜索、整理資料的方法。圍繞目標我引導學(xué)生理解語(yǔ)言文字,深入地理解課文,理解含義深刻的句子,力求突出以下“三情”:
一、惋惜之情。
圓明園是我國“園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華”,它的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失,中國人民為之惋惜。圓明園是“當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”,它的毀滅也是世界文化史上不可估量的損失,世界人民也應感到惋惜。
二、贊嘆之情
圓明園“是一座舉世聞名的皇家園林”,它的舉世聞名讓我們自豪,值得世界人民贊嘆。圓明園建筑宏偉壯觀(guān),充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意,“有如漫游在天南海北,飽覽著(zhù)中外風(fēng)景名勝”,“仿佛置身在幻想的.境界里”。圓明園收藏著(zhù)最珍貴的歷史文物,是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館,兩處“最”,贊嘆之情溢于言表。
三、仇恨之情
這樣一座世界上最宏偉壯觀(guān)的園林,這樣一座當對世界上最大的博物館、藝術(shù)館,竟然在幾天之內化成一片灰燼,怎能不激起讀者對侵略者的仇恨英法聯(lián)軍“侵入北京”“闖進(jìn)圓明園”“統統掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園,這些詞語(yǔ)寫(xiě)出了侵略者踐蹋人類(lèi)文化的殘暴面目,令人痛恨。
但在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中,我感覺(jué)《圓明園的毀滅》再現的畢竟是歷史,與學(xué)生生活的年代實(shí)在太遠了,在學(xué)生的腦海里這是一個(gè)非常抽象的形象思維,學(xué)生很難理解和想象這么一座歷經(jīng)幾代皇帝辛辛苦苦設計、建立起來(lái)的美麗皇家園林就這樣在三天的時(shí)間里,在英法聯(lián)軍的手里化為灰燼,這是多么令人感到惋惜和可恨,這是我們中國人永遠不能忘記的一個(gè)恥辱。為了使學(xué)生有一個(gè)具體的形象思維,我特意播放了《圓明園》的紀錄片,映入學(xué)生眼簾的是圓明園的設計、建造、毀滅這一完整的歷程,嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學(xué)生的腦海里,頓時(shí)引起了學(xué)生們的憤怒、激起了他們對侵略者的無(wú)比仇恨之情、告誡他們不要像統治者們的昏庸無(wú)能、激起他們發(fā)憤圖強、熱愛(ài)科學(xué)技術(shù)、振興中華民族的雄偉決心。學(xué)生們紛紛在課上談了自己的體會(huì )和感受,是那么熱烈、那么深刻、那么感人。
圓明園的毀滅教學(xué)反思15
《圓明園的毀滅》是人教版第九冊第七單元的第一篇課文,課文以精練的文字描述了圓明園昔日輝煌的景觀(guān)和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象,表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛(ài),對侵略行徑的無(wú)比仇恨,圍繞這一中心作者著(zhù)重寫(xiě)了兩方面的內容,一是圓明園是怎樣一座園林,突出了它是“園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華”“當時(shí)世界上最大的博物館,藝術(shù)館”;二是強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。通過(guò)一美一慘,愛(ài)恨交織,使學(xué)生潛移默化地受到近代史教育和愛(ài)國主義教育,從而激發(fā)學(xué)生不忘國恥,振興中華的責任感和使命感。
課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,結構嚴謹,構思頗具匠心。從課題看,本文的教學(xué)重點(diǎn)之一是關(guān)于“毀滅”的內容。然而,縱觀(guān)教材不難發(fā)現,全文寫(xiě)“毀滅”只用了一個(gè)自然段,且文字通俗易懂;描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅,且難點(diǎn)較多。憑借教材,我將課文第二部分(圓明園昔日的輝煌)確定為教學(xué)重點(diǎn),將“毀滅”的內容略作處理,原因有兩個(gè):
第一,昔日的圓明園已不復存在,其精美、壯觀(guān)上能通過(guò)文中的語(yǔ)言文字去品味、感受。因此,將其確定為教學(xué)重點(diǎn),使其成為語(yǔ)言文字訓練的最佳落腳點(diǎn)。只有讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言、品味語(yǔ)言,才能激起學(xué)生對昔日圓明園的無(wú)比熱愛(ài)、無(wú)限向往。
第二,只有“愛(ài)之深”,才會(huì )“恨之切”。課文第二部分內容教學(xué)的成功可為“毀滅”部分的教學(xué)埋下伏筆,以愛(ài)激恨,從而化難為易,達到使教學(xué)結構優(yōu)化,提高課堂教學(xué)效率的目的。
基于以上解讀,我制定以下四點(diǎn)教學(xué)目標:
1、初讀課文,了解課文大意。
2、學(xué)習文中“損、皇”等14個(gè)生字,聯(lián)系課文和生活實(shí)際理解“舉世聞名、眾星捧月、金碧輝煌、玲瓏剔透”等詞語(yǔ)的意思。
3、品讀第2、3、4自然段,在品詞析句中了解和感受圓明園過(guò)去的輝煌,激發(fā)對祖國歷史文化的熱愛(ài)之情。
4、有感情地朗讀課文,背誦第三、四自然段。教學(xué)重點(diǎn)是在品詞析句中了解和感受圓明園過(guò)去的輝煌,激發(fā)對祖國歷史文化的熱愛(ài)之情。
《圓明園的毀滅》內容相對單薄,缺少生動(dòng)感性的描述,更缺乏對民族苦難的深層思考。于是,我適時(shí)地給學(xué)生補充材料。這節課的教學(xué)設計,我以建構主義的教育理論為基礎,教學(xué)中主要以“學(xué)”為中心,使學(xué)生在一定的情境下,借助老師和學(xué)習伙伴的幫助,利用相關(guān)的學(xué)習資料,通過(guò)意義建構而獲得知識。
在使用補充材料的時(shí)候,我始終牢記一點(diǎn):課程資源的開(kāi)發(fā)與利用,源于文本而非節外生枝,基于需要而非生吞活剝。課外讀物成為解決學(xué)生問(wèn)題的有效載體,而貫穿課內與課外的是情感,是對圓明園的深沉的愛(ài)。
這節課中做得比較好的地方就是把抽象的東西化為具體。如圓明園的面積有5200畝,這個(gè)數字對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)抽象概念。為了讓學(xué)生有個(gè)具體的感知,我把圓明園的大小與學(xué)生最熟悉的校園大小作比較。
圓明園已從人類(lèi)社會(huì )中消失了,昔日的輝煌已無(wú)法再現。這無(wú)疑給教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。為了突破這一難點(diǎn),為了讓學(xué)生切實(shí)有效地實(shí)現對當前知識的意義建構過(guò)程,在設計教學(xué)環(huán)節時(shí),主要注意了以下幾個(gè)方面:
。ㄒ唬┻\用多媒體創(chuàng )設了一個(gè)信息量大且頗具人文色彩的環(huán)境來(lái)輔助教學(xué)。上課一開(kāi)始,呈現給學(xué)生一段視頻,再現了昔日那繁華輝煌的圓明園,再配上雨果那詩(shī)意的語(yǔ)言“用雪松做骨架,披上綢緞,綴滿(mǎn)寶石。這兒建神殿,那兒造后宮,放上神像,放上異獸,飾以琉璃,飾以黃金,施以脂粉。清詩(shī)人出身的建筑師建造一千零一夜的一千零一個(gè)夢(mèng),添上一座座花園,一方方水池,一眼眼噴泉,請您想象一個(gè)人類(lèi)幻想中的仙境,其外貌是神廟,是宮殿!比缓蟪尸F的是火燒圓明園后只剩的那幾根殘垣斷壁。強烈的視覺(jué)反差在學(xué)生心里激起了無(wú)比的悲憤,很好地鋪墊了學(xué)習本課的情緒。學(xué)生禁不住問(wèn):昔日的圓明園是一座怎樣的皇家園林呢?圓明園為什么會(huì )被毀滅?帶著(zhù)一串問(wèn)題,學(xué)生學(xué)習的興趣一下子高漲起來(lái),教學(xué)變“要我知”為“我要知”,充分體現了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
多媒體輔助教學(xué)對這節課的朗讀訓練也起到了舉足輕重的作用。教學(xué)時(shí)我不再是干巴巴地指導學(xué)生朗讀課文,而是讓學(xué)生一邊欣賞美麗的'畫(huà)面一邊有感情地朗讀課文。展示在學(xué)生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點(diǎn)圖,把學(xué)生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境,給學(xué)生的想象插上了翅膀。把學(xué)生的感官充分地調動(dòng)起來(lái)了,他們面對圓明園昔日的輝煌景觀(guān),讀出了贊美、自豪之情,面對圓明園的毀滅,讀出了痛惜、仇恨之意。
。ǘ┬抡n標明確指出:學(xué)生要擴大知識面,能根據需要來(lái)收集信息,運用信息。課前我沒(méi)有明確布置學(xué)生收集有關(guān)圓明園的資料,但在教學(xué)時(shí),對那些主動(dòng)從課外獲取資料和信息的學(xué)生我及時(shí)表?yè)P和鼓勵,第一課時(shí)結束時(shí)我又設計了一個(gè)作業(yè)“搜集并整理資料”。我說(shuō):“課前部分同學(xué)已查過(guò)圓明園的相關(guān)資料,老師這節課呈現給你們的圖片、文字、視頻等資料也是我搜集來(lái)的。查找課外資料是一個(gè)很好的學(xué)習方法,它可以拓寬我們的眼界,了解很多課文里沒(méi)有提到的知識,對我們理解課文也能起到幫助的作用。本單元的導語(yǔ)中也明確提出‘通過(guò)多種途徑搜集有關(guān)資料,學(xué)習整理資料的方法,并在語(yǔ)文學(xué)習中加以運用!瑢W(xué)們課后可以以小組為單位開(kāi)展活動(dòng),自由選擇展示的方式,可以用表格、圖片或文字表述,能干的也可以制作成幻燈片,下一節課再展示交流!边@樣的設計,有效地體現了課堂學(xué)習延續,擴大了學(xué)生的知識面,培養了收集信息,運用信息的能力。
在這堂課上我感覺(jué)自己還是比較投入的,但學(xué)生表現不是太好,發(fā)言的積極性也不高。原因是沒(méi)能讓學(xué)生更多地與文本接觸,對學(xué)生的預習能力估計得過(guò)高。本以為五年級的學(xué)生讀通課文沒(méi)問(wèn)題,因此課堂上沒(méi)能讓學(xué)生初讀感悟,學(xué)生讀得不夠多,朗讀的形式較單一。再加上本課的時(shí)代背景距離學(xué)生較遠,學(xué)生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘,采用各種形式讓學(xué)生充分接觸文本,是我今后努力的目標。
還有在教學(xué)時(shí)提問(wèn)的指向性不夠明確,造成部分學(xué)生不知所措,當看到學(xué)生的表現不是我預設的,顯得有些著(zhù)急。在教學(xué)設計時(shí)安排的容量較大,這也想教那也舍不得放棄,可短短的40分鐘畢竟有限,今后要努力從教學(xué)的有效性入手,以一當十,以點(diǎn)代面。
通過(guò)這節課我體會(huì )到有效課堂對教師提出了更高的要求:教師對教材的理解、對學(xué)生的了解、對教學(xué)環(huán)節的安排等,有太多的內容需要把握。
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