《飲湖上初晴后雨》教案四篇

　　作為一名人民教師，總歸要編寫(xiě)教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的《飲湖上初晴后雨》教案4篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《飲湖上初晴后雨》教案 篇1

　　教材分析

　　本課是第六單元的第二課。教材根據單元主題“水”選編了《浪淘沙》和《飲湖上初晴后雨》兩首古詩(shī)。第一首的作者是唐代詩(shī)人白居易，作為實(shí)際主義詩(shī)人，他既用恢宏的筆觸形象再現了海面的壯美廣博，又用寥寥數語(yǔ)描寫(xiě)了海上的變化，耐人尋味，發(fā)人深省。第二首的作者是宋代詩(shī)人蘇軾，他用細膩的筆調，描寫(xiě)了寧靜素雅、美侖美奐的西湖景致。此詩(shī)寫(xiě)于公元1073年，描寫(xiě)了西湖剛晴又雨時(shí)富于魅力的美景。晴天里的西湖波光閃閃，旖旎可愛(ài)，蒙蒙雨天的山色，同樣嫵媚動(dòng)人。她宛如那美麗的西施，不論怎么打扮都是那么動(dòng)人。詩(shī)人的想象新奇，寫(xiě)出了西湖的神采和韻味。

　　學(xué)生狀況分析

　　我校是一所普通的市區小學(xué)，學(xué)生經(jīng)過(guò)四年的語(yǔ)文學(xué)習，接觸過(guò)不少古詩(shī)，加之上學(xué)期我們開(kāi)展的“古詩(shī)文誦讀競賽”，提高了學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的積極性。在此基礎上，很多學(xué)生能夠通過(guò)誦讀、借助工具書(shū)對古詩(shī)有初步的感悟，但也存在極大的差別。作為在海邊長(cháng)大的小朋友，對大海十分熟悉，但對西湖卻缺少形象的感受，教學(xué)本課時(shí)需要教師有針對性的制作課件。

　　教學(xué)目標

　　1．識記本課四個(gè)生字并能做到正確書(shū)寫(xiě)、運用。

　　2．能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這兩首古詩(shī)。

　　3．感受兩首詩(shī)的不同風(fēng)格，積累與水有關(guān)的古詩(shī)。

　　4．情感目標：體會(huì )作者的思想感情，培養審美情趣，提高審美能力。

　　教具準備

　　自制課件（西湖美麗的風(fēng)景圖片并為朗誦配音）

　　教學(xué)過(guò)程

　　課前預習：了解唐朝詩(shī)人白居易和宋朝詩(shī)人蘇軾的生平，收集、背誦學(xué)過(guò)的他們寫(xiě)的詩(shī)。

　　一、導游介紹，激趣導入

　　1．談話(huà)：假期中，我們班的×××同學(xué)在家人的帶領(lǐng)下到杭州的西湖游玩，那里給他留下了深刻的印象。今天，我們就請他來(lái)當導游帶我們一起去游覽一番。（學(xué)生邊介紹邊出示課件，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略西湖的美麗風(fēng)光）

　　西湖美嗎？從你們專(zhuān)注的眼神，驚異的表情，老師已經(jīng)感受到了。面對西湖的山光水色，我們只感到語(yǔ)言的貧乏，可古時(shí)候的詩(shī)人們，卻能用寥寥數語(yǔ)勾勒出西湖的美麗，今天我們就來(lái)學(xué)習其中最有名的一篇。（板書(shū)課題，齊讀課題）

　　2．這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？你了解他嗎？（交流蘇軾的資料）

　�。ǔ鍪径嗝襟w課件）蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋大文學(xué)家、大藝術(shù)家，在詩(shī)詞、散文、書(shū)法、繪畫(huà)等方面都有杰出的成績(jì)，對后世影響很深。他的詩(shī)詞，揮灑自如，明快豪放，善于運用新鮮的比喻描寫(xiě)山水景物。

　　3．理解題目：一天，蘇軾和朋友在西湖邊上飲酒。開(kāi)始天氣晴朗，不大功夫竟陰了天，下起雨來(lái)。這樣，飲酒未盡，詩(shī)人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風(fēng)光。于是詩(shī)人揮筆寫(xiě)下了這首《飲湖上初晴后雨》。

　　你現在能明白題目的意思了嗎？（指名解題，注意調整詞序：“飲湖上”應為“湖上飲”，題目可調整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的局部補充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時(shí)（看到的景象））

　　4．過(guò)渡：900多年來(lái)，此詩(shī)婦孺皆能成誦，成為詠西湖詩(shī)中的名篇，為什么人們最喜歡這首詩(shī)呢？讓我們先來(lái)讀一讀吧。

　　二、質(zhì)疑解疑，理解詩(shī)意

　　1．學(xué)生自讀古詩(shī)，注意讀準字音。

　　2．指名讀，糾正字音和不恰當的停頓。

　　3．學(xué)生自讀、質(zhì)疑，將不懂的詞、句標出。

　　4．學(xué)生自讀感悟。鼓勵學(xué)生借助工具書(shū)、結合西湖美景圖片了解詩(shī)文大意。

　　5．小組交流學(xué)習體會(huì )：學(xué)會(huì )了什么，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決。

　　6．集體交流不理解之處。（注意“瀲滟”、“空濛”、“西子”、“總相宜”的意思）

　　三、吟誦品讀，深入感悟

　　1．（課件出示古詩(shī)的前兩句）指名讀，談感受。

　　2．從這兩句詩(shī)文中，你感受到西湖在晴天和雨天的`景色各是怎樣的？用自身的語(yǔ)言描述。（領(lǐng)略西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇特的，理解“晴方好”“雨亦奇”是詩(shī)人對西湖美景的贊美。）

　　3．體會(huì )作者看到這般美景的心情。指導學(xué)生朗讀，建議放慢語(yǔ)速去讀。

　　4．學(xué)生練習，指名讀，范讀，齊讀。

　　5．西湖晴天、雨天都如此美麗，不由使作者想起古代的一個(gè)美女西施，發(fā)出如此感慨。

　　6．（課件出示古詩(shī)后兩句）指名讀。為什么作者拿西施來(lái)比西湖呢？（學(xué)生首先會(huì )想到兩者都有個(gè)“西”字，更要引導學(xué)生理解兩者都具有的自然之美：西施無(wú)論是化淡妝穿素衣，還是涂濃妝穿錦衣，總是美麗迷人。西湖無(wú)論是晴天的波光蕩漾，還是雨天的迷蒙山色，都讓人流連忘返。還有西施是古代春秋時(shí)期的越國人。那時(shí)越國的地域與后來(lái)和現在所稱(chēng)的“浙江”的地域大致相當。杭州和西湖正處在西施的故鄉一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著(zhù)名的古代美女西施，并拿她來(lái)與西湖相比。）

　　7．因為這巧妙的比喻，使這兩句詩(shī)成為傳世名句；也因為這傳神的比喻，使“西子湖”成了西湖的別稱(chēng)。讓我們再來(lái)有感情地讀一讀，感受這美妙的詩(shī)句。

　　有感情地朗讀最后兩句。

　　8．小結：寥寥數語(yǔ)卻能勾畫(huà)出西湖多姿多彩的魅力，怪不得近千年來(lái)，人們每每來(lái)到西湖都要吟誦這優(yōu)美的詩(shī)句。讓我們也來(lái)回味一下，配樂(lè )（如《平湖秋月》）朗誦古詩(shī)，并配以西湖優(yōu)美畫(huà)面。

　　四、總結學(xué)法

　�。ㄕn件出示：質(zhì)疑解疑，理解詩(shī)意；吟誦品讀，深入感悟）

　　我們就用這種方法來(lái)學(xué)習第二首描寫(xiě)大海景象的古詩(shī)《浪淘沙》，

　　五、學(xué)習《浪淘沙》

　　1．了解作者：白居易是唐朝詩(shī)人，字樂(lè )天，號香山居士。他是一位偉大的實(shí)際主義詩(shī)人，詩(shī)經(jīng)常狀物抒情，表達深刻含義，讓我們看看作者借這首詩(shī)來(lái)告訴我們什么。

　　2．自主、合作學(xué)習古詩(shī)。

　　學(xué)生借助工具書(shū)，自讀理解，遇到困難在學(xué)習小組中一起交流、啟發(fā)，對于“淘不住”“遂令”等詞語(yǔ)，教師要給予講解。

　　教師巡視，關(guān)注后進(jìn)學(xué)生，參與小組交流之中，查找問(wèn)題，適時(shí)點(diǎn)撥。

　　3．集體交流學(xué)習情況：指名讀一讀詩(shī)，學(xué)生用自身的話(huà)說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的意思，品味“遂令東海變桑田”蘊含的深刻道理。

　　4．有感情的朗誦古詩(shī)。

　　六、比較兩首詩(shī)的不同風(fēng)格

　　說(shuō)說(shuō)自身喜歡的原因，并有感情地讀一讀，比一比看誰(shuí)讀得好。

　　七、作業(yè)：（第二課時(shí)完成）

　　1．搜集與“水”有關(guān)的古詩(shī)。

《飲湖上初晴后雨》教案 篇2

　　教學(xué)目標：

　　1． 讓學(xué)生理解本詩(shī)的內容，體會(huì )作者的感情，感受詩(shī)中始終所表達的意境。

　　2． 在理解的基礎上引導學(xué)生有感情地朗讀本詩(shī)，背誦本詩(shī)。

　　3． 培養學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　讓學(xué)生在理解的基礎上有感情地朗讀、背誦本詩(shī)

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì )作者用巧妙的構思描繪出西湖的風(fēng)采神韻。

　　教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入

　　同學(xué)們，大家以前一定有過(guò)旅游的經(jīng)歷。那么，大家都去過(guò)哪些地方旅游？ 看見(jiàn)過(guò)哪些令你難忘的`自然景觀(guān)？

　�。�明確： 調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，使他們能在頭腦中出現直觀(guān)的印象，同時(shí)鍛煉他們對自然景物描寫(xiě)的口頭表達能力）

　　杭州的西湖相信大家一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)。它的景色異常秀美，吸引著(zhù)國內外許多人來(lái)此參觀(guān)旅游。其時(shí)，不僅是現在，有一位古人也早已經(jīng)聽(tīng)聞西湖的美名，留下了一首著(zhù)名的描寫(xiě)西湖的詩(shī)篇，詩(shī)的名字就叫——（生齊讀本詩(shī)題目：飲湖上初晴后雨 ）作者是—— （蘇軾）

　　二、理解詩(shī)句意思

　　1. 讓學(xué)生先齊讀一遍，然后指名讀。指導學(xué)生讀準字音，讀出詩(shī)歌的節奏。

　　2. 讀懂詩(shī)意。給出五分鐘，請學(xué)生自己借助注釋?zhuān)瑴蚀_解釋出全詩(shī)的意思。

　　3. 找四位同學(xué)解釋全詩(shī)，教師在旁作指導，糾正解釋的不恰當之處。

　　三、體會(huì )詩(shī)歌意境

　　1. 這首詩(shī)描寫(xiě)了西湖在哪些天氣狀態(tài)下的景象？（明確：分別描寫(xiě)了西湖晴天和雨天時(shí)的景色。）請說(shuō)出詩(shī)中作者是怎樣描寫(xiě)的？（水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇）

　　2. 在描寫(xiě)了西湖在晴天和雨天中的景色之后，西湖的美景又使作者聯(lián)想到了什么？（明確： 美女西施）在詩(shī)中作者是怎樣描寫(xiě)的？ （欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜）

　　3. 全文讀完，詢(xún)問(wèn)學(xué)生詩(shī)人對西湖有著(zhù)怎樣的思想感情？（明確：在學(xué)生回答后，教師介紹作者的寫(xiě)作背景。當時(shí)蘇軾正在杭州任通判，游覽了杭州的著(zhù)名景觀(guān)西湖。詩(shī)人在西湖上飲酒游覽，適逢天氣由晴轉雨，于是作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同天氣狀態(tài)下的婀娜多姿。）

　　四、了解一些文學(xué)常識

　　《飲湖上初晴后雨》是一首描寫(xiě)西湖景色的著(zhù)名詩(shī)篇。詢(xún)問(wèn)學(xué)生對作者蘇軾的了解，包括“三蘇”，唐宋八大家分別指什么

　�。�明確： 蘇軾，字子瞻，號東坡居士。與父蘇洵，弟蘇轍合稱(chēng)“三蘇”。唐宋八大家分別是：三蘇，歐陽(yáng)修，王安石，曾鞏，韓愈，柳宗元 ）

　　五、教師總結全詩(shī)

　　全詩(shī)語(yǔ)句優(yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)。第一、二句是詩(shī)人的實(shí)寫(xiě)，從初晴，雨后兩個(gè)角度描寫(xiě)了西湖美好的景色。第三、四句是詩(shī)人的聯(lián)想，他把西湖比作春秋美女西施，形象地寫(xiě)出了西湖的婀娜多姿之態(tài)，刻畫(huà)出了西湖的風(fēng)采神韻。因此這首詩(shī)里來(lái)被認為是吟詠西湖最出色的詩(shī)篇。也正因為本詩(shī)的出名，西湖也得了“西子湖”的美譽(yù)。

　　六、作業(yè)布置

　　1. 找出本詩(shī)中的名句，反復誦讀，用一兩句話(huà)寫(xiě)出自己讀了這首詩(shī)后的感受。

　　2 . 課外再去找找蘇軾的其他名詩(shī)，背誦，增加積累。

《飲湖上初晴后雨》教案 篇3

　　教材分析： 《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（人教版）三年級上冊第21課的內容。該詩(shī)是宋代大詩(shī)人蘇軾寫(xiě)的同題《絕句》中的第二首。作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風(fēng)姿。教學(xué)中應從抓住詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生理解感悟。同時(shí)應發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，以讀促思，以讀悟情。

　　學(xué)生分析： 三年級的學(xué)生對于韻文的學(xué)習有一定難度，但他們有了一定的學(xué)詩(shī)經(jīng)驗，會(huì )對本詩(shī)的學(xué)習、理解起到極大的推動(dòng)作用。兒童特有的表現欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設計。

　　設計理念： 以學(xué)生學(xué)習和活動(dòng)方式結構課堂教學(xué)是本設計突出的理念。創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，積極進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習方式的實(shí)踐。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重引導學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟、體驗、積累。滲透學(xué)習方法，促進(jìn)學(xué)習實(shí)踐，激發(fā)求知欲望，培養學(xué)生對祖國傳統文化的.熱愛(ài)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。

　　教學(xué)目標： 1、認識“亦、妝”兩個(gè)字。 2、有感情地朗讀、背誦詩(shī)句。 3、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體驗詩(shī)句情感，培養熱愛(ài)祖國山河的感情。 4、在小組交流中，體驗合作的方法、樂(lè )趣，增強競爭意識。 5、鞏固學(xué)習方法，豐富學(xué)習經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生對祖國傳統文化的熱愛(ài)。

　　教學(xué)流程及設計意圖：

　　一、談話(huà)切入，嘗試背詩(shī)，創(chuàng )設情境，欣賞畫(huà)面，引出新詩(shī)。

　　[從與學(xué)生初次見(jiàn)面實(shí)際出發(fā)，挖掘學(xué)生的已有經(jīng)驗，既鞏固了學(xué)生的知識，又為新課學(xué)習作好鋪墊。根據學(xué)生愛(ài)玩的心理特征，創(chuàng )設情境，由欣賞畫(huà)面引出教學(xué)內容，營(yíng)造學(xué)習氛圍，調動(dòng)學(xué)習熱情，實(shí)現自然過(guò)渡。]

　　二、師生商討，激發(fā)動(dòng)機，滲透學(xué)法，組織合作，自主探究。

　　[深入挖掘學(xué)生學(xué)詩(shī)經(jīng)驗，幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩(shī)方法，科學(xué)組織劃分小組角色，營(yíng)造組際競賽氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。極大限度地突出學(xué)生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務(wù)自己分，為學(xué)生的自主探究提供時(shí)間和空間的保障。讓學(xué)生全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習實(shí)踐當中。實(shí)現了方法的鞏固，促進(jìn)學(xué)生合作技能的提高。教師深入學(xué)習組中，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習過(guò)程的反饋信息，以便及時(shí)調整學(xué)習活動(dòng)的進(jìn)程或走向。]

　　三、小組匯報，組際競爭，相互評價(jià)，理解內容，突出重點(diǎn)。

　　[根據學(xué)生的學(xué)習情況，組織學(xué)生匯報，尊重學(xué)生個(gè)性，培養學(xué)生表達和評價(jià)的能力，促進(jìn)合作能力的提高。通過(guò)匯報、補充、評價(jià)、點(diǎn)撥等活動(dòng)，達成教學(xué)目標。]

　　四、創(chuàng )設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力。

　　[通過(guò)多形式的讀書(shū)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的想像，豐富學(xué)生的體驗，加深對詩(shī)句內容的感悟，以讀促思，升華理解，促進(jìn)語(yǔ)言積累，受到美的熏陶。]

　　五、拓展學(xué)習，開(kāi)發(fā)資源，引導創(chuàng )新，促進(jìn)實(shí)踐，綜合發(fā)展。

　　[通過(guò)背誦其它描寫(xiě)風(fēng)景的詩(shī)句，喚起學(xué)生的認知，激勵學(xué)生閱讀背誦更多的詩(shī)歌作品，引導學(xué)生接觸更多的祖國傳統文化，促進(jìn)認識積累，提高語(yǔ)文素養。同時(shí)引導學(xué)生把對西湖的了解和理解，結合自己搜集的風(fēng)光圖片或文字資料等匯編成冊---《我來(lái)帶你游西湖》，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，布置完成研究性作業(yè)，指向課外，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。]

《飲湖上初晴后雨》教案 篇4

　　教學(xué)目標:

　　1、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　2、讀懂詩(shī)句，體會(huì )感情，感受意境。

　　3、培養學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國山河的情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　讓學(xué)生理解詩(shī)的內容和情感，體會(huì )詩(shī)的意境。

　　教學(xué)準備：

　　1、課前布置學(xué)生預習。

　　2、準備課件。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話(huà)導入，了解詩(shī)人蘇軾

　　1、說(shuō)說(shuō)你知道的中國古代詩(shī)人蘇軾。

　　2、了解詩(shī)人蘇軾。（知道詩(shī)人蘇軾蘇軾嗎？請知道的小朋友介紹）（1071年至1074年，這三年間蘇軾在杭州任通判，他不是很忙，除了審案，便有很多時(shí)間在西湖中游玩。）

　　3、課題意思理解。（那天他又一次來(lái)西湖游玩，詩(shī)人蘇軾就是詩(shī)人蘇軾，每次的游玩都會(huì )帶給他不同的感受，這回他寫(xiě)下了——，板示課題，齊讀課題，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？）（還想從詩(shī)中了解什么？）

　　二、讀解詩(shī)意，感受詩(shī)的語(yǔ)言美、意境美

　　1、學(xué)生自由朗讀，指名讀。指導學(xué)生讀準字音，讀出節奏。請默讀詩(shī)，借助注釋?zhuān)�讀懂詩(shī)的意思。（提出自學(xué)要求）

　　2、交流詩(shī)意。（學(xué)了之后你讀懂了哪個(gè)詞？哪句詩(shī)？我們來(lái)交流一下）

　　水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（水光瀲滟、方、山色空蒙、亦）

　　晴天時(shí)詩(shī)人蘇軾只寫(xiě)水，你還能想象到水以外的其他景色嗎？（請用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)表達出來(lái)。）

　　杭州原來(lái)是越國之地，屬于江南水鄉，南方的天總會(huì )下雨，下怎樣的雨？微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細雨；也許是大雨，驟雨；大雨也好，小雨也罷都沒(méi)有澆滅詩(shī)人蘇軾的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你聽(tīng)他說(shuō)：“山色空蒙雨亦奇”。

　　欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（欲、淡妝濃抹、總相宜）（西湖與西子的相似之處）

　　詩(shī)之美，在于詩(shī)人蘇軾獨具匠心的描寫(xiě)，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天�！敝挥刑K軾才能想到：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。當初西湖與西子的名字的相似只是偶然巧合，但今天，西湖也叫西子湖，從這足見(jiàn)詩(shī)之偉大。

　　三、理解詩(shī)人蘇軾，感悟詩(shī)情之美

　　1、讀到這里你覺(jué)得詩(shī)人蘇軾對西湖有著(zhù)怎樣的思想感情？（介紹詩(shī)人蘇軾與西湖的故事，加深學(xué)生對詩(shī)的感情的.理解。）

　　2、讓我們帶著(zhù)這種深情來(lái)朗誦《飲湖上初晴后雨》。

　　四、拓展學(xué)習，感受詩(shī)的魅力

　　1、讓我們在蘇軾的詩(shī)的魅力中感受西湖之美

　　六月二十七日望湖樓上醉書(shū)

　　黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

　　卷地風(fēng)來(lái)忽吹散，望湖樓下水如天。

　　飲湖上初晴后雨（其一）

　　朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉。

　　此意自佳君不會(huì )，一杯當屬水仙王。

　　2、總結

　　蘇軾與西湖是密不可分的，當年的蘇軾哼著(zhù)小曲，品著(zhù)小酒，在杭州的山水間流連忘返，西湖詩(shī)情畫(huà)意只有蘇軾的才思豪情才能寫(xiě)出她的美妙，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩(shī)情畫(huà)意才能盡展出來(lái)。讓我們在音樂(lè )中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》。

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