李清照《一剪梅》詩(shī)歌教學(xué)實(shí)錄

　　導語(yǔ)：《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》是宋代女詞人李清照的作品，對于《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》的教學(xué)老師應該制定相應的教學(xué)方案，下面是小編分享的《一剪梅》的教學(xué)實(shí)錄，希望可以幫助到老師們。

　　【教材分析】

　　《一剪梅》是李清照早期詞作，詞中寫(xiě)自己對丈夫的思念，其感情落寞哀傷而又有一種淡淡的甜甜的喜悅。這首詞教學(xué)，讀懂大意和背誦難度并不大，難在如何讀出詞的情感之美。為達成這一教學(xué)目標，可以設置情境，在情境中體味。

　　【教學(xué)目標】詞中情感之美。

　　【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)

　　【教學(xué)準備】閱讀李清照《如夢(mèng)令》《聲聲慢》等詞。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入

　　詩(shī)畫(huà)導入

　　展示一組畫(huà)面：藕花深處、歸舟爭渡、驚飛的鷗鷺

　　師：(明示畫(huà)面中的意象)所謂“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，同學(xué)們看到這些畫(huà)面能想起初中學(xué)過(guò)的哪首詞?

　　生：李清照的詞《如夢(mèng)令》。

　　師生齊背《如夢(mèng)令》：

　　常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。

　　興盡晚回舟，誤入藕花深處。

　　爭渡，爭渡， 驚起一灘鷗鷺。

　　師：(啟發(fā))詞中寫(xiě)的是作者少女時(shí)代無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活和開(kāi)朗愉快的心情。真是“少年不識愁滋味”啊。然而，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)和生活的變遷，女詞人還能一如既往地做個(gè)快樂(lè )天使嗎?帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，我們學(xué)習作者的另一首名篇《一剪梅》。(屏幕顯示課題)

　　二、初步感知

　　1、學(xué)生自由朗讀1~2分鐘

　　2、感知：這首詞的情感基調是怎樣的?

　　明確：孤獨寂寞的相思之愁

　　背景插入：這首詞在黃升《花庵詞選》中題作“別愁”，是趙明誠出外求學(xué)后，李清照抒寫(xiě)她思念丈夫的心情的。伊世珍《瑯寰記》說(shuō);“易安結縭末久，明誠即負笈遠游。易安殊不忍別，覓錦帕書(shū)《一剪梅》詞以送之。”

　　3、朗讀指導：

　　結構特點(diǎn)：①本詞為雙調，每段四句，每句四拍，與七律相近;

　�、陔p數句分解為兩小句，每小句四字。

　　誦讀要領(lǐng)：?jiǎn)螖稻渚徛�悠長(cháng)，雙數句輕快短促。

　　誦讀節奏：

　　紅藕/香殘/玉簟/秋，輕解/羅裳，獨上/蘭舟。

　　云中/誰(shuí)寄/錦書(shū)/來(lái)?雁字/回時(shí)，月滿(mǎn)/西樓。

　　花自/飄零/水/自流，一種/相思，兩處/閑愁。

　　此情/無(wú)計/可/消除，才下/眉頭，卻上/心頭。

　　(請全班學(xué)生朗讀，要求讀出節奏。)

　　情感：語(yǔ)速緩慢，音調低沉，語(yǔ)氣綿延悠長(cháng)，把握輕重緩急。

　　4、示范朗讀：播放錄音

　　5、個(gè)別朗讀：請1位學(xué)生演讀,另一位學(xué)生點(diǎn)評，并試讀。

　　6、全班朗讀

　　三、深入品析

　　(一)詞人是如何表達這種相思之愁的?

　　(學(xué)生自由理解詩(shī)歌，各抒己見(jiàn)。教師適時(shí)引導學(xué)生拓展想象)

　　1“紅藕香殘玉簟秋”

　　《白雨齋詞話(huà)》中說(shuō)：“易安佳句，如《一剪梅》起七字云：‘紅藕香殘玉簟秋’，精秀絕倫，真不食人間煙火者”，你能說(shuō)出它好在哪里嗎?

　　引導學(xué)生從詞的主旨和意境角度分析，明確：“紅藕香殘是以點(diǎn)帶面的寫(xiě)法，點(diǎn)明了時(shí)節，透露出秋景的冷落、蕭條，而且渲染了環(huán)境氣氛，對作者的孤獨閑愁起了襯托作用。如果說(shuō)“紅藕香殘”是從客觀(guān)景物(視覺(jué)、嗅覺(jué))來(lái)表現秋的到來(lái)，那么“玉簟秋”就是通過(guò)作者的主觀(guān)感受(觸覺(jué))來(lái)表達秋的到來(lái)，一句話(huà)，把客觀(guān)和主觀(guān)，景和情都融化在一起了。

　　2“輕解羅裳，獨上蘭舟”

　　作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了嗎?你從哪里看出來(lái)的?

　　引導學(xué)生揣摩關(guān)鍵字，明確：從一個(gè)“獨”字可看出，詞人想借泛舟來(lái)消愁，結果是“舉杯消愁愁更愁”啊。過(guò)去和夫君一起雙雙擊楫，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，今天卻獨自擊楫，眼前的情景，只能勾引起往事，怎能排遣得了愁呢?“獨”字是“背面敷粉”的寫(xiě)法，其實(shí)她想說(shuō)的是：如果丈夫在家，夫妻一起去劃船該多快樂(lè )啊。

　　3“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)?雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓”

　　引導學(xué)生運用聯(lián)想法，明確：當空中大雁飛回來(lái)時(shí)，誰(shuí)托它捎來(lái)書(shū)信?我正在明月照滿(mǎn)的西樓上盼望著(zhù)呢。雁傳書(shū)信，故可暫得安慰，但不可能消除的是一份什么情感呢?是詞人的相思之情啊，“月滿(mǎn)西樓”不正是“西樓望月幾回圓”嗎?

　　4、“花自飄零水自流”

　　引導學(xué)生想象畫(huà)面：詞人百無(wú)聊賴(lài)地劃著(zhù)小船，一陣微涼的風(fēng)吹過(guò)，水邊的花瓣隨風(fēng)飄零，又隨著(zhù)流水消逝了。此時(shí)，她在想著(zhù)什么呢?一個(gè)“自”字道出了花開(kāi)爛漫而無(wú)人欣賞，只能隨著(zhù)歲月的流逝而香消玉殞的失意悵然。

　　眼前之景：花落水流

　　其所象喻的人生、年華、愛(ài)情、離別——

　　無(wú)可奈何花落去

　　水流無(wú)限似儂愁

　　5“一種相思，兩處閑愁”

　　明確：寫(xiě)自己相思之苦、閑愁之深的同時(shí)，由己身推及到對方，深知這種相思與閑愁不是單方面的，而是雙方的，足見(jiàn)兩心相印。這種獨特的構思體現了李清照對趙明誠的無(wú)限鐘情和充分信任。

　　6“此情無(wú)計可消除，才下眉頭，卻上心頭”(名句賞析)(“無(wú)計”是什么意思?表明了什么?

　　明確：此一句統攝全詩(shī)，又將相思之愁推向了高潮。“無(wú)計”意為“沒(méi)有辦法”，可見(jiàn)詞人白日的泛舟游湖，夜晚的登樓望月，都是遣懷之計，可依舊無(wú)法消除這種情懷，它時(shí)時(shí)刻刻縈繞在詞人心頭�？梢�(jiàn)情之深，情之重。而人在愁苦中總是皺著(zhù)眉頭，愁眉苦臉的，詞人正是抓住這一點(diǎn)才寫(xiě)出“才下眉頭，卻上心頭”兩句，使人若見(jiàn)其眉頭剛舒展又緊蹙的樣子，從而體會(huì )到她內心的綿綿痛苦。“才……，卻……”句式表現愁運動(dòng)之速，而愁從可見(jiàn)的眉間藏到心頭，更使人領(lǐng)略到女詞人的萬(wàn)千愁緒，給人以無(wú)止境的遐想。李清照將這句化得出奇了：對愁的描寫(xiě)極其形象，把愁說(shuō)成是一種能夠運動(dòng)的有形之物，更為出奇的是它的運動(dòng)方式。以平實(shí)的語(yǔ)言捕捉轉瞬即逝的情緒波動(dòng)，更見(jiàn)得心思之細膩敏感。達到了平字見(jiàn)奇的藝術(shù)效果。

　　教師小結：

　　作為一個(gè)有著(zhù)文學(xué)藝術(shù)修養的大家閨秀，李清照抒寫(xiě)相思之愁自是不同。它敘相思之愁而不帶一絲閨怨，含蓄典雅，婉約而又真切。體現了詞人前期的創(chuàng )作風(fēng)格。

　　四、比較鑒賞：

　　我們以前學(xué)過(guò)李清照后期的一首詞《聲聲慢》(PPT展示)，同樣是寫(xiě)愁，這兩首詞表達的愁情有什么不同?

　　《聲聲慢》李清照

　　尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急?雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識。

　　滿(mǎn)地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘?守著(zhù)窗兒，獨自怎生得黑?梧桐更兼細雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得?

　　參考答案：《一剪梅》表達的愁是相思之愁，少婦的閨愁，帶著(zhù)未經(jīng)人事的天真浪漫;而《聲聲慢》表達的飽經(jīng)憂(yōu)患歷盡滄桑之后的寡居之愁，更加深沉凄楚。

　　這首詞所表達的是女詞人晚年寡居時(shí)孤獨、凄苦的生活感受。以一個(gè)“愁”字收束全篇，卻用反問(wèn)形式，含無(wú)窮之意于言外，更顯“愁”之深重。

　　問(wèn)：為什么她的愁會(huì )有這種不同呢?

　　明確：生活經(jīng)歷不同。

　　金人南侵后，女詞人連續遭到國破、家亡、夫死的苦難，長(cháng)期過(guò)著(zhù)顛沛流亡的生活，晚年依舊是凄涼的寡居異鄉，此時(shí)的愁是經(jīng)年累月沉淀下來(lái)的愁苦，是無(wú)可言說(shuō)的凄惶。這一時(shí)期，詞人寫(xiě)出了許多反映個(gè)人不幸遭遇的動(dòng)人詞篇�！堵暵暵�》是其中最有代表性的作品之一。

　　小結：《如夢(mèng)令》《一剪梅》《聲聲慢》三首詞從三個(gè)不同的時(shí)期，即少女時(shí)期的天真爛漫——少婦時(shí)期纏綿憂(yōu)傷——晚年寡居孤獨凄惶，反映了不同的生活經(jīng)歷。這些經(jīng)歷在作者筆下得到形象逼真的再現，由此可見(jiàn)，生活是文學(xué)創(chuàng )作取之不盡的源泉。作者的人生經(jīng)歷不同，其情感也會(huì )不同，這種差別會(huì )自然而然地反映在她的文學(xué)創(chuàng )作中。

　　(三)鑒賞方法小結：

　�、俾�(lián)系背景，知人論世

　�、诼�(lián)想拓展，比較鑒賞

　　五、課后作業(yè)

　　聯(lián)系李清照的身世和創(chuàng )作風(fēng)格，任選一角度(如情感、表現手法等)，鑒賞下面的詞，寫(xiě)一篇鑒賞心得。

　　武陵春

　　風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。

　　聞?wù)f(shuō)雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)、許多愁。

　　六、板書(shū)設計

　　一剪梅

　　李清照

　　情：愁 相思 孤獨寂寞

　　計：泛舟游湖 ——落花流水

　　登樓望月——雁足傳書(shū)

　　【教學(xué)總結】

　　本課教學(xué)實(shí)際上有一個(gè)指導思想：通過(guò)一篇的教學(xué)而認識一類(lèi)的作品，課堂教學(xué)中，將李清照前后時(shí)期聯(lián)系起來(lái)便于把握她作品的思想感情;另一個(gè)值得肯定的地方就是：將學(xué)生引入情境中，從情境中發(fā)掘詩(shī)詞內在的情感之美。

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