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徐志摩《再別康橋》教學(xué)實(shí)施計劃設計

時(shí)間:2024-10-30 18:56:39 徐志摩 我要投稿
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徐志摩《再別康橋》教學(xué)實(shí)施計劃設計

  【學(xué)情分析】

徐志摩《再別康橋》教學(xué)實(shí)施計劃設計

  現代詩(shī)歌較之于當代詩(shī)歌,思想內容比較容易把握。因為《再別康橋》是新詩(shī)中的名作,特別適宜朗誦,所以課堂上應少作分析,多多朗誦,進(jìn)而把握詩(shī)歌的感情變化流程。

  【教材分析】

  對這首詩(shī)的理解有兩種說(shuō)法:一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏,再次到英國尋找以前與林徽音的舊夢(mèng),聊作排遣,另一種是說(shuō)此詩(shī)就是表達對康橋的留戀與熱愛(ài)。教學(xué)中,可以根據文本寫(xiě)景抒情的特點(diǎn),采用第二種說(shuō)法。

  【教學(xué)目標】

 。、知識與能力目標:

  了解徐志摩及本詩(shī)歌的寫(xiě)作背景;體會(huì )詩(shī)歌的意境,理解詩(shī)歌的主題;了解現代派詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。

 。、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標:

  感受作者對母校的眷戀之情和如煙似波的離情別緒。

  【教學(xué)方法】

  在熟讀和背誦的過(guò)程中,深切體會(huì )作者的思想感情;欣賞詩(shī)歌的音樂(lè )美、繪畫(huà)美、建筑美。

  【課時(shí)安排】

 。闭n時(shí)。

  【課前準備】

  搜集徐志摩的生平資料。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、交流了解作者及時(shí)代背景(5分鐘)

  徐志摩(1896~1931)浙江海寧人,新月詩(shī)派的代表人物。他的不少詩(shī)作,神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯,但也不乏語(yǔ)言清新、比喻貼切,具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節和諧、意境優(yōu)美,備受讀者們的青睞。

 。保梗常蹦辏保痹拢保谷,他搭“濟南號”飛機從南京到北京,在距濟南50里的黨家莊,忽遇大霧,飛機觸山著(zhù)火,不幸遇難。

  康橋=劍橋,想到了英國的劍橋大學(xué),牛津大學(xué)以及美國的哈佛大學(xué)等世界名校。

  作者徐志摩出身于富商家庭,筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國、英國留過(guò)學(xué),回國后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,與胡適等人成立了新月社,為新詩(shī)代表人物。用他本人的話(huà)說(shuō),在英國劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來(lái)到康橋后的歸國途中寫(xiě)下的切身感受。很可惜,詩(shī)人在他35歲時(shí)乘飛機從南京去北平,途中飛機失事,不幸遇難,死于泰山腳下。

 。ㄔO計意圖:對徐志摩的個(gè)人經(jīng)歷的了解是感知詩(shī)歌真情的前提。)

  二、整體感知課文

 。、學(xué)生自由朗讀,說(shuō)說(shuō)各自的初讀感受。(2分鐘)

 。ㄊ稣f(shuō)感受:只身悄悄來(lái)到和離開(kāi)康橋時(shí)的情景,同時(shí)透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的節奏,襯托了緩步飄然而去的形象,……)

 。、指名朗讀,交流詩(shī)歌內容:

  全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線(xiàn)索,抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。

  第1節,連用三個(gè)“輕輕的”,實(shí)寫(xiě)只身悄悄來(lái)到和離開(kāi)康橋時(shí)的情景,同時(shí)透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的節奏,襯托了緩步飄然而去的形象,給全詩(shī)定下抒情的基調。

  第2節,寫(xiě)岸邊柳樹(shù)倒影在康河里的情景,浸透詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。

  第3節,寫(xiě)康河的水草,道出了詩(shī)人對康橋永久的戀情。

  第4節,寫(xiě)榆樹(shù)下的青潭。詩(shī)人融情人景,將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。

  第5節,詩(shī)人感情達到了高潮。他幻想著(zhù)撐一桿長(cháng)篙,泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”,“向星輝斑斕里”放聲高歌。

  第6節,詩(shī)人由幻想回到現實(shí)。悄悄吹奏別離的簽蕭,在沉默中體味別離的惆悵。詩(shī)境依舊復歸和沉浸于寂然。

  第7節,跟開(kāi)頭呼應!霸撇省北緛(lái)是不能帶走的,然而詩(shī)人卻說(shuō)“不帶走一片云彩”。這種夸張手法,表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛(ài)的康橋的一片情意。這里,節奏相同,但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此,詩(shī)人把對康橋的“濃得化不開(kāi)”的感情,于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現了出來(lái)。

 。ㄔO計意圖:了解詩(shī)歌內容的目的在于為下一步分析詩(shī)人抒發(fā)感情的方式、技巧,以及進(jìn)一步理解詩(shī)人的感情夯實(shí)基礎。)

 。、自讀詩(shī)歌初步感知詩(shī)人情懷。

 。ㄔO計意圖:初步立即基礎上的再朗讀可以加強學(xué)生對詩(shī)歌感情的理解。)

 。、欣賞配樂(lè )詩(shī)朗誦。

 。、自由朗讀。

 。、讀交流誦讀感受。

 。ǜ星樽兓阂缿侃ぉg欣──陶醉──執著(zhù)──激動(dòng)──沉默──平靜)

 。ㄔO計意圖:欣賞的同時(shí)學(xué)生會(huì )不自覺(jué)地與自己的朗讀進(jìn)行比較,從而進(jìn)一步體味詩(shī)歌的感情為進(jìn)一步研究詩(shī)歌的“三美”創(chuàng )造條件)

  三、再讀詩(shī)歌

  完成練習:字詞注音(青荇

  榆陰

  漫溯

  斑斕

  笙蕭)

  四、分析鑒賞──引導學(xué)生感受意象美

  預設問(wèn)題:

 。、讀了許多遍課文,大家除了能感受到詩(shī)人依依惜別的深情外,對于作者所描寫(xiě)的康橋有什么印象?

  風(fēng)光如畫(huà)。

 。、詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象?為什么?

  云彩,金柳,艷影,青荇,潭水,長(cháng)篙,星輝。

  這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性,浸透了作者對康河的永久戀情。而是融入了作者主觀(guān)情意的意象。

  五、再次朗讀

  找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂(lè )朗誦,全班深入體會(huì )。

  六、作業(yè)

  背誦詩(shī)歌、體會(huì )詩(shī)人感情。

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