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《再別康橋》的優(yōu)秀教學(xué)設計
我們品味《再別康橋》，最先使人感受到的是詩(shī)歌中優(yōu)雅柔美的意境。
【設計思路】
《再別康橋》是新月派詩(shī)人徐志摩的代表作，也是中國現代新詩(shī)史上的名篇。詩(shī)歌最大特點(diǎn)是抒情，因此，本人試從誦讀教學(xué)入手，通過(guò)吟讀――研讀――賞讀三個(gè)環(huán)節，運用小組合作探究的形式，分析詩(shī)歌的意象、意境，把握詩(shī)人的眷戀、愁苦、灑脫之情。通過(guò)反復誦讀，發(fā)掘詩(shī)歌形式方面的特點(diǎn)，力爭通過(guò)對這首詩(shī)的解讀，讓學(xué)生走近詩(shī)人和詩(shī)歌，掌握學(xué)習新詩(shī)的方法。
【教學(xué)目標】
反復誦讀，體悟詩(shī)歌情感，品味詩(shī)歌的意境美、情感美、形式“三美”，學(xué)會(huì )鑒賞現代詩(shī)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、知人入詩(shī)：浪漫詩(shī)人的浪漫情懷
1920年，徐志摩遠涉重洋，來(lái)到英國康橋大學(xué)即劍橋大學(xué)研究院進(jìn)修。在這里，他度過(guò)了一生中最幸福最自由的時(shí)光。他可以隨意地選科聽(tīng)課，也可以漫步在風(fēng)景秀麗的康河兩岸，盡情地享受康河的優(yōu)美風(fēng)光。詩(shī)人曾滿(mǎn)懷深情的說(shuō)：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識是康橋給我胚胎的”。
1928年，故地重游的徐志摩很快就要離開(kāi)康橋了，在那個(gè)美麗的黃昏，詩(shī)人獨自一人在康橋漫步，欣賞著(zhù)眼前的秀麗景色，記憶如潮水一樣洶涌而至，感情不可抑制噴涌而出，于是，寫(xiě)下了這首膾炙人口的詩(shī)篇《再別康橋》。
二、吟讀：讀出心意
1.吟讀
學(xué)習方法：朗讀是詩(shī)歌重要的學(xué)習方法，恰當的朗讀方式有助于更好的理解詩(shī)文，吟讀是一種有效體味詩(shī)文的好方法。所謂吟讀，就是讀的時(shí)候節奏較慢，運用延宕拖音和聲音的輕重讀出詩(shī)文的情感，讀出詩(shī)歌的韻味。
在體味中吟讀，在吟讀中體味。(可播放舒曼的《夢(mèng)幻曲》)
朗讀提示：要注意六言句與七言句的不同，要有音節輕重的變化，要有停頓與延長(cháng)的變化，整體上要讀得輕柔舒緩，特別是最后三節詩(shī)人的情感達到高潮，要讀得越來(lái)越輕，越來(lái)越柔，有種漸去漸遠的感覺(jué)。
形式：教師范讀、學(xué)生朗讀、師生齊讀等形式結合。
2.暢談感受。
明確：這首詩(shī)的整體基調是溫柔、婉約、傷感的，飽含著(zhù)詩(shī)人離別康橋時(shí)的的無(wú)限眷戀與不舍。
三、研讀：品詩(shī)論詩(shī)
形式：四人小組討論并交流。
康橋生活作為詩(shī)人人生中最重要的一部分，積淀了詩(shī)人濃的化不開(kāi)的深情。說(shuō)說(shuō)在此詩(shī)中你讀出了詩(shī)人的哪些情感。(提示：可以選取你最喜歡的章節朗讀，找出你認為最富有表現力的詞語(yǔ)、意象或句子分析詩(shī)人熔鑄其中的情感。)
明確：
(1)第一節，可以圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：①離別時(shí)為何要“輕輕的”。②為何不向人作別而向云彩作別。
開(kāi)頭有意連用的三個(gè)“輕輕的”，一下子就突出地表現了自己對康河的愛(ài)和依依惜別的情感，即使那揮手的招呼，也沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)喧嘩，來(lái)打破康河的寧靜之美。
詩(shī)人離別康橋，也是告別過(guò)去的在康橋的一切，告別過(guò)去的自己。詩(shī)人之所以選擇“云彩”這個(gè)意象，是為了不驚動(dòng)校園中的一切，是為了保存在自己記憶中的舊日的一切，是為了和自己的內心、回憶對話(huà)。因此，和云彩告別不過(guò)是一種詩(shī)化的想象。這種記憶是隱藏在心頭的秘密，不宜大聲喧嘩，只有把腳步放輕、聲音放低才能進(jìn)入回憶的氛圍，融入自我陶醉的境界。
表現了詩(shī)人對康橋的眷戀之情。
(2)第二～四節，可以圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：①“金柳”“新娘”等意象的效果。② 為何“甘心做一條水草”?③ “油油地在水底招搖”有什么含義?
這幾節寫(xiě)康河的美景，表達作者對康河的依戀和柔情。披著(zhù)夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹(shù)蔭下的水潭，一一映入眼底。
詩(shī)人使用了兩個(gè)暗喻：將“河畔的金柳”想象為“夕陽(yáng)中的新娘”，使無(wú)生命的自然之景化作有生命的活物，溫潤可人。將清澈的潭水比作“天上虹”，揉碎在浮藻間，竟變成了“彩虹似的夢(mèng)”。對“夢(mèng)”可以有多種理解，如家國夢(mèng)、愛(ài)情夢(mèng)、事業(yè)夢(mèng)等等。沉醉于此情此景，詩(shī)人如莊周夢(mèng)蝶，物我兩忘，以至于甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。 “招搖”可理解為“逍遙”，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了青荇自由自在無(wú)拘無(wú)束的情態(tài)。
《文心雕龍・情采》說(shuō)：“情者，文之經(jīng)。”徐志摩選擇這樣的詞語(yǔ)，創(chuàng )造這樣的意境，全是為情驅使。在這一節中，詩(shī)人對康河的眷戀、依戀之情逐步達到頂峰。
(3)第五～六節：詩(shī)人為何又不能放歌而沉默地離開(kāi)?
康橋的美景挑逗起詩(shī)人想在康河里“尋夢(mèng)”“放歌”的強烈沖動(dòng)，但在青草更青處，詩(shī)人想“在星輝斑斕里放歌”的狂態(tài)終未成就。詩(shī)人仿佛在悉心呵護一個(gè)情人的睡夢(mèng)，生怕這個(gè)夢(mèng)境有絲毫的殘損，而此時(shí)此刻的靜默與無(wú)言，正是一曲深情的別離歌，是對康橋最美的告別。正是這沉默，使詩(shī)人至深至愛(ài)的別離情懷，在跌宕起伏的旋律中得到了更為充分的表現。詩(shī)人的情感不僅是依戀，更是種苦悶。由此，詩(shī)人的情感達到了高潮。
(4)第七節：開(kāi)頭的“輕輕的”與結尾的“悄悄的”能不能對換?
“輕輕的”是詩(shī)人客觀(guān)的動(dòng)作和心理，而“悄悄的”既是周?chē)h(huán)境的靜，也是詩(shī)人內心的寧靜，詩(shī)人不忍心打攪康橋的一切，所以選擇輕輕的來(lái)，悄悄的去。復沓的結構有一種回環(huán)往復的美感，更增添了詩(shī)人淡淡的哀愁。“不帶走一片云彩”，多么灑脫的姿態(tài)。但這不是因為作者的豁達，而是源于對康橋的摯愛(ài)和依戀。過(guò)往的美好情感珍貴地保留在記憶里，悄悄的獨享也是美好的，不能帶走哪怕僅僅一片云彩，更顯示了對康橋的一往情深。
3.教師總結詩(shī)人感情變化脈絡(luò )。
依依不舍――歡喜――依戀――眷戀――迷戀――苦悶――戀戀不舍
依戀之情達到頂點(diǎn)
所以，詩(shī)人對康橋的感情總體上是眷戀不舍又帶著(zhù)淡淡的哀傷。
五、賞讀： 感受“三美”
徐志摩非常崇拜聞一多的音樂(lè )美、繪畫(huà)美、建筑美的詩(shī)學(xué)主張，尤重音樂(lè )美。配樂(lè )誦讀并思考：本詩(shī)是如何體現了詩(shī)歌“三美”的藝術(shù)主張?
明確：
詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)，給讀者以視覺(jué)上的色彩想象，全詩(shī)共七節，幾乎每一節都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面，體現了一種繪畫(huà)美;每節押韻，運用疊字，回環(huán)復沓，首節和末節，語(yǔ)意相似，節奏相同，體現了音樂(lè )美;講究節的勻稱(chēng)和句的整齊，四行一節，每句的字數基本上是六七字，單行和雙行錯開(kāi)排列，于參差變化中見(jiàn)整齊，體現了建筑美。
(詩(shī)歌“三美”學(xué)生能夠理解，本環(huán)節主要讓學(xué)生自己總結，教師適時(shí)點(diǎn)撥補充即可。)
六、課堂小結
文是情感的產(chǎn)物，情動(dòng)于心，發(fā)于筆端才是真文�！对賱e康橋》寫(xiě)離情別緒，但全詩(shī)并不哀婉沮喪，而是充盈著(zhù)無(wú)處不在的美。夕陽(yáng)的余暉里，詩(shī)人作別的不僅是那西天的云彩，更是他一生的豪情與夢(mèng)想，當詩(shī)人只能悄悄離去時(shí)，留下了那一抹淡淡的哀愁，讓世人久久不能忘懷。讓我們帶著(zhù)這種濃的化不開(kāi)的深情，再一次誦讀詩(shī)歌。(在朗朗的讀書(shū)聲中結束本課的學(xué)習)
【課后反思】
第一、學(xué)習現代詩(shī)，應建立在熟讀理解的基礎上。所以，我設置了吟讀――研讀――賞讀三個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生在誦讀中了解詩(shī)歌，體悟情感，感受形式美，在誦讀中把握詩(shī)歌情感。通過(guò)不同層次的朗讀，學(xué)生對詩(shī)歌情感的把握逐步加深，有利于學(xué)生理解詩(shī)歌的“三美”。
第二、詩(shī)歌的欣賞應該是多元化的，教學(xué)中我鼓勵學(xué)生從多個(gè)角度思考，不拘泥于前人的看法，充分尊重學(xué)生的創(chuàng )造性思維，力求讓學(xué)生從更深刻更新穎的層面去閱讀文本。采用自主合作探究的方式，每一個(gè)學(xué)生都能積極參與，發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生自主學(xué)習的能力得到了提升。
第三、注重詩(shī)歌鑒賞方法的引導�！对賱e康橋》是魯人版高一年級所選的唯一一首新詩(shī)，學(xué)生對新詩(shī)了解很少，所以，我引導學(xué)生分析詩(shī)歌意象的選擇和詞語(yǔ)的運用，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖和新詩(shī)的人文情懷，學(xué)生一旦掌握了這種閱讀和欣賞的方法，可以在今后的學(xué)習中獨立地解讀、欣賞更多的新詩(shī)，甚至模仿寫(xiě)作新詩(shī)，這對學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展是有益的。
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