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《再別康橋》教案優(yōu)秀

時(shí)間:2020-08-28 09:09:27 徐志摩 我要投稿

《再別康橋》教案優(yōu)秀

  教學(xué)目的:

《再別康橋》教案優(yōu)秀

  一、反復朗誦,體驗詩(shī)中的節奏、韻律,從而體會(huì )詩(shī)中濃郁的感情,再別康橋 教案。

  二、訓練學(xué)生感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言,咀嚼品味詩(shī)歌意境美。

  三、訓練閱讀,讀出一定的詩(shī)味,達到激發(fā)學(xué)生興趣,陶冶性情的目的。

  教學(xué)設想: 這首詩(shī)語(yǔ)言華麗輕盈,章法,音韻柔美和諧,在形式美方面達到很高的水準,如有條件,可播放有關(guān)康橋大學(xué)的風(fēng)光片,伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂(lè )曲,以使學(xué)生能夠在詩(shī)意的氛圍中充分感受意境。

  課時(shí)安排:一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、 導入:

  由《人間四月天》將學(xué)生帶入徐志摩的話(huà)題中,讓學(xué)生講述對他的了解,適當補充一些內容。如寫(xiě)作背景和作者的思想主張等。

  二、 點(diǎn)明本課的教學(xué)重點(diǎn),并指導學(xué)生完成以下幾方面的內容:

  1、 誦讀課文。教師做出提示:這首詩(shī)像一首肖邦的小夜曲,應讀出委婉細致的感情。在朗讀時(shí),注意讀出輕盈的節奏。

  2、 教師范讀,學(xué)生模仿。

  3、 讓學(xué)生在反復朗讀的基礎上,感知詩(shī)歌的內容。

 。1)、提問(wèn):根據背景資料,你認為這首詩(shī)主要抒發(fā)了什么感情?

  明確:對康橋的依依惜別的深情。

 。2)、提問(wèn):詩(shī)人在離別時(shí),寫(xiě)了康橋的哪些風(fēng)光?你能概括出幾幅畫(huà)面?

  明確:有岸邊的柳樹(shù)、康河的水草、榆樹(shù)下的清潭,高中一年級語(yǔ)文教案《再別康橋 教案》。

 。3)、提問(wèn):詩(shī)人告別時(shí),作了哪些動(dòng)作?

  明確:招手、尋夢(mèng)、放歌、沉默。

  三、 逐節講析評價(jià):

  1、 第一節,連用了三個(gè)輕輕的,向西天的云彩告別,給全詩(shī)定下了抒情基調。既有難舍難離的真情,又有淡淡的無(wú)奈與感傷。

  2、 第二節寫(xiě)了岸邊的柳樹(shù),金柳是夕陽(yáng)中的生動(dòng)色彩的描繪,它秀美婀娜,好像新娘,既喻出它形態(tài)的美好,又傳達出詩(shī)人的無(wú)限歡喜和眷戀的感情,誰(shuí)能舍得離開(kāi)美麗的新婚妻子呢?艷影,蕩漾在我的心頭,物我合一,情景交融,

  3、 第三節,寫(xiě)了康河的水草,綠油油的水草在水波中招搖,愜意平靜。并有向詩(shī)人打招呼之意!拔腋市淖鲆粭l水草”,不僅物我合一,而且表達了詩(shī)人對康河的永久戀情,愿意永遠流在康河,生于斯 ,長(cháng)于斯。

  4、 第四節,寫(xiě)榆樹(shù)下的清潭,清泉倒映著(zhù)天上的.彩虹,五彩斑瀾,浮藻間好像沉淀著(zhù)彩虹做的夢(mèng)境,融情入景,將人帶入夢(mèng)一般的意境中。

  5、 第五節,詩(shī)人的感情達到了高潮,在流連忘返的觀(guān)景過(guò)程中,詩(shī)人似乎已經(jīng)忘了他即將要離開(kāi),撐著(zhù)長(cháng)篙去尋找那彩虹似的夢(mèng)。到晚上歸來(lái)時(shí),水波與星光交相輝映,詩(shī)人情不自禁的想要放歌,快樂(lè )的情緒達到頂點(diǎn)。

  6、 第六節,物極必反,樂(lè )極生悲,詩(shī)人由幻想回到現實(shí),情緒低落下來(lái),于是不能放歌,只能悄悄吹起離別的傷感的笙簫,詩(shī)境恢復寂然,連夏蟲(chóng)好像也體會(huì )到離別之情,保持沉默,“沉默是今晚的康橋”,充滿(mǎn)了無(wú)法化解的離愁別緒,將詩(shī)人深思默想的心境推到了極致。

  7、 第七節,與開(kāi)頭呼應,詩(shī)人是那樣的不舍得離去,卻不帶走一片云彩,不愿驚動(dòng)心愛(ài)的康橋,不舍得讓康橋與我一同傷感。這一節不是對第一節的簡(jiǎn)單重復,而是更另覺(jué)悟,眷戀,同時(shí)也有一種灑脫的意味。

  四、 再次誦讀,伴以輕柔的歐洲田園風(fēng)格的音樂(lè ),同時(shí)播放關(guān)于康橋的風(fēng)光片。

  五、 分組朗誦,在組內評選出讀得最好的組員。

  六、 布置作業(yè):閱讀《我所知道的康橋》一文。

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