《再別康橋》教學(xué)實(shí)錄以及反思

　　《再別康橋》是現代詩(shī)人徐志摩膾炙人口的詩(shī)篇，是新月派詩(shī)歌的代表作品。有關(guān)教學(xué)實(shí)錄以及反思，歡迎大家一起來(lái)借鑒一下！

　　徐志摩的再別康橋，融情于景，情景交融的細膩描寫(xiě)是本文的一大特點(diǎn)。

　　一、導入

　　師：人生的路啊，總是告別一程，再走一程。比方我們，告別了小學(xué)、初中，走進(jìn)了高中。同學(xué)們，你是否還記得，當你跟同學(xué)、老師和你的母校分別時(shí)，你的心情是怎樣的呢?

　　學(xué)生：留戀

　　學(xué)生：依依不舍

　　……

　　老師：是啊，當時(shí)針終于轉到了轉身的那一刻，當包裹終于搭上了我們的肩頭，那一刻，我們知道了什么叫分別!今天，我們來(lái)學(xué)習一首離別詩(shī)，徐志摩的《再別康橋》。

　　(板書(shū)課題)

　　二、了解作者及寫(xiě)作背景

　　老師：同學(xué)們，當你讀到這個(gè)題目的時(shí)候，你會(huì )產(chǎn)生哪些疑問(wèn)呢?

　　學(xué)生：“康橋”是個(gè)怎樣的地方?

　　學(xué)生：為什么“再”次離開(kāi)康橋?第一次是怎么離開(kāi)的?

　　學(xué)生：徐志摩是一位怎樣的詩(shī)人?

　　學(xué)生：詩(shī)人和“康橋”有怎樣的關(guān)系?

　　老師：同學(xué)們很愛(ài)思考!咱們現在就來(lái)解決其中一部分問(wèn)題，有的問(wèn)題咱們賞讀課文時(shí)解決。

　　顯示投影：

　　投影1：劍橋大學(xué)圖片

　　老師：康橋即現在的劍橋，詩(shī)人曾在此留學(xué)。

　　投影2：徐志摩像

　　投影3：徐志摩簡(jiǎn)介

　　找一學(xué)生讀：

　　1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，1922年8月辭別劍橋啟程回國。臨行時(shí)，詩(shī)人留給康橋一首詩(shī)——《康橋，再會(huì )吧》，以?xún)A訴惜別之情。

　　1928年秋，徐志摩重到英國，心潮澎湃，在歸國途中，用飽蘸感情的筆墨寫(xiě)下了《再別康橋》。

　　歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，1931年11月19日，從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，時(shí)年35歲。

　　投影4：名人評價(jià):

　　現代中國詩(shī)人須首推徐志摩和郭沫若。 —— 朱自清

　　志摩走了，我們這個(gè)世界里被他帶走了不少云彩。 ——胡適

　　三、通讀詩(shī)歌，整體感知。

　　老師： 現在， 讓我們一起走進(jìn)這首來(lái)自性靈最暖處的詩(shī)，一起聆聽(tīng)源自心底的靈魂音樂(lè )吧!

　　一讀：學(xué)生自由朗讀

　　二讀：找一學(xué)生朗讀

　　老師：這位同學(xué)讀得怎么樣呢?(找學(xué)生評價(jià)該同學(xué)的朗讀)

　　學(xué)生：她讀得非常好!聲音有起伏，節奏有快有慢。

　　學(xué)生：她讀得很輕柔，非常有感情。

　　老師(走到剛才朗讀同學(xué)的身邊)：同學(xué)們都說(shuō)你讀得好，老師也認為你讀得很棒。你能否告訴我們你朗讀時(shí)注意了什么?

　　學(xué)生：我認為這首詩(shī)表達了對母校的留戀，所以讀得時(shí)候聲音要輕柔一些。語(yǔ)速要慢一些，這樣才能把詩(shī)人的深情讀出來(lái)。

　　老師：你分析得非常好，這首詩(shī)表達的感情主要就是留戀與不舍。大家看，詩(shī)人的感情在詩(shī)歌里有起伏嗎?你認為詩(shī)人情緒最高漲的是在哪一節?

　　學(xué)生：第五節，“尋夢(mèng)”一節。

　　老師引導學(xué)生分析，得出詩(shī)歌的情感脈絡(luò )：

　　入”夢(mèng)”前：對美景的喜愛(ài)與留戀

　　“夢(mèng)”中：歡快與沉醉

　　出“夢(mèng)”：情緒失落、沉默

　　老師進(jìn)行朗讀指導：

　　注意停頓(節與節，句與句，字詞之間)，讀出層次感;

　　在充分理解詩(shī)人情感的基礎上，注意語(yǔ)速緩急得當、抑揚頓挫，讀出整首詩(shī)里情感的起伏。

　　三讀：全班齊讀。

　　四、初步體味

　　(一)感受優(yōu)美畫(huà)面

　　老師：同學(xué)們，康橋的美表現在很多地方：古老典雅的歐式建筑群，濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、人文氛圍，熱鬧的車(chē)水馬龍等等，我們來(lái)看作者卻重點(diǎn)寫(xiě)了康橋哪里的美?

　　學(xué)生：自然景物的美

　　老師：直接寫(xiě)康橋自然景物美的集中在哪幾個(gè)小節?

　　學(xué)生：2、3、4節。

　　老師：作者重點(diǎn)選了哪些自然景物寫(xiě)在詩(shī)歌里呢?(讓學(xué)生在課本上標志下來(lái))

　　學(xué)生：云彩、金柳、艷影、青荇、柔波、潭……

　　老師：依據詩(shī)歌內容，選擇其中你所喜歡景物，發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力，用語(yǔ)言做畫(huà)筆，把康橋優(yōu)美的景物畫(huà)下來(lái)。

　　學(xué)生：夕陽(yáng)很大很紅，靜靜地照著(zhù)這一片景物，象給萬(wàn)物蒙上了一層金黃的光紗。清澈的康河，河里的魚(yú)快樂(lè )地游來(lái)游去;岸邊的一株碧柳，在夕陽(yáng)的暈染下，象一位美麗羞澀的新娘，讓人看了，愛(ài)戀不舍。

　　老師點(diǎn)評：你的想象力很豐富。是啊，這么清澈的河里，怎么會(huì )沒(méi)有魚(yú)呢?這位同學(xué)的“繪畫(huà)”，很是注意了光與影的處理。

　　學(xué)生：我的畫(huà)是這樣處理的——遠處，夕陽(yáng)斜照，整幅畫(huà)以夕陽(yáng)做背景。近處，有清澈的河，有嬌媚如新娘的柳，輕風(fēng)吹來(lái)，柳枝擺動(dòng)著(zhù)她那柔軟的腰肢。還有一泓潭，在夕陽(yáng)光照下，象是融了一潭的彩虹，閃閃爍爍，非常好看。

　　老師點(diǎn)評：多么讓人陶醉的畫(huà)面呀!這位同學(xué)不僅注意了遠景和近景的搭配，而且畫(huà)面還有動(dòng)感。

　　全班齊讀，一起感受詩(shī)歌里優(yōu)美的畫(huà)面。

　　(二)了解意象，品味語(yǔ)言

　　老師：剛才我們做了一回畫(huà)家，現在我們再來(lái)做一回小小評論家。你認為2、3、4節里哪句詩(shī)或哪個(gè)詞最能打動(dòng)你，說(shuō)說(shuō)你的理由�；蛘咭部梢蕴岢瞿悴焕斫獾脑�(shī)句。

　　學(xué)生：老師，我不理解第四節的那句“那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹”。

　　老師：你很有眼光嘛!是呀，這可是個(gè)反常句，是清泉，卻說(shuō)“不是清泉”;不是虹，卻說(shuō)“是天上虹”，同學(xué)們，你怎么理解呢?

　　學(xué)生：潭水清澈，在夕陽(yáng)金黃光線(xiàn)的映照下，光亮閃爍，所以看起來(lái)象虹。

　　學(xué)生：這是個(gè)比喻句，詩(shī)人通過(guò)比喻來(lái)表達潭水的美。

　　老師點(diǎn)撥：大家看下面，還提到了“彩虹”，怎么說(shuō)來(lái)著(zhù)?

　　學(xué)生: “沉淀著(zhù)彩虹似的夢(mèng)”。

　　老師：你認為這里的“彩虹似的夢(mèng)”該怎樣理解呢?詩(shī)人到異國去求學(xué)，青春激揚的詩(shī)人，會(huì )有怎樣的“夢(mèng)”呢?

　　學(xué)生：這里的夢(mèng)應該是指詩(shī)人留學(xué)時(shí)期的美好生活。

　　學(xué)生：詩(shī)人的抱負和理想。

　　學(xué)生：在康橋的一切美好的回憶。

　　老師：所以，我們來(lái)看，詩(shī)人在這里看潭，是帶著(zhù)自己感情的眼光去看的，正如第二節里詩(shī)人看柳一樣，那不是柳，那是什么?

　　學(xué)生：新娘!

　　老師：對呀!詩(shī)人對康橋的一草一木總是別樣的深情。詩(shī)人對康橋到底有著(zhù)怎樣的情結呢?

　　投影

　　我在康橋的日子可真是享福，深怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機會(huì )了……

　　我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。

　　——徐志摩

　　師：康橋，是給予詩(shī)人智慧和自由情懷的地方，是詩(shī)人獲取青春生命乳汁的地方啊!同學(xué)們，當詩(shī)人帶著(zhù)感情，情緒去看景物，景物也就浸染上了詩(shī)人的情緒色彩，這樣的景物在詩(shī)歌里，也就有了另一個(gè)名字——“意象”。(板書(shū))當我們讀到詩(shī)歌里出現的意象時(shí)，一定要留心它所承載的情感!比如：

　　投影：

　　細看來(lái)，不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚。(蘇軾《水龍吟·次韻章質(zhì)夫楊花詞》)

　　露從今夜白，月是故鄉明。 杜甫《月夜憶舍弟》

　　學(xué)生齊讀兩句屏幕上的詩(shī)句。

　　老師：此所謂“情因景而生，景因情更美”! 比如你兒時(shí)的玩具，即使破舊了，你也會(huì )非常珍惜，那不是玩具，那是?

　　學(xué)生：那是童年的快樂(lè )。

　　學(xué)生：那是幸福美好的童年。

　　老師：當你身上穿著(zhù)媽媽為你親手織的毛衣，總是感到那么溫暖，那不是毛衣，那是?

　　學(xué)生：那是媽媽的愛(ài)!

　　學(xué)生：那是媽媽對我的關(guān)心和愛(ài)護。

　　老師：齊讀2、3、4節，體味詩(shī)歌的意象之美。

　　師：作者在這樣美好的“夢(mèng)”里漫溯，是怎樣的心情呢?哪個(gè)詞可以看出詩(shī)人的情緒?

　　生：“放歌”。

　　師：能否把“放歌”換成“唱歌”?

　　學(xué)生：不能�！胺鸥琛庇小翱v情高歌”的意思，但“唱歌”則沒(méi)有這個(gè)意思。

　　學(xué)生：“放歌”能看出詩(shī)人身心愉悅，很陶醉，很縱情恣意的快樂(lè )!

　　老師：怎么讀“放歌”呢?怎么把這種陶醉快樂(lè )表達出來(lái)呢?

　　找2名同學(xué)讀這兩句

　　老師：語(yǔ)氣輕快、上揚，語(yǔ)速稍快，飽蘸感情，情緒激昂;

　　動(dòng)作可以幫助人們來(lái)表達感情，讀“放歌”時(shí)加什么動(dòng)作好呢?

　　(學(xué)生很興奮)邊讀邊加動(dòng)作。

　　學(xué)生齊讀本節

　　老師：我來(lái)讀一下這一節，大家看我是怎么處理“放歌”的重音的。

　　師讀，重音輕讀法。(學(xué)生鼓掌)

　　讓學(xué)生比較兩種讀法，“放歌”二字可以重讀，也可以輕讀，都能把音節突出出來(lái)，讓學(xué)生選擇自己認為最酣暢淋漓表達放歌心情的讀法即可。

　　五、深化主題

　　老師：詩(shī)人“放歌”了嗎?

　　學(xué)生：沒(méi)有，“但我不能放歌”

　　老師：為什么“不能放歌”?齊讀第5小節。

　　學(xué)生：詩(shī)人不想打破母校的寧靜，想悄悄地離開(kāi)。

　　學(xué)生：詩(shī)人從夢(mèng)里回到現實(shí)，有些感傷，想默默地離開(kāi)。

　　老師提示：

　　“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。無(wú)言是最傷感最眷戀的離別。

　　投影：

　　執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！队炅剽彙�(柳永)

　　相顧無(wú)言，唯有淚千行�！督�城子》(蘇軾)

　　此時(shí)，任何音樂(lè )都不能表達詩(shī)人的眷戀，悄悄是作者心中最美的音樂(lè )。

　　同學(xué)們，理解了此處的沉默，開(kāi)頭結尾“輕輕的”“悄悄的”，我們是否就可以讀懂了呢?

　　學(xué)生自由朗讀開(kāi)頭結尾

　　老師：同學(xué)們，這是一個(gè)情的世界啊，這是一首愛(ài)的歌。當詩(shī)人心頭蕩漾著(zhù)新娘的倩影，當詩(shī)人在刻骨銘心的回憶中漫溯，當詩(shī)人輕輕地來(lái)又悄悄地走，詩(shī)人滿(mǎn)懷的深情啊，就流淌成了這首心底的靈魂音樂(lè )。下面，請同學(xué)們合上課本，讓小提琴的旋律，悠揚著(zhù)我們的思緒，讓我們一起來(lái)想象徐志摩那純美的“康橋”世界吧。

　　(播放小提琴曲)老師誦讀。(學(xué)生鼓掌)

　　下課。

　　【點(diǎn)評】

　　范佳華老師執教的《再別康橋》是一節樸實(shí)而又靈動(dòng)的語(yǔ)文課。課堂的組織流程從整體感知到品味鑒賞再到主題探究，環(huán)節清晰，取舍有度，符合學(xué)生的認知規律。教學(xué)內容和方法，體現了詩(shī)歌教學(xué)的根本：理解意象、把握情感、反復誦讀、品味語(yǔ)言。它沒(méi)有時(shí)下公開(kāi)課常見(jiàn)的作秀表演和追求熱鬧的情景，而是認認真真地按照語(yǔ)文教學(xué)的規律來(lái)教學(xué)，上出了語(yǔ)文的本色，樸素、平實(shí)。作者對文本進(jìn)行了深入細致的解讀，對問(wèn)題進(jìn)行了精心的設計，將理解文本、把握情感與學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行了巧妙的“對接”和融合，使課堂呈現出一種良好的生態(tài)。

　　以下幾個(gè)方面是值得肯定和發(fā)揚的。

　　一、借助意象把握情感，依據詩(shī)歌文本特點(diǎn)確定教學(xué)目標

　　當前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多老師對詩(shī)歌鑒賞教學(xué)存在很多誤區：或是“以讀代賞”，淺薄處理;或是“以練代賞”，功利至上;或是把詩(shī)歌當成小說(shuō)或政治課來(lái)上，沒(méi)有把詩(shī)歌當詩(shī)歌講，學(xué)生們不能從中體會(huì )到文學(xué)的美感，也體會(huì )不到到語(yǔ)言的藝術(shù)。這一方面顯現出教師對中學(xué)詩(shī)歌鑒賞教學(xué)應達到的目標不夠明確，對詩(shī)歌教學(xué)功能認識片面化，另一方面也暴露出教師自身詩(shī)歌教學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)缺失，對詩(shī)歌文體特點(diǎn)把握不準和文本解讀能力的缺失。

　　詩(shī)歌是以抒情為主的文學(xué)樣式，情感和意象是鑒賞詩(shī)歌的主要方法。意象是經(jīng)過(guò)詩(shī)人精心選擇為表達詩(shī)人心中的情感服務(wù)的，鑒賞詩(shī)歌的情感，從分析詩(shī)中意象入手，方能深入而全面(其他如知人論世、形式技巧等也大多圍繞意象與情感展開(kāi))。

　　范老師的這節課，將把握意象和意象特點(diǎn)作為切入文本的重點(diǎn)，可以說(shuō)是牽一發(fā)而動(dòng)全身�！对賱e康橋》中的意象如“云彩”“金柳”“新娘”“波光”“水草”“星輝”“夏蟲(chóng)”“笙簫”等，意蘊豐富，內含感情，值得我們認真地去揣摩。課堂實(shí)錄中所展示的對“新娘”“虹”“夢(mèng)”等意象的把握分析，激活了學(xué)生的思維和想象，上出了詩(shī)歌的味道。

　　二、注重誦讀和誦讀指導

　　誦讀是使學(xué)生整體感知文本、體味語(yǔ)言的途徑，也是讀者與文本情感交融的途徑，特別是對于音樂(lè )性較強的詩(shī)歌。通過(guò)誦讀，可以感受作品的意境和形象，得到精神的陶冶和審美的愉悅。范老師的教學(xué)設計中，“反復誦讀”既是她設定的教學(xué)目標，也是引導學(xué)生感知詩(shī)歌、體味詩(shī)情、欣賞詩(shī)歌美的重要手段，不論是整體感知階段還是升華探究階段，朗讀、誦讀就達十幾次之多�？梢哉f(shuō)“讀”是這節課的一個(gè)很大的亮點(diǎn)。

　　更為可貴的是，誦讀不是平面的讀，每一次讀都有每一次的目的，或為感知，或為體會(huì )，或為揣摩，學(xué)生對文本的理解盡量通過(guò)讀來(lái)體現，課堂隨著(zhù)讀而推進(jìn)。在此基礎上，范老師還注重誦讀的指導，除了常規的讀準字音、停頓、層次的要求之外，更上升到了審美的層面，如對“蕩漾”和“放歌”兩處的誦讀指導(“重音輕讀)，啟動(dòng)了學(xué)生把握詩(shī)的情感表達的鑰匙，增加了相關(guān)的審美體驗。在誦讀的方法上，有自由讀、展示讀、齊讀、帶著(zhù)動(dòng)作讀、配樂(lè )讀、師范讀、背誦等，整堂課書(shū)聲瑯瑯，詩(shī)意蕩漾，充分體現出了語(yǔ)文的味道。

　　三、重視語(yǔ)言教學(xué)

　　語(yǔ)文教學(xué)應引導學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言來(lái)揣摩語(yǔ)言背后的情思和意蘊，引導學(xué)生體會(huì )“言外之意”、“象外之象”、“韻外之致”、“味外之旨”，引導學(xué)生發(fā)現語(yǔ)文的內在“美麗”，體現語(yǔ)言(言語(yǔ))教學(xué)的本質(zhì)，這是語(yǔ)文的“專(zhuān)責”。真正的語(yǔ)文課不是教“寫(xiě)了什么”，而是教“怎么寫(xiě)的”，有什么文化意蘊?為什么要用這個(gè)詞不用那個(gè)詞?為什么要用這句話(huà)不用那句話(huà)?為什么要這么表達而不那樣表達?范老師的課堂牢牢把握了語(yǔ)言教學(xué)，是真正的語(yǔ)文課。比如，她用“換詞”法引導學(xué)生品味語(yǔ)言和情感：能否把“放歌”換成“唱歌”?再如：能否把“新娘”換成“少女”?其實(shí)，《再別康橋》中值得品味的語(yǔ)言遠不止這一處，如：“招搖”與“飄搖”、“招手”與“揮一揮衣袖”等。

　　四、課堂達到了預設和生成的良好統一

　　預設有價(jià)值的問(wèn)題是教師規劃教學(xué)的重要前提，問(wèn)題預設的恰當與否，直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的展開(kāi)，影響著(zhù)教學(xué)的深度和廣度。問(wèn)題預設檢驗著(zhù)教師對文本的理解，也檢驗著(zhù)教師的教學(xué)理念。范老師在這節課中預設的幾個(gè)問(wèn)題，既緊緊圍繞詩(shī)歌特點(diǎn)，又通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生關(guān)注文本，引導學(xué)生去讀書(shū)，如：作者重點(diǎn)選取了那些景物(意象)，這些景物(意象)的特點(diǎn)是什么，組成了怎樣的畫(huà)面?

　　課堂是預設的，更是生成的。范老師這節課中，生成的環(huán)節依然精彩。如有的學(xué)生提出對“那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹”一句不理解時(shí)，教師巧妙地引入“正如我們穿著(zhù)媽媽親手為我們編織的毛衣，當我們去看毛衣時(shí)，那不是毛衣，那是媽媽的愛(ài)和牽掛……”通過(guò)喚醒學(xué)生對母愛(ài)的情感體驗和獨特感受，不僅理解了這個(gè)反常句子的含義，還幫助學(xué)生尋找并打開(kāi)了進(jìn)入作者心靈世界的精神通道，連通了學(xué)生與作者、學(xué)生與文本的心靈的“對話(huà)”。

　　當然，這節課也還有需要完善的地方，如對詩(shī)歌的首尾回環(huán)結構的了解、對“云彩”這一意象的了解等都是學(xué)習這一課不應回避的，雖然事實(shí)上老師可以有所取舍。另外，這節課引用了一些古典詩(shī)歌來(lái)說(shuō)明意象和主題，豐富了課堂的內涵。如果再點(diǎn)得透一點(diǎn)，可能會(huì )更好，如：徐志摩所選意象與古典詩(shī)歌意象的比較，“送別”主題如李白“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴”與本詩(shī)的情意相通等。