席慕容《雨后》獲獎教案

　　《雨后》是席慕容的一首詩(shī)歌。席慕蓉(1943年10月15日—)，蒙古族，全名穆倫·席連勃，當代畫(huà)家、詩(shī)人、散文家。原籍內蒙古察哈爾部。

　　席慕容《雨后》獲獎教案

　　教學(xué)目標

　　1、培養學(xué)生在誦讀中品味詩(shī)歌語(yǔ)言，感受詩(shī)歌形象的能力

　　2、引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，梳理線(xiàn)索，置身詩(shī)境，賞析本詩(shī)含蓄、雋永、景情理渾然天成的詩(shī)情畫(huà)意

　　3、仿寫(xiě)訓練，訓練學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌意象遞進(jìn)式組合寫(xiě)作方法，培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、展開(kāi)聯(lián)想和想象，體味詩(shī)歌意境

　　2、把握水乳交融、優(yōu)美深邃的景、情、理

　　教學(xué)方法

　　1、加強誦讀——自主學(xué)習，使學(xué)生通過(guò)誦讀感受詩(shī)歌形象，初步感知作者的感情

　　2、問(wèn)題引導——分組合作，充分調動(dòng)學(xué)生的理解能力和想象能力;比較閱讀，理解詩(shī)歌中的人生哲理

　　3、仿寫(xiě)鞏固——探究規律，訓練學(xué)生對詩(shī)歌意象遞進(jìn)式組合的思維能力

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、營(yíng)造氛圍，導入新課文

　　播放歌曲《父親的草原母親的河》，引入作者席慕蓉生平介紹。學(xué)生展示個(gè)人預習成果，并相互補充。

　　二、誦讀感悟，賞景物之美

　　1、初讀——讀準字音，讀對節奏。學(xué)生提出學(xué)習障礙，疏通文字(教師指導泥淖、滂沱的讀音和含義)。學(xué)生自主朗讀詩(shī)歌，小組推薦優(yōu)秀代表示范朗讀;教師點(diǎn)評、指導、范讀。

　　2、再讀——讀懂意思。學(xué)生自由朗讀，簡(jiǎn)要概括從詩(shī)歌中讀到的內容，同桌間相互交流，并分組推薦代表展示成果。

　　3、三讀——熟讀成誦，吸收精華。教師引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞，梳理詩(shī)歌思路，并用自己的語(yǔ)言描繪詩(shī)歌的畫(huà)面，感受詩(shī)歌景物之美。

　　三、誦讀鑒賞，品情感之美

　　四讀——讀出感悟，展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)自己對詩(shī)中詩(shī)人形象的認識，相互評價(jià)補充。

　　五讀——品味感情，聯(lián)系自己人生經(jīng)歷，同桌之間說(shuō)點(diǎn)自己的觸動(dòng)，并作出相應評價(jià);小組推薦優(yōu)秀代表發(fā)言，其他同學(xué)再評價(jià)。

　　四、誦讀玩味，悟哲理之美

　　多媒體展示冰心作品《談生命》(作者以“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為例)，通過(guò)比較閱讀的方式，引導學(xué)生領(lǐng)悟生命的過(guò)程、意義、存在的價(jià)值等本詩(shī)蘊含的人生哲理。

　　五、仿寫(xiě)鞏固，訓練思維力

　　1、探究規律。引導學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)，進(jìn)一步探究詩(shī)歌意象組合的兩種方式，并列式——再次關(guān)照《談生命》(“一江春水”和“一棵小樹(shù)”即為平行的并列式意象);遞進(jìn)式——本詩(shī)：第一節問(wèn)題假設——生命，其實(shí)也可以是一首詩(shī);第二節結論答案——生命，其實(shí)到最后總能成詩(shī)。

　　2、體驗快樂(lè )。學(xué)生當堂完成對本詩(shī)的仿寫(xiě)練習，兩節十三行。要點(diǎn)指導：仿寫(xiě)，保留的是格式，更換的是內容。教師參與其中。完成后，朗讀交流，生生——師生，相互評價(jià)。

　　六、課堂小結，畫(huà)龍需點(diǎn)睛

　　本詩(shī)其實(shí)有兩條線(xiàn)，物質(zhì)層面和精神層面或者說(shuō)現實(shí)層面和理想層面，它要闡述的道理或要抒發(fā)的感情就是，物質(zhì)或現實(shí)的人生路上會(huì )遇到許多困難(泥淖)，我們會(huì )有遺憾甚至傷痛(淚);精神或理想的目標是，只要我們抱定“搜尋——盼望——等待”的態(tài)度，最終就會(huì )經(jīng)歷像“云彩”化為“雨”，“雨”能匯成“河流”(“生命”)的生命歷程，經(jīng)過(guò)磨難的洗滌沖涮，從而“潔凈”我們的“心靈”，也就是現實(shí)和理想達到完美的結合，于是實(shí)現了詩(shī)人也是我們每個(gè)人應該追求的最高境界——“詩(shī)”(意)的人生。

　　板書(shū)設計(課堂上生成)

　　泥淖(云彩)→淚(雨)→生命(河流)→心靈(詩(shī))

　　搜尋→ 盼望→ 等待→ 潔凈

　　我是這樣教《雨后》的

　　《雨后》教學(xué)模式的理論分析

　　中國是詩(shī)歌的國度，初中學(xué)生正值詩(shī)意的年齡，因此教會(huì )他們讀點(diǎn)、寫(xiě)點(diǎn)現代詩(shī)，有著(zhù)強烈的針對性和現實(shí)的必要性等意義。

　　我平時(shí)也非常喜歡寫(xiě)點(diǎn)現代詩(shī)歌，也非常喜歡教授現代詩(shī)歌部分(盡管同事們不太喜歡，因為考試不考嘛)，感覺(jué)詩(shī)情畫(huà)意的美感，恰恰是十幾歲孩子生命本來(lái)的樣子;我也會(huì )讓孩子們基于仿寫(xiě)，再著(zhù)手創(chuàng )作一些詩(shī)歌;我還給同事們上過(guò)一節示范課《我也可以是詩(shī)人》，就是從仿寫(xiě)做起，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀詩(shī)寫(xiě)詩(shī)。

　　綜上，我以為詩(shī)歌的教學(xué)，最能培養孩子們的創(chuàng )造能力，最能展現他們生命的原貌，最能讓他們體驗詩(shī)歌語(yǔ)言意境的美感，最能幫助他們建立良好的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。所以教授席慕蓉的現代詩(shī)《雨后》，對我來(lái)說(shuō)，實(shí)在是一件激動(dòng)不已的事情，因為仿佛看到知音——終有專(zhuān)家同仁關(guān)注于此了!

　　于是，放手讓孩子們盡情地讀詩(shī)，課堂里如久旱迎來(lái)了甘霖!師生終于可以暫時(shí)逃避到精神王國，不用報記那些為了應付考試而該死的筆記了。書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)，在誦讀的過(guò)程中，孩子們會(huì )不斷加深對文本的理解。但這個(gè)讀，也不是漫無(wú)邊際的，于是，每一次讀，都要有所指導，都能有所收獲。賞景物之美、品情感之美、悟哲理之美——每一次發(fā)現都是新感覺(jué)，每一次收獲都是小驚喜。

　　而仿寫(xiě)的環(huán)節，目的是讓學(xué)生體驗微寫(xiě)作的快樂(lè )!老師也會(huì )參與其中，讓學(xué)生打破寫(xiě)詩(shī)的神秘感，讓學(xué)生找到和老師平起平坐的認同感，甚至可以超越老師的成就感，事實(shí)上往往某些方面，學(xué)生早就勝過(guò)老師。但教學(xué)相長(cháng)，何其樂(lè )也!

　　這就是，我經(jīng)常采用的，在教師指導和參與下的學(xué)生“自主——合作——探究”的現代短詩(shī)歌教學(xué)模式。當然，這種模式同樣也適用于長(cháng)詩(shī)，比如仿寫(xiě)，你可以讓學(xué)生只仿寫(xiě)其中的一節，這是后話(huà)。

　　詩(shī)意人生，恰是我的人生追求。詩(shī)意語(yǔ)文，恰是我的教學(xué)理想。短知拙見(jiàn)，還望專(zhuān)家同仁能夠批評砥礪，以便不斷改進(jìn)提升。謝謝!

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