《采薇》獲獎教案

　　讀罷《采薇》，我們仿佛看見(jiàn)一個(gè)身心憔悴的戍卒，冒著(zhù)大雪，沿著(zhù)泥濘的小路慢騰騰地走向畫(huà)面深處，走向大雪濃重的遠方。只給我們留下一個(gè)孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息。下面是《采薇》獲獎教案，和小編一起來(lái)看一下吧。

　　【設計意圖】

　　《詩(shī)經(jīng)》是中國詩(shī)歌浪漫主義的源頭，年代久遠，不易理解�！对�(shī)經(jīng)·采薇》閱讀起來(lái)難度有點(diǎn)大，如果沒(méi)有充分預習，就沒(méi)法在一節課內完成深入探究的任務(wù)。但如果布置好預習，學(xué)生預習工作抓得好，這節課就可以把主題很好地挖掘出亮點(diǎn)來(lái)。

　　對憂(yōu)傷和痛苦的敏感，不僅表明個(gè)體對自己生存處境的真切關(guān)注，也表明了個(gè)體的自我意識和意志。對憂(yōu)傷和痛苦的表也不僅僅是一種無(wú)助的感嘆和哀傷，而且也是表達不甘于忍受悲傷和痛苦、不甘于向命運屈服的一種特有方式。它所要告訴我們的是我憂(yōu)傷，我痛苦，我無(wú)助，但我不愿，我不服，我也有自己的向往和追求，有自己的價(jià)值和尊嚴。

　　能夠這樣去想、去做的個(gè)體，實(shí)際上并不“小”。從他無(wú)能為力、無(wú)法掌握自己命運的角度說(shuō)，他是弱小的;從他不愿屈服于命運的擺布、有自己的追求的角度說(shuō)，他卻是了不起的。正因為這樣，吟唱自己的內心憂(yōu)傷和痛苦，就已經(jīng)不是一件簡(jiǎn)單的事比即使歌吟者本身像是不經(jīng)意地這樣做，然而其內心深處的動(dòng)機卻昭然若揭。

　　整個(gè)人生就如一場(chǎng)戰爭�；钪�(zhù)就會(huì )被迫卷入這場(chǎng)戰爭之中，就會(huì )有憂(yōu)傷、痛苦、煩惱，恐懼、絕望、向往、追求、無(wú)助等等生存體驗。表達這些體驗的詩(shī)，本身就是動(dòng)人的生存哲學(xué)。

　　所以本課可以以探究的方式來(lái)深入解讀其中的奧秘。

　　【教學(xué)目標】

　　1、知識與技能：

　�、拧⊙凶x文本，培養學(xué)生獨立閱讀、獨立思考的能力，并能表達自己的體驗感受。

　�、啤∨囵B學(xué)生由表及里，抓住本質(zhì)，深入探究的能力。

　　2、過(guò)程與方法：

　�、拧∧茏孕蟹�譯，了解作品主旨，熟讀成誦。

　�、啤�從詩(shī)歌的時(shí)代背景，表達手法等方面對文本進(jìn)行鑒賞。

　�、恰∵m當延伸拓展，啟發(fā)思考。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　�、拧×私馐�邊戰士的情感體驗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉故土的感情。

　�、啤×私饧覉@之思的文化內涵，以此滋養自己的精神世界。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　1、重點(diǎn)：

　　學(xué)會(huì )由表及里，抓住本質(zhì)，深入探究文本，由了解戍邊戰士的情感體驗進(jìn)一步了解家園之思的文化內涵，并以此滋養自己的精神世界。

　　2、難點(diǎn)：

　　結合時(shí)代背景，了解作品主旨，理解士卒為國赴難中的家園之思。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　步驟 教師行為 學(xué)生行為 設計意圖 課前準備 1、提出預習要求。

　　2、查找與課文相關(guān)的課外資料。

　　3、確定主題。 1、充分預習，提出問(wèn)題，由組長(cháng)收集問(wèn)題，并組織解決問(wèn)題，解決不了的問(wèn)題，再提交老師。

　　2、借助文下注釋和工具書(shū)疏通文句，初步感知原詩(shī)。 通過(guò)學(xué)生自己提問(wèn)的方式，促使學(xué)生深入預習，獨立思考，通過(guò)課前組織解決一般問(wèn)題，加強學(xué)生之間的交流協(xié)作，同時(shí)可以把簡(jiǎn)單的問(wèn)題提前處理而不占用課時(shí)，也培養了學(xué)生的自學(xué)能力。 情境導入 《論語(yǔ)》解讀

　　八佾篇第三

　　子夏問(wèn)曰：“‘巧笑倩兮，美目盼兮，素以為絢兮’。何謂也?”子曰：“繪事后素。”曰：“禮后乎?”子曰：“起予者商也，始可與言詩(shī)已矣。” 1、學(xué)生背誦《八佾篇第三》前面三則內容。

　　2、認真聽(tīng)老師講解。

　　3、積極回憶《論語(yǔ)》中寫(xiě)到《詩(shī)經(jīng)》的相關(guān)條目。 《論語(yǔ)》是高一年級必讀的經(jīng)典，分散在各節課堂之前講解，能培養學(xué)生每日讀論語(yǔ)的習慣，同時(shí)，通過(guò)老師的解讀，更明白經(jīng)典的精髓�？鬃优c《詩(shī)經(jīng)》有著(zhù)非同小可的關(guān)系，所以，這節課前解讀《論語(yǔ)》可以作為導入，自然引入課堂。 課文探討 溫故知新

　　1、《詩(shī)經(jīng)》和“《詩(shī)經(jīng)》六義”。

　　2、《采薇》的背景 復習學(xué)過(guò)的知識，了解本篇課文的背景。 通過(guò)復習這些知識，能讓學(xué)生更牢固地掌握好這些知識點(diǎn)。 重點(diǎn)探究：戍邊思鄉主題。

　　列出六個(gè)題目作為探究臺階：

　　1、該詩(shī)的思路結構有什么特點(diǎn)?

　　2、詩(shī)從“采薇”寫(xiě)起，這跟“曰歸曰歸”的思鄉情有何關(guān)系?

　　3、前三章所寫(xiě)的“薇”有無(wú)變化?從中你能感受到什么?

　　4、四、五兩章表現了什么內容?與濃濃的鄉愁矛盾嗎?

　　5、這首詩(shī)最經(jīng)典的景物描寫(xiě)在哪里?你是如何理解的?

　　6、你怎么理解這首詩(shī)交織著(zhù)士兵思家戀土與保家衛國的復雜心理? 學(xué)生結合問(wèn)題以及自己預習的情況展開(kāi)討論，師生互動(dòng)，逐步推進(jìn)討論的進(jìn)程。

　　學(xué)生可以暢談自己的獨特理解，并深入感知本文主人公復雜的心理。 重點(diǎn)研讀文本，培養學(xué)生獨立閱讀、獨立思考的能力，并能表達自己的體驗感受。

　　通過(guò)教師設計小問(wèn)題的方式引導學(xué)生如何由表及里，抓住本質(zhì)，深入探究問(wèn)題。

　　了解戍邊戰士的情感體驗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉故土的感情。 延伸探究：邊關(guān)思鄉(征戰不歸，身不由己的天涯羈旅)

　　柳中庸《征人怨》

　　李　益《從軍北征》

　　范仲淹《漁家傲》

　　李　白的《關(guān)山月》

　　高適《塞上聽(tīng)吹笛》 學(xué)生重在朗讀體會(huì )，學(xué)習一些鑒賞技巧，同時(shí)，學(xué)會(huì )知識遷移，運用所學(xué)的知識探究類(lèi)似主題的詩(shī)歌。 適當延伸拓展，啟發(fā)思考。

　　通過(guò)同一主題相關(guān)詩(shī)歌的拓展，擴大學(xué)生的知識積累，同時(shí)喚起學(xué)生的比較閱讀的意識，了解邊塞詩(shī)歌的特點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)縱向比較，可以增強學(xué)生的歷史思辯意識，更深入地了解家園之思的文化內涵。 本文其他可行性探究引導：

　　文本探究：翻譯改寫(xiě)概括每章內容第六章解讀藝術(shù)特點(diǎn)本詩(shī)主題

　　拓展性探究：

　　1、《詩(shī)經(jīng)》戰爭詩(shī)探究

　　2、文化背景探究(中國古代農耕文化對戰爭的影響)

　　3、意象的探究(植物或以采摘植物的行為作為思念意象) 學(xué)生重在初步了解探究?jì)热�，可以在課后進(jìn)行小組協(xié)作探究。 旨在示范，引導。

　　示范一篇文章可以從多個(gè)角度去解讀，可以從深度考慮，亦可從廣度考慮�！对�(shī)經(jīng)》作為詩(shī)歌的一大源頭，可研究的內容很多，此內容的設計，可以是學(xué)生研究性學(xué)習的簡(jiǎn)單指導，以引起部分學(xué)生深入研究的興趣。 課堂小結 教師總結歸納：

　　邊塞征戰詩(shī)，描寫(xiě)邊塞風(fēng)光和戍邊將士的軍旅生活，或抒發(fā)樂(lè )觀(guān)豪邁、相思離愁的情感，風(fēng)格悲壯渾厚，筆勢豪放。 與教師一起回顧，總結。 旨在給學(xué)生一個(gè)明確的知識點(diǎn)。 布置作業(yè)：“半個(gè)百姓半個(gè)兵，半碗黃沙半碗風(fēng)，多少將士思鄉夢(mèng)，盡在萬(wàn)古荒原中。”──烏魯木齊“西北邊境第一連”

　　問(wèn)題：當今戍邊戰士的家園之思有何深遠的根源?

　　課后作業(yè)。學(xué)生獨立完成�？梢哉{查，可以查找資料。 讓學(xué)生通過(guò)對現今邊防戰士的關(guān)注，來(lái)進(jìn)一步關(guān)注祖國的建設，激發(fā)愛(ài)國愛(ài)鄉的情感。

　　拓展閱讀：《采薇》賞析

　　這是詩(shī)經(jīng)里一個(gè)著(zhù)名的句子，它象一幅畫(huà)，把一個(gè)出門(mén)在外的旅人的心情表達得淋漓盡致。

　　出門(mén)時(shí)是春天，楊樹(shù)柳樹(shù)依依飄揚，而回來(lái)時(shí)已經(jīng)是雨雪交加的冬天。在一年的當兒，他經(jīng)歷了什么已經(jīng)盡在不言中了。

　　我們可以想象，他的妻子在家等著(zhù)他。我們可以想象他的戀人在故鄉等著(zhù)他。即便是一年中受盡苦難，也要等到相見(jiàn)的一天。

　　大雪中有一個(gè)人在獨行，遠處有一盞燈在為他亮著(zhù)。那是他全部希望所在，是他活著(zhù)的動(dòng)力。為了楊柳依依，他可以忍受雨雪霏霏。整篇充滿(mǎn)著(zhù)人性的美。古代人的交通不便，造就了人們思維的發(fā)達，把人的想象力發(fā)揮到極致。

　　不敢想象，現在的男女會(huì )創(chuàng )造出如此動(dòng)人心魄的圖畫(huà)�；橐鋈缤瑫r(shí)尚，幾天過(guò)后就覺(jué)得不新鮮了。流行歌曲唱幾天，換新的是很正常的。新的式樣不新的，那么換上更新的吧。如果是這樣還倒罷了，以心換心，沒(méi)什么不對。夫妻忠誠，戀人坦蕩。合則留，不合則去，本來(lái)是一種理想狀態(tài)。

　　可怕的是人的感情沾染上銅臭。所愛(ài)的不是人而是背后的社會(huì )關(guān)系，以及所帶來(lái)的社會(huì )利益，金錢(qián)、地位等等。為了金錢(qián)和享受，人幾乎會(huì )獻出一切，包括肉體，它本身就是賺錢(qián)的資源。

　　“昔我往矣 楊柳依依”的時(shí)代已經(jīng)終結。有時(shí)候我想，為什么我們時(shí)代出不了大作品，能永遠影響后來(lái)者的作品，原因是這個(gè)時(shí)代的經(jīng)濟基礎已經(jīng)發(fā)生了根本的變更，文化這個(gè)精神層次的東西也成了賺錢(qián)機器，其他的能逃脫嗎。

　　“以哀景寫(xiě)樂(lè )”是指詩(shī)歌創(chuàng )作中的情景反襯手法，這種手法具有獨特的藝術(shù)表現效果，那就是“一倍增其哀樂(lè )”�！恫赊薄吩�(shī)中“昔我往矣，楊柳依依;今我來(lái)思，雨雪霏霏”4句運用了這種手法，但并不具有對應關(guān)系。運用對比的方式。將時(shí)序之“今——昔”，物候之“柳——雪”，人生之“往——來(lái)”剪接融匯，創(chuàng )造出超越現實(shí)的典型畫(huà)面。短短4 句詩(shī)，看似平淡，娓娓道來(lái)，卻充滿(mǎn)了強大的藝術(shù)感染力。同一個(gè)“我”，但有“今昔”之分，同一條路，卻有“楊柳依依”與“雨雪霏霏”之別，而這一切都在這一“往”一“來(lái)”的人生變化中生成。

【《采薇》獲獎教案】相關(guān)文章：

采薇獲獎教案04-19

《采薇》教案04-20

《采薇》的教案04-08

《采薇》經(jīng)典教案04-08

采薇的教案04-13

采薇 教案03-27

采薇翻譯 采薇全文01-07

《采薇》教案與賞析04-09

《采薇》優(yōu)秀教案05-20