關(guān)于小石潭記教案模板錦集9篇

　　作為一名教學(xué)工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么應當如何寫(xiě)教案呢？下面是小編精心整理的小石潭記教案9篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

小石潭記教案 篇1

　　知識能力：

　　1.熟讀課文，理解課文中重點(diǎn)字詞的含義。

　　2.理解作者借美好景物寄寓自己怨憤抑郁的心情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　掌握情景交融的寫(xiě)法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一.激情導入：

　　中國文人有一句話(huà)說(shuō)：一山一水真朋友，一花一鳥(niǎo)好兄弟。文人在失意郁悶時(shí)寄情山水，唐代有一位作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬，在此期間寫(xiě)下了一組著(zhù)名的'山水游記《永州八記》，他就是柳宗元。今天我們一起來(lái)學(xué)習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

　　二．作者及文體簡(jiǎn)介．

　　出示柳宗元簡(jiǎn)介，并指名學(xué)生讀。

　　三．朗讀課文，感知文意．

　�。�.學(xué)生自由讀課文，注意學(xué)習重要字詞的含義。

　�。�.聽(tīng)錄音朗讀，感受作者描寫(xiě)的情境。

　�。�.學(xué)生模仿朗讀，注意語(yǔ)調的變化。

　　四.知與不知試試看．

　�。�.解釋下列括號內字詞的意思。

　　水尤（清洌） 往來(lái)（翕乎） 犬牙（差互） （凄）神（寒）骨

　�。�.說(shuō)說(shuō)課文中＂以＂、＂為＂的不同含義。

　　全石以為底 全石以為底

　　卷石底以出 為坻為嶼

　　以其境過(guò)清 為堪為巖

　　五．臨潭觀(guān)景悅心情．

　�。�.小組合作探究．

　�、耪n文中哪些句子寫(xiě)石，哪些句子寫(xiě)水清，找出相關(guān)句子，并說(shuō)明理由。

　�、疲�文章一開(kāi)頭，作者聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂(lè )之，觀(guān)魚(yú)時(shí)與游者樂(lè )，可是坐潭后，竟悄愴幽邃，這“一樂(lè )、一凄”，矛盾嗎？為什么？

　�、�、一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，小石潭的景與情如何統一的？

　�。�、學(xué)生交流，解決問(wèn)題。

　�。�、教師小結。

　　六．寄情山水抒真情。

　�。�.選擇你喜歡的段落進(jìn)行背誦比賽。

　�。�.作業(yè)：任選一處景致把它寫(xiě)成一篇短文。

小石潭記教案 篇2

　　學(xué)習目標：通過(guò)朗讀、品析理解課文內容、作者的情感。

　　課前準備：學(xué)生抄寫(xiě)、翻譯課文，參照譯文校對答案，老師簡(jiǎn)單加以點(diǎn)撥。

　　學(xué)習過(guò)程：

　　一、導入

　　1、看圖猜詩(shī)

　　《江雪》：“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪�！�

　　這首詩(shī)的作者是唐代的柳宗元，從詩(shī)中可以看出當時(shí)柳宗元是孤獨的、凄苦的，因為他被貶官了，被貶到了荒僻的地方。柳宗元寫(xiě)《小石潭記》和《江雪》是在同一個(gè)地方，時(shí)間接近。所以，學(xué)習《小石潭記》時(shí)我們不但要注意到文中的景色，更要注意體會(huì )作者的心情。（板書(shū)：景 情）

　　2、從復習第五單元課題人手，從“書(shū)”“傳”“說(shuō)”“序”引入到第六單元的“記”體裁。指導學(xué)生看完學(xué)習摘要后板書(shū)課題：小石潭記

　　3、簡(jiǎn)介作者，背景，解題。（指名學(xué)生朗讀自己查找的資料，然后播放課件）

　　柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動(dòng)，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內心的愁?lèi)�。他在永粥發(fā)現了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》�！缎∈�潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂(yōu)傷之情。他所寫(xiě)的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。

　　二、誦讀感知

　　一讀，讀準字音

　　簧（huáng）竹 清冽（liè） 披拂（fú） 佁（yǐ） 然

　　俶（chù）爾 翕（xī） 忽 寂寥（liáo） 幽邃（suì）

　　二讀，讀得流暢

　　學(xué)生齊讀課文，要求做到字音準確，朗讀流利。

　　三讀，讀出節奏

　　1.在音節的勻稱(chēng)配合中讀出節奏。

　　青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂。

　　2.在句子的長(cháng)短交替中讀出節奏。

　　近岸，卷石底以出，為坻為嶼，為堪為巖。

　　四讀，讀懂文句

　　1、說(shuō)說(shuō)課文中“以”、“為”的不同含義

　�。�1）全石以為底（ ）

　　卷石底以出（ ）

　　以其境過(guò)清（ ）

　�。�2）全石以為底（ ）

　　為坻，為嶼，為堪，為巖（ ）

　　2、說(shuō)說(shuō)下列字詞的含義

　�。�1）心樂(lè )之（ ）

　�。�2）斗折蛇行（ ）

　�。�3）其岸勢犬牙差互（ ）

　　(4) 凄神寒骨（ ）

　　3 、補充省略的內容

　　潭西南而望，（ ）斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

　　五讀，概括文意

　　老師讀課文，讀一段請一個(gè)同學(xué)概括文段大意。

　　古今異義：

　　去：（古）離開(kāi) （今）前往，到某處

　　怡然：（古）靜止不動(dòng)的樣子 （今）癡呆或深思的樣子

　　小生：（古）年輕人 （今）戲曲藝術(shù)中的一種角色

　　一詞多義 ：

　　以： ①全石以為底（介詞，用） ②卷石底以出（承接，“而”不譯）

　�、垡云渚尺^(guò)清（介詞，表原因）

　　為： ①全石以為底（動(dòng)詞，當“作為”講）

　�、跒檑�，為嶼，為堪，為巖。（動(dòng)詞，“成為”）

　　清： ①下見(jiàn)小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）

　�、谝云渚尺^(guò)清（形容詞，冷清）

　　可：①潭中魚(yú)可百許頭（副詞，大約） ②不可知其源（助動(dòng)詞，能夠）

　　差：①參差披拂（形容詞，長(cháng)短不一） ②其岸勢犬牙差互（動(dòng)詞，交錯）

　�。�3） 翻譯

　�、偾鄻�(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂。 ②斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。

　�、燮嗌窈�骨，悄愴幽邃。

　　三、品讀理解

　　圍繞著(zhù)題目的“小石潭”三個(gè)字進(jìn)行品讀

　　“小石潭記”是一個(gè)很有趣的題目，“記”表示文體，以前學(xué)過(guò)，這里不重復，剩下的“小”、“石”、“潭”三個(gè)字都值得細細品味。

　　1、以“石”字為例，作品讀指導

　　請同學(xué)們找出文中寫(xiě)到了“石”的句子。

　　學(xué)生回答，老師指導：

　　“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻為嶼，為堪為巖�！边@句直接點(diǎn)到了石頭。

　　“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃”這句話(huà)寫(xiě)到了“石”，“ 坐潭上”自然是坐在石頭上面。這是屬于間接寫(xiě)到石頭的句子。找到這樣的句子需要我們理解文章的字句，發(fā)揮聯(lián)想能力。而且，“凄神寒骨”不但寫(xiě)到了石頭，寫(xiě)出了環(huán)境的凄清，還寫(xiě)出了作者的凄涼失意、憂(yōu)愁苦悶之情。這是由景領(lǐng)悟出情。

　　“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂�！边@句也寫(xiě)到了石頭。翠綠的藤蔓，飄拂在潭邊的石頭之上，構成了一幅多么美妙的圖景。這是對文章的一種審美思考。

　　我們的品讀就可以這樣找句子，這樣品味。

　　2、話(huà)題品析活動(dòng)

　　學(xué)生按照剛才提示的角度，在下面兩個(gè)話(huà)題中選一個(gè)對課文進(jìn)行品讀。

　　話(huà)題一：說(shuō)說(shuō)石潭的 “小”

　　話(huà)題二：說(shuō)說(shuō)石潭的 “潭”（提示：可圍繞潭水和潭邊的景物談）

　　課文整體感知，

　　3、出示問(wèn)題，小組先討論，然后教師指名回答。

　�。�1）作者是按什么順序來(lái)寫(xiě)小石潭的？

　�。�2）、你能從課文中找出相應的句子來(lái)驗證這個(gè)“潭”確實(shí)是“小潭”，而且也是“石潭”嗎？

　　四、小結

　　“以柳之流連景光，模寫(xiě)山水，曲致微妙，心與物化，亦韓所無(wú)有也！”——《讀柳之厚山水諸記》

　　《小石潭記》所寫(xiě)的景色是曲折變化、細致入微的，在這景色之中，又飽含著(zhù)作者內心的感情，所以有人評價(jià)說(shuō)它是“心與物化”。這樣的評價(jià)是中肯的。

　　板書(shū)設計：

　　景 情

　　小 石 潭 作 者

　　幽 寂 憂(yōu)愁苦悶

　　凄 清 凄涼寂寞

　　附：教學(xué)反思：

　　上完這節課，讓我對中小學(xué)教學(xué)銜接的問(wèn)題又了一些新的認識。

　　中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的實(shí)質(zhì)應該是要讓學(xué)生更順利地、更好地形成語(yǔ)文素養。八年級，學(xué)生已經(jīng)習慣了初中的學(xué)習生活。從銜接的角度講，更多的則是如何引領(lǐng)學(xué)生向更高的層級邁進(jìn)，以最終符合中學(xué)學(xué)習的要求。具體反映在教學(xué)中，則應該是引領(lǐng)學(xué)生更積極主動(dòng)地思考、探究，實(shí)實(shí)在在地掌握所學(xué)習的內容。

　　因此，這節課，我主要是從以下方面著(zhù)力：

　　一、正確把握教材

　　這是一節課效果的根本保證。我認為，只有在正確把握、處理教材的情況下，才談得上教學(xué)的方式方法的選擇與運用。這節課，我抓住課文的景和情的關(guān)系，引導學(xué)生通過(guò)揣摩文字理解作者的思想感情，我想，這是成功的保證。

　　二、巧妙設計教學(xué)過(guò)程

　　時(shí)�？吹揭恍┎襟E繁多、流程復雜的教學(xué)設計，一方面，我佩服設計者的心思細密，另一方面，我也會(huì )懷疑這樣的設計在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的可行性。一節課要成功，要能真正地讓學(xué)生形成語(yǔ)文素養，其教學(xué)設計必須是重點(diǎn)突出、思路簡(jiǎn)潔、層次分明的。這次的《小石潭記》的教學(xué)設計，主要就是兩個(gè)板塊：誦讀感知、品讀理解，每一個(gè)板塊都層次分明。尤其是后一個(gè)板塊，具有很強的探究性。這樣有利于學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，也有利于活動(dòng)的深入開(kāi)展。像這次的話(huà)題品析活動(dòng)，就生成了一些內容：

　　師：下面我們進(jìn)行話(huà)題品析活動(dòng)。請同學(xué)們在以下兩個(gè)話(huà)題中選擇一個(gè)來(lái)品讀課文，兩個(gè)話(huà)題分別是：一、說(shuō)說(shuō)石潭的 “小”；二、說(shuō)說(shuō)石潭的 “潭”，提示：可圍繞潭水或潭邊的景物來(lái)談。

　　學(xué)生小組討論

　　生1：我說(shuō)的是小石潭的“小”�！叭�石以為底”可以看出小石潭的“小”，石潭是以整塊石頭做底，那石頭不可能太大。

　　生2：我也是說(shuō)小石潭的“小”的。從第四段“坐潭上”可見(jiàn)石頭超出了水面，水面應該是很淺的，估計石潭也大不到哪里去。

　　生3：我也說(shuō)潭小。第三段“斗折蛇行，明滅可見(jiàn)”是寫(xiě)溪水的，這溪水是石潭的源頭，這溪水是很小的，可見(jiàn)流入石潭的水也不多，潭應該也是很小的。

　　師：“明滅可見(jiàn)”也有可能是青樹(shù)翠蔓的遮擋造成的，當然，你從這里猜測石潭的小，也符合文意。

　　生4：我說(shuō)的.是潭的小。第二段開(kāi)頭說(shuō)“潭中魚(yú)可百許頭”，后面又寫(xiě)到這魚(yú)“爾遠逝，往來(lái)翕乎”，可見(jiàn)魚(yú)很小，又只有百許頭，潭大不到哪里去。

　　生5：第四段說(shuō)“四面竹樹(shù)環(huán)合”也說(shuō)明潭不大。

　　學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，有了自己的理解，較之于小學(xué)與七年級的學(xué)習，更進(jìn)了一層，這樣的學(xué)習是有效的。

　　三、教師要恰當地指導

　　老師的正確指導是把教學(xué)引向深入的保證，是課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵。老師應該在學(xué)生無(wú)疑處引導學(xué)生生疑、在學(xué)生疑惑出指明方向、在學(xué)生不明白處講解。本課教學(xué)的成功，與老師對學(xué)生的指導也是有很大關(guān)系的。

　　1、朗讀指導當講在關(guān)鍵處

　　在新課程背景下，老師們都很重視學(xué)生課堂的朗讀。然而，八年級的朗讀，與小學(xué)、與七年級的朗讀應該有什么不同呢？顯然，應該在此前學(xué)習的基礎上向更高的層次邁進(jìn)。本課的朗讀教學(xué)，我就比較注重讓學(xué)生透過(guò)朗讀更深刻地理解課文的語(yǔ)言形式、感受語(yǔ)言的優(yōu)美之處。請看教學(xué)實(shí)錄：

　　師：我覺(jué)得，朗讀《小石潭記》要讀出文章的節奏。讀出節奏，其實(shí)就是要讀出文章的變化。變化從哪里來(lái)？要依據課文的特點(diǎn)。

　　本文在形式上有以下特點(diǎn)：

　　首先，本文有一種整齊之美，整齊之中寓有變化。像“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂”這句，三個(gè)四字詞語(yǔ)組合在一起，有一種整齊之美。朗讀時(shí)首先要注意其內部節奏�！扒鄻�(shù)翠蔓”是一個(gè)并列短語(yǔ)，停頓為“青樹(shù)/翠蔓”的形式，但如果三個(gè)短語(yǔ)讀起來(lái)節奏一樣的話(huà)就不好聽(tīng)了，“參差披拂”這個(gè)短語(yǔ)朗讀時(shí)中間可以適當拖長(cháng)，可以這樣讀……（老師范讀，學(xué)生朗讀）

　　其次，本文還有一種變化之美，本文的句子有長(cháng)有短。如“近岸”，短，讀起來(lái)簡(jiǎn)潔有力，瑯瑯上口，后面的“卷石底以出”要稍長(cháng)，讀起來(lái)顯得舒緩，有抑揚之美，朗讀時(shí)要注意。（老師范讀，學(xué)生朗讀）

　　這樣的指導，既讓學(xué)生知道了課文形式的特點(diǎn)，明白了朗讀的要點(diǎn)所在，又有老師的示范，所以，這個(gè)環(huán)節收到了比較好的效果。

　　2、指導當把學(xué)生的思考引向深入

　　學(xué)生的思考應更加深入，這既是學(xué)生成長(cháng)的需要，也是向九年級過(guò)渡的要求。為此，對學(xué)生的發(fā)言，老師應該迅速地進(jìn)行判別，并且給予指導。請看教學(xué)實(shí)錄：

　　師：文中哪些句子是寫(xiě)了“石”的？

　　生：“全石以為底”。

　　師：還有呢？

　　生：“卷石底以出”。

　　師：還有呢？

　　生：“為坻為嶼，為堪為巖”、“日光下澈，影布石上”。

　　師：還有呢？

　�。ㄉ�愕然，有的學(xué)生露出了驚訝的笑容。學(xué)生們低頭思考。）

　　生：“坐潭上”，因為作者不可能是坐在水上面，所謂“坐潭上”應該是坐在潭邊的石頭上。

　　師：他找的這個(gè)句子和剛才大家找的句子不同，剛才同學(xué)們找的都是直接寫(xiě)到“石”字的句子，他找的這個(gè)則是間接地寫(xiě)到“石”的句子。找這樣的句子難度更大，需要我們細細地思考，理解句子的含義并且展開(kāi)聯(lián)想。

　　幾個(gè)“還有呢”，讓學(xué)生出乎意料，引發(fā)了他們的深思并使之最終有所發(fā)現。接著(zhù)，點(diǎn)明學(xué)生前后回答的不同，教給他們思考的方法。這樣一來(lái)，學(xué)生就有了真正的收獲，后面的課堂活動(dòng)也才有了成功的基礎。

　　四、學(xué)生課堂活動(dòng)的時(shí)間要有保證

　　這節課生成了一些東西，但也有著(zhù)明顯的不足。在品讀理解的過(guò)程中，我設計了兩個(gè)話(huà)題，但是學(xué)生的回答都是圍繞著(zhù)話(huà)題一的，而且都沒(méi)有能夠講到景物描寫(xiě)背后的作者的思想感情。為什么呢？我想還是課堂活動(dòng)時(shí)間不夠造成的。設計時(shí)我只給這個(gè)環(huán)節留下了12分鐘。事實(shí)證明，這還遠遠不夠。沒(méi)有足夠的時(shí)間就不能讓學(xué)生更深入的思考，從而影響了教學(xué)的效果。

　　在另一個(gè)班再教《小石潭記》的時(shí)候，我對教學(xué)環(huán)節作了調整，給學(xué)生更充足的品讀時(shí)間，收到了更好的效果。以下是當時(shí)部分學(xué)生的回答：

　　生1：第四段說(shuō)：“四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人”，這是說(shuō)小石潭環(huán)境的幽寂，同時(shí)，從第五段看，同游者有三個(gè)人，隸而從者有兩人，總共有六人游小石潭，但作者卻說(shuō)“無(wú)人”，我想，并不是說(shuō)真的沒(méi)有人，而是柳宗元受到環(huán)境的影響，是心里面十分憂(yōu)愁苦悶、凄涼寂寞的反映。

　　生2：由柳宗元想傳遞的感覺(jué)可以推想出，他所見(jiàn)到的潭是“小”的。如果是“大石潭記”就不容易突出作者被貶官后的寂寥、凄涼的心情了。

　　生3：我反對你的說(shuō)法，其實(shí)大的景也可以突出孤寂的感覺(jué)。

　　生2：但是我覺(jué)得大的景通常是抒發(fā)大的感受，像國破家亡的悲涼，以死報國等偉大的情懷啊之類(lèi)的，例如《過(guò)零丁洋》；而小的景更適宜于抒發(fā)小一點(diǎn)的感受，這是一般的情況。所以我覺(jué)得小石潭應該是比較小的。

　　雖然回答還顯得稚嫩，但是思考的角度、深度都比原來(lái)的一節課更進(jìn)了一步。是否可以認為這樣的討論更有效呢？是否可以認為這樣的教學(xué)更能體現中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的方向呢？

小石潭記教案 篇3

　　教學(xué)目標

　　1．掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫(xiě)作方法，體會(huì )這些寫(xiě)法的妙處，提高自己的鑒賞能力。

　　2．能積累一定數量的文言實(shí)詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見(jiàn)的文言句式特點(diǎn)，從而理解作品的內容和藝術(shù)手法。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1．背誦及體會(huì )文章寫(xiě)景抒情的方法。

　　2．文章前面寫(xiě)心樂(lè )之，后面又寫(xiě)悄愴幽邃，一樂(lè )一憂(yōu)似難相容，怎樣理解文中的樂(lè )與憂(yōu)。

　　教學(xué)準備

　　文章以游覽的順序來(lái)寫(xiě)，條理十分清楚，教師可以導游的形式，引導學(xué)生理清思路，把握課文內容。輔之以多媒體手段，將配樂(lè )范讀、錄像畫(huà)面結合起來(lái)，增強直觀(guān)效果。設計思路

　　《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過(guò)程，特別是對小石潭秀麗景色的描寫(xiě)，細膩而生動(dòng)，讀之如置身其境。

　　《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時(shí)所寫(xiě)的《永州八記》中的一篇。雖是游記，卻不能當作一般游記來(lái)讀。試想，作為一個(gè)貶官，柳宗元以戴罪之身遍游永州八景，其心情又當如何?恐怕是苦中作樂(lè )者多。本文最大的特點(diǎn)不在于景色寫(xiě)得多么美，技巧多么高，也不在于一般意義上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。聞水聲固然能使作者心樂(lè )之，游魚(yú)的往來(lái)翕忽也能讓作者獲得與之相通的快樂(lè )，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺(jué)與內在心靈的感受的異步和反差。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境，越讓作者感覺(jué)到難以承受的冷清與孤寂。因美景而生感傷，于高潮處戛然收束。心情的猛然觸動(dòng)，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂(lè )的小石潭，而不得不回到現實(shí)生活中去。否則，便無(wú)法解讀以其境過(guò)清，不可久居的復雜內涵。當然，這不是本文教學(xué)的重點(diǎn)，但卻是一個(gè)難點(diǎn)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課

　　唐代有一位著(zhù)名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫(xiě)下了一組著(zhù)名的山水游記，合稱(chēng)《永州八記》。上學(xué)期我們曾學(xué)過(guò)他寫(xiě)的《黔之驢=》，這位作家是誰(shuí)?(柳宗元。)今天我們一起來(lái)學(xué)習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

　　(彩屏顯示課題。)

　　二、明確學(xué)習目標

　　1．(彩屏顯示。)

　　疏通文意，落實(shí)字詞，整體感知課文內容。

　　2．理清課文的思路結構。

　　3．體會(huì )作者的感情。

　　三、整體感知課文

　　1．聲屏顯示朗誦錄像。要求學(xué)生認真觀(guān)看畫(huà)面，聽(tīng)準字音和語(yǔ)氣語(yǔ)調。

　　2．檢查預習，落實(shí)字詞。

　　(彩屏顯示。)

　　l(1)下列加點(diǎn)的字注音正確的一組是 ( )

　　A．篁竹(huang2)清冽(lie4)為坻(di3)

　　B．為嶼(yu3)為堪(kan1)怡然(yi2)

　　C亻叔 爾(chu2)翕忽(燈)差互(cha1)

　　D．寂寥(1iao2) 悄愴(chuang4) 幽邃(sui2)

　　(2)下列句子翻譯不正確的一項是 ( )

　　A．全石以為底：(潭)以整塊石頭做底。

　　B．潭中魚(yú)可百許頭：潭中的魚(yú)可以數出有百多條。

　　c．怡然不動(dòng)：(魚(yú)影)呆呆的一動(dòng)不動(dòng)。

　　D．凄神寒骨：感到心神凄涼，寒氣透骨。

　　3．齊讀課文。

　　四、引導討論，完成目標

　　(彩屏顯示以下問(wèn)題。)

　　1．作者是怎樣發(fā)現小石潭的?請用譯文回答。

　　明確：隔著(zhù)茂密的竹林，聽(tīng)到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂(lè )起來(lái)。

　　2．小石潭的全貌是怎樣的?

　　明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周?chē)�突出水面的石頭，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。

　　3．游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)?

　　明確：潭中的魚(yú)大約有一百來(lái)條，都好像在空中游動(dòng)，沒(méi)有什么依靠似的。陽(yáng)光直照到水底，魚(yú)的影子散在石上，靜止不動(dòng)；忽然向遠處游走了，往來(lái)很快。

　　4．作者是怎樣描寫(xiě)潭上景物的?

　　明確：潭的四面被竹子和樹(shù)木圍繞著(zhù)，寂靜寥落，沒(méi)有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

　　5．課文是按游覽的順序來(lái)寫(xiě)，條理十分清楚，請說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)作思路。

　　(彩屏顯示。)

　　明確：發(fā)現小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛五、布置作業(yè)

　　1．熟讀并背誦全文。

　　2．翻譯第二自然段。

　　第二課時(shí)

　　一、導入

　　上節課我們疏通了文意，了解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來(lái)膾炙人口。他在文中是怎樣寫(xiě)景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區的美好風(fēng)物，寄喻自己的心情的，這是我們這節課學(xué)習的目標。

　　(彩屏顯示。)

　　學(xué)習目標：

　　1．學(xué)習體會(huì )寫(xiě)景抒情的方法。

　　2．理解作者借景所寄喻的心情。二、學(xué)習討論，完成目標 、

　　1．指名朗讀課文第一自然段。

　　2．引導討論下列問(wèn)題：

　　(1)第一自然段描寫(xiě)了哪些景物?作者寫(xiě)發(fā)現小石潭的經(jīng)過(guò)，用了哪些準確的動(dòng)詞?

　　明確：寫(xiě)了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹(shù)、藤蔓。用隔聞伐'取'見(jiàn)等動(dòng)詞，寫(xiě)出了發(fā)現小石潭的經(jīng)過(guò)，同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫(xiě)環(huán)境的寂寥無(wú)人其境過(guò)清埋下伏筆。

　　(2)本段寫(xiě)景用了

　　了什么寫(xiě)法?

　　明確：用的是先聞其聲，后見(jiàn)其形，移步換景的寫(xiě)法。作者不是停留在一點(diǎn)上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)景影片。

　　(彩屏顯示。)

　　發(fā)現小潭

　　篁竹-一水聲--小潭--青樹(shù)--翠蔓

　　隔--聞--伐--取--見(jiàn)(動(dòng)詞準確)

　　移步換景的寫(xiě)法

　　3．全班齊讀第一自然段。

　　4．點(diǎn)一個(gè)小組讀第二自然段。

　　5．討論下列問(wèn)題：

　　(1)第二自然段寫(xiě)了哪些景物，用的是什么寫(xiě)法?

　　明確：描寫(xiě)了潭水、游魚(yú)，用的是特寫(xiě)鏡頭。

　　(2)潭水有什么特點(diǎn)?作者是怎樣描寫(xiě)的?

　　(彩屏顯示錄像：潭水、游魚(yú)畫(huà)面。)

　　明確：清澄。作者從游魚(yú)、陽(yáng)光、影子等角度描寫(xiě)潭水。通過(guò)具體景物，用靜止和活動(dòng)的畫(huà)面來(lái)寫(xiě)，不作一點(diǎn)抽象的說(shuō)明，整段話(huà)沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)到水，只是描繪出一幅畫(huà)面，但又無(wú)處不在寫(xiě)水。你看魚(yú)兒在水里游，就像在空中浮游沒(méi)有憑依一樣。這就寫(xiě)出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽(yáng)光照下來(lái)，魚(yú)兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒(méi)有正面寫(xiě)水，可是通過(guò)對魚(yú)兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫(xiě)出了水清。就像畫(huà)家在畫(huà)風(fēng)的時(shí)候，用樹(shù)枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫(xiě)景的方法叫側面描寫(xiě)。

　　(3)我們再看看，作者是怎樣寫(xiě)魚(yú)的?這段描寫(xiě)滲透了作者怎樣的感情?

　　明確：作者采用動(dòng)、靜相結合的方法，先描出生動(dòng)的畫(huà)面，再加上擬人化的手法。先寫(xiě)魚(yú)兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng)，亻臺然就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著(zhù)清晰的魚(yú)影兒，這是靜止的畫(huà)面；忽然，一些魚(yú)飛快地竄往遠處，一會(huì )兒游到這兒，一會(huì )兒游到那兒，非�；钴S，這是活動(dòng)的畫(huà)面。這些魚(yú)兒，又好像跟游人同樣的快樂(lè )，這是作者把自己快樂(lè )的.心情加到魚(yú)兒身上，好像魚(yú)兒也像人那樣會(huì )感到快樂(lè )似的。

　　(彩屏顯示。)

　　潭中景物：潭水、游魚(yú)、陽(yáng)光、影子

　　側面描寫(xiě)水的清澄：游魚(yú) 亻臺然不動(dòng) 亻叔爾遠逝

　　動(dòng)靜結合特寫(xiě)鏡頭

　　6．全班齊讀第二自然段。

　　7．指名朗讀第三自然段。

　　8．討論以下問(wèn)題：

　　(1)第三自然段描寫(xiě)小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)?運用了什么修辭手法?

　　明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來(lái)寫(xiě)的，運用比喻的修辭手法。寫(xiě)小溪，就溪身說(shuō)，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說(shuō)，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動(dòng)的。這里用了兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來(lái)描寫(xiě)小溪，準確地抓住了景物的特征。

　　(2)如何理解小溪的明滅可見(jiàn)?

　　明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過(guò)去一段看得見(jiàn)，一段看不見(jiàn)�？吹靡�(jiàn)的一段水面反映著(zhù)天光云影，所以明亮；看不見(jiàn)的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫(xiě)出了作者所看到的特征。

　　(彩屏顯示。)

　　小潭源流溪身斗折蛇形--明滅可見(jiàn)

　　岸勢 犬牙差互--參差不齊

　　9．自由朗讀第三自然段。

　　10．教師范讀第四自然段。

　　11．討論以下問(wèn)題：

　　第四自然段寫(xiě)作者在潭上所見(jiàn)到的景物和自己的感受，描寫(xiě)了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

　　明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫(xiě)小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來(lái)，寫(xiě)出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會(huì )到封建社會(huì )中進(jìn)步文人的痛苦心情。

　　12．文章前面寫(xiě)心樂(lè )之，后面又寫(xiě)悄愴幽邃，一樂(lè )一憂(yōu)似難相容，該如何理解?

　　明確：樂(lè )是憂(yōu)的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂(lè )畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂(yōu)傷悲涼的心情又會(huì )流露出來(lái)。

　　(彩屏顯示。)

　　潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)--寓情于景

　　13．文章結尾是記錄同游者，是游記常用的一種格式。

　　三、總結全文

　　課文是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著(zhù)力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

　　游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫(xiě)法，精練的語(yǔ)言，都值得我們借鑒。至于篇末表現出來(lái)的凄苦心情，那是作者當時(shí)所處時(shí)代和身世遭遇所造

　　成的，那樣的時(shí)代已成為歷史的陳?ài)E，跟我們今天的偉大時(shí)代完全不合了，對這點(diǎn)我們必須有明確的認識。

　　四、布置作業(yè)

　　背誦全文。附總板書(shū)：

　　小石潭記

　　見(jiàn)小石潭：隔、聞、伐、取、見(jiàn).........移步換景

　　|

　　潭中景物.......................................特寫(xiě)鏡頭

　　潭水：清澄，側面描寫(xiě)

　　游魚(yú)：動(dòng)靜結合

　　|

　　小潭源流.......................................形象比喻

　　溪身：曲折蜿蜒

　　岸勢：參差不齊

　　|

　　潭中氣氛：幽深冷寂........................寓情于景

　　|

　　記錄同游者......資料鏈接

　　1．柳宗元，字子厚(7xx_8xx)，原籍河東(今山西省城、運城一帶)人，我國著(zhù)名的文學(xué)家、思想家和政治家，世稱(chēng)柳河東。曾任唐朝禮部員外郎，因參加政治革新失敗被貶，晚年居官柳州。

　　柳宗元在柳州期間，為人民做了很多好事，發(fā)布政令，革其鄉法，使已淪為奴婢的人，仍可出錢(qián)贖回。家甚貧者，柳宗元自己出錢(qián)助贖；重視農業(yè)生產(chǎn)，曾親自組織農民開(kāi)荒種地，植竹栽樹(shù)。

　　柳宗元著(zhù)述之盛，名動(dòng)于時(shí)。他寫(xiě)的《天說(shuō)》《地對》《非國語(yǔ)》以及被貶后續成的《貞符》等，都是哲學(xué)論著(zhù)，具有樸素的唯物主義觀(guān)點(diǎn)，給當時(shí)的神教學(xué)說(shuō)以猛烈抨擊，且創(chuàng )立了生人之意為歷史前進(jìn)的動(dòng)力，否定天和圣人創(chuàng )造歷史的觀(guān)點(diǎn)。 2．柳宗元在文學(xué)上的貢獻尤為突出。他與韓愈倡導古文運動(dòng)，反對六朝以來(lái)的駢偶文風(fēng)，并稱(chēng)韓柳，被后世列入唐宋古文八大家。他的散文峭拔矯健，說(shuō)理透徹�！恫渡哒哒f(shuō)》揭露社會(huì )矛盾，尖銳有力；《三戒》等寓言，文字精粹，筆鋒犀利。他的六七百篇詩(shī)文，被劉禹錫匯編成《柳河東集》，成為我國寶貴的文化遺產(chǎn)。

小石潭記教案 篇4

　　一、 說(shuō)教材

　　1、 教材地位和作用

　　《小石潭記》是人教版八年級語(yǔ)文下冊第六單元中的一篇寫(xiě)景記游，借景抒情散文。課文作者通過(guò)仔細入微的觀(guān)察，運用多種技巧，生動(dòng)地描繪出小石潭的優(yōu)美景觀(guān)。從這個(gè)單元所選的四篇課文來(lái)看，教材的編寫(xiě)意圖意在繼續讓學(xué)生積累文言知識，培養學(xué)生觀(guān)察能力，學(xué)會(huì )多種描寫(xiě)技巧，領(lǐng)會(huì )寓情于景的寫(xiě)作方法。

　　2、 教學(xué)目標

　　根據教材編寫(xiě)意圖和所教班級學(xué)生實(shí)際，我制定教學(xué)目標為：

　　(1) 知識目標：落實(shí)字詞，疏通文意，積累文言詞。背誦課文。

　　(2) 技能目標：培養學(xué)生觀(guān)察能力，學(xué)會(huì )多種描寫(xiě)景物的技巧。

　　(3) 美育目標：體會(huì )小石潭優(yōu)美的景色，培養審美情趣。

　　(4) 情感目標：把握作者的感情變化。學(xué)習寓情于景的寫(xiě)法。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：抓住景物特征仔細觀(guān)察，綜合運用多種技巧細致描寫(xiě)事物。

　　這一重點(diǎn)是根據本文的特點(diǎn)所定。

　　難點(diǎn)：體會(huì )作者思想感情的變化。

　　確定依據：學(xué)生年齡尚小，對生活的理解能力有限，很難體會(huì )作者由“樂(lè )”而“憂(yōu)”的感情變化。

　　二、說(shuō)教法

　　新課標指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取精神，倡導自主、合作探究的學(xué)習方式”。因此，確定的教學(xué)方法如下：

　　1、誦讀法。實(shí)踐證明這是一種良好的傳統教學(xué)方法，特別是對這種文質(zhì)優(yōu)美散文。以讀代講，以講促讀，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，鑒賞的主體。

　　2、討論點(diǎn)撥法。在討論中，使學(xué)生得到啟發(fā)，糾正認識的偏頗。

　　3、情景教學(xué)法。利用多媒體展示作品的意境美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生想象。

　　4、遷移練習法，讓學(xué)生將學(xué)到的知識運用到自己的的寫(xiě)作中。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　古人說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，課前布置學(xué)生充分預習，培養學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的好習慣，課堂中在教師的指導，點(diǎn)撥下，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀，朗讀，默讀去進(jìn)一步自學(xué)課文;通過(guò)自主合作探究的學(xué)習方式，歸納，總結，識記感知課文的內容，以達到“學(xué)生是教學(xué)的主人”的教學(xué)效果。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序

　　(一)導入

　　“興趣是最好的老師”，我根據學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際設計導語(yǔ)：同學(xué)們，面對美麗的大自然，你肯定有無(wú)限的感慨，肯定想用最美的語(yǔ)言把它形象生動(dòng)的描述出來(lái)，今天，就讓我們走進(jìn)唐代大散文家柳宗元的寫(xiě)景美文《小石潭記》，想必他能教給我們一些好的寫(xiě)景方法。這樣導入就把課堂和學(xué)習的內容拉近我們的生活，創(chuàng )造出良好的情景，激活學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　(二)展示課題和學(xué)習目標。

　　目的是讓學(xué)生明確本課學(xué)習的方向。

　　(三)作者及文體簡(jiǎn)介。這既增長(cháng)學(xué)生的文學(xué)常識，更為后面把握作者的情感變化打下基礎。

　　(四)整體感知

　　a)朗讀課文：多媒體播放優(yōu)美的山水畫(huà)面，同時(shí)顯示字幕，聲頻播放配樂(lè )課文朗讀。目的是使學(xué)生能讀準字音，在優(yōu)美的畫(huà)面中感受課文的美，感悟作者的情感，初步了解課文內容。

　　b)提示一些字的讀音。(多媒體顯示)(目的是檢查學(xué)生的預習情況)

　　c)自讀課文，落實(shí)詞義，讀通全文，目的是使學(xué)生掌握新詞詞義，能通譯課文。

　　(多媒體展示資料，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ))

　　d)學(xué)生依據多媒體展示的問(wèn)題有感情的朗讀文中的句子。

　�、艑�(xiě)發(fā)現小潭經(jīng)過(guò)的句子。

　�、泼鑼�(xiě)小石潭全貌的句子。

　�、敲鑼�(xiě)水和魚(yú)的句子

　�、让鑼�(xiě)潭上景物的句子。

　　e)每段用四字短語(yǔ)概括游覽內容，理清游覽順序。

　　(發(fā)現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氛圍)

　　通過(guò)有目的的讀，一方面讓學(xué)生理清文章的脈胳，學(xué)習游記的寫(xiě)法，另方面教給學(xué)生背誦的方法。盡量做到當堂背誦。

　　(四)研讀、探究。

　　(多媒體展示以下四個(gè)問(wèn)題)

　�、抛髡咴跀⑹霭l(fā)現小石潭經(jīng)過(guò)時(shí)用了哪些準確的動(dòng)詞 ，用了什么描寫(xiě)方法。設計這一問(wèn)題是為了讓學(xué)生學(xué)習移步換景，全景描寫(xiě)特寫(xiě)的方法。

　�、铺吨械乃�和魚(yú)各有什么特點(diǎn)，用了什么描寫(xiě)方法。

　�、亲髡呙鑼�(xiě)小潭源流各抓住了溪身，岸勢的什么特點(diǎn)，運用了什么修辭手法。

　�、忍吨械臍夥杖绾�?流露出了作者怎樣的心情。

　　設計這幾個(gè)問(wèn)題目的是引導學(xué)生學(xué)習抓住景物特征，運用各種描寫(xiě)技巧描寫(xiě)景的`方法。

　　(在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中完善板書(shū)設計，這一板書(shū)讓學(xué)生對課文內容，景物特點(diǎn)，寫(xiě)作方，抒發(fā)的情感一目了然。)

　　b、探究思考：在行文中，作者前后一樂(lè )一憂(yōu)，該如何理解?這是本節課的難點(diǎn)。目的是為讓學(xué)生結合作者當時(shí)的處境，準確體會(huì )作者的感情變化及寓情于景的寫(xiě)作方法。

　　根據學(xué)生實(shí)際，教師不斷在旁邊提示、點(diǎn)撥，然后讓各組代表發(fā)言、盡量使師生在課堂上互動(dòng)起來(lái)。

　　(五)總結、擴展

　　總結：本文生動(dòng)描繪小石潭的優(yōu)美景色，并寓情于景，抒發(fā)了作者在寂寞處境中的悲涼凄苦之情

　　主要寫(xiě)作方法有：移步換景、全景描寫(xiě)與特寫(xiě)相結全，動(dòng)景與靜景描寫(xiě)相結合，側面描寫(xiě)與正面描寫(xiě)相結合。

　　設計意圖是加深學(xué)生對課文內容及寫(xiě)作方法的理解。

　　擴展：優(yōu)美的文章、往往得力于作者觀(guān)察細致。如魚(yú)在水中“然不動(dòng)，爾遠逝，往來(lái)忽””的情態(tài);溪水時(shí)隱時(shí)現明滅可見(jiàn)的景象。若不是親臨其境、進(jìn)行細致觀(guān)察是難以描寫(xiě)出來(lái)的。

　　擴展的設計是強化學(xué)生注意觀(guān)察生活的習慣。學(xué)以致用。

　　(六)朗讀背誦：

　　依據多媒體展示的一幅幅畫(huà)面朗讀背誦課文。這樣做既引發(fā)了學(xué)生的興趣，降低背誦的難度，又讓學(xué)生得到美的熏陶。

　　(七)鞏固遷移：觀(guān)察某一地方的景色，運用移步換景，定點(diǎn)特寫(xiě)的方法，寫(xiě)一段話(huà)。

　　這樣做的目是讓學(xué)生把所學(xué)的知識運用到自己的寫(xiě)作中去。

　　(六)、(七)課堂沒(méi)時(shí)間可課后完成。

　　(八)布置

　　1、 一詞多義(略)

　　2、 翻譯句子(略)

　　作業(yè)的設計為積累學(xué)生的文言詞，加強學(xué)生對文言文的翻譯。

小石潭記教案 篇5

　　一、教學(xué)目標

　　（一）知識教學(xué)點(diǎn)

　　掌握記敘的順序。

　　（二）能力訓練點(diǎn)

　　學(xué)習綜合運用多種技巧，細致真切地描寫(xiě)事物的方法，培養學(xué)生有意觀(guān)察的能力。

　　（三）德育滲透點(diǎn)

　　體會(huì )作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養健康的審美情趣，對學(xué)生進(jìn)行美育教育。

　　（四）美育滲透點(diǎn)

　　領(lǐng)略文中描寫(xiě)的自然風(fēng)光的美。

　　二、學(xué)法引導

　　學(xué)習本文，重點(diǎn)是背誦及體會(huì )文章寫(xiě)景抒情的方法。把握課文內容可以從寫(xiě)作順序入手。體會(huì )作者的思想感情應聯(lián)系作者生平和與作背景。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

　　1．重點(diǎn)：

　�、僬莆沼洈⒌捻樞�。

　�、趯W(xué)習綜合運用多種技巧，細致描寫(xiě)事物的方法。

　　解決方法：教師講解。

　　2．難點(diǎn)：樹(shù)、石、水、魚(yú)特點(diǎn)及對它們的準確描寫(xiě)。

　　解決方法：學(xué)生自讀，從書(shū)上勾畫(huà)出來(lái)。

　　3．疑點(diǎn)：文章結尾部分感情基調為何與前不同？

　　解決方法：教師啟發(fā)，學(xué)生回答。

　　四、課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　五、教具學(xué)具準備

　　六、師生互動(dòng)活動(dòng)設計

　　1．通過(guò)課文，把握文章大意。

　　2．精讀課文，體會(huì )寫(xiě)景抒情方法。

　　3．聯(lián)系作者生平及寫(xiě)作背景體會(huì )文中思想感情。

　　4．口頭作文：根據教師展示的畫(huà)面，細致觀(guān)察，然后進(jìn)行口頭小作文訓練。

　　七、教學(xué)步驟

　　導語(yǔ) 杜甫曾有詩(shī)云：“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”可見(jiàn)，景與情是緊密聯(lián)系在一起的。柳宗元被貶永州時(shí)曾寫(xiě)過(guò)永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨特，如一幅優(yōu)美的山水畫(huà)展現在我們面前。今天，我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。

　　（一）整體感知

　　1．學(xué)生根據工具書(shū)、課下注釋?zhuān)�自讀課文，掃除文字障礙。

　　2．默讀課文，了解課文內容、順序，學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥。

　　第一段，寫(xiě)小石潭的出現、潭的結構特點(diǎn)及周?chē)�景物�?/p>

　　第二段，寫(xiě)潭中游魚(yú)。

　　第三段，寫(xiě)潭水的源流。

　　第四段，寫(xiě)作者游覽感受。

　　第五段，寫(xiě)作者游覽感受。

　　3．朗讀課文，體會(huì )文章中寫(xiě)景的優(yōu)美文字，找出欣賞點(diǎn)，講明為什么？

　�。�1）近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。

　　坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫(xiě)出了潭的奇特可愛(ài)。

　�。�2）青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂。

　　三句描寫(xiě)潭邊景物�！懊�、絡(luò )、搖、綴”觀(guān)察入微，刻畫(huà)精確。

　�。�3）“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依�！�

　　特寫(xiě)游魚(yú)，游魚(yú)空游無(wú)依，實(shí)則旁襯水清。

　�。�4）“日光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)；俶爾遠逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè )�！�

　　寫(xiě)魚(yú)的情態(tài)�！皝倘弧薄皞m爾”“翕忽”寫(xiě)得惟妙惟肖�！皹�(lè )”字寫(xiě)魚(yú)，也是寫(xiě)人的心境。

　�。�5）“潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)�！�

　　明、滅，描寫(xiě)溪水因岸勢曲折而時(shí)隱時(shí)現的狀態(tài)，寫(xiě)得真切、形象。

　�。�6）“其岸勢犬牙差互，不可知其源�！�

　　筆意飄渺，引人遐想，“其岸”“其源”補述出“望”的對象。

　�。�7）“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去�！�

　　凄、寒、悄愴，寫(xiě)出了作者獨特的感受。

　　4．突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。

　　教師提問(wèn)，作者是如何運用多種技巧，細致描寫(xiě)事物的？

　�。�1）先聲奪人。如第一段，寫(xiě)小石潭的出現，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂(lè )之”的主觀(guān)感受啟動(dòng)讀者的興趣，然后寫(xiě)“伐竹取道，下見(jiàn)小潭”，就十分令人神往。

　�。�2）抓特點(diǎn)，用比喻。寫(xiě)潭的構造形態(tài)，緊緊抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，先挑出“全石以為底”，從而照應了“水尤清冽”一語(yǔ)，然后用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫(xiě)石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。

　�。�3）正面描寫(xiě)。寫(xiě)岸上景物，則采用了正面描寫(xiě)的方法，“青”、“翠”寫(xiě)顏色，“蒙絡(luò )搖綴”寫(xiě)形貌，“參差披拂”寫(xiě)動(dòng)態(tài)，寥寥數語(yǔ)，寫(xiě)得宛如圖畫(huà)。

　�。�4）正面、側面相呼應。第二段寫(xiě)潭的游魚(yú)，文字不多，卻極其精彩�！敖匀艨沼螣o(wú)所依”一句，既正面寫(xiě)出游魚(yú)的自由自在，又側面表現了潭水的清澈透明。

　�。�5）對比描寫(xiě)。為了突出魚(yú)的生動(dòng)活潑，作者巧妙地把“佁然不動(dòng)”和“俶爾遠逝，往來(lái)翕忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動(dòng)相對，尤能顯出魚(yú)的活潑。

　�。�6）擬人�！八婆c游人相樂(lè )”，采用了擬人的修辭筆法，更把游魚(yú)的神情寫(xiě)活了。

　　5．文章結尾部分感情基調為何與前不同？讓人有低沉之感？

　　了解寫(xiě)作背景，柳宗元是在政治上失意遭貶的情況下寫(xiě)這篇文章的，到了偏遠的'永州以后，也不能不使他心懷恐懼，這種特定的思想感情，自然要反映、滲透在他的作品之中。因此，小石潭那竹樹(shù)環(huán)會(huì )的境界，別人身臨其境也許會(huì )感幽美宜人，流連忘返；而對他來(lái)說(shuō)則是“湊神寒骨，悄愴幽邃”，認為不可久居�！缎∈�潭記》結尾部分的感情調子的低沉，原因就在這里。

　　（二）總結、擴展

　　總結：這篇文章生動(dòng)地描繪了永州小石潭的優(yōu)美景色。小石潭結構的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀麗，潭中游魚(yú)的活潑，通過(guò)作者精描細繪，圖畫(huà)般地展現在我們面前。

　　擴展：優(yōu)美的文章，往往得力于作者觀(guān)察事物細致如魚(yú)在水中“佁然不動(dòng)，俶爾遠逝，往來(lái)翕忽”的情態(tài)，溪流時(shí)隱時(shí)現、明滅可見(jiàn)的景象，若不是親臨其境，進(jìn)行了細致的觀(guān)察，是很難描繪出來(lái)的。

　　八、布置作業(yè)

　　1．解釋下列加點(diǎn)的字

　�。�1）伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清洌。

　�。�2）青樹(shù)翠蔓

　�。�3）日光下徹

　�。�4）其岸勢犬牙差互

　�。�5）以其境過(guò)清

　　2．翻譯下列句子

　�。�1）如鳴珮環(huán)，心樂(lè )之。

　�。�2）青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂。

　�。�3）日光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)。

　�。�4）俶爾遠逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè )。

　�。�5）其岸勢犬牙差互。

　　九、板書(shū)設計

　　小石潭記

　　柳宗元

小石潭記教案 篇6

　　第一課時(shí)

　　學(xué)習目標:

　　1、有感情朗讀課文，學(xué)習文言實(shí)詞和虛詞的用法。（難點(diǎn)）

　　2、疏通文意，整體感知課文內容。（重點(diǎn)）

　　預習指導

　　一、作者簡(jiǎn)介

　　柳宗元字子厚，山西人，世稱(chēng)柳河東，唐代著(zhù)名文學(xué)家，“唐宋八大家”之一。代表作有《永州八記》、《捕蛇者說(shuō)》等�！缎∈�潭記》是《永州八記》之一。

　　二、下列加點(diǎn)的字注音:

　　篁竹（） 清洌（）

　　為坻（） 為嶼（）

　　為嵁（） 佁然（）

　　俶爾（） 翕忽（）

　　差互（）寂寥（ ）

　　悄愴（ ）幽邃（）

　　三、重點(diǎn)詞解釋

　　心樂(lè )之蒙絡(luò )搖綴

　　可百許頭斗折蛇行

　　犬牙差互悄愴幽邃

　　以其境過(guò)清凄神寒骨

　　四、翻譯：

　　斗折蛇行，明滅可見(jiàn)

　　凄神寒骨，悄愴幽邃

　　五、背誦并默寫(xiě)課文

　　第二課時(shí)

　　學(xué)習目標:

　　1、學(xué)習對自然景物入微地觀(guān)察，細致描摹，綜合運用多種技巧描寫(xiě)景物的方法；（重點(diǎn)）

　　2、品讀精彩語(yǔ)段，感受大自然的美。體味作者的思想感情，理解文中的樂(lè )與憂(yōu)。（難點(diǎn)）

　　一、寫(xiě)出作者游覽的順序：

　　發(fā)現小石潭—潭中景物（）—（）—（）

　　二、再讀課文，把握段意。

　　第一段

　　第二段

　　第三段

　　第四段

　　第五段

　　主旨：

　　三、合作探究：(老師寄語(yǔ):兩種思想相碰撞,就會(huì )閃現智慧的火花!)

　　1、第一自然段描寫(xiě)了哪些景物?作者寫(xiě)發(fā)現小石潭的經(jīng)過(guò)，用了哪些準確的動(dòng)詞?本段寫(xiě)景用了什么寫(xiě)法?

　　2、第二自然段寫(xiě)了哪些景物?潭水有什么特點(diǎn)?作者是怎樣描寫(xiě)的?這段描寫(xiě)滲透了作者怎樣的感情?

　　3、第三自然段描寫(xiě)小潭源流，依次抓住溪身岸勢的.什么特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)?運用了什么修辭手法?如何理解小溪的“明滅可見(jiàn)”?

　　4、第四自然段寫(xiě)作者在潭上所見(jiàn)到的景物和自己的感受，描寫(xiě)了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?文章前面寫(xiě)“心樂(lè )之”，后面又寫(xiě)“悄愴幽邃”，一樂(lè )一憂(yōu)似難相容，該如何理解?

　　四、自測評估：(老師寄語(yǔ)：一切知識的學(xué)習都是為了運用!)

　�。ㄒ唬┦熳x課文，找出相應的句子：

　　1、描寫(xiě)小石潭中水的聲音的句子：

　　2、描寫(xiě)小石潭周?chē)�的植物的三個(gè)句子：

　　3、描寫(xiě)小石潭中的魚(yú)游動(dòng)的句子：

　　4、描寫(xiě)在小石潭游玩時(shí)凄涼感受的句子：

　　五、鞏固練習

　　閱讀下面的文字，回答后面的問(wèn)題。（16分）

　�。ㄒ唬┬∈�潭記（節選）

　　從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè )之。伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂。

　　潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng)；俶而遠逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè )。

　　潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

　　坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去。

　�。担�文章的作者是唐代的文學(xué)家（人名）。（１分）

　�。叮�用“／”標出下面句子的朗讀節奏。（2分）

　�、偬吨恤~(yú)可百許頭②其岸勢犬牙差互

　　7．把下列句子翻譯成現代漢語(yǔ)。（每小題2分，共4分）

　�、俜ブ袢〉�，下見(jiàn)小潭，水尤清冽。

　　譯文：

　�、谒拿嬷駱�(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人。

　　譯文：

　　8．作者通過(guò)謝小石潭人跡罕至、凄清幽靜的環(huán)境，意在表現怎樣的思想感情？（2分）

　　答：

　　9．請從文中找出你最喜歡的句子，并說(shuō)明理由。（3分）

　　句子：

　　理由：

　　10．為了發(fā)展旅游事業(yè)，當地擬開(kāi)發(fā)小石潭景點(diǎn)，請你根據文章內容為該景點(diǎn)寫(xiě)一則簡(jiǎn)介。（4分）

　　《小石潭記》同步練習

　　【積累運用】

　�。�、請為下列加粗字注音：

　　如鳴佩（）環(huán)（）佁（）然不動(dòng)俶（）爾遠逝

　　參（）差（）披拂往來(lái)翕（）忽斗（）折蛇行

　　悄（）愴（）幽邃犬牙差（）互寂寥（）無(wú)人

　�。�、根據拼音在括號里寫(xiě)出相應的詞語(yǔ)：

　　凜liè（）翠màn（）連zhuì（）清chè（）

　�。�、結合語(yǔ)境，解釋詞語(yǔ)：

　�、艔男∏鹞餍邪俣�十步。（西：____________________）

　�、坡勊�聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè )之。（樂(lè )：______________________）

　�、嵌氛凵咝�，明滅可見(jiàn)。（斗：_________蛇：_________）

　�。�4）其岸勢犬牙差互。（犬牙：____________________）

　�。�5）寂寥無(wú)人，凄神寒骨。（凄：_________寒：_________）

　　4、把下列句子翻譯為現代漢語(yǔ)：

　�、徘鄻�(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂。

　　譯句：_____________________________________________________

　�、铺段髂隙�望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。

　　譯句：_____________________________________________________

　�、且云渚尺^(guò)清，不可久居，乃記之而去。

　　譯句：_____________________________________________________

　　【課內語(yǔ)段練習】

　�。�、通讀全文后，選用原文中的相關(guān)文字填空。

　�、佟胺ブ袢〉馈迸c上文的“__________”呼應，又為下文的“____________”埋下伏筆。

　�、诩缺憩F潭水之清，又暗示石潭之小的語(yǔ)句是“________________”。

　�、圩髡呤钦驹谛∈�潭的東岸來(lái)觀(guān)賞景物的，這可從文中“________”和“_________”兩個(gè)句子得到印證。

　�。�、本文是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？文中突出表現了“小石潭”的什么特點(diǎn)？

　　答：__________________________________________________________

　　______________________________________________________________

　�。�、第二段中作者是怎樣描寫(xiě)潭水清澈的？

　　答：__________________________________________________________

　　______________________________________________________________

　　______________________________________________________________

　�。�、作者在描寫(xiě)小潭源流時(shí)依次抓住溪身岸勢的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的？運用了什么修辭方法？

　　答：__________________________________________________________

　　______________________________________________________________

　　______________________________________________________________

　�。�、根據原文內容，說(shuō)說(shuō)作者觀(guān)景賞物時(shí)的心情是怎樣發(fā)展變化的。

　　答：__________________________________________________________

　　______________________________________________________________

　　______________________________________________________________

　�。�、文章前面寫(xiě)“心樂(lè )之”，后面又寫(xiě)“悄愴幽邃”，這“一樂(lè )一憂(yōu)”似難相容，該如何理解？結合寫(xiě)作背景，作簡(jiǎn)要說(shuō)明。

　　答：__________________________________________________________

　　______________________________________________________________

小石潭記教案 篇7

　　教學(xué)目標：

　　1、正確翻譯課文，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞。

　　2、學(xué)習抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物，借景抒情的寫(xiě)法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通曉文意并背誦課文，理解作者借游記寄托的思想感情，體會(huì )文章寫(xiě)景抒情的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　怎樣理解文中的樂(lè )？

　　教學(xué)設想：

　　本文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔豐富，細致生動(dòng)，多用短句形成強烈的節奏感，讀起來(lái)悅耳動(dòng)聽(tīng)，字里行間蘊涵著(zhù)作者豐富的情感。文章以游覽為序寫(xiě)景，條理清楚，引導學(xué)生理清思路，把握題旨。緊緊扣住教學(xué)重點(diǎn)；引導學(xué)生理解好文中的樂(lè )（難點(diǎn)）。詞語(yǔ)、生字結合預習當堂解決，個(gè)別晦澀語(yǔ)句、文言活用現象，只要能大體把握即可

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課

　　唐代有一位著(zhù)名作家，與《馬說(shuō)》的.作者韓愈倡導了唐代古文運動(dòng)，成為了“唐宋八大家”之一，這位作家是誰(shuí)？（生答：柳宗元）今天我們一起來(lái)學(xué)習柳宗元的《小石潭記》。

　　二、了解作者

　　柳宗元（773－819）字子厚，唐代河東人，世稱(chēng)“柳河東”，著(zhù)名文學(xué)家，“唐宋八大家”之一，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，他寫(xiě)下了一組著(zhù)名的有連續性的山水游記，合稱(chēng)《永州八記》。他的山水游記常常把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風(fēng)景的描繪中，借被遺棄于荒遠地區的美好景物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。本文就是其中的一篇。

　　三、走進(jìn)文本

　�。ㄒ唬┳x一讀

　　1、學(xué)生齊讀

　　2、師生評議后教師范讀

　�。ǘ�）譯一譯

　　學(xué)生口頭翻譯課文，教師注意糾錯和補充，強調重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子。

　�。ㄈ�）議一議

　　1、第一段描寫(xiě)了哪些景物？作者是怎樣發(fā)現小石潭的？作者寫(xiě)發(fā)現小石潭的經(jīng)過(guò)，用了哪些準確的動(dòng)詞？這一段寫(xiě)景用了什么寫(xiě)法？

　　篁竹－水聲－小潭－青樹(shù)－翠蔓

　　隔－聞－伐－�。�見(jiàn)（動(dòng)詞準確）

　　移步換景的寫(xiě)法，從音、形、色三方面入手。

　　2、第2段寫(xiě)了哪些景物，用的是什么寫(xiě)法？潭水有什么特點(diǎn)？作者是怎樣描寫(xiě)的？

　　作者是怎樣寫(xiě)魚(yú)的？這段描寫(xiě)滲透了作者怎樣的情感？

　　明確：描寫(xiě)了潭水、游魚(yú)，用的是特寫(xiě)鏡頭。

　　潭水特點(diǎn)：清澈。作者從游魚(yú)、陽(yáng)光、影子等角度寫(xiě)潭水。

　　寫(xiě)法：動(dòng)靜結合

　　心情：愉快

　　寫(xiě)魚(yú)，動(dòng)靜結合，側面襯托水的清冽。

　　3、文中寫(xiě)景有什么特點(diǎn)？

　　討論，明確：抓住了事物特征。

　�。�1）突出了“石”。

　　“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫(xiě)了“石”。（明寫(xiě)） “聞水聲，如鳴佩環(huán)”（暗寫(xiě)）。文中描繪的景物無(wú)不浸透著(zhù)“石”的氣息�！叭�石以底”、“卷石底以出”說(shuō)明這個(gè)“潭”的確是個(gè)“石潭”�！叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說(shuō)明“石潭”的不一般�！扒鄻�(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂”寫(xiě)出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)�！坝安际�上”借印在石上的魚(yú)影表現水的清澈透明。（后面還有“犬牙差互”、“凄神寒骨”。）

　�。�2）緊扣“清冽”寫(xiě)潭（水）。

　　4、理解人物的“樂(lè )”

　�。�1）小石潭的景色如此美，讓人為之陶醉，如果你身處其中，會(huì )產(chǎn)生什么感受呢？

　�。�2）引導結論：樂(lè )

　�。�3）討論：小石潭到底有哪些樂(lè )趣呢？

　　水聲動(dòng)聽(tīng)，環(huán)境優(yōu)美，游魚(yú)逗樂(lè )。

　�。ㄋ模┍纫槐�

　　當堂背誦，比比誰(shuí)背得最快。

　　五、課堂小結：

　　六、布置作業(yè)

　　大家已經(jīng)學(xué)過(guò)不少描寫(xiě)景物的古代詩(shī)文，試著(zhù)把其中描寫(xiě)山水的名句摘錄下來(lái)，并選擇一兩則加以分析。

小石潭記教案 篇8

　　【設計理念】

　　1、走入文本，營(yíng)造課堂品味文學(xué)美的氛圍;

　　2、啟迪思維，通過(guò)合作探究，了解文章、了解文風(fēng)。

　　【設計靈感】

　　1、隨多媒體的推廣運用，不少語(yǔ)文課都引入音樂(lè )，但常常是教師配好曲子堂上一放，確實(shí)能啟發(fā)學(xué)生感悟，那么反過(guò)來(lái)，引導學(xué)生選擇相應的曲調配上，不也同時(shí)引導了學(xué)生感悟作品情感嗎?

　　2、如果可以以曲調感悟，那么以美術(shù)、以影視等等其它藝術(shù)形式不也可以幫助解讀文學(xué)作品嗎?

　　【課時(shí)安排】

　　第一課時(shí)為學(xué)生合作疏通字詞句義。本次實(shí)錄為第二課時(shí)。

　　【課堂實(shí)錄】

　　師：一提起藝術(shù)呀，我們總覺(jué)得它特──

　　生：(紛紛)高雅還有很高深

　　師：是啊，藝術(shù)是高雅的，但藝術(shù)也在我們身邊。其實(shí)我們接觸過(guò)很多形式的藝術(shù)，譬如說(shuō)說(shuō)看──

　　生：(七嘴八舌)音樂(lè )美術(shù)電視電影舞蹈

　　師：對，別忘記了文學(xué)，我們語(yǔ)文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù)，藝術(shù)的形式真多，但藝術(shù)是相通的，為什么?──因為藝術(shù)都是抒寫(xiě)人的內心情感的。

　　師：今天我們就嘗試一下，用其它的藝術(shù)形式來(lái)解讀我們的文學(xué)作品。不知大家有沒(méi)有這樣的體會(huì )：有時(shí)我們讀一篇好的作品時(shí)，從心靈深處就會(huì )響起一首曲，隱隱約約，腦海中會(huì )閃現相關(guān)的畫(huà)面，朦朧或者清晰?(學(xué)生點(diǎn)頭默許)我中學(xué)時(shí)讀柳宗元的游記散文《小石潭記》(邊說(shuō)邊板書(shū))很喜歡，后來(lái)讀起時(shí)，總會(huì )有一首曲子在我心中似水般流過(guò)。我想請大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章，看看僅僅是你我心有靈犀一點(diǎn)通，還是作家高超的文學(xué)魅力喚起了我們同樣的藝術(shù)感受。

　　生：(自讀課文，且讀得很投入)

　　師：聽(tīng)到你心靈的的曲子沒(méi)有?是怎樣的調子?怎樣的節奏?又是怎樣的器樂(lè )彈奏出來(lái)的?

　　生(甲)：很緩的，很低的。

　　生(乙)：應該是古箏或琵琶或總之，比較古典的。

　　生(丙)：好像又有歡樂(lè )，但并不歡快。

　　師：三位同學(xué)描述的跟你們內心聽(tīng)到的一樣嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)那么你們是從文中哪些文句讀到的?

　　生：(紛紛)心樂(lè )之似與游者相樂(lè )凄神寒骨。

　　師：(出示課件思考題)那么，柳宗元來(lái)游小石潭，到底是樂(lè )還是凄?

　　(學(xué)生討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》)

　　生(甲)：初一時(shí)課外背的《始得西山宴游記》開(kāi)頭就寫(xiě)自余為僇人，居是州，恒惴栗，他一直因被貶而失落抑郁，應該是凄多。

　　生(乙)：他在《江雪》中寫(xiě)道：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪，獨就是他失意孤獨的寫(xiě)照。

　　師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫(xiě)的《酬樂(lè )天揚州初逢席上見(jiàn)贈》怎么寫(xiě)的?

　　生(齊背)巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身

　　師;對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命運也差不多，被貶來(lái)到了永州，正值三十多歲施展才華之時(shí)，一呆就是10年，后又被貶柳州。在永州時(shí)，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫(xiě)成《永州八記》。如果說(shuō)，李白是苦悶時(shí)借酒消愁愁更愁，那么柳宗元則是──

　　生：(齊答)借景消愁愁更愁

　　師：他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚(yú)兒，的確讓他忘記了憂(yōu)愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。

　　淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。

　　老師暫時(shí)以一首相似的古箏相配，讓我們以這樣的情調一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧。

　　(生齊讀全文。)

　　老師板書(shū)《小石潭記》也是一首曲。(抑郁寡歡的情感)

　　師：讀得真好，一代失意的文人其心態(tài)透過(guò)文字顯現出來(lái)了。音樂(lè )幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調了。

　　其實(shí)呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負難施，惟有借文學(xué)抒寫(xiě)出來(lái)，柳宗元是一位，我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎?

　　生：(紛紛)李白──王安石──劉禹錫──辛棄疾──李商隱──韓愈──陸游

　　師：那是時(shí)代的悲劇啊!失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣如果有興趣，我想請大家利用課外時(shí)間，對這一系列的文人作一番深入的了解，從他們的作品中去走近他們內心，去感受人生挫折中的勇氣與堅韌。解讀失意文人應是很有品味的事。

　　那么，《小石潭記》能不能是一幅畫(huà)?

　　生：可以。

　　師：有那些景物?

　　生(紛紛數出)水、石、樹(shù)、竹、魚(yú)、蔓

　　師：很自然的景色，作者用很簡(jiǎn)潔的文筆就把豐富的景給寫(xiě)出，譬如，蒙絡(luò )搖綴四個(gè)字，就把什么景物寫(xiě)出?

　　生：樹(shù)和蔓。

　　師：對，寫(xiě)出了樹(shù)蔓的自然生長(cháng)態(tài)勢，四個(gè)字，或茂盛、或自然，或靜態(tài)，或動(dòng)態(tài)，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如如鳴佩環(huán)，那種由水聲帶來(lái)的快樂(lè )也躍然紙上。文中這種例子實(shí)在很多。下面我們來(lái)試一試，找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開(kāi)想象的景物，加以描繪，說(shuō)給你的同伴聽(tīng)，然后組里選一個(gè)說(shuō)得最好的，一齊潤色、加工，再在全班朗讀。

　　(生分四人小組活動(dòng)，或說(shuō)或寫(xiě)，老師隨堂指導。)

　　師：瞧，幾個(gè)小組都很投入，有的已經(jīng)寫(xiě)好了，有的還在不斷地潤色。下面我們請一些同學(xué)來(lái)把他們的作品讀一讀。哪一個(gè)組來(lái)?

　　生：我們組選的是魚(yú)，我們想那兒的魚(yú)應是：它們在清澈見(jiàn)底的水中快活地搖著(zhù)尾巴。魚(yú)兒們似乎與陽(yáng)光玩著(zhù)捉迷藏，有的靜靜地倚在巖石上，透過(guò)清澈的水，陽(yáng)光似乎找不到它們。忽然，魚(yú)兒們全游開(kāi)了，透過(guò)斑斑駁駁的樹(shù)影，它們張開(kāi)嘴，調皮地對著(zhù)陽(yáng)光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問(wèn)好!

　　師：哈，展開(kāi)了想象，擬人的手法讓小石潭的魚(yú)兒也仿佛游進(jìn)了我們的思維中了。大家注意到了沒(méi)有?這一小組的同學(xué)多次強調潭水的清澈，文中第二段好像并沒(méi)有寫(xiě)呀。

　　生：(齊答)有!日光下澈，影布石上其實(shí)也表現了水之清。

　　師：同學(xué)們真有眼光，這種描寫(xiě)也叫──

　　生：側面描寫(xiě)。

　　師：對!第一組的同學(xué)做得好，還有哪一組?

　　生：我們選的是樹(shù)林。四周的樹(shù)林靜靜地佇立著(zhù)，它們緊緊地挨著(zhù)、靠著(zhù)，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的臉龐被冷風(fēng)擁護著(zhù)，在瑟瑟地顫抖呢?

　　師：同學(xué)們聽(tīng)到?jīng)]有?這一小組用了幾個(gè)動(dòng)詞來(lái)表現樹(shù)林的茂盛?

　　生：(齊)挨著(zhù)、靠著(zhù)。

　　師：這兩個(gè)動(dòng)詞除了表現樹(shù)林的茂盛外，還可以表現什么?

　　生：它們在這少有人來(lái)的地方好像靠著(zhù)挨著(zhù)、靠著(zhù)來(lái)互相安慰。

　　師：第二小組的同學(xué)，他這樣品味你們的用詞對嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)這從中也傳達出作者的'失意之情。寫(xiě)得真好!再請另一個(gè)小組，請選的不是這兩種景物的小組來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　生：我們選的是溪水，我們這樣寫(xiě)的：溪水順著(zhù)崎嶇的山路彎彎曲曲地流來(lái)，一會(huì )兒溪水被巨大的山石遮住，只聽(tīng)到潺潺的水聲，但是，延伸而來(lái)，穿過(guò)了一段山石后，在陽(yáng)光的照耀下，溪水又熠熠閃光。老師，我們猜想此時(shí)作者也會(huì )有感想，不知對不對?

　　師：什么感想?說(shuō)說(shuō)給大家聽(tīng)。

　　生：他應該想，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折，挫折應該是暫時(shí)的，總會(huì )也有突破的時(shí)候。

　　師：大家認為呢?

　　生：有一定道理吧。

　　師：有些牽強，但很有創(chuàng )意，這是這一小組同學(xué)所閃耀出來(lái)的思維火花。我們應該給予掌聲吧。(學(xué)生鼓掌)我還建議這一小組的同學(xué)去參與柳文化的研究。柳文化中山水游記是重要部分。不過(guò)老師也有一個(gè)問(wèn)題想大家一起探討的，小石潭并非名勝之地，只是幽靜之所，小石潭也只是作者給它起的名字，文中寫(xiě)的景物不少，為什么唯獨以石為其命名?秀竹潭、歡魚(yú)潭、茂林潭等名可以嗎?

　　生：因為文中寫(xiě)道全石以為底。近岸卷石底以出

　　師：對，潭以石為底，這是一個(gè)原因，還有嗎?

　　生：如鳴佩環(huán)應該水沖擊石而發(fā)出的。

　　師：又一位同學(xué)閃出了思維的火花，還有嗎?

　　生：(搶著(zhù)答)蒙絡(luò )搖綴中蒙與絡(luò )應是樹(shù)、蔓覆蓋、纏繞在石頭上。

　　生：影布石上也是寫(xiě)石頭。

　　生：其岸勢犬牙差互也是寫(xiě)岸邊的石頭。

　　師：很好，作者既然起名為石，描寫(xiě)的筆墨也關(guān)注到這上面，潭因石而美。還有嗎?

　　(學(xué)生討論后不少舉手。)

　　生：凄神寒骨應該是作者坐在石上，寒氣刺骨、石的冰涼刺骨。

　　生：然后由此而感慨身世而內心也凄寒。

　　師：是啊，潭以石為底，潭因石而美，人由石而感，于是石就成為潭之名�？磥�(lái)，作者的筆下是一切景語(yǔ)──

　　生：──皆情語(yǔ)

　　師：對，寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色，難怪有人稱(chēng)贊他是繼《水經(jīng)注》酈道元之后的又一山水能手，有人還甚至稱(chēng)他為游記之祖。

　　《小石潭記》的確是一幅畫(huà)，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫(huà)。

　　那么請我們展現相關(guān)的畫(huà)面，跟隨著(zhù)音樂(lè )，或背或讀全文。

　　(學(xué)生齊讀)

　　老師板書(shū)《小石潭記》是一幅畫(huà)(寓情于景的寫(xiě)法)。

　　師：多么令人向往的美景。柳宗元畢竟是封建時(shí)代的不幸者，今天我們在欣賞他帶給我們藝術(shù)美的同時(shí)，也想欣賞自然風(fēng)光。假如要拍攝一部小石潭的自然風(fēng)光片，你是一位攝影師，你如何忠實(shí)于原作，把握好你的鏡頭。請小組再次合作，這一次你們是攝制組了，好好地找出作者游覽的線(xiàn)路。

　　(學(xué)生熱烈討論。)

　　師：(引導學(xué)生回答)由篁竹遠遠的廣鏡頭，逐漸地拉近到潭底、潭周，并漸近到特寫(xiě)潭中魚(yú)，然后又把鏡頭再拉遠，望潭之源，最后把鏡頭拉高拉遠。

　　看來(lái)柳宗元不僅是一位作家，還是一位導演，由西行到而去，清晰的游蹤讓景物也移動(dòng)變換起來(lái)，這叫移步換景法。

　　教師板書(shū)《小石潭記》也是一部風(fēng)光片(游蹤清晰的順序)。

　　師：老師不是攝影師，只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，就讓我們在音樂(lè )中，在圖片的變換中，根據提示，試著(zhù)背誦全文。

　　(放課件，學(xué)生試著(zhù)背誦。)

　　師：藝術(shù)就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術(shù)絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術(shù)是相通的，希望我們同學(xué)們能更多地去感受文學(xué)等藝術(shù)的高雅!

小石潭記教案 篇9

　　教學(xué)目標

　　1、掌握重點(diǎn)實(shí)詞和短語(yǔ)。

　　2、通過(guò)推敲、揣摩、品味文中詞語(yǔ)和句子，概括小石潭的特點(diǎn)。

　　3、有感情地朗讀課文，感悟作者貶官失意后的孤清之情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、掌握重點(diǎn)實(shí)詞和短語(yǔ)。

　　2、通過(guò)推敲、揣摩、品味文中詞語(yǔ)和句子，體會(huì )作者貶官失意后的孤清之情。

教學(xué)設計

　　一、導入，引出作者和課題：人物競猜

　�。�1）他是“唐宋八大家”之一。

　�。�2）他21歲中進(jìn)士，后參加王叔文政治集團，主張革新，失敗后被貶為永州司馬。寫(xiě)下著(zhù)名的《永州八記》

　�。�3）他對唐代的古文運動(dòng)有獨特的貢獻，他的山水游記是中國游記文學(xué)的奠基作品，對后世散文的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

　　柳宗元 《小石潭記》

　　二、熟讀課文：

　　1、學(xué)生自由朗讀

　　2、推薦學(xué)生朗讀

　　3、糾正字音和節奏

　　4、全班齊讀

　三、整體感知

　　1、課文寫(xiě)的是哪個(gè)地方的景色？（小石潭）

　　2、下面請大家再仔細讀讀課文，看看作者都寫(xiě)了小石潭哪些景物？ 水 石 樹(shù) 魚(yú) 源 岸 環(huán)境

　　3、小石潭的特點(diǎn)是什么？請從文中找出一個(gè)字或詞語(yǔ)

　　預設：

　�。�1）、清（水尤清冽）

　　句子：下見(jiàn)小潭，水尤清冽。潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上。 學(xué)生朗讀，解釋。

　　鏈接材料：水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細石，直視無(wú)礙。(吳均《與朱元思書(shū)》）

春冬之時(shí)，則素湍綠潭，回清倒影。（酈道元《三峽》）

　　高峰入云，清流見(jiàn)底。 （陶弘景《答謝中書(shū)書(shū)》

　�。�2）青

　　句子：青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂。

　　學(xué)生朗讀，賞析。

　　妙哉！這里有青青的樹(shù)木和翠綠的.藤蔓，它們交錯纏繞在一起，組成一個(gè)綠色的網(wǎng)，點(diǎn)綴在小潭的四周，參差不齊的枝條，隨風(fēng)擺動(dòng)。此等仙境 ，令人心馳神往 。

　�。�3）幽

　　句子：隔篁竹 伐竹取道 四面竹樹(shù)環(huán)合 寂寥無(wú)人

　　總結1：小石潭景色清幽、凄美，但它卻被遺棄在荒野之中，無(wú)人賞識。甚至連一個(gè)名字也沒(méi)有。那么柳宗元為什么給他取名“小石潭”？

　　4、找出描寫(xiě)“石”的句子

　�。�1）全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為，為巖。

　�。�2）其岸勢犬牙差互

　�。�3）凄神寒骨

　　四、細讀課文，落實(shí)重點(diǎn)實(shí)詞。

看能否用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)概括小石潭景物的特點(diǎn)， 投影：這是一個(gè) 的小石潭。（找景物，說(shuō)特點(diǎn)）

　　并引用原文說(shuō)說(shuō)你的理由，哪些詞語(yǔ)體現了這一特點(diǎn)，你明白這些詞語(yǔ)的意思嗎？細讀課文，落實(shí)重點(diǎn)實(shí)詞。哪些句子是快樂(lè )的，這些句子中哪一句是最精彩的，同學(xué)們討論（學(xué)生討論2分鐘）

　　例如：讀完此文，我仿佛看見(jiàn)了一個(gè)怪石嶙峋的小石潭。理由是：文中這樣寫(xiě)道，“全石??為巖”。我是從“為坻??為巖”這幾個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)的。

　　注意：為，成為的意思。這句話(huà) 的意思是??大家一起把這句話(huà)讀一讀。

　　明確：

　　教師預設：

　　填詞 理由 重點(diǎn)講解

　　樹(shù)木青蔥――青樹(shù)??披拂――學(xué)生看注解理解

　　群魚(yú)戲水――潭中??.相樂(lè )――定點(diǎn)寫(xiě)景

　　水清見(jiàn)底――潭中??.相樂(lè )――側面描寫(xiě)

　　源頭曲折――潭西南??蛇行――斗折蛇行

　　岸勢崎嶇――其岸勢??.其源――犬牙

　　環(huán)境凄清――坐潭??幽邃――學(xué)生看注解理解

　　五、品讀課文，指導朗讀

　　同學(xué)們邊讀邊試著(zhù)用一個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括小石潭給你帶來(lái)的心理感受，也可以幾個(gè)同學(xué)小聲議一議。、哪些句子是悲傷的，這些句子中哪一句是最精彩的？學(xué)生自由發(fā)言

　　投影：這是一個(gè)讓人感到（說(shuō)心情，談感受）

　　教師結合學(xué)生的理解指導品味詞、句并有感情地朗讀課文。

　　接下來(lái)請大家聽(tīng)聽(tīng)我來(lái)讀這篇課文，看看我是怎樣理解柳宗元的心境的。學(xué)生齊讀課文。

　　六、探究作者的情感

　　過(guò)渡語(yǔ)：如此凄美、清幽的小石潭，作者坐在此地有什么感受呢？

　　預設：凄神寒骨，悄愴幽邃（憂(yōu)傷孤寂）以其境過(guò)清（凄清）

　　那為什么前面提到“心樂(lè )之”“似與游者相樂(lè )”，怎樣理解？

　　出示課件：柳宗元被貶為永州司馬后，遍游永州山水，永州的一山一水、一草一木、一沙一石皆有情。他結合自己的經(jīng)歷和遭遇，寫(xiě)下了有連續性的、精美的山水游記多篇，合稱(chēng)《永州八記》�！缎∈�潭記》就是其中最著(zhù)名的一篇。（柳宗元的永州情結）

　　作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會(huì )有發(fā)現小石潭時(shí)心樂(lè )之，觀(guān)魚(yú)時(shí)覺(jué)得魚(yú)似與 游者相樂(lè )的愉悅心情；但這種歡快畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂(yōu)傷、悲涼的心境便會(huì )自然流露出來(lái)。

　　六、拓展：千古文人山水夢(mèng)，“仕 不 得 志” 便 寄 情 山 水。

　　1、

　�。�1）柳宗元的《江雪》：千山鳥(niǎo)飛絕，（絕）萬(wàn)徑人蹤滅。（滅）孤舟蓑笠翁，（笠）獨釣寒江雪

　�。�2）大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定矣，余獨往湖心亭看雪。（張岱《湖心亭看雪》）

　　何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（蘇軾《記承天寺夜游》）

　　鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。（吳均《與朱元思書(shū)》）

　　2、教師讀自己寫(xiě)的詞：“報國為民改革忙，奸人起，埋忠良，貶謫永州，十年愁斷腸�？v然閑情又逸趣，釣江雪，孤獨傷。忽逢小潭悅心房，流水清，游魚(yú)暢，岸似犬牙，亂石寫(xiě)文章。雖有快意躍然起，離別時(shí)，又凄涼�！�

　　七、結束語(yǔ)

　　中國歷史上，有多少這樣的古代文人，他們在現實(shí)中被壓彎了腰，他們在現實(shí)中透不過(guò)氣來(lái)

　　了，于是，他們只有在大自然中來(lái)伸一伸他們要被壓垮了的腰桿，在大自然中來(lái)深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹(shù)是花是草是石，他們寄情于闊大寧靜清寒靈動(dòng)之山水。他們在這片山水中來(lái)尋找心靈的歸依，尋找心智的獨一。

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