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《小石潭記》閱讀教學(xué)案例分析
一、教材分析
柳宗元的山水游記，是他散文創(chuàng )作中具有高度藝術(shù)技巧和最富于藝術(shù)獨創(chuàng )性的一個(gè)部分。而在他篇數不多的山水游記中，《小石潭記》是一篇很有代表性的作品�！缎∈队洝肥恰队乐莅擞洝返牡谒钠�。這篇散文生動(dòng)地描寫(xiě)了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆，刻畫(huà)出凄清的境界，抒發(fā)了作者貶官失意后的抑郁憂(yōu)傷之情。
二、教學(xué)設想
《小石潭記》的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而豐富，細致而生動(dòng)，簡(jiǎn)短而有節奏感。所以在教學(xué)時(shí)從朗讀入手，通過(guò)反復誦讀掌握字詞大意，讀出景物的幽美，理解蘊含的感情，體會(huì )作者的心境。然后在閱讀的基礎上設計探究性問(wèn)題，以深入理解作品，培養學(xué)生的理解和探究能力。最后與作者的對話(huà)，巧妙地把學(xué)生引到寫(xiě)作上，體現新課標中“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現�！�
三、教學(xué)步驟
(一)閱讀課文，理解文意及作者的思想感情。
1、初讀課文，讀準字音。
�。�1）自讀課文，畫(huà)出文中讀不準的字。
�。�2）教師朗讀，學(xué)生正音正字。
2、熟讀課文，理解文意。
給學(xué)生一定的朗讀時(shí)間，熟讀課文，弄懂文意。教師教給學(xué)生三條求助熱線(xiàn)：①課下注釋?zhuān)虎谛〗M合作；③全班同學(xué)集思廣益。
利用課下注釋和小組討論尚不能解決的問(wèn)題，提出來(lái)，師生共同解決。
3、品讀課文，品出景物之美，初步理解作者的思想感情。
第一，找出描寫(xiě)潭水和游魚(yú)的句子，并認真品讀。（潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下徹，影布石上，然不動(dòng)；俶爾遠逝，往來(lái)翕忽。似與游者相樂(lè )。）
�。�1）反復誦讀；
�。�2）在腦海中再現畫(huà)面形象，并用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出來(lái)；
�。�3）用一個(gè)字概括景物的特點(diǎn)；（清）
�。�4）體會(huì )此時(shí)作者的心情。
�。ㄏ嚓P(guān)分析：這是一幅極美的畫(huà)面。在水中游動(dòng)的魚(yú)兒，不像是在水里，而是像在空中游動(dòng)。太陽(yáng)光照下來(lái)，魚(yú)兒的影子落在了潭底的石頭上。從字面上看，作者是在寫(xiě)魚(yú)，但透過(guò)字面，卻令我們不能不對那清澈的潭水留下極深的印象。魚(yú)兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng)，忽然，有的魚(yú)飛快地竄向遠處，一會(huì )兒游到這兒，一會(huì )兒又游到那兒，好像是在與游人一同享受著(zhù)快樂(lè )。讀到這里，我們又不能不從游魚(yú)聯(lián)想到作者的歡悅心情。）
第二，找出描寫(xiě)小石潭周?chē)h(huán)境的句子，并認真品讀。（坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。）
�。�1）反復誦讀，體會(huì )景物的特點(diǎn)，用一個(gè)字概括出來(lái)；（靜）
�。�2）根據課文，用自己的話(huà)描繪出這種凄清幽靜；
�。�3）體會(huì )作者的感受并用自己的話(huà)表達出來(lái)。
�。ㄏ嚓P(guān)理解：坐在小石潭上，四周環(huán)抱著(zhù)密密的竹子和樹(shù)木，非常寂靜，見(jiàn)不到人，令人神色凄涼，骨徹心寒，精神上也不免悲愴幽涼。因為它的境況太幽清了，不適宜讓人長(cháng)久地呆下去，便題了字后離去。在這一段中，作者突出地寫(xiě)了一個(gè)“靜”字，并把環(huán)境中的靜深入到心神中去，情景相融，寫(xiě)出了一種凄苦孤寂的心境。）
4、背誦相關(guān)語(yǔ)段，探究作者的思想感情。
第一，背誦描寫(xiě)潭水游魚(yú)和寫(xiě)小石潭環(huán)境的句子；
第二，思考：作者看到潭水游魚(yú)覺(jué)得它們“似與游者相樂(lè )”，小石潭的環(huán)境卻使他感到“凄神寒骨，悄愴幽邃�！痹撛鯓永斫庾髡哌@種思想感情的變化？
�。�1）教師播放作者相關(guān)寫(xiě)作背景的短片；
�。�2）學(xué)生依據文中描述，聯(lián)系相關(guān)背景理解作者的思想感情。
學(xué)生思考——小組討論——全班交流
(相關(guān)理解：作者寫(xiě)小石潭境地的清幽美妙和日光下澈時(shí)游魚(yú)的活潑生趣，流露出作者一時(shí)開(kāi)朗明凈的心情，寄情山水以排遣心中的隨悶。但內心的孤寂是無(wú)法真正排遣掉的，后來(lái)寫(xiě)“寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃”，觸發(fā)了作者貶居中羈旅孤寂的心境。)
�。ǘ┩卣梗簩Ρ乳喿x，體會(huì )寫(xiě)作方法。
對比閱讀《小石潭記》和《三峽》，體會(huì )柳宗元的山水游記和酈道遠的山水游記的寫(xiě)法有什么不同。
學(xué)生閱讀分析——討論——交流
�。ㄏ嚓P(guān)理解：《水經(jīng)注》是地理書(shū)，對景物多客觀(guān)描寫(xiě)，少主觀(guān)感情的流露。而柳宗元的山水游記則把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風(fēng)景的描繪中，投入作者本人的身影，借被遺棄于荒遠地區的美好風(fēng)物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。）
�。ㄈ┳叱鑫谋�，與作者對話(huà)。
通過(guò)閱讀理解，作者與同學(xué)們的距離越來(lái)越近了，請同學(xué)們結合我們的現實(shí)情況，給柳宗元先生寫(xiě)幾句話(huà)，勸慰鼓勵一下他，也可以給他提提建議。
寫(xiě)完后全班交流。
四、教例評價(jià)
此案例根據課文內容和文言文教學(xué)的特點(diǎn)，反復誦讀，讀通文意，品味美景，理解思想。從字里行間讀出一個(gè)栩栩如生的作者形象。在閱讀中同學(xué)們不但能看到作者的外表，看到他緊鎖于眉宇間的愁緒，還能觸摸到他的內心，去探尋他內心的惆悵和謫居的孤寂。最后與作者的對話(huà)，把歷史與現實(shí)、閱讀和寫(xiě)作自然地結合起來(lái)。
此案例的設計注重師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，體現了教師的組織者的作用，突出了學(xué)生的主體地位，真正把學(xué)生當作了課堂的主人。此課例真正體現了全新的閱讀教學(xué)理念。