《小石潭記》評課稿（精選10篇）

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？以下是小編為大家整理的《小石潭記》評課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　《小石潭記》評課稿 1

　　今天下午，我聽(tīng)了佘老師和姜老師上的兩節公開(kāi)課，獲益匪淺，現在我對這兩節課作如下評說(shuō)：

　　佘老師語(yǔ)文功底深厚，教學(xué)語(yǔ)言豐富，在教學(xué)中既求新又求實(shí)，成功突破了文言文教學(xué)的難點(diǎn)。教師充分體現了參與式教學(xué)的理念，合理運用了合作探究的方法。六人一小組疏通文意然后每人進(jìn)行翻譯，教師適時(shí)點(diǎn)評、鼓勵，形式新穎，能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，促使他們都能動(dòng)起來(lái)，真正參與到語(yǔ)文學(xué)習中來(lái)，增強了學(xué)生合作參與的意識。這節課不僅拓寬了學(xué)生的知識面，也提高了他們的學(xué)習能力。

　　姜老師分析課文層次清楚、循序漸進(jìn)，使學(xué)生在教師的步步引導下深入理解了課文，把握了文章的主旨。在教學(xué)中能夠通過(guò)四個(gè)有梯度的問(wèn)題的逐步合作探究，理解和掌握了了課文內容，效果明顯。教師能選擇典型的句子，進(jìn)行點(diǎn)撥、賞析，從而讓學(xué)生深入理解作者的思想感情、培養了學(xué)生的分析鑒賞能力。

　　總之，這兩節課很好的詮釋了他們的教學(xué)底蘊，展示了他們的教學(xué)風(fēng)采。如果硬讓我“雞蛋里挑骨頭”的`話(huà)，我認為《小石潭記》作為一篇優(yōu)美的散文，應該在朗讀上多給學(xué)生一些時(shí)間�！厄屒参覀兊南胂蟆吩诮虒W(xué)時(shí)如果能讓學(xué)生結合課后閱讀提示走進(jìn)文本我覺(jué)的效果應該還好些。以上是我的拙見(jiàn)，讓同仁見(jiàn)笑。

　　《小石潭記》評課稿 2

　　下面我談一點(diǎn)個(gè)人的看法。張老師的課，體現了素質(zhì)教育的教學(xué)思想，營(yíng)造了和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng )新的良好的學(xué)習情境和氛圍。下面，我將從教師的主導地位和學(xué)生的主體地位兩方面略作闡述。

　　一、教師主導地位發(fā)揮得當

　　在課堂教學(xué)中，教師始終處于主導地位，即在課文學(xué)習必要之處作適當點(diǎn)撥，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決疑點(diǎn)。

　�、俳虒W(xué)目標明確而集中

　　我們語(yǔ)文組的老師一直致力于語(yǔ)文教學(xué)的研究和改革工作，不做單純的教書(shū)匠，而力求做一名科研型的人才。本學(xué)期我們教研課題是“語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫(xiě)作的探討研究”。我們時(shí)刻牢記葉圣陶先生的教誨“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設語(yǔ)文課訓練之�！薄缎∈�潭記》這節課的教學(xué)體現了“閱讀和寫(xiě)作不可分割的教學(xué)思想。在教學(xué)中執教者遵循了這一原則，在帶領(lǐng)學(xué)生探討、研究本課寫(xiě)法之后，能有針對性進(jìn)行寫(xiě)作訓練，設計了幾個(gè)貼近學(xué)生生活的“寫(xiě)景狀物”訓練題，達到了知識遷移的目的，體現了學(xué)以致用的教學(xué)思想。

　�、诮處熌芮‘斣O疑

　　“寫(xiě)了哪些景物，用的什么方法”，能夠起到提綱契領(lǐng)的作用，有利于學(xué)生整體感知課文內容�！疤端�、小溪各有什么特點(diǎn)，作者是怎樣描寫(xiě)的”這樣的設疑又能引導學(xué)生注意和探究本文的成功這處，從而達到突破學(xué)習重點(diǎn)的目的。這種精心設計的問(wèn)題，小步子、設階梯，能做到由淺入深，由簡(jiǎn)單到復雜，帶有啟發(fā)性、思考性和思辯性，調動(dòng)了學(xué)生積極思維，培養了學(xué)生閱讀、理解和分析能力，在課堂教學(xué)中融入了思維發(fā)展的訓練目標。

　�、垤`活適當的教學(xué)方法

　　教學(xué)成功的因素除了教師深鉆教材，掌握詳實(shí)材料外，關(guān)鍵是如何傳授給學(xué)生的問(wèn)題，如何在教學(xué)中架設一條通向知識彼岸的橋梁。執教者能夠游刃有余地駕馭課堂，注意在難點(diǎn)處作者“先樂(lè )后憂(yōu)”的巧妙點(diǎn)拔，注意寫(xiě)景中“動(dòng)靜結合，光影諧調以及擬人比喻”處的巧妙啟發(fā)，激起了學(xué)生思維火花，調動(dòng)了豐富的想象力，為理解課文開(kāi)拓了廣闊而美麗的空間。這說(shuō)明第七中學(xué)是有一支高素質(zhì)的教師隊伍，且不說(shuō)她們教態(tài)親切自然，也不說(shuō)她們工整、美觀(guān)的板書(shū)，單是她們流利標準的普通話(huà)和出眾的外貌，不得不使我們?yōu)橹畠A倒。他們年輕、有朝氣，是語(yǔ)文科研的先鋒。

　　二、學(xué)生主體地位充分體現

　　語(yǔ)文教學(xué)中應遵循和貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導，以思維為主線(xiàn)”的原則，本節課的設計集中體現了這原則，首先是學(xué)生大面積地朗讀、個(gè)人讀、齊讀、自由讀等形式，為學(xué)生理解課文記述的內容提供了基礎和條件，而學(xué)習文言文最常用的、切實(shí)可行的方法也是多誦讀，學(xué)生在閱讀中理解，在朗讀中感悟，在朗讀中得到美的熏陶，情操的陶冶。尤其是學(xué)生的背誦環(huán)節，使輕松活潑的教學(xué)場(chǎng)景達到了第一次高潮，學(xué)生按照板書(shū)的提示思路背誦，同時(shí)有老師的熱情鼓勵和學(xué)生忠懇評價(jià)，學(xué)生的個(gè)人價(jià)值得到了體現，學(xué)習心理得到了滿(mǎn)足。從而營(yíng)造了和諧的教學(xué)環(huán)境，形成了互動(dòng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)場(chǎng)景。

　　其次是學(xué)生能主動(dòng)探究規律。在教師的引導、點(diǎn)撥之下，學(xué)生通過(guò)朗讀、背誦，整體感知了文章內容，但更重要的是《小石潭記》被千古傳誦，永具生命力的原因何在呢？本節課摒棄了以往教學(xué)中單一的傳授性教學(xué)方式，而代之以新的學(xué)法，即學(xué)生在老師的指導下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去獲取并提出個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)對課文中相關(guān)內容的分析歸納、綜合概括或引申發(fā)展或消化應用，從而有所發(fā)現，并提出有價(jià)值的看法，總結出寫(xiě)景狀物的一般技巧和規律。這種創(chuàng )新思維的閱讀方式是很值得提倡的，使學(xué)生能學(xué)有所思，學(xué)有所得。

　　最后是學(xué)生的實(shí)踐能力得到培養。遵循著(zhù)“閱讀指導寫(xiě)作”的教學(xué)原則，本節課能夠突出創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力培養的'教學(xué)目標，通過(guò)本節課教學(xué)設計，使學(xué)生掌握規律性的知識，有效的指導寫(xiě)作實(shí)踐，學(xué)會(huì )怎樣寫(xiě)景，學(xué)會(huì )借助寫(xiě)景來(lái)抒情。學(xué)生能在短時(shí)間內完成精美的小文，互相交流點(diǎn)評，又形成了本節課的又一次高潮。

　　當然，作為青年教師，本節課的教學(xué)還有一定的缺憾。學(xué)生發(fā)言后教師還應有針對性的講評，點(diǎn)撥要到位。再一個(gè)就是訓練題的設計能否再貼近學(xué)生生活。

　　總之，本節課的教學(xué)體現了以學(xué)生為主體，以教師為主導，以思維訓練為主線(xiàn)的教學(xué)模式，達到培養學(xué)生能力全面發(fā)展的教學(xué)目標，是一節成功的示范課。

　　最后，我要對參賽教師這些天的辛勤勞動(dòng)和日夜奮戰給予高度的肯定，他們的刻苦鉆研精神和廢寢忘食的愛(ài)崗敬業(yè)精神，我們教育界同仁應予以首肯。從他們身上，我們看到了的教育界的曙光

　　《小石潭記》評課稿 3

　　《小石潭記》是柳宗元《永州八記》中的名篇，陶燕琴老師的教學(xué)設計旨在通過(guò)文本抓住人物的靈魂，以文解人同時(shí)又以人解文，教師對文本獨特而深刻的挖掘讓文章有了厚度，讓課堂有了厚度。

　　然而面對這樣的經(jīng)典名篇的是初中八年級學(xué)生，他們從七年級始接觸文言文，他們能品讀到怎樣的深度和高度呢？陶老師在如何架設學(xué)生與文本之間的思維橋梁、如何使學(xué)生在優(yōu)美的意境以及絲絲入扣的文本細讀中領(lǐng)悟到作者孤寂的內心的教學(xué)設計為我們的教學(xué)提供了范例。

　　前三段的學(xué)習，重點(diǎn)是讓學(xué)生根據注釋初步疏通文句，再用優(yōu)美的語(yǔ)句描述小石潭的景物，教師的例句的出現和方法的指導很見(jiàn)效：“小石潭的水是活的，叮叮咚咚地演奏著(zhù)自然美的心跳，一如君子身佩玉環(huán)的輕響，在澄澈的心靈和水墨的山水之間久久回蕩……”第一句概括特征，第二句抓住文中表現這個(gè)特征的關(guān)鍵語(yǔ)句想象描繪，第三句表達自我的情感，或者景物與心靈的結合—–這樣，學(xué)生在愉悅輕松地完成疏通文字任務(wù)的同時(shí)也用心地品賞了小石潭景物的美和作者文字的美，而且這也是一次高效的文字表達能力的訓練。

　　理游蹤是《小石潭記》教學(xué)設計中常見(jiàn)的教學(xué)環(huán)節。但本課最巧妙的是，教師抓住了一個(gè)“望”字，這個(gè)“望”的環(huán)節確實(shí)了得，作者情感的轉折、文章風(fēng)格的轉折、課堂分析的轉折就從這一“望”開(kāi)始，學(xué)生從這個(gè)環(huán)節開(kāi)始細細品析人物內心。

　　留在柳宗元的內心到底有哪些東西呢？文本第四段的教學(xué)很獨特，通過(guò)柳宗元、歐陽(yáng)修、李白等文人與山水的距離、態(tài)度進(jìn)行對比，學(xué)生發(fā)現了柳宗元離山水而去；《江雪》的出現恰到好處，藏頭詩(shī)的解讀“千萬(wàn)孤獨”將課堂推向高潮——當教師拋出最后一個(gè)問(wèn)題“他們讀懂了嗎”，很自然地引出文章最后一段。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，對文本、作者的理解逐漸到了一個(gè)高的'境界。

　　文本細讀，品味入境，體驗感悟，比較探究。其中與課文內容相和諧的教學(xué)情境的營(yíng)造貫穿始終：課前動(dòng)畫(huà)《山水情》，清新的風(fēng)格讓心安靜下來(lái)；欣賞山水畫(huà)面談感受，為學(xué)生走進(jìn)柳宗元的山水作了很好的鋪墊；配樂(lè )美讀，典雅的古樂(lè )讓人沉醉；視頻欣賞，一首《江雪》凄清優(yōu)美，一曲《漁翁》蒼涼渾厚，蕩氣回腸——整堂課充分運用了音、畫(huà)效果，與文本融為一體，將孤獨寂寥的氛圍推到極致。而學(xué)生就在這樣的氛圍中，一步步地走進(jìn)了文本、走近柳宗元。

　　品讀這份教案，我們還欣賞到教師對課堂節奏的藝術(shù)化追求：序曲、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲。在這樣的課堂里，學(xué)生的學(xué)習心理必然是優(yōu)美而愉悅的，他們思維的過(guò)程必然是張弛有度，高效而優(yōu)質(zhì)的。當然不得不指出的是：尾聲部分出現的柳宗元的《漁翁》一詩(shī)對學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以理解的，這或許可以看作是教師過(guò)度追求藝術(shù)化的效果所添的蛇足吧？

　　《小石潭記》評課稿 4

　　完成了《小石潭記》的教學(xué)，表面上看，所有教學(xué)目標均已實(shí)現。同學(xué)們對于課文的基本內容的理解比之前的用兩個(gè)課時(shí)掌握好得多，通過(guò)能通過(guò)相互幫助的方式來(lái)解決文言大意，因為文言文是同學(xué)們在學(xué)習的過(guò)程中比較難的一個(gè)點(diǎn)，所以在教學(xué)時(shí)都特別注意，故此次教學(xué)過(guò)程就顯得非常注意，同學(xué)們對于文言文大意的理解基本達到目標，對于課文中所涉及到的如何描寫(xiě)景物的寫(xiě)法基本也理解了，能把握描寫(xiě)景物的順序，同時(shí)通過(guò)對課文的分析能理解作者的心理和思想變化的基本過(guò)程，通過(guò)對課文的學(xué)習，同學(xué)們對于祖國山河的美也深深地感受到了，從而加深了對祖國的熱愛(ài)之情。在教學(xué)中，由于文言文是同學(xué)們非常難的一個(gè)點(diǎn)，同時(shí)從功利主義的角度出發(fā)，文言文也是畢業(yè)升學(xué)考試中必考的一個(gè)項目，也要求教師在教學(xué)中非常注意引導大家關(guān)注，因此，根據同學(xué)在學(xué)習過(guò)程中的`特點(diǎn)，盡量讓大家在課堂上理解課文，因此在教學(xué)中改變了計劃，讀書(shū)的`時(shí)間多于了分析的時(shí)間，教師講的時(shí)間少于了同學(xué)自己分析理解體會(huì )的時(shí)間。這可能是在此次教學(xué)中特別的地方吧，當然由于自己對學(xué)情的掌握還不全面，對于極少部分同學(xué)的把握不到位，也造成了有極少部分同學(xué)可能會(huì )對于作者的思想感情理解不到位的地方，特別像班級中的一個(gè)姓陳的同學(xué)，因為不動(dòng)手，不動(dòng)口，課余時(shí)間幫扶又不到位，可能會(huì )造成學(xué)習滯后的情況。

　　在學(xué)習過(guò)程中，因為采取了分段分組完成理解的教學(xué)方法，原想可能有極個(gè)別的組不能完成任務(wù)，一直在擔心著(zhù)，可當要求大家進(jìn)行理解分析時(shí)，讓我感到特別吃驚的地方，班上一個(gè)長(cháng)期不開(kāi)口講話(huà)的同學(xué)居然主動(dòng)要求發(fā)言，而且所講的內容非常正確，這讓我感到特別吃驚，這也說(shuō)明了一個(gè)道理，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)宏大的世界，關(guān)鍵看我們如何去引導、開(kāi)發(fā)！同時(shí)也讓我感覺(jué)到自己在教學(xué)過(guò)程中很不稱(chēng)職，因為教學(xué)并非只在課堂上的45分鐘，而要在課余花很多時(shí)間去了解同學(xué)們的思想、特點(diǎn)、愛(ài)好等，只有了解了學(xué)生，才能很好地開(kāi)展教學(xué)工作的，沒(méi)有付出就不可能有收益。

　　影響同學(xué)們學(xué)習的因素主要是教師對于同學(xué)們的了解不到位，不管是同學(xué)們的思想感情、世界觀(guān)等都了解不多，對于同學(xué)們的學(xué)習的方法、學(xué)習的程度等都不了解，這樣才造成了同學(xué)們學(xué)習受到一定的影響，還有就是教師自己的個(gè)性特點(diǎn)也有可能影響同學(xué)們的學(xué)習，因為自己給學(xué)生造成的不良影響是同學(xué)們在學(xué)習過(guò)程中不“敢”發(fā)言，不“敢”自由地進(jìn)行交流，擔心受到教師的責難，當然教師并不責難學(xué)生，這可能是因為師生交流的時(shí)間不多的緣故吧，然這確影響了學(xué)生的學(xué)習。

　　在今后的教學(xué)中，一方面要注意多與學(xué)生交流，讓同學(xué)們先了解教師的個(gè)性、習慣，這樣有利于同學(xué)們在課堂上的自由發(fā)揮，同時(shí)教師多了解同學(xué)，把握同學(xué)們的學(xué)習方式方法，有利于在課堂上因材施教，同時(shí)在文言文的教學(xué)中，多發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，讓同學(xué)們多講，教師講的時(shí)間最多不能超過(guò)20分鐘，這樣有利于學(xué)習發(fā)揮自己的主動(dòng)能動(dòng)性，方便教師發(fā)現學(xué)生的特長(cháng)。

　　《小石潭記》評課稿 5

　　《小石潭記》是“永州八記”之一，是柳宗元緊接《鈷坶譚西小丘記》之后寫(xiě)的。柳宗元在游小丘后數日又和他的朋友吳武陵、龔古以及他的弟弟宗玄等游西山，在小丘西邊百二十步的地方發(fā)現了小石潭，他就寫(xiě)了這篇游記。這是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，在這篇山水游記里作者主要是記小石潭，他寫(xiě)潭水、寫(xiě)巖石、寫(xiě)樹(shù)木、寫(xiě)游魚(yú)，宛如一幅優(yōu)美風(fēng)景畫(huà)，通過(guò)刻畫(huà)優(yōu)美的景色，著(zhù)力渲染了凄冷幽深的環(huán)境，借景來(lái)表達自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認為像這樣富有詩(shī)意的散文，而且又寫(xiě)得極為精美，可以激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的'熱愛(ài)，陶冶他們的審美情操。因此我決定在教學(xué)本文時(shí)以情感人，在積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞的同時(shí)，體會(huì )景物描寫(xiě)中融注的思想情感，理解作者凄苦孤寂的心境。

　　今天我上的是《小石潭記》的第一課時(shí)。在教學(xué)之前，針對所教班級學(xué)生的情況，對他們提出了預習要求：

　　(1)利用工具書(shū)給生字注音,并自主試讀三遍；

　　(2)對照注釋口頭翻譯課文，將不懂的字詞句作圈劃；

　　(3)查找有關(guān)資料，了解柳宗元和《永州八記》。

　　在這節課上我嘗試自讀的方式，學(xué)生自己讀通讀順課文，通過(guò)串讀來(lái)訂正音韻節奏，并進(jìn)行了個(gè)別詞語(yǔ)的解釋以助讀。在個(gè)別處如“下見(jiàn)(現)小潭”“參差(cēn cī)披拂”，教師一點(diǎn)即好。之后是自己譯讀，通過(guò)課下注釋和參考書(shū)翻譯課文內容。然后讓學(xué)生理清文章的寫(xiě)作線(xiàn)索，學(xué)生思考交流之后是課堂檢測，第一節課結束。

　　可是在第二天上課時(shí)，我卻發(fā)現學(xué)生的朗讀還不過(guò)關(guān)，對課文一些字詞句的理解不到位，在反思這篇課文的教學(xué)過(guò)程時(shí)，發(fā)現主要問(wèn)題在于以下幾個(gè)方面：

　　第一，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，疏忽了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)根本環(huán)節。他們畢竟只是八年級的學(xué)生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個(gè)班的學(xué)生有一半以上都是周邊農村孩子，不僅語(yǔ)文底子單薄，而且缺少良好的自學(xué)習慣，所以他們的文言文語(yǔ)感很差。在課堂上沒(méi)有很深入的指導學(xué)生朗讀，有些句子長(cháng)的也只是稍微點(diǎn)了一下，讀的還不夠。

　　第二，基礎知識落實(shí)的`還不到位，這對課文的朗讀帶來(lái)了一定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎上，只有弄懂了課文意思，讀起來(lái)才會(huì )連貫、流暢。否則的話(huà)，對培養學(xué)生的語(yǔ)感和閱讀理解能力都將造成一定的影響。

　　第三，對問(wèn)題的設計不夠理想。在學(xué)生初讀課文之后，我給學(xué)生設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小石潭之美，美在 �！睆膶W(xué)生對這個(gè)問(wèn)題的回答，昭示了我這個(gè)問(wèn)題的方向性錯誤。在初讀課文之后，學(xué)生只是能讀通課文，未能很好的理解課文，而這個(gè)問(wèn)題不應出在初讀課文之時(shí)，而應在理解課文之后，我相信如果在理解課文內容之后，這個(gè)問(wèn)題對學(xué)生不是很難。

　　以后在文言文教學(xué)的過(guò)程中，還是要注重朗讀和字詞的教學(xué)，不能忽視這類(lèi)基礎知識和基本能力的落實(shí)。另外，文言文盡管不如現代文那么明白曉暢，但學(xué)生仍然應該作為學(xué)習的主體，給他們自主發(fā)現、自主探究的機會(huì )。

　　《小石潭記》評課稿 6

　　因為文言文教學(xué)的第一課時(shí)大抵安排都差不多。先介紹作家作品，接著(zhù)朗讀正音。能熟讀后進(jìn)行字詞的梳理。鞏固字詞方面的知識。學(xué)生也大概了解安排。這樣的課有什么吸引人的呢？果不其然，課上的很流暢，學(xué)生也在配合，但總是少了點(diǎn)什么。你一看就知道學(xué)生是在學(xué)，可他們并不快樂(lè )。他們是在被灌著(zhù)知識。這樣的課堂我上著(zhù)也不舒服。我喜歡課堂上時(shí)不時(shí)涌現出七嘴八舌的討論，我要看到的是學(xué)習

　　給他們帶來(lái)的快樂(lè )�！鞍�，我還是沒(méi)辦法上好這課啊�！毖劭粗�(zhù)內容都快梳理完了，我在心里暗自悲嘆。

　　然而在課文快結尾的時(shí)候一個(gè)意想不到的問(wèn)題打破了課堂的沉悶。

　　在翻譯最后一段時(shí)我問(wèn)，誰(shuí)來(lái)翻譯這段呢？閭世杰舉起了手，我請了他來(lái)作答，他流利的翻譯了最后一段：“一起游玩的有吳五陵、龔古，和我的弟弟宗璇。一起跟隨的還有崔家的兩個(gè)后生，一個(gè)叫恕己，一個(gè)叫奉一�！蔽屹澰S的點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后說(shuō)翻譯的不錯。這時(shí)周航舉起了手。我很詫異地問(wèn)他，有什么問(wèn)題嗎？

　　“我發(fā)現了課文里的一處矛盾�！�

　　我一下有點(diǎn)發(fā)愣。從我的教學(xué)設計來(lái)看并沒(méi)有討論問(wèn)題的環(huán)節，如果從教學(xué)進(jìn)度講我可以讓他課下再來(lái)探討�？墒�，我看出學(xué)生們的眼睛正閃亮地盯著(zhù)他呢，他們一定特別想知道矛盾何在吧。那就讓他說(shuō)下去，既尊重了他，又滿(mǎn)足了大家的好奇心，同時(shí)課堂氣氛也會(huì )活躍起來(lái)的，如此好事何樂(lè )而不為呢？于是在瞬間的思考后我示意他繼續

　　“課文前面寫(xiě)寂寥無(wú)人，可最后又寫(xiě)同游者，這不矛盾嗎？”

　　我聽(tīng)了后眼前一亮馬上贊許地說(shuō)，“周航同學(xué)提的問(wèn)題很有道理，有沒(méi)有同學(xué)幫他解答一下呢？

　　學(xué)生們的情緒明顯被調動(dòng)起來(lái)了。馬上就有幾個(gè)學(xué)生躍躍欲試地舉起了手。

　　生1：我認為矛盾。因為那幾個(gè)人和他是一起的，大家在一起游玩又怎么會(huì )有寂寥無(wú)人的感覺(jué)呢？

　　生2：我覺(jué)得這不矛盾。作者也許又是象《湖心亭看雪》里的張岱一樣清高孤傲，不屑與世人為伍，所以前面說(shuō)“寂寥無(wú)人”。

　　學(xué)生的.話(huà)讓我震驚不已，他們能結合舊知識來(lái)看待新問(wèn)題，真不錯呀。于是我微笑著(zhù)點(diǎn)頭，剛想點(diǎn)評點(diǎn)什么馬上又有一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)。

　　生3：我不這樣認為。我想這不矛盾。他說(shuō)“寂寥無(wú)人”是說(shuō)除了他們幾人之外再沒(méi)有其他人了，再說(shuō)老師您介紹背景時(shí)也說(shuō)他們的遭遇相似。那同是天涯淪落人，應該能互相理解的吧。

　　生4：我比較贊同第2個(gè)同學(xué)的意見(jiàn)。雖然他們幾人的遭遇相似，但柳宗元的才華最高，希望能有所作為，他的情緒是無(wú)法向外人言說(shuō)的，即使是他的.同伴也無(wú)法理解，所以我還是覺(jué)得文章不矛盾，作者就是感到寂寥無(wú)人，哪怕有幾個(gè)朋友一起，還是覺(jué)得小石潭“凄神寒骨，悄愴幽邃”

　　討論熱火朝天地進(jìn)行著(zhù)，一個(gè)個(gè)精彩的答案不可思議地由孩子們的口中說(shuō)出。甚至連成績(jì)差點(diǎn)的也參與了進(jìn)來(lái)。直到下課鈴響，學(xué)生們好像還意猶未盡�？粗�(zhù)這一切我的心里興奮不已，順勢就布置了作業(yè)。要求學(xué)生回家后通過(guò)各種途徑查閱一下柳宗元在永州的經(jīng)歷及當時(shí)的心理狀況，以便更好地了解寫(xiě)這篇文章時(shí)的柳宗元。

　　下了課我還久久不能平靜。語(yǔ)文課堂不是就應該這樣嗎？各執己見(jiàn)，暢所欲言。更重要的是學(xué)生真正地參與了進(jìn)來(lái)。而且敢于創(chuàng )新，敢于質(zhì)疑。這不正是新課改理念所倡導的嗎？平心而論學(xué)生提的這個(gè)問(wèn)題本身與課文大意的講解關(guān)系不大。在一切向著(zhù)考試的理念下，這個(gè)問(wèn)題甚至從來(lái)沒(méi)被我提到過(guò)。然而他們發(fā)現了。如果我當時(shí)為了課堂進(jìn)度，斷然阻止了這個(gè)問(wèn)題的討論和思考，那將會(huì )極大地打擊學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，嚴重影響以后的語(yǔ)文教學(xué)。而且通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論，能使學(xué)生更靠近作者的思想，這無(wú)疑是給本課第二課時(shí)中理解作者情感這一環(huán)節打下了極好的基礎。我不由想到了一位同行曾提到的一句話(huà)，語(yǔ)文課堂就是要善于利用興奮點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，制造爭論點(diǎn)。

　　我今天正是制造好了這個(gè)討論點(diǎn)，才點(diǎn)燃了學(xué)生的興奮點(diǎn)，他們的學(xué)習興趣也就來(lái)了。如果經(jīng)常這樣做，又何來(lái)語(yǔ)文課堂的死氣沉沉，又何來(lái)教師講得口沫懸飛，學(xué)生卻昏昏欲睡的尷尬呢？

　　這一方式對于文言文課堂來(lái)說(shuō)尤為重要。傳統的文言文教學(xué)太多的“滿(mǎn)堂灌” 之風(fēng)，最容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區。其結果是教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。而且因為課堂缺少探索和研究，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，知識必然掌握得不牢固。如果我以后的課堂都像今天這樣，學(xué)生積極主動(dòng)地去探究，他們帶著(zhù)愉快的情緒去學(xué)習，那學(xué)文言文對我的學(xué)生來(lái)說(shuō)就不是難事了。

　　不過(guò)要讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，將語(yǔ)文課上“活”除了課堂上適時(shí)制造爭論點(diǎn)外，還要求教師備課要精，急智要強。雖然我要達到這些還有一定距離，但這堂課給了我信心，我相信我可以令我的課堂生動(dòng)起來(lái)，讓我的學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。

　　《小石潭記》評課稿 7

　　選修課的學(xué)習在必修課的基礎上進(jìn)行，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詩(shī)歌鑒賞技巧，所以我在講這首詩(shī)課的過(guò)程中弱化了知識的以及技巧的傳授，重在提高學(xué)生的審美能力，強化了學(xué)生的審美體驗，體會(huì )詩(shī)文的音律美、意象美、哲理美以及情感美。

　　在上課前，我對學(xué)生做了一些了解，發(fā)現大部分學(xué)生是很喜歡這首詩(shī)的`，甚至還有學(xué)生因為喜歡，所以早早的背下了它。問(wèn)他們?yōu)槭裁聪矚g，他們都很有自己的看法。要在短時(shí)間讀透一篇經(jīng)典，確實(shí)不易，所以，課前我布置他們預習。而我要在45分鐘的時(shí)間，把它講解好，更不容易。在備課過(guò)程中，我思索了很久，反復研究課本，發(fā)現可講的地方實(shí)在太多了，月的意象、全詩(shī)的意境、主旨、情感等，無(wú)論選哪個(gè)點(diǎn)，都可以講上一節課。最后，我還是決定把課堂的話(huà)語(yǔ)權交給學(xué)生，讓他們按照自己的理解欣賞這首詩(shī)，發(fā)現它的美。

　　從教學(xué)效果看，基本達到了教學(xué)目標，學(xué)生通過(guò)自主、合作探究，讀出了音韻美，感受到了意象美、哲理美以及情感美。學(xué)生的.表現也出乎我的意料，他們大膽活躍，有主見(jiàn)，對詩(shī)歌的有自己的見(jiàn)解。課后的作業(yè)當中也有所體現，事實(shí)證明，我們要充分相信自己的學(xué)生，當然，學(xué)生課前的預習工作非常的重要，只有在充分預習的基礎上，我們的課堂才能達到好的效果。

　　但也有不足之處，首先是讀的時(shí)間太少了，詩(shī)歌的音韻美體現得不夠充分。如果加多一個(gè)分組讀或請朗讀能力最好的同學(xué)演示一下，或許更能帶動(dòng)同學(xué)置身詩(shī)境。其次是在講到作者關(guān)于宇宙人生的思考時(shí)，我處理得不夠好。前面作者給我們展示的是春江花月夜的美景，意境寧靜曠遠，但作者在美景“江天一色無(wú)纖塵，皎皎空中孤月輪”面前卻發(fā)出了“江畔何人初見(jiàn)月，江月何年初照人”，江月永恒，人生渺小的感傷。

　　《小石潭記》評課稿 8

　　這周我聽(tīng)了《小石潭記》的課程講解，中學(xué)文言文教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)主要集中在字詞句的翻譯及背誦上，在以往的教學(xué)中，往往出現教師板著(zhù)面孔教，學(xué)生板著(zhù)面孔學(xué)的現象。學(xué)生談“古”色變，教學(xué)效果可想而知。本課陳老師的學(xué)習目標很明確，教學(xué)內容緊扣目標，共設三大環(huán)節，并且又緊扣朗讀來(lái)展開(kāi)，層層遞進(jìn)。第一個(gè)環(huán)節：古音重現。在這個(gè)環(huán)節中，老師注重了朗讀的指導，初步的朗讀，要求比較低，只要求學(xué)生讀準字音、注意節奏。第二個(gè)環(huán)節：古意今解。讓學(xué)生通過(guò)組內互助、組間合作、全班交流等方式疏通文意。然后再把學(xué)生分成兩個(gè)團隊，以競賽的方式解決疑難。然后在理解文意的基礎上，再次指導朗讀，要求讀出意境美。要求更進(jìn)一步。第三個(gè)環(huán)節：古文探幽：在理解的基礎上，要求學(xué)生找出疑難，討論解決，并賞析自己喜歡的語(yǔ)句，探究作者悲傷的原因。從作者憂(yōu)傷的原因引出對作者和背景的介紹，在這個(gè)過(guò)程中，點(diǎn)出了兩種寫(xiě)作手法，移步換景和寓情于景。在分析透徹的基礎上再次指導朗讀，要求更高，讓學(xué)生讀出情感美。最后讓學(xué)生讀背課文。整個(gè)課堂上，陳老師激情滿(mǎn)懷，引導學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂(lè )道作者高超的寫(xiě)景藝術(shù)。講的時(shí)候同學(xué)們聽(tīng)得津津有味，非常投入。

　　通過(guò)本次聽(tīng)課，我明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解，必須重視培養語(yǔ)感，增強學(xué)生對文言語(yǔ)言的感受能力。通過(guò)反復的'.誦讀，去深入感受文言語(yǔ)言的潛在魅力，去深切體悟文言語(yǔ)言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動(dòng)地縮短現代人與古代書(shū)面語(yǔ)言之間的距離。只有增強了語(yǔ)感，學(xué)生才會(huì )入情入境地品讀文章語(yǔ)言，從而對學(xué)習文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　《小石潭記》評課稿 9

　　在教《小石潭記》時(shí)，我做了以下嘗試：選準突破口，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小石潭的景，體會(huì )作者的感情。

　　一、以“畫(huà)”為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略小石潭的美景。

　　每一首好詩(shī)總是“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫(huà)。因此在教學(xué)中，我有意識地設計了這個(gè)環(huán)節“畫(huà)小石潭”，讓學(xué)生展開(kāi)想像，畫(huà)出自己心中的小石潭。學(xué)生為了要畫(huà)好小石潭，就必須深入閱讀譚文，以自己對課文的理解來(lái)構思畫(huà)面。這樣一來(lái)，既能提高學(xué)生主動(dòng)品味課文的積極性，又能使學(xué)生真正地走進(jìn)小石潭的情境中。而在“評畫(huà)”的教學(xué)環(huán)節，學(xué)生一定要引用課文的原句，來(lái)評析每一幅畫(huà)的.優(yōu)點(diǎn)與不足。這樣，在評畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生加深了對課文句子的理解，一個(gè)幽靜清秀的小石潭的形象也逐漸清晰地展現在學(xué)生眼前，展現在學(xué)生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個(gè)抽象模糊的影像了。

　　二、以“音樂(lè )”為突破口，引導學(xué)生體會(huì )柳宗的情。

　　《小石潭記》不僅生動(dòng)地描寫(xiě)了小石潭美靜秒的景溝，還抒發(fā)了作者貶官后孤憂(yōu)憤之情。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，我就以一首古箏樂(lè )曲為突破口，讓學(xué)生在音樂(lè )中思考：這段樂(lè )曲能為課文朗誦配樂(lè )嗎？因此，學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè )的過(guò)程中，就得結合課文的寫(xiě)作背景及作者的`身世去思考，去品評：這段樂(lè )曲表現怎樣的感情？它與課文思想內容相吻合嗎？它能體現作者的思想感情嗎？在這里，音樂(lè )成為了一個(gè)媒介，在時(shí)緩時(shí)疾的古箏樂(lè )曲聲中，不似乎看到了作者孤獨的身影，觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情。音樂(lè )拉近了學(xué)生與作者的距離，引導學(xué)生走進(jìn)文中創(chuàng )設的情境，與作者的感情形成了共鳴。

　　《小石潭記》的教學(xué)設計，以“畫(huà)”和“音樂(lè )賞析”作為突破口，力圖給學(xué)生營(yíng)造讀出個(gè)人體驗和感情的環(huán)境，給學(xué)生自由展示的空間，以達到景在畫(huà)中現，情在曲中悟的目的。因此，只有善于找到突破口，才能更好地引導學(xué)生走進(jìn)文本的深處。才能讓散文教學(xué)更活，更美，更精采。

　　《小石潭記》評課稿 10

　　對于像我這樣的一個(gè)實(shí)習的語(yǔ)文老師，古文教學(xué)一直是我的薄弱環(huán)節。而李老師在這方面頗有經(jīng)驗。聽(tīng)了《小石潭記》的一節課，我受益匪淺，下面，我談一下我的一些感悟。

　　中學(xué)文言文教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)主要集中在字詞句的.翻譯及背誦上，在以往的教學(xué)中，往往出現教師板著(zhù)面孔教，學(xué)生板著(zhù)面孔學(xué)的現象。學(xué)生談“古”色變，教學(xué)效果可想而知。本課李老師的學(xué)習目標很明確，教學(xué)內容緊扣目標，這節課的設計有兩條線(xiàn)，以“讀”為明線(xiàn)，以提高學(xué)生的能力為暗線(xiàn)來(lái)進(jìn)行的。通過(guò)設計的初讀（聽(tīng)錄音)——解決生字詞，再讀（生齊讀）——解決詞組，疏通文意，三讀（師范讀）——解決一詞多義，詞類(lèi)活用，四讀（生默讀）——體會(huì )作者的的思想感情，使學(xué)生的能力得到提高�？梢�(jiàn)本節課的設計很好，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的能力呈臺階式上升。

　　同時(shí)，為了讓學(xué)生更好地把握散文的優(yōu)美意境，提高學(xué)生閱讀鑒賞的能力和對美的感受能力，在課堂上，老師重視調動(dòng)學(xué)生對各種藝術(shù)形式的感受能力，引導學(xué)生改寫(xiě)課文、用圖畫(huà)表現課文意境、用歌曲圖片等形式表現課文內容，以喚起學(xué)生對美的`切身感受，這位老師在情感體驗和探究學(xué)習中整體把握課文的感情基調，從而達到提升學(xué)生個(gè)人語(yǔ)文素養和提高藝術(shù)感知能力的目的，令我感悟頗深。

　　通過(guò)本次聽(tīng)課，我明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解，必須重視培養語(yǔ)感，增強學(xué)生對文言語(yǔ)言的感受能力。通過(guò)反復的誦讀，去深入感受文言語(yǔ)言的潛在魅力，去深切體悟文言語(yǔ)言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動(dòng)地縮短現代人與古代書(shū)面語(yǔ)言之間的距離。只有增強了語(yǔ)感，學(xué)生才會(huì )入情入境地品讀文章語(yǔ)言，從而對學(xué)習文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。

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