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《小石潭記》的教學(xué)案例分析
《小石潭記》全文記敘了作者游玩的整個(gè)過(guò)程，以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了“小石潭”的景色，含蓄地抒發(fā)了作者被貶后無(wú)法排遣的憂(yōu)傷凄苦的感情。
初中學(xué)生正處于對新鮮事物充滿(mǎn)好奇的階段，由于其年齡特點(diǎn)導致他們對語(yǔ)言的學(xué)習提不起興趣，因此，初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量一直得不到提高，但是，新課改的實(shí)施給了語(yǔ)文教育新的機遇，利用情境教學(xué)、興趣教學(xué)等手段能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，從而改變當前語(yǔ)文教學(xué)的尷尬現狀�！缎∈队洝纷鳛橐黄牢�，其優(yōu)雅的文字和極強的藝術(shù)感染力處處彰顯了柳宗元的山水游記在我國文學(xué)史的特殊地位，但是由于文言文自身就較難學(xué)習，所以在教學(xué)過(guò)程中很多學(xué)生在對文章的理解上會(huì )出現分歧，所以就需要教師通過(guò)合理的引導，讓學(xué)生牢牢把握文章的脈絡(luò )和思路，使學(xué)生感知小石潭幽深孤寂的景及其所蘊含的情，品味和欣賞的過(guò)程中，感受那永恒的凄愴。同時(shí)要明確學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主體地位，通過(guò)教學(xué)手段提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，從而讓學(xué)生更好地接受教師傳授的知識。
一、課前預習及文章背景介紹
課前預習是學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性提高的一種表現，但是不能單單依靠學(xué)生自身的自控力，教學(xué)可以在課前為學(xué)生布置適當的任務(wù)，這樣不僅能提高學(xué)生的預習效率，而且在課程開(kāi)始之前就對文章的背景有所了解，這對理解文章的中心思想大有幫助�！缎∈队洝返淖髡吡谠�33歲時(shí)，參與王叔文集團政治革新，革新失敗后，被貶為永州司馬(并無(wú)實(shí)職、實(shí)權)。因此，學(xué)生在學(xué)習《小石潭記》時(shí)應該結合柳宗元當時(shí)的心境對文章進(jìn)行分析。
二、合理設問(wèn)及情境教學(xué)
結合教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習的學(xué)生往往在課堂上表現出高度集中的注意力，因此可以通過(guò)合理的設問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，例如(1)作者是怎樣發(fā)現小石潭的(2)小石潭的全貌是怎樣的(3)游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)(4)作者是怎樣描寫(xiě)潭上景物的等問(wèn)題，這些問(wèn)題不但能輔助學(xué)生更好地理清文章的脈絡(luò )，還能讓學(xué)生理解文言文的意思和結構，對學(xué)生文言文水平的提高大有幫助。在教學(xué)過(guò)程中可以使用情境教學(xué)的方式，例如一段優(yōu)美的朗讀或者符合文章內容的背景音樂(lè )，不但能夠很快地讓學(xué)生投入學(xué)習，并且還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在聆聽(tīng)當中更好地理解文章內容。
三、反復朗讀及內容理解
在教學(xué)過(guò)程中要強調“讀”的重要性，可以將教學(xué)內容與朗讀相結合，課堂開(kāi)始之初就要求學(xué)生朗讀全文，由教師糾正讀音，之后可以播放《小石潭記》的朗讀教學(xué)磁帶，讓學(xué)生帶著(zhù)上文中的問(wèn)題認真思考，并且注意磁帶中關(guān)鍵字的讀音，加深對文章的記憶，之后要求學(xué)生按照段落朗讀幾遍，總結文章內容，并且在反復朗讀中去體會(huì )作者當時(shí)的心境，把柳宗元融進(jìn)景物描寫(xiě)之中的凄涼、憤懣之情挖掘出來(lái)。
四、分組探討及評價(jià)總結
在進(jìn)行反復朗讀之后可以發(fā)揮合作學(xué)習的作用，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。首先是組內討論，學(xué)生們長(cháng)期的生活在一起并且處于同樣的年齡段，相互間對彼此的思想都很了解，所以往往能夠發(fā)現對方的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)組內討論后很多學(xué)生都能意識到自身對文章的理解錯誤在哪里。之后由每組選出一名學(xué)生作為代表總結組內的討論結果，進(jìn)行全班范圍內的交流。
生 1：偶然之間發(fā)現了小石潭，意外驚喜，“心樂(lè )之”。生 2：這里景色奇異，“全石以為底”，潭上怪石嶙峋。生 3：這里魚(yú)和水世間少有。 生 4：這里的環(huán)境優(yōu)美，“青樹(shù)翠蔓……參差披拂”。生 5：小溪源頭朦朧、神秘，令人向往。
之后教師可以通過(guò)提問(wèn)，將教學(xué)重點(diǎn)引導到柳宗元的心境上，有了前期的鋪墊和學(xué)生熱烈的討論，他們不難理解出為什么文章表現出“樂(lè )”與“苦”這兩種矛盾思想，從而體會(huì )作者內心中的真正的想法。同時(shí)，教師也要進(jìn)行總結和評價(jià)，充分肯定學(xué)生在學(xué)習中的表現，面對很多學(xué)生都出現錯誤的問(wèn)題要積極地思考原因，改進(jìn)教學(xué)方式從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習。
五、對該教學(xué)案例的反思
本課突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，讀，貫穿于整個(gè)教學(xué)中，且形式多樣，不僅加深了學(xué)生對文意的理解，而且有助于語(yǔ)感的培養。朗讀作為把文字作品轉化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng )作，不僅可以把語(yǔ)言完整、藝術(shù)地表達出來(lái)，而且還能運用語(yǔ)氣、語(yǔ)調等傳達出那些“不可言傳”和“言外之意”。同學(xué)們從字里行間讀出一個(gè)栩栩如生的作者形象，不但能看到作者的外表，看到他緊鎖于眉宇間的愁緒，還能觸摸到他的內心，去探尋他內心的惆悵和謫居的孤寂。
總之，新課改是初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高的機遇，同時(shí)也為教師提出了新的要求，如何通過(guò)合理的教學(xué)手段幫助學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得更加良好的體驗，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量是每一位教育工作者必須考慮的重要課題，本文通過(guò)對人教版(八年級下冊)的一篇文言文《小石潭記》進(jìn)行教學(xué)案例的分析，為語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高提供了一個(gè)方向，希望能夠對同仁有所幫助。
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