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《小石潭記》隨堂練習
《小石潭記》語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)，景物刻畫(huà)細膩、逼真，全篇充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，表現了作者杰出的寫(xiě)作技巧。因之，成為被歷代所傳誦的散文名篇。
1、注意加粗字的發(fā)音，反復誦讀這些句子：
�、鸥趔蛑�，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè )之。
�、品ブ袢〉�，下見(jiàn)小潭，水尤清洌。
�、菫檑�，為嶼，為嵁，為巖。
�、惹鄻�(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂。
�、蓙倘徊粍�(dòng);俶爾遠逝，往來(lái)翕忽。似與游者相樂(lè )。
�、识氛凵咝�，明滅可見(jiàn)。
�、似浒秳萑啦罨�，不可知其源。
�、碳帕葻o(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。
2、辨析下列句子中加粗字的不同意思：
潭中魚(yú)可百許頭()以其境過(guò)清()
不可知其源()卷石底以出()
全石以為底()
3、用現代漢語(yǔ)翻譯下列句子，注意加粗詞的含義：
�、判臉�(lè )之
�、破嗌窈�
�、嵌氛凵咝�
�、热啦罨�
4、散讀課文，體驗幽美意境：
經(jīng)過(guò)合作學(xué)習與交流，橫亙在學(xué)生面前的語(yǔ)言障礙已被基本消除，我要求學(xué)生在誦讀時(shí)努力想象自己與柳宗元一起來(lái)到小石潭，盡情欣賞眼前的美景，用心體驗作者游覽時(shí)所流露的情感及其變化。
5、理清游蹤，明確作者的觀(guān)察對象：
在完成對作品的整體感知后，開(kāi)始進(jìn)入游記閱讀的具體分析。我將預習中所提示的閱讀方法“尋游者蹤跡，賞石潭奇景，讀作者心語(yǔ)”書(shū)寫(xiě)在黑板上，要求學(xué)生默讀課文，就前兩項內容先獨立思考，然后以合作小組為單位，討論交流，最后由教師抽學(xué)生答題。
6、把握景物特點(diǎn)，領(lǐng)略景中意趣：
通過(guò)誦讀和分析交流，學(xué)生已經(jīng)把握了柳宗元的觀(guān)察視角并初步能以作者的眼光來(lái)欣賞景物了，因此，我讓學(xué)生按作者觀(guān)察角度的變化為序，逐段朗讀、品味，并分別概括小石潭的景色特點(diǎn)。在交流中，特別要引導學(xué)生體會(huì )小石潭整體的構圖美和潭水的清澈、景觀(guān)的幽深和寂靜以及靜中有動(dòng)、動(dòng)靜交互的特點(diǎn)。
7、讀景中情語(yǔ)，與作者的心靈對話(huà)：
以作品中作者流露的情感印記為線(xiàn)索，聯(lián)系作者的身世遭際，讓學(xué)生體會(huì )作者在整個(gè)游覽過(guò)程中的情緒變化應當說(shuō)是水到渠成的事。重點(diǎn)可以讓學(xué)生根據自己此前的探究所得，就作者“凄神寒骨，悄愴幽邃”這一感受的產(chǎn)生原因，作一番交流。作為思維訓練，更高一點(diǎn)的要求是：讓學(xué)生討論并理解小石潭幽美獨特的風(fēng)光、寂寥無(wú)人的環(huán)境和往來(lái)翕忽的游魚(yú)，與作者的身世遭際、性格和心緒之間的某種聯(lián)系，以更準確地把握作者的心靈世界以及作品的藝術(shù)特色。當然，這可以點(diǎn)到為止。
8、與作者對話(huà)，激發(fā)人物研究興趣：
《小石潭記》給予讀者的不僅僅是自然景物的審美享受，它還展現了唐代文學(xué)家柳宗元的才華和人格魅力。通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生的心已經(jīng)與柳宗元靠近，因此，我設計了這樣一道問(wèn)題讓學(xué)生思考、交流：“如果你是柳宗元的同游者之一，那么，在柳宗元寄情山水、尋求心靈慰藉而憂(yōu)傷之情終不得排遣之際，你會(huì )對他說(shuō)些什么呢?” 每一位學(xué)生都可以聯(lián)系作者的身世遭際、文學(xué)才華和政治上的作為等史實(shí)，按自己的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)對他進(jìn)行或儒或道或釋等五花八門(mén)的勸慰，教師可以此為契機，引導學(xué)生課外進(jìn)一步去探究這一人物。
9、教學(xué)總結，強化單元學(xué)習重點(diǎn)：
�、攀崂聿w納游記的特點(diǎn)和閱讀游記的一般方法。
�、瓶隙ê捅�?yè)P在完成自讀與探究型作業(yè)中表現出色的學(xué)生，并重申這兩種學(xué)習方式的重要性。
拓展閱讀：《小石潭記》教學(xué)解讀
1、激情導入，營(yíng)造課堂氛圍：設計一個(gè)富有激情的導入，是為了營(yíng)造一個(gè)與作品情境和作者情感相吻合的課堂氛圍，使學(xué)生能跨越時(shí)空走進(jìn)作者的心靈世界。我的課堂導入全文如下：
同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習唐代散文家、詩(shī)人柳宗元的寫(xiě)景類(lèi)游記《小石潭記》。我們知道，柳宗元是唐宋八大家之一，而他的山水游記在他的散文中成就最高。不過(guò)，讀者們往往在那些清新秀美的山水游記中讀到一種刻骨銘心的幽憤和悲傷。憂(yōu)憤從何而來(lái)?這成了讀者們心頭的疑問(wèn)。為了真正讀懂柳宗元的山水游記，我們有必要對他的身世遭遇作一番探究。前些天老師布置了探究型作業(yè)《柳宗元的身世遭遇和他的山水游記》，現在請同學(xué)來(lái)交流一下你們的小論文。
學(xué)生小論文交流(略)
貶謫永州，十年磨難，十年孤獨，十年憂(yōu)傷。才不為世用，道不行于時(shí)，這就是柳宗元的悲哀。那么，親近山水，與大自然對話(huà)，便成了柳宗元排遣內心憂(yōu)憤和哀傷的無(wú)奈選擇�；倪h地區奇特的自然風(fēng)景也確實(shí)在一定程度上給予了他心靈的慰藉。于是，在我們祖國的文學(xué)史上就有了那些精美絕倫的山水游記。柳宗元個(gè)人是不幸的，但中國的文學(xué)史卻因其不幸而留下了一份瑰麗的遺產(chǎn)�，F在，就讓我們與柳宗元同行，去欣賞他筆下的山水風(fēng)光，去走進(jìn)他的心靈世界吧!
2、傾情范讀，整體感知作品魅力：
《小石潭記》不僅文筆清新秀美，富有詩(shī)情畫(huà)意，而且它的語(yǔ)言，恰如柳宗元在《愚溪詩(shī)序》中所說(shuō)，“清瑩秀澈，鏘鳴金石”。因此，教師如能寓情于聲、以聲傳情地進(jìn)行范讀，那么，不僅有助于學(xué)生領(lǐng)略作品文字的音韻美，而且還可以使人產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，這對于山水游記的閱讀和理解是非常重要的。
3、合作學(xué)習，突破語(yǔ)言障礙：
學(xué)生在自讀中已經(jīng)利用課文注釋和工具書(shū)進(jìn)行了文字疏通，課堂上如果再逐字逐句串講就顯得效率低下且又有礙于作品的整體閱讀，因此，我精選了一些文言字詞基礎訓練題，要求學(xué)生四人一組(原有的合作學(xué)習小組)當堂合作完成，然后全班進(jìn)行交流。這樣，用比串講少得多的時(shí)間，完成了文言字詞的學(xué)習任務(wù)。
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