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鄉愁課件

時(shí)間:2024-10-04 18:39:29 鄉愁 我要投稿

鄉愁課件(通用7篇)

  課件是根據教學(xué)大綱的要求,經(jīng)過(guò)教學(xué)目標確定,教學(xué)內容和任務(wù)分析,教學(xué)活動(dòng)結構及界面設計等環(huán)節,而加以制作的課程軟件。它與課程內容有著(zhù)直接聯(lián)系。下面是小編幫大家整理的鄉愁課件,希望對大家有所幫助。

鄉愁課件(通用7篇)

  鄉愁課件 篇1

  一、教學(xué)目標

  1 把握詩(shī)中的意象

  2 能夠結合詩(shī)中的意象構設畫(huà)面,體悟詩(shī)中作者的感情

  3 有感情地朗讀全詩(shī),并能找到記憶的恰當方法

  4 能夠結合該篇自己創(chuàng )設意象

  二、教學(xué)重、難點(diǎn)

  重點(diǎn):準確理解詩(shī)中的意象,有感情地朗讀

  難點(diǎn):學(xué)以致用,自如想象,創(chuàng )設新意象

  三、教學(xué)用具

  多媒體

  四、教學(xué)過(guò)程:

  課前播入《鄉愁》曲,創(chuàng )設氛圍

  (一)創(chuàng )設情境,導入新課

  導入一:同學(xué)們有沒(méi)有三五天或較長(cháng)時(shí)間的離開(kāi)家、離開(kāi)過(guò)父母?你想家了嗎?想家時(shí)是什么感受?生列舉,師述同感,引出小詩(shī):

  “……異鄉的路上,家是一盞燈;異鄉的夜晚,家是一個(gè)夢(mèng),如何也圓不了,想家的心情。想家的心情,是母親倚欄凝望的眼睛;想家的心情,是游子憑窗凝眸的憧憬;想家的心情,誰(shuí)都感覺(jué)得到,誰(shuí)也說(shuō)不清!薄趸勖簟断爰业男那椤(媒體配樂(lè ))

  是啊,想家的心情,誰(shuí)都說(shuō)不清。同學(xué)們想家的時(shí)候還可以;丶铱纯,可那些遠離祖國、漂泊異鄉的游子呢?(媒體示圖)尤其是臺灣同胞,因為海峽的阻隔,親人們長(cháng)期不得相見(jiàn),那才是真正的愁呀!

  今天,我們一起來(lái)學(xué)習臺灣詩(shī)人余光中先生的《鄉愁》,一起走進(jìn)詩(shī)人那濃情似霧的鄉愁世界,一起來(lái)傾聽(tīng)詩(shī)人內心的呼喚。

  導入二:,鄉愁是深切思念家鄉的心情?梢哉f(shuō)是中國詩(shī)歌當中一個(gè)歷久常新的主題,提起它,我們的腦里會(huì )涌現許多有關(guān)鄉愁的詩(shī)句。如:

  床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉。(李白)

  獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親,遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。(王維)

  君自故鄉來(lái),應知故鄉事。來(lái)日綺窗前,寒梅著(zhù)花未?(王維)

  昔人已乘黃鶴去,此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返,白云千載空悠悠。

  晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù),芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關(guān)何處是,煙波江上使人愁。(崔顥)

  每個(gè)日落的黃昏,每個(gè)月圓的夜晚,每陣歌樓的雨點(diǎn),每陣西風(fēng)里斷雁的叫聲,都會(huì )牽動(dòng)游子的離愁別緒,都會(huì )勾起對故鄉的眷戀。詩(shī)人們都會(huì )把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩(shī)歌,感受著(zhù)詩(shī)人那綿綿的思念,那柔美的哀傷。下面我們來(lái)看一首臺灣當代詩(shī)人的思鄉之作。

  (二)了解余光中

  1 學(xué)生根據所積累的資料,簡(jiǎn)要地介紹。

  2 補充(媒體示):

  余光中祖籍大陸。1928年生于南京,1949年去香港,1950年去臺灣。他對中國傳統文化、古典文學(xué)一往情深,承繼了傳統文化中鄉愁這一永恒的主題,寫(xiě)出了新意;另一方面,由于特殊的政治原因,大陸和臺灣長(cháng)期阻隔,而詩(shī)人又經(jīng)常流浪于海外,游子思鄉之情,不免經(jīng)常流露出來(lái)(是他詩(shī)歌作品中的重要內容)。對此,他在一篇散文中曾不乏風(fēng)趣幽默地說(shuō):大陸是母親,臺灣是老婆,香港是情人,美國是外遇。

  代表作《鄉愁》、《鄉愁四韻》,《春天,遂想起》,被稱(chēng)為鄉愁詩(shī)人。

  (三)聽(tīng)錄音,感受一下詩(shī)的感情基調和詩(shī)的朗讀節奏

  1 明確:這首詩(shī)的感情基調是——深沉的,深沉中又略帶哀傷,所以朗讀時(shí)的速度就是——緩慢的。

  2 生小聲朗讀,邊讀邊標出節奏和重音(“/”、“·”)

  師巡回,指導有疑難的同學(xué)

  小時(shí)候              后來(lái)啊

  鄉愁/是一枚/小小的/郵票    鄉愁/是一張/窄窄的/船票、

  我∕在這頭            我∕在這頭

  母親∕在∕那頭          新娘∕在那頭

  長(cháng)大后              而現在

  鄉愁/是一方/矮矮的/墳墓    鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽

  我∕在外頭            我∕在這頭

  母親∕在里頭           大陸∕在那頭

  3 請學(xué)生個(gè)別朗讀,要求有感情地朗讀

  并適當指導:

  第一、二節,語(yǔ)速慢,讀出思念之情

  第三節,注“呵”的變調,應讀為輕聲,讀出適當的顫音(生列離別)

  第四節,音調上揚,要有蕩氣回腸的感覺(jué),“在那頭”要一字一頓。

  4 齊讀

  (四)解讀全詩(shī),以便更有感情地朗讀

  1 整體感知

  你投入了怎樣的感情去朗讀?(這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的感情?)

  作者對家鄉對祖國的思念之情

  2 細細體會(huì )

  (1)詩(shī)人的這種感情是不是突發(fā)偶感?

  在詩(shī)人漫長(cháng)的生活經(jīng)歷中,那對故鄉綿綿的思念一直縈繞在詩(shī)人的心頭,這一點(diǎn),可以從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)?

  小時(shí)候 長(cháng)大后 后來(lái)啊 而現在 四個(gè)時(shí)間序詞,代表了四個(gè)人生階段。詩(shī)人以時(shí)間的變化來(lái)組詩(shī),四個(gè)時(shí)間序詞也即概括了詩(shī)人的整個(gè)人生,也就是濃濃的鄉愁牽動(dòng)了詩(shī)人的一生。

  (2)這種感情看得見(jiàn)嗎?

  要把這種看不見(jiàn)也摸不著(zhù)的抽象的情感具體地表達出來(lái),作者是怎樣做到的?借助了一些形象的事物,也就是借助了意象,什么是意象?(P108)意象就是詩(shī)中的形象。

  找一找,這首詩(shī)借助什么樣的意象表達這份濃濃的思鄉之情?

  郵票、船票、墳墓、海峽

  3 想象構圖

  其實(shí)詩(shī)人是巧妙地運用了詩(shī)歌創(chuàng )作的一種方法——托物寄情。詩(shī)是精當而儲蓄的藝術(shù),只懂得這四個(gè)意象還不夠,還應根據意象想象詩(shī)歌表達的具體內容(詩(shī)中有畫(huà))

  (1)教師用語(yǔ)言描述自己讀第一節詩(shī)后腦中出現的畫(huà)面。

  深秋的傍晚,村口,小路向遠方延伸……

  一位少年,目光堅定,背著(zhù)一個(gè)大包,步履匆匆……

  一位母親,滿(mǎn)臉傷感,提著(zhù)一個(gè)行李箱,吃力地跟著(zhù)……

  只聽(tīng)見(jiàn)他們腳下的落葉嚓嚓地響。

  到了分手的.路口,不能再送了。少年停了下來(lái),母親也緩緩放下箱子。

  母親盯著(zhù)少年的臉,悠悠地說(shuō):“別忘了來(lái)信!鄙倌暧昧c(diǎn)點(diǎn)頭。片刻,母親再次提起箱子,慢慢遞給少年:“路上小心,晚上不要忘記加衣服……”少年沒(méi)有回答,提起箱子轉身走向前方。

  母親還在原地,她的眼光隨著(zhù)少年的背影一起一伏。母親久久佇望,目光深情而又專(zhuān)注,夕陽(yáng)的余輝給她的面孔添上了一圈朦朧而美麗的光暈……

  解析:母子別——郵票小小,含情依依。(媒體示)(朗讀時(shí)注)

  (2)學(xué)生輕讀,作畫(huà)(媒體音樂(lè ))

  (3)說(shuō)一說(shuō),適當評論(學(xué)生自評,師評結合)

  明確:

  第二小節:夫妻別——船票窄窄,相思殷殷。(媒體示)

  妻子是相約一生共白頭的親人,新娘是自己一生最欣賞的亮麗風(fēng)景。朗讀時(shí)應注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。

  第三小節:生死別——墳墓矮矮,哀痛深深。(媒體示)

  第四小節:詩(shī)人在他的詩(shī)《從母親到外遇》中這樣寫(xiě)道:“大陸是母親,不用多說(shuō),燒我成灰,我的漢魂唐魄仍然縈繞著(zhù)那一片故土……我離開(kāi)她時(shí),才二十一歲呢!再還鄉時(shí)已六十四歲。掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā),回首再來(lái)已雪滿(mǎn)白頭…”

  故國別——海峽淺淺,鄉愁濃濃(媒體示)

  (4)結合媒體所示,問(wèn):第四小節表達的情感,跟前三節比有何不同?

  前三個(gè)意象聯(lián)結的是親情、愛(ài)情,這節連接的是愛(ài)國情。

  感情的升華——詩(shī)人由個(gè)人的悲歡離合升華到家國之思:此時(shí)猶如樂(lè )曲達到高潮!所以要讀得蕩氣回腸,一波三折。特別是最后一句要一字一頓,語(yǔ)調上揚,“在——那——頭”要氣流不斷,讀出激昂慷慨之感。

  (5)請一生再次有感情地讀一讀,或齊讀

  4 當堂記憶

  通過(guò)朗讀,想景悟情,我們己經(jīng)感受到詩(shī)人獨具的藝術(shù)匠心。簡(jiǎn)單陳述意象美。像這么美的詩(shī),不把它記下來(lái)豈不可惜?

  注:切莫死記硬背,找規律。

  每一小節的第一句都是表示時(shí)間,從小時(shí)候到現在。疊詞。還有每一小節的開(kāi)頭都是“鄉愁是……在這頭……在那頭”。

  把這些詞想一想,然后,我們試著(zhù)一起來(lái)記憶一下——(單獨記,齊憶)

  五、拓展,仿句

  這首詩(shī)作者通過(guò)郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情,其實(shí)除了這些事物外,

  還有許多東西能觸動(dòng)我們的心靈,引起我們的思鄉情緒。同學(xué)們結合自己的理解,用具體的事物為"鄉愁"打個(gè)比方嗎? (適當穿插評,表?yè)P)

  例:鄉愁是一枚青橄欖,苦苦的、澀澀的,別有一番滋味在心頭。

  鄉愁是一根電話(huà)線(xiàn),我在這頭,母親在那頭。

  鄉愁是一碗老醋,每嘗一口,都讓人心酸。

  鄉愁是母親頭上的亂發(fā),理也理不清。

  鄉愁是一灣湛藍的海洋,望不著(zhù)邊際,看不到底。

  鄉愁是一杯沒(méi)有加糖的咖啡,苦苦的、澀澀的。

  六、小結當堂

  一個(gè)深秋的夜晚,夜深了,一輪明月升上了天空,如水的月光推開(kāi)了門(mén)窗,灑進(jìn)了屋里,一位詩(shī)人倚窗而立,時(shí)而低頭沉思,時(shí)而抬頭眺望,一股思鄉之情如潮水般地涌出,一首詩(shī)從他的心中流淌出來(lái):小時(shí)候,鄉愁是一張小小的郵票……

  拓展閱讀:鄉愁閱讀習與答案

  鄉愁 余光中 小時(shí)候

  鄉愁是一枚小小的郵票 我在這頭母親在那頭 長(cháng)大后

  鄉愁是一張窄窄的船票 我在這頭新娘在那頭 后來(lái)啊

  鄉愁是一方矮矮的墳墓 我在外頭母親在里頭 而現在

  鄉愁是一灣淺淺的海峽 我在這頭 大陸在那頭

  1.全詩(shī)有四小節,每小節分別寫(xiě)什么內容?

  2.詩(shī)中運用了哪些形象?這些形象有什么共同特征?

  3.下列對詩(shī)歌含義分析有誤的一項是( )

  A.這首詩(shī)是一首政治詩(shī),強烈要求兩岸統一。

  B.詩(shī)中表達的思念之情超越了意識形態(tài),表達的是人類(lèi)固有的美好情感。

  C.詩(shī)中的郵票、船票、墳墓、海峽,都是意象,不是幾種純然的客觀(guān)事物。

  D.全詩(shī)只有四節,卻跨越了無(wú)數的歲月,籠罩了現實(shí)世界的氛圍。

  4.下面對《鄉愁》一詩(shī)的理解和分析,正確的一項是( )

  A.全詩(shī)以時(shí)間為序,以感情為線(xiàn)索,把對母親、妻子的愛(ài)熔鑄在對祖國的愛(ài)中,表達了作者渴望祖國統一的殷切的期望。

  B.作品以時(shí)間為序,以感情為線(xiàn)索,把對祖國的愛(ài)熔鑄在對母親、妻子的愛(ài)中,表達了作者渴望祖國統一的深切愿望。

  C.作品以時(shí)間為序,以感情為線(xiàn)索,把對故鄉的愛(ài)熔鑄在對母親、妻子的愛(ài)中,表達了作者渴求回到祖國懷抱的深切愿望。

  D.作品以時(shí)間為序,以感情為線(xiàn)索,把對母親、妻子的愛(ài)熔鑄在對故鄉的愛(ài)中,表達了作者渴求回到祖國懷抱的殷切期望。

  5.摘錄詩(shī)中表示時(shí)間順序的詞語(yǔ),說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌是怎樣層層深入地抒發(fā)愛(ài)國之情的。

  6.鄉愁是一種抽象的情緒,詩(shī)人采用了哪些具體意象,將它變?yōu)榫唧w可感的?

  7. 詩(shī)歌中所選取的一組意象間是并列還是遞進(jìn)關(guān)系?請簡(jiǎn)要說(shuō)明。

  答案:

  1.童年時(shí)代的母子分離;青年時(shí)期的夫妻分離;中年時(shí)期的母子生死之別;現在游子與大陸的隔離。

  2.郵票、船票、墳墓、海峽,這些形象都是“我”的“鄉愁”的物化,是離別的見(jiàn)證。詩(shī)人從生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象,作為抽象的情緒“鄉愁”的客觀(guān)對應物,從而避免了抽象、枯燥,起到了具體、生動(dòng)的效果。

  7.這些意象,從感情的抒發(fā)來(lái)看,是層層推進(jìn)的。郵票、船票、墳墓等三個(gè)意象,不過(guò)是鋪墊,末節的“鄉愁是一灣淺淺的海峽”,它所抒發(fā)的愛(ài)國主義深情,比起前面三節的鄉關(guān)之思、懷親之情,具有一種崇高美,更能打動(dòng)讀者的心靈。(意對即可)

  鄉愁課件 篇2

  教學(xué)目標:

  知識目標:

  1、理解本詩(shī)運用形象化手法所表現意象的具體含義。

  2、學(xué)習現代詩(shī)歌的朗誦技巧,較有感情的朗誦本詩(shī)。

  能力目標:

  抓住意象體會(huì )豐富的想象所創(chuàng )造的意境,培養學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。積累思鄉的對聯(lián)。

  情感目標:

  體味字里行間散發(fā)著(zhù)濃濃的鄉愁,激發(fā)學(xué)生更加熱愛(ài)家鄉熱愛(ài)祖國的情感。

  教學(xué)重點(diǎn):

  朗讀詩(shī)歌,感悟詩(shī)歌主題,深化愛(ài)家鄉愛(ài)祖國的意識。

  教學(xué)難點(diǎn):

  體會(huì )詩(shī)的意象,培養學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。

  一、導入

  他,一首詩(shī),道出了兩岸共同的心聲;他,多次往返海峽,卻始終難圓故鄉夢(mèng);他,一段陳詞,成就故鄉無(wú)盡的佳話(huà)和榮耀。

  他是誰(shuí)呀?(鄉愁詩(shī)人——余光中)

  是的,今天,就讓我們一起走進(jìn)他的《鄉愁》,一起走進(jìn)詩(shī)人那濃情似霧的鄉愁世界,一起來(lái)傾聽(tīng)詩(shī)人內心的呼喚。

  二、教學(xué)過(guò)程

  在以往學(xué)習詩(shī)歌的課堂上,老師說(shuō)過(guò),學(xué)習詩(shī)歌最好的方法是什么呀?(朗讀)

  是的,古人言:讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)。而且,朗讀時(shí)解讀詩(shī)歌的 敲門(mén)磚。我們只有對詩(shī)歌進(jìn)行反復誦讀,才能真正走進(jìn)詩(shī)歌的藝術(shù)殿堂。

  1、自由讀(強調:在讀的時(shí)候,揣摩一下怎樣才能讀好。)

  2、齊讀

  覺(jué)得自己讀得好嗎?

  錄音好在哪里?(強調:語(yǔ)速要慢,感情是憂(yōu)郁的,節奏要放慢)

  讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)錄音的朗讀,看看哪些方面需要改進(jìn)的。

  3、個(gè)別讀。

  一首詩(shī)只有讀出來(lái),生命才算完成,朗讀者要象演奏家一樣,把詩(shī)歌的潛在生命激發(fā)出來(lái),這樣能吸引人,打動(dòng)人。

  通過(guò)剛剛的朗讀,從中你讀出了什么呢?(詩(shī)人融于詩(shī)歌中的濃濃思鄉之情)

  為什么詩(shī)人會(huì )有如此濃重的鄉愁呢?這與詩(shī)人的人生經(jīng)歷是分不開(kāi)的。

  正是因為這樣的.經(jīng)歷,才讓余光中在接受大陸記者的采訪(fǎng)時(shí),脫口而出

  讓我們再次跟著(zhù)錄音朗讀,體會(huì )詩(shī)中的鄉愁。

  通過(guò)朗讀,我們可以體會(huì )到詩(shī)人在漫長(cháng)的生活經(jīng)歷中,對故鄉綿綿思念一直縈繞在心間,讓他悵惘嘆息。那么,詩(shī)歌中那些詞可以看出。

  (如: 小時(shí)候 長(cháng)大后 后來(lái)啊 而現在四個(gè)時(shí)間序詞,代表了四個(gè)人生階段。詩(shī)人以時(shí)間的變化來(lái)組詩(shī),四個(gè)時(shí)間序詞也即概括了詩(shī)人的整個(gè)人生,也就是濃濃的鄉愁牽動(dòng)了詩(shī)人的一生!暗纛^一去是風(fēng)吹黑發(fā),回首再來(lái)已雪滿(mǎn)白頭”

  小小 窄窄 矮矮 淺淺 疊詞,以事物的輕小襯托鄉愁的濃重

  郵票 船票 墳墓 海峽 物化鄉愁,使其具體可感。)

  愁緒在詩(shī)中彌漫,讀來(lái)似乎可意會(huì )而不可言傳。鄉愁本來(lái)就是抽象的,不可捉摸的,那么詩(shī)人又是如何通過(guò)具體可感的事物來(lái)表達呢?

  (郵票 船票 墳墓 海峽)

  四個(gè)不同的人生階段,作者分別選取了最能表達鄉愁的對應物——郵票、船票、墳墓、海峽。那么這些意象分別表達的是怎樣的鄉愁呢?

  所以,作者在選取這四個(gè)意象時(shí)賦予了它們獨特的內涵,你覺(jué)得它們之間有無(wú)共同點(diǎn)呢?

  (都顯示著(zhù)分離,漂泊,訣別,可望而不可即的離別情緒)

  那么,真的都一樣嗎?在情感的歸屬上沒(méi)有什么不同嗎?

  (由個(gè)人——國家)

  是的,余光中曾說(shuō)過(guò):

  在漫長(cháng)的時(shí)光中,詩(shī)人的鄉愁不僅僅是簡(jiǎn)單的思家戀鄉,更是慢慢升華,成為對祖國的深深的愛(ài)戀,這份愛(ài)國情懷,深入詩(shī)人骨髓:

  這是一份多么深沉的思念,多么刻骨的愛(ài)啊!

  讓我們攜帶著(zhù)詩(shī)人的這份情,再來(lái)齊讀全詩(shī),感受詩(shī)歌中的濃濃鄉愁。

  三、總結

  板書(shū):

  讀(詩(shī)歌)──賞(意境 )──悟(情感)

  鄉愁課件 篇3

  【教學(xué)目標】

  一、學(xué)習現代詩(shī)的基本朗讀技巧,能有感情地朗讀;

  二、學(xué)習詩(shī)歌中借物抒情的方法;

  三、體會(huì )作者深沉的思鄉之情和愛(ài)國情懷,激發(fā)學(xué)生愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的思想感情。

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  體會(huì )作者深沉的思鄉之情和愛(ài)國情懷

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導入

  鄉愁,是深切思念家鄉的心情?梢哉f(shuō)是中國詩(shī)歌當中一個(gè)歷久常新的主題,提起它,我們的腦里會(huì )涌現許多有關(guān)鄉愁的詩(shī)句。請同學(xué)們將收集的“鄉愁”詩(shī)和大家分享。

  二、走近作者

  余光中,臺灣當代著(zhù)名詩(shī)人,祖籍福建永春,1920年出生于南京。因眷戀母鄉,神游古典,自命為“江南人”,亦自稱(chēng)“陵少年”。歷任臺灣師大、政大、香港中文大學(xué)教授,曾在美國講學(xué)四年。作品多次獲文學(xué)大獎,詩(shī)文皆有很深造詣,梁實(shí)秋評價(jià)說(shuō):“余光中右手寫(xiě)詩(shī),左手寫(xiě)文,成就之高,一時(shí)無(wú)兩!痹(shī)集有《舟子悲歌》、《五陵少年》等。散文集有《左手的繆思》《掌上雨》《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》等。

  余光中和席慕容的祖籍都在大陸,他們也都出生在大陸,后來(lái)定居于臺灣。余光中更是在大陸生活有二十余年。二十年的生活積淀,二十年的故園情深,因而,祖國大陸更是他的精神的歸宿,靈魂的家園。而席慕容,她的故鄉,在她的詩(shī)中是在“長(cháng)城外”“陰山下”的那個(gè)“天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的大草原上。但是,由于命運的安排,她不在那兒長(cháng)大?墒,作為多情的詩(shī)人,面對著(zhù)人為的山河阻隔,她與故鄉有割不斷的血脈聯(lián)系,故鄉同樣是她的靈魂的歸依。因而,在這兩位詩(shī)人的作品中,都彌漫著(zhù)無(wú)限的鄉愁。

  三、指導誦讀,品味欣賞

  1.通過(guò)反復朗誦這首詩(shī),我們可體會(huì )到在詩(shī)人漫長(cháng)的生活經(jīng)歷中那對故鄉綿綿的思念一直縈繞在詩(shī)人的心頭,讓詩(shī)人悵惘嘆息不已,可從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)?

  明確:小時(shí)候 長(cháng)大后 后來(lái)啊 而現在

  四個(gè)時(shí)間序詞,代表了四個(gè)人生階段。詩(shī)人以時(shí)間的變化來(lái)組詩(shī),四個(gè)時(shí)間序詞概括了詩(shī)人的整個(gè)人生,也就是濃濃的鄉愁牽動(dòng)了詩(shī)人的一生。

  2.四個(gè)時(shí)間序詞,代表哪四個(gè)人生階段?四個(gè)人生階段又因什么而愁?

  明確:少年時(shí)——郵票——母子分離

  成年后——船票——夫妻分離

  后來(lái)……墳墓……母子死別

  現在——海峽——游子與大陸的分離

  3.鄉愁本是非常抽象,不可捉摸的一種情感,詩(shī)人又是通過(guò)什么具體可感的東西來(lái)表達的?

  明確:郵票 船票 墳墓 海峽

  郵票:小時(shí)候離家讀書(shū),鄉愁惟有通過(guò)那小小的郵票,以寫(xiě)信的方式來(lái)向母親訴說(shuō)心中的思念。

  船票:長(cháng)大后,為生活所驅遣而奔走他鄉,這時(shí)候,除了對母親的思念外,又增加了對愛(ài)人的惦念。所以,那縷縷的鄉愁,便只有寄情于那一張張來(lái)來(lái)回回的船票。

  墳墓:不管是小時(shí)候,還是長(cháng)大后,鄉愁都有所寄托與排遣。到后來(lái),時(shí)空的阻隔再也得不到溝通,一方矮矮的墳墓,把我與母親——生者與死者,永遠地隔開(kāi)了。不管是郵票還是船票,都無(wú)法叩開(kāi)這一小小的墳墓,都無(wú)法連接這阻隔的陰陽(yáng)。詩(shī)到這里,感情加重,悲劇氣氛更強,讓人唏噓感嘆不已。

  海峽:而現在,那一灣淺淺的海峽,不僅把我與祖國故鄉隔開(kāi)了,而且無(wú)法逾越。一句“我在這頭,大陸在那頭”如瀑布直落心田,橫溢四處,又如悲歌吟唱,震撼讀者的心肺。詩(shī)到這里,詩(shī)人的鄉愁得到了升華,由個(gè)人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。

  這四個(gè)對應物,都顯示了漂泊、隔離、絕別、可望而不可歸的離愁別緒。

  4.學(xué)習了余光中老先生的詩(shī),同學(xué)們能不能用形象的語(yǔ)言即興表達出你想家的感覺(jué)呢?

  四、反復吟詠,揣摩精妙

  請從不同詞性揣摩《鄉愁》的美:

  1.時(shí)間詞美:“小時(shí)侯、長(cháng)大后、后來(lái)、而現在”這些詞不露痕跡地表示出時(shí)間的變化、情感的遞增;

  2.名詞的美:“郵票、船票、墳墓、海峽”這些美在它們選取了代表漂泊、隔離、訣別的具體事物來(lái)承載抽象的難以捕捉的戀?lài)技业泥l愁;

  3.數量詞的.美:“一枚、一張、一方、一灣”在于它們富于變化、準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀;

  4.疊詞美:“小小、窄窄、矮矮、淺淺”這些疊詞的使用,增加了句子的音韻感,富有詩(shī)意,巧妙地表達了作者的情感;

  5.方位名詞美:“這頭、那頭、外頭、里頭”這些方位詞,顯示了空間的距離,反復應用使人感受到一種字字關(guān)情、瑯瑯上口的韻律。

  《鄉愁》反思

  《鄉愁》是一篇充滿(mǎn)人文,飽含感情的詩(shī)歌,它以獨創(chuàng )的意象、精巧的構思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的思鄉之情和盼望祖國早日統一的美好愿望,具有強烈的現實(shí)感和鮮明的時(shí)代感,具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩(shī)歌教學(xué)重在朗讀,因此在教學(xué)中,我讓朗讀貫穿始終,讓學(xué)生在朗讀中品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美,體會(huì )詩(shī)歌的意境美,進(jìn)而感受蘊含其間的濃濃鄉情。

  首先,導入時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出自己所積累的表達鄉愁的詩(shī)句,讓學(xué)生明白積累的重要,然后引出新課。

  其次,進(jìn)行朗讀指導,引導學(xué)生在朗讀中讀出節奏,讀出語(yǔ)速語(yǔ)調,讀出感情等。把無(wú)聲的書(shū)面文字變成有聲的語(yǔ)言,使學(xué)生與詩(shī)人在詩(shī)歌中所迸發(fā)的思鄉愛(ài)國之情產(chǎn)生共鳴。其間的聽(tīng)課文朗讀錄音能使學(xué)生從整體上初步把握詩(shī)歌的感情基調和節奏,給學(xué)生有一個(gè)模仿的標準,對下一環(huán)節學(xué)生的朗讀起到了較強的指導作用。從教學(xué)過(guò)程看,朗讀的形式靈活多樣,有學(xué)生的自由朗讀,有學(xué)生的個(gè)人試讀,還有聽(tīng)課文朗讀錄音,全班同學(xué)的集體朗讀。學(xué)生在這些形式靈活多樣的反復朗讀中,由初步感知到逐漸深入感知詩(shī)的內容,領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境,品味詩(shī)歌的語(yǔ)言。正因為教學(xué)中很好地處理了朗讀這一環(huán)節,所以為其他教學(xué)環(huán)節的師生互動(dòng)打下了很好的基礎。

  再次,在品味詩(shī)歌的意境這個(gè)環(huán)節中,學(xué)生以小組為單位,分組討論交流,充分體現了新課標自主、合作的教學(xué)理念,在這里,既有學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解,又有小組集體的智慧,小組成員間各抒己見(jiàn),互相交流,挖掘了學(xué)生的內在潛能。讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象,描述四幅畫(huà)面的情景,既培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力,又訓練了學(xué)生的口頭表達能力。

  最后通過(guò)拓展延伸,進(jìn)一步培養和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力及審美情趣,其中的仿寫(xiě)激活了學(xué)生創(chuàng )新的思維。

  不足之處:課堂節奏有點(diǎn)前松后緊,在仿寫(xiě)指導上做得還不到位,在今后的教學(xué)中仍需努力探討并改進(jìn)。

  鄉愁課件 篇4

  【教材分析】

  《鄉愁》是語(yǔ)文版七年級下冊第四單元的一篇課文,是臺灣著(zhù)名詩(shī)人余光中的代表力作!多l愁》以獨特的想象,嚴謹的結構,完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉情懷。

  【教學(xué)設想】

  課前引導學(xué)生借助課外閱讀材料了解作者及作品,幫助學(xué)生理解詩(shī)歌主題。教學(xué)時(shí),讓學(xué)生根據已經(jīng)掌握的知識,由淺入深,重閱讀,善啟發(fā),巧設高度,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習的熱情;幫助學(xué)生初步學(xué)習鑒賞詩(shī)歌的方法;創(chuàng )設情境,通過(guò)多媒體手段,喚醒學(xué)生的愛(ài)國意識,培養學(xué)生愛(ài)國主義情操。在形式上主要采用自主、合作、探究的學(xué)習方法。

  【教學(xué)目標】

  1. 通過(guò)誦讀品悟,讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)人濃濃的思鄉之情。

  2. 培養學(xué)生有感情誦讀詩(shī)歌的能力。

  3. 通過(guò)情感熏陶,培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉,熱愛(ài)祖國之情。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  教學(xué)重點(diǎn):引導學(xué)生結合自身生活體驗去感受詩(shī)人的感情。

  教學(xué)難點(diǎn):對詩(shī)中郵票、船票、墳墓、海峽四個(gè)特殊意象的體會(huì )把握。

  【教學(xué)過(guò)程】

 。ㄒ唬 創(chuàng )設情境導入新課

  同學(xué)們,你們有過(guò)離開(kāi)家鄉、離開(kāi)親人的經(jīng)歷嗎?當時(shí)的感覺(jué)是如何的?能和大家談?wù)剢?(請兩個(gè)寄宿生結合自己的經(jīng)歷發(fā)言,教師適當啟發(fā))

  對于思鄉之情,離別之痛,早在古代就有不少詩(shī)作表達這種愁思了。你們能舉出一些抒寫(xiě)“鄉愁”的古詩(shī)句嗎?(請兩個(gè)學(xué)生舉例)

  老師也收集了幾句,同學(xué)們一起讀一讀。

  1、馬致遠的曲《天凈沙. 秋思》: “ 枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯”。

  2、賀知章的《回鄉偶書(shū)》: “少小離家老大回,鄉音無(wú)改鬢毛衰, 兒童相見(jiàn)不相識,笑問(wèn)客從何處來(lái)? ”

  3、李白的《靜夜思》: “舉頭望明月,低頭思故鄉”

  古人通過(guò)這些詩(shī)句表達各自濃郁的思鄉之情。下面我們隨著(zhù)詩(shī)人余光中一起走進(jìn)他的鄉愁設計。

 。ǘ┳髡吆(jiǎn)介

  首先請同學(xué)們借助課文P100注釋對詩(shī)人先作一定的了解。把注釋畫(huà)下來(lái)。 生補充簡(jiǎn)介:

  余光中,臺灣學(xué)者。1928年出生于南京。祖籍福建永春。由于政治原因,臺灣海峽將臺灣和大陸阻隔半個(gè)多世紀。余光中一首《鄉愁》詩(shī)抒發(fā)了強烈濃厚的思鄉之情,表達出大多數臺灣人民的心聲。

 。ǘ 初讀感知

  1、 請同學(xué)們一起欣賞《鄉愁》配樂(lè )詩(shī)朗誦,在音畫(huà)中感受詩(shī)人的情感。聽(tīng)完

  后說(shuō)說(shuō)他讀得好不好?如果好,好在哪里?(播放錄音——使用語(yǔ)文版配備的錄音帶)

  2、 通過(guò)聽(tīng)錄音朗讀,同學(xué)們一定也融入到了詩(shī)人的情感世界里了,下面請同

  學(xué)們一起模仿錄音朗讀。

  3、 哪一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)錄音朗讀讀得好在哪里?(指導朗讀:注意朗讀節奏、

  讀準重音、讀出感情)

 。1)結合課后思考練習三,劃分詩(shī)歌的節奏。(板書(shū):①節奏)劃完的同學(xué)可以

  再小聲地把這首詩(shī)多朗讀幾遍。(出示幻燈片)

 。2)除了要注意朗讀節奏,還要注意什么?誰(shuí)可以說(shuō)一說(shuō)?

  ——重讀(板書(shū):②重音)

 。3)誰(shuí)知道要把詩(shī)歌讀得好,還應該注意什么?

  ——感情(板書(shū):③感情)

  請同學(xué)們根據以上指導大聲自由朗讀這首詩(shī),注意體會(huì )詩(shī)歌的感情基調。 明確:激憤、昂揚和略帶哀傷。

  5.全班同學(xué)一起來(lái)有感情郎讀全詩(shī)。

 。ㄋ模┭凶x詩(shī)歌,品味意象。

  1.在詩(shī)人漫長(cháng)的生活經(jīng)歷里,鄉愁一直縈繞在詩(shī)人的心頭,可以從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)呢?(板書(shū):小時(shí)候 長(cháng)大后 后來(lái)啊 而現在)

  2.四個(gè)時(shí)間詞語(yǔ)代表了哪四個(gè)人生階段?

 。ò鍟(shū):童年 青年 中年 老年)

  3.詩(shī)人李白的《靜夜思》將思鄉的愁思寄寓在“明月”當中。讀了余光中的這首詩(shī),你覺(jué)得詩(shī)人在這幾個(gè)人生階段是通過(guò)什么具體可感的東西來(lái)表達鄉愁的?(板書(shū):郵票 船票 墳墓 海峽)

  4.我們以第一節為例,具體感知意象的創(chuàng )設效果。讀一讀,想一想,郵票如何能表現鄉愁?

 。1)請一位同學(xué)示范讀第一節

  教師指導:朗讀詩(shī)歌要注意詩(shī)歌的節奏和重讀,而將一首詩(shī)讀出感情,離不開(kāi)對詩(shī)歌的理解。如:“小小”二字必須重讀才能凸現其豐富的內涵。

  小時(shí)候

  鄉愁/是一枚//小小的郵票

  我/在這頭

  母親/在那頭

 。2)郵票如何能表現鄉愁?(學(xué)生朗讀體會(huì ))

  郵票讓人聯(lián)想到通信。詩(shī)人少年在外求學(xué),思念母親,點(diǎn)點(diǎn)滴滴的眷戀之情,凝聚在這小小的郵票上。郵票雖小,卻蘊涵著(zhù)詩(shī)人的鄉愁。(板書(shū):思念母親) 師:為什么選擇郵票呢?如果把郵票改成信紙可以嗎?

  師:為什么詩(shī)人用小小來(lái)形容郵票?(引導學(xué)生運用學(xué)過(guò)的知識暢所欲言。) 師幫助理解釋疑:

  小小不僅用來(lái)形容郵票的大小,也用來(lái)形容情感的程度。這時(shí)的思鄉之情是比較淡的`,如輕煙似的,一縷,兩縷。

 。3)誦讀第一節。

  5.根據第一節的學(xué)習方法,分別說(shuō)說(shuō)“船票”、“墳墓”、“海峽”是如何表現鄉愁的?(組織形式:以前后桌為一組,小組討論5分鐘,派代表發(fā)言。)(教師適當引導)

 。1)郵票是書(shū)信來(lái)往,而船票則是兩地奔走的結果,凝結著(zhù)詩(shī)人對新婚妻子的不盡相思,比郵票有著(zhù)更濃的鄉愁;(板書(shū):夫妻分離)

 。2)墳墓將母親和“我”生死隔絕,愁思更是濃的化不開(kāi),(板書(shū):母子死別)這些都是詩(shī)人的“家愁”。

 。3)而海峽則把感情推向最高潮,由“家愁”上升到“國愁”。(板書(shū):故鄉之思→家國之情)一灣淺淺海峽,將臺灣和大陸分隔多年,卻割不斷臺灣人民對祖國大陸綿綿的思念。(板書(shū):游子與大陸分離)

  6.請同學(xué)們跟著(zhù)伴奏一起誦讀全詩(shī)。

 。ㄎ澹┱n文小結

  郵票、船票、墳墓、海峽這些事物看起來(lái)似乎沒(méi)有關(guān)連,但卻是詩(shī)人對鄉愁的種種感覺(jué):小時(shí)候的郵票——長(cháng)大后的船票——后來(lái)的墳墓——現在的海峽。這些詞都是客觀(guān)事物,它們有形狀有顏色,具備某種形象。當詩(shī)人將它們寫(xiě)入作品中,并融入自己的情感——鄉愁時(shí),它們就成為詩(shī)歌的意象。我們學(xué)習詩(shī)歌要從意象處入手。因為詩(shī)人往往把自己的情緒隱藏在意象的背后,通過(guò)意象將它們暗示出來(lái)。理解詩(shī)歌的意象,能幫助我們很好地理解詩(shī)歌的主題。

  【布置作業(yè)】

  1.有感情地背誦這首詩(shī)。

  2.拓展模仿。

  鄉愁是一枚小小的郵票

  鄉愁是一棵沒(méi)有年輪的樹(shù)

  鄉愁是

  友誼是

  母愛(ài)是

  【板書(shū)設計】

  鄉 愁

  ——余光中

  小時(shí)候童年 郵票 家愁

 。缸臃蛛x)

  長(cháng)大后青年 船票

 。ǚ蚱薹蛛x)

  后來(lái)啊中年 墳墓

 。缸铀绖e)

  而現在老年 海峽 國愁

 。ㄓ巫优c大陸分離)

  鄉愁課件 篇5

  【教學(xué)目標】

  知識目標:

  1、品味詩(shī)歌語(yǔ)言,了解詩(shī)人的情感。

  2、了解詩(shī)歌的寫(xiě)作順序和感情線(xiàn)索。

  能力目標:

  1、培養學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的能力。

  2、反復誦讀,使學(xué)生掌握誦讀詩(shī)歌的要領(lǐng)和技巧。

  3、提高學(xué)生欣賞詩(shī)歌的能力。

  情感目標:

  使學(xué)生增強愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感,并立志刻苦學(xué)習,以報效祖國。

  【學(xué)習重點(diǎn)難點(diǎn)】

  1、反復誦讀詩(shī)歌,體會(huì )詩(shī)人對祖國真摯的熱愛(ài)之情。

  2、體會(huì )詩(shī)的意境,培養學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。

  【教學(xué)方法】

  本課教學(xué)的指導方針是“以讀代講”,即通過(guò)誦讀體會(huì )詩(shī)意。共分為四個(gè)步驟:

  1、深情地朗讀;

  2、細膩地品讀;

  3、優(yōu)美地解讀;

  4、豐富地聯(lián)讀。

  《鄉愁》賞析

  小時(shí)侯,

  鄉愁是一枚小小的郵票,

  我在這頭,

  母親在那頭。

  長(cháng)大后,

  鄉愁是一張窄窄的船票,

  我在這頭,

  新娘在那頭。

  后來(lái)啊,

  鄉愁是一方矮矮的墳墓,

  我在外頭,

  母親在里頭。

  而現在,

  鄉愁是一灣淺淺的海峽,

  我在這頭,

  大陸在那頭。

  余光中,臺灣著(zhù)名詩(shī)人,1928年生于南京,現任高雄中山大學(xué)文學(xué)院院長(cháng)。余光中將自己濃濃的思鄉之情,傾注在他的詩(shī)作之中,《鄉愁》便是一首代表作。

  閱讀此詩(shī),首先呈現給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫(huà)面。第一小節:幼年求學(xué),母子分離,借書(shū)信以慰別情;第二小節:成年后,告別新婚妻子,離鄉背井,天各一方;第三小節:生離死別,母子不得相見(jiàn);第四小節:同胞難得相聚,國家不能統一。同時(shí),讀者可以感受到作者濃郁而又強烈的感情,詩(shī)人的鄉思之愁不是直白地說(shuō)出來(lái)的,而是通過(guò)聯(lián)想、想象,塑造了四幅生活藝術(shù)形象,使之呈現在讀者眼前。作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐,表達出渴望親人團聚、國家統一的強烈愿望。

  閱讀此詩(shī),使我們感到回味無(wú)窮。本詩(shī)集單純美與豐富美于一體,物象集中明朗,如郵票、船票、墳墓等,不枝不蔓,意境幽遠深邃,內容豐富含蓄,能誘發(fā)讀者多方面的聯(lián)想。

  詩(shī)的結構:以時(shí)間為順序(即小時(shí)候、長(cháng)大后、后來(lái),而現在),以感情為線(xiàn)索,以大體相同的詩(shī)句和格式,反復詠嘆,使情感逐層加深,由思鄉、思親升華達到思念祖國。詩(shī)歌的結構寓變化于統一之中,既有各小節的均衡、勻稱(chēng),又有小節內長(cháng)短句的變化,使詩(shī)的外形整齊中有參差之美。

  詩(shī)歌有回環(huán)往復,一唱一嘆的旋律。在同一位置上,有重復,即我在這頭……,有疊詞:小小、窄窄、矮矮、淺淺;有變換的量詞:枚、張、方、灣。作者采用這些藝術(shù)手段加強了此詩(shī)的音韻之美。

  總之,本詩(shī)以樸素、簡(jiǎn)明、雋永的語(yǔ)言,高超的藝術(shù)技巧,表達了臺灣人民盼望海峽兩岸統一的愿望,抒發(fā)了作者濃郁的鄉思之情。

  《鄉愁》知識點(diǎn)

  創(chuàng )作背景:

  余光中的一生是在頻繁的奔波和遷徙之中,多次與親人的聚散離合。1971年,20多年沒(méi)有回過(guò)大陸的余光中思鄉情切,在臺北廈門(mén)街的舊居內寫(xiě)下《鄉愁》這首詩(shī)。

  文章賞析:

  該詩(shī)情深意切,既渴望了祖國的統一,又將鄉愁描寫(xiě)的淋漓盡致。正像中國大地上許多江河都是黃河與長(cháng)江的支流一樣,余光中雖然身居海島,但是,作為一個(gè)摯愛(ài)祖國及其文化傳統的中國詩(shī)人,他的鄉愁詩(shī)從內在感情上繼承了我國古典詩(shī)歌中的民族感情傳統,具有深厚的歷史感與民族感。同時(shí),臺灣和大陸人為的長(cháng)期隔絕,飄流到孤島上去的千千萬(wàn)萬(wàn)人的思鄉情懷。余光中作為一個(gè)離開(kāi)大陸三十多年的當代詩(shī)人,他的作品也必然會(huì )烙上深刻的時(shí)代印記。

  《鄉愁》一詩(shī),側重寫(xiě)個(gè)人在大陸的經(jīng)歷,那年少時(shí)的一枚郵票,那青年時(shí)的一張船票,甚至那未來(lái)的一方墳墓,都寄寓了詩(shī)人的也是萬(wàn)千海外游子的綿長(cháng)鄉關(guān)之思,而這一切在詩(shī)的結尾升華到了一個(gè)新的高度:“而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭!庇腥绨俅ū枷驏|海,有如千峰朝向泰山,詩(shī)人個(gè)人的悲歡與巨大的祖國之愛(ài),民族之戀交融在一起。而詩(shī)人個(gè)人經(jīng)歷的傾訴,也因為結尾的感情的燃燒而更為撩人愁思。正如詩(shī)人自己所說(shuō):“縱的歷史感,橫的地域感。

  縱橫相交而成十字路口的`現實(shí)感!保ā栋子窨喙稀沸颍┯喙庵袩釔(ài)中華傳統文化,熱愛(ài)中國。禮贊“中國,最美最母親的國度”。

  全詩(shī)共四節。一方面,詩(shī)人以時(shí)間的變化組詩(shī):小時(shí)候——長(cháng)大后——后來(lái)——現在,四個(gè)人生階段。另一方面,詩(shī)人以空間上的阻隔作為這四個(gè)階段共同的特征:小時(shí)候的母子分離——長(cháng)大后的夫妻分離——后來(lái)的母子死別——現在的游子與大陸的分離。詩(shī)人為這人生的四個(gè)階段各自找到一個(gè)表達鄉愁的對應物:小時(shí)候的郵票——長(cháng)大后的船票——后來(lái)的墳墓——現在的海峽。由此,看到這首詩(shī)以時(shí)空的隔離與變化來(lái)層層推進(jìn)詩(shī)情的抒發(fā),構思極為巧妙。

  詩(shī)人精練地提取了幾個(gè)單純的意象:郵票、船票、墳墓、海峽。這四個(gè)意象是單純、明朗、集中、強烈。它們又是豐富的,即不是堆砌而是含蓄有張力,能誘發(fā)讀者多方面的聯(lián)想。這四個(gè)意象把本是一個(gè)非常抽象的“鄉愁”物化、具體化,通過(guò)“托物寄情”取得了很好的藝術(shù)效果。這些意象和“這”、“那”這兩個(gè)簡(jiǎn)單的指示代詞聯(lián)接在一起,巧妙地將彼此隔離的人、物、時(shí)間和空間,將愁緒的兩端緊密融合。若有若無(wú)的距離和聯(lián)系,給那些整日在相思、別離和相聚閶奔波的人們一種強烈的共鳴,給人們一種難以言表的哀愁和歡欣。

  詩(shī)歌以時(shí)間的次序為經(jīng),以?xún)傻氐木嚯x為緯,在平鋪直舒中自有一種動(dòng)人心魄的魅力,引起人們無(wú)限的哀愁和無(wú)盡的相嗯。

  詩(shī)歌在藝術(shù)上呈現出結構上的整飭美和韻律上的音樂(lè )美。在均勻、整齊的句式中追求一種活潑、生機勃勃的表現形式,在恰當的意象組合中完美地運用語(yǔ)詞的音韻,使詩(shī)歌具有一種音樂(lè )般的節奏,回旋往復,一唱三嘆。詩(shī)人用融合了中國傳統審美特征的現代詩(shī)語(yǔ),唱出了詩(shī)人心中對故鄉、對祖國的深深眷戀之情。

  《鄉愁》有令人矚目的形式美。一是結構上寓變化于統一,節與節,句與句,均衡對稱(chēng)。但整齊中又有參差,長(cháng)句與短句相互變化錯落,體現了自由詩(shī)的特點(diǎn)。二是同一位置上的詞的重復和疊詞的運用,在音樂(lè )上造成一種回環(huán)往復,一唱三嘆的旋律,給全詩(shī)營(yíng)造了一種低回悵惘的氛圍。

  鄉愁課件 篇6

  教學(xué)目的:

  1、感知《鄉愁》的意境和情感。

  2、讓學(xué)生初步學(xué)習鑒賞詩(shī)歌的方法。

  3、培養學(xué)生的聯(lián)想思維和運用詩(shī)歌表達情感的能力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、結合音畫(huà)營(yíng)造氛圍,讓學(xué)生走進(jìn)自己所不熟悉的鄉愁世界。

  2、感性和理性相結合,初步學(xué)習詩(shī)歌的鑒賞方法。

  教學(xué)方法:

  聯(lián)想法,誦讀法,欣賞法,討論法,比較法,發(fā)現法,評價(jià)法。

  媒體設計:

  1、《鄉愁》朗誦帶

  2、《歸鄉》、《思鄉曲》音樂(lè )比較。

  3、席慕蓉《鄉愁》的錄象帶。

  教學(xué)手段:

  多媒體教學(xué)。

  課時(shí)安排:

  一教時(shí)。

  課堂教學(xué)設計:

  一、上課伊始,放鋼琴曲《思鄉》(配以秋日落葉的畫(huà)面)

  二、導入語(yǔ)。聽(tīng)了這段音樂(lè ),你心中有怎樣的感受?你聯(lián)想到了什么?(學(xué)生自由發(fā)言,教師適時(shí)給以肯定)

  解說(shuō):老師想到了深秋季節,想起了一段寫(xiě)深秋的千古名句:碧云天,黃花地,西風(fēng)緊,北雁南飛。曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉,總是離人淚。(后幾句師生齊聲朗誦)。是啊,深秋是個(gè)讓人傷感的季節,總讓人心中涌起一種離愁別緒。無(wú)怪乎有些人,在他們人生的秋天,依然遠離故園的時(shí)候,會(huì )產(chǎn)生濃濃的鄉愁。下面就讓我們走進(jìn)詩(shī)人的鄉愁世界。

  三、賞析余光中的《鄉愁》

  1、自讀全詩(shī)

  2、好的詩(shī)歌配以合適的音樂(lè )朗誦,會(huì )更有感染力。下面請同學(xué)們聽(tīng)兩首曲子,你來(lái)選擇一下,余光中的.〈鄉愁〉配什么音樂(lè )比較好?(畫(huà)面配樂(lè ),屏幕顯示為背景音樂(lè )一、背景音樂(lè )二)

  3、評價(jià)選擇適合的音樂(lè )。(學(xué)生迅速選擇出背景音樂(lè )二,并說(shuō)出感受。教師加以肯定。介紹兩首曲子,指出第一首是第二首是馬思聰的小提琴曲〈思鄉曲〉)

  4、請一同學(xué)配樂(lè )朗讀

  5、放多媒體(畫(huà)面及配樂(lè )朗誦)。請剛才朗誦的同學(xué)比較差異。

  6、學(xué)生邊聽(tīng)錄音邊跟讀。

  7、齊讀。教師作出評價(jià)。

  8、模仿著(zhù)讀出了感覺(jué),對詩(shī)歌的理解是屬于感性的,為什么要這樣讀還要由詩(shī)的內容決定。鄉愁是一種看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的情緒,詩(shī)中是怎樣體現這種情緒的?

  明確:用了“郵票、船票、墳墓、海峽”等意象來(lái)表現。將抽象的情緒物化了,李清照在《武陵春》一詞中有類(lèi)似的寫(xiě)法,是“只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng)許多愁”。

  李清照說(shuō)“載不動(dòng)”,而本詩(shī)卻說(shuō)“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”,并且用了“一枚、一張、一方、一彎”等量詞,是不是說(shuō)明余光中的鄉愁比較淡?

  明確:這是正語(yǔ)反說(shuō),反襯出思鄉之情的濃烈。

  9、一般來(lái)說(shuō),詩(shī)比較跳躍,讀者要用想象、用情感去填補其中的空白,請同學(xué)就一、四兩節詩(shī)想象作者寫(xiě)作時(shí)的心中所想。從而體會(huì )詩(shī)人內心的情感。(學(xué)生發(fā)言,教師點(diǎn)撥,不斷挖掘詩(shī)的內涵,豐富學(xué)生的想象)

  10、請同學(xué)用一句簡(jiǎn)明的話(huà)概括每節詩(shī)的大意。(屏幕出示板書(shū))

  11、根據板書(shū)找出詩(shī)的順序。(學(xué)生著(zhù)重于時(shí)間順序)

  12、交流其他鄉愁詩(shī)。(學(xué)生回憶了“獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親”等詩(shī)句,有個(gè)學(xué)生說(shuō)了“少小離家老大回,鄉音無(wú)改鬢毛衰”,教師提醒這不是鄉愁,而有一種回鄉后的喜悅和感慨。)比較與本詩(shī)的不同。經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥,學(xué)生明白了本詩(shī)超越了個(gè)人情感,注入了愛(ài)國情感。

  13、有感情的背誦全詩(shī)。

  四、1、聽(tīng)席慕蓉的〈鄉愁〉朗誦帶。

  2、齊讀(教師點(diǎn)撥朗讀不到位的地方)

  3、看錄象(中秋之夜,海峽兩岸共度佳節的聯(lián)歡晚會(huì )上,主持人即席朗誦席慕蓉的〈鄉愁〉,提醒同學(xué)注意離別大陸多年的觀(guān)眾的表情)

  4、根據這兩首詩(shī)的提示,結合你的課外歷史知識、生活體驗從老人的神情想象他的內心。

  五、我們同學(xué)人生走到十五、六,總也體驗了一些酸甜苦辣,請大家用一兩句詩(shī)意的話(huà)寫(xiě)自己的鄉愁或其他情緒。盡量用上意象。(出示下水詩(shī)句)

  六、學(xué)生思考時(shí),播放背景音樂(lè )(羅大佑的《鄉愁四韻》)。

  七、學(xué)生交流。

  八、布置作業(yè)。(任選一題)

  1、給席慕蓉的〈鄉愁〉寫(xiě)教案或賞析文章。

  2、談?wù)勀銓υ?shī)歌這種體裁的理解。

  3、任選一個(gè)角度或物象(如:季節、色彩、情緒、校園)寫(xiě)一首詩(shī)。

  鄉愁課件 篇7

  教材分析:

  《鄉愁》以獨創(chuàng )的意象,精巧的構思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的鄉關(guān)之思,懷親之情,盼望祖國早日統一的美好愿望,具有強烈的現實(shí)感和鮮明的時(shí)代感,具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度通過(guò)學(xué)習本詩(shī),進(jìn)一步培養和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力及審美情趣,并在此基礎上學(xué)習創(chuàng )作小詩(shī),抒發(fā)自己心中所想、所感。

  教學(xué)目標:

  1、理解本詩(shī)深刻的主題,獨創(chuàng )的意象,精巧的構思和近趨完美的形式。

  2、培養學(xué)生有感情的朗誦能力、品味語(yǔ)言的能力、自學(xué)探究能力及團結合作精神。

  3、深刻理解作者的鄉關(guān)之思、懷親之情、及更為深沉的愛(ài)國情懷,將感情上升到激勵學(xué)生對祖國的熱愛(ài),對祖國統一的期盼。

  教學(xué)重點(diǎn):

  體會(huì )意象和構思對表達鄉愁的作用。

  教學(xué)難點(diǎn):

  對詩(shī)中四種意想的體會(huì )和把握

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導入新課

  故鄉,是每個(gè)離家的人都魂牽夢(mèng)繞的地方,它是起點(diǎn)也是終點(diǎn),是開(kāi)始也是結束離開(kāi)故鄉,有時(shí)帶著(zhù)憧憬、夢(mèng)想去追求自己的理想,有時(shí)帶著(zhù)寂寞惆悵和一份深沉的蒼涼去奔波,但不管怎樣,家鄉總是游子心中最溫柔、最留戀的地方同學(xué)們想家的時(shí)候還可以;丶铱纯,可是那些遠離祖國,漂泊異鄉的游子,因為海峽的阻隔,親人們長(cháng)期不得相見(jiàn),那才是真正的愁呀,真正的痛!

  二、作者簡(jiǎn)介

  讓我們先來(lái)認識一下作者吧,哪個(gè)同學(xué)根據你積累的資料,簡(jiǎn)要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。

  三、指導朗誦

  1、聽(tīng)錄音朗讀,感受一下詩(shī)的感情基調和詩(shī)的朗讀節奏(播放課件學(xué)生全神貫注地聽(tīng)錄音朗讀深沉、圖文并茂,學(xué)生深深地被感染了)

  2、明確感情基調、語(yǔ)速(深沉中略帶哀傷的,緩慢的)

  3、劃分詩(shī)的節奏

  4、老師作示范朗讀(配上著(zhù)名音樂(lè )家馬思聰的《思鄉曲》)

  5、指名朗讀

  四、分析、解讀本詩(shī)

  1、這首詩(shī)抒發(fā)詩(shī)人什么樣的感情?(抒發(fā)詩(shī)人對家鄉對祖國的思念之情)

  2、要把這種看不見(jiàn)摸不著(zhù)的抽象的感情具體表達出來(lái),就要借助意象,意象就是詩(shī)中的形象請同學(xué)們幫老師找找看,這首詩(shī)借助什么樣的意象表達這濃濃的思鄉之情?(板書(shū):郵票、船票、墳墓、海峽)

  3、詩(shī)中分別表達了怎樣的鄉愁呢?請同學(xué)們分小組討論,想景悟情,再現詩(shī)中的內容,用語(yǔ)言表達出來(lái)(生六人一組,師來(lái)回巡視,具體指導)

 。ㄍㄟ^(guò)聯(lián)想,演釋詩(shī)的內容:小時(shí)候,作者出外求學(xué),當夜靜時(shí)總想起母親,就拿筆寫(xiě)信,望著(zhù)那小小的郵票,他希望這郵票能帶去他對母親的思念之情后來(lái)他漸漸長(cháng)大了,成家立業(yè)了,為了養家糊口,外出工作每當要回家時(shí),望著(zhù)那窄窄的船票,想著(zhù)新娘做好了可口的飯菜在家等待著(zhù);后來(lái)作者回到朝思暮想的家鄉,母親卻在一方矮矮的墳墓里,作者心酸極了,那種辛酸是無(wú)法言喻的而現在,作者己經(jīng)是白發(fā)蒼蒼的`老人了,他站在高山上,眺望祖國大陸:這淺淺海峽飽含著(zhù)多少人的辛酸淚水,什么時(shí)候祖國才能統一!板書(shū):思鄉、懷親、愛(ài)國)

  4、通過(guò)朗讀,想景悟情,我們己經(jīng)感受到詩(shī)人獨具的藝術(shù)匠心現在我們一起來(lái)欣賞這首詩(shī),這首詩(shī)美在哪里?同學(xué)們可以從結構、主題、意境、修辭等去欣賞(生議論明確:小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂(lè )美小時(shí)候、長(cháng)大后、后來(lái)、現在,富有結構美)

  小結:鄉愁是一種抽象的情緒,詩(shī)人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象作為鄉愁的對應物,收到了具體、生動(dòng)的效果這些意象,形式上看起來(lái)是并列的,從感情的抒發(fā)來(lái)看,則是層層推進(jìn)的由鄉關(guān)之思、懷親之情、至更為崇高的愛(ài)國深情,具有以往鄉愁不可比擬的廣度和深度構思精巧、結構整飭、旋律優(yōu)美

  5、再次朗讀全詩(shī),體會(huì )感情,試著(zhù)背誦(三分鐘后,師生齊背)

  五、激情抒懷

  鄉愁是苦澀的也是醉人的,是一縷縷扯不斷的情思,是對家的向往,是對根的企盼不論漂泊多久,不論身在何處,當夕陽(yáng)西下,當晚風(fēng)吹拂,總有那么一抹淡淡的愁緒縈繞在心頭……如果你是這位憑欄而立的老者,站在海峽的彼岸,眺望大陸的方向,心里會(huì )想些什么?你又想對大陸說(shuō)些什么呢?(鼓勵學(xué)生暢所欲言)

  是啊,山水也許能隔開(kāi)一切,卻隔不斷兩岸同胞血濃于水的骨肉深情!相信這深情總有一天會(huì )填平這淺淺的海峽,到那時(shí),“月圓人也圓”!

  六、遷移拓展

  1、仿句

  這首詩(shī)作者通過(guò)郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情,其實(shí)除了這些事物外,還有許多東西能觸動(dòng)我們的心靈,請同學(xué)們結合自己的理解,用具體的事物為"鄉愁"打個(gè)比方(略思片刻,指名回答)。

  同學(xué)們說(shuō)得很好,我們可以把這些句子整理起來(lái),就是一首很美的鄉愁詩(shī)了,同學(xué)們嘗試做詩(shī)人了。

  2、各領(lǐng)風(fēng)騷話(huà)說(shuō)愁

  鄉愁、離愁、憂(yōu)愁歷來(lái)是文人墨客吟詠的題材,請說(shuō)出帶“愁”字的詩(shī)句,如能指明作者更好(多媒體演示積累的有關(guān)"愁"的詩(shī)句,學(xué)生快速地抄寫(xiě)在筆記本上,積累妙詞佳句)。

  板書(shū)設計

  鄉愁

  于光中

  小時(shí)侯:郵票、思鄉

  長(cháng)大后:船票

  后來(lái):墳墓、懷親

  現在:海峽、愛(ài)國

  教學(xué)反思:

  《鄉愁》是一篇充滿(mǎn)人文,飽含感情的詩(shī)歌,教師用心去教,用感情教,創(chuàng )設情境感染學(xué)生,努力使師生的感情融人作者濃濃的鄉愁之中,產(chǎn)生心靈上的共振。

  1、課堂導入設計新穎,歌曲《想家的時(shí)候》渲染氣氛,配以詩(shī)意的導言自然引人新課,讓學(xué)生引起感情上的共鳴,奠定感情基調。

  2、突出探究創(chuàng )新的特點(diǎn)體現了"誦讀——解讀——激情——拓展"的教學(xué)模式,這是在課改實(shí)踐中摸索出來(lái)的一個(gè)新型教學(xué)模式,其核心是:"讀熟、悟透、情揚、遷移"這堂課這四大塊很清晰:解讀環(huán)節中,學(xué)生在整體感知的基礎上,在小組中想景悟情,描述詩(shī)的內容,讓學(xué)生主動(dòng)參與,做到師生互動(dòng),生生互動(dòng)激情環(huán)節中,用多媒體創(chuàng )設情境,感受并抒發(fā)盼歸深情拓展的環(huán)節,讓學(xué)生模仿詩(shī)中的意象為鄉愁打一比方,激活了學(xué)生創(chuàng )新的思維"各領(lǐng)風(fēng)騷話(huà)說(shuō)愁"注重引導學(xué)生積累知識。

  3、多媒體教學(xué)手段對課堂教學(xué)起到了恰到好處的輔助作用,體現了課堂資源的整合課前的歌曲欣賞《想家的時(shí)候》再加上如泣如訴的《思鄉曲》作為背景音樂(lè ),都給人以審美的熏陶和藝術(shù)的享受。

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