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從軍行王昌齡其七的翻譯
王昌齡素有“七絕圣手”之稱(chēng),他的七言絕句寫(xiě)得概括凝煉,言近旨遠;涵義豐富、神韻悠然。以下是小編為您整理的從軍行王昌齡其七的翻譯相關(guān)資料，歡迎閱讀！
從軍行·其七
玉門(mén)山嶂幾千重，
山北山南總是烽。
人依遠戍須看火，
馬踏深山不見(jiàn)蹤。
翻譯
玉門(mén)關(guān)周?chē)綆n層層疊疊，像重重屏障護衛著(zhù)王朝的西北邊防；烽火臺遍布各個(gè)山頭。人們戍邊要依靠烽火來(lái)傳遞消息；那里山深林密，馬兒跑過(guò)一會(huì )兒就看不見(jiàn)蹤影了。
賞析
第七首詩(shī)主要描寫(xiě)的是山巒疊嶂，烽火遍布的邊塞景觀(guān)。用筆隱曲，語(yǔ)淺意深，余味不盡。
詩(shī)的前三句寫(xiě)山多、烽火臺多，以及邊塞將士對烽火的依賴(lài)，均屬靜態(tài)描述，突出了唐軍在玉門(mén)關(guān)一帶邊防設施的完善和布防的到位。至第四句筆鋒一轉，引入的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，視野之中闖入了一匹馬兒，但轉瞬又消失在深山密林里。動(dòng)靜結合，形成敘述力度上的張弛美感。而“不見(jiàn)蹤”則又將馬行之疾，山林之深準確地刻畫(huà)了出來(lái)。雖然已經(jīng)看不見(jiàn)馬了，但仍然能使人產(chǎn)生不盡的聯(lián)想，讓讀者隱約地感到邊防健兒身手的敏捷。這種結尾，頗為耐人尋味，正如作者在《詩(shī)格》中談到結尾一句如何處理時(shí)所寫(xiě)的那樣：“每至落句，常須含蓄，不令語(yǔ)盡思窮�！比�(shī)起筆突兀，收筆婉轉，而又似乎綿里藏針，讀來(lái)頗感意味深長(cháng)，值得玩味。
王昌齡對后世的影響
中唐皎然繼承了王昌齡以“境”論詩(shī)的方式
王昌齡的詩(shī)風(fēng)和詩(shī)境最先影響的是中唐的皎然，他在王昌齡之后，又把意境的研究推進(jìn)了一步，他關(guān)于意境方面的論述是多方面的，研究也相當的深入，他繼承了王昌齡以“境”論詩(shī)的方式，提出了諸如“緣境不盡曰情”、 “文外之旨”、“取境”等重要命題。
晚唐司空圖在王昌齡提出的意境概念的啟發(fā)下對意境作出了全面總結
其次便是晚唐時(shí)期的司空圖，他在王昌齡提出的意境概念的啟發(fā)下對意境作出了全面總結，提出了“象外之象”，“景外之景”，“韻外之致”，“味外之旨”等觀(guān)點(diǎn)。
宋代嚴羽在王昌齡對詩(shī)歌意境的審美經(jīng)驗的啟發(fā)下提出“興趣”說(shuō)
宋代意境理論中最有成就的是南宋的嚴羽，他針對一部分宋詩(shī)以理勝而不講求意境的傾向，在緬懷盛唐詩(shī)歌并在王昌齡及唐代所有對詩(shī)歌意境的審美經(jīng)驗的啟發(fā)下，提出“興趣”說(shuō)。此說(shuō)見(jiàn)諸于其論著(zhù)《滄浪詩(shī)話(huà)》。
清代王國維借鑒王昌齡等歷代文人對“意境”的探討并結合自己切身經(jīng)驗，提出了“境界”說(shuō)
清末的王國維是意境范疇發(fā)展史的最后一位總結者，亦是其終結者，集大成者。其著(zhù)作《人間詞話(huà)》在探求歷代詞人創(chuàng )作得失的基礎上，借鑒王昌齡等歷代文人對“意境”范疇的探討并結合作者自己藝術(shù)鑒賞和藝術(shù)創(chuàng )作的切身經(jīng)驗，提出了“境界”說(shuō)，為王國維藝術(shù)論的中心與精髓。
【拓展內容】
從軍行教案
設計理念：
以學(xué)生的“學(xué)”為主，讓學(xué)生在自讀自悟的過(guò)程中不斷理解、感悟、體驗、積累，教師則從中起指導、引導、誘導、輔導的作用，使學(xué)生自主、主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)習。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本首詩(shī)中的生字、新詞。
2、理解詩(shī)意，想象詩(shī)句所描繪的畫(huà)面，體會(huì )詩(shī)中的思想感情。
3、有感情地朗讀和背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)中的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
想象詩(shī)句所描繪的畫(huà)面，有感情地朗讀、背誦詩(shī)歌。
教具準備：
多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)設計：
一、 情境引入課題，出示課題。
1、同學(xué)們，老師今天帶來(lái)幾幅畫(huà)，大家想看看嗎？大家請看大屏幕， 課件出示圖畫(huà)。
2、看了這幾幅畫(huà)，同學(xué)們想知道畫(huà)中講了什么嗎？好，那今天我們就一起來(lái)學(xué)習一首古詩(shī)——《從軍行》（板書(shū)課題），這首古詩(shī)講的就是有關(guān)這幾幅圖的故事。
二、解詩(shī)題，知詩(shī)人。
1、《從軍行》就是從軍歌，是樂(lè )府詩(shī)題，這類(lèi)詩(shī)大多描寫(xiě)邊疆軍事生活�！稄能娦小肥峭醪g邊塞詩(shī)的一個(gè)總題目，在這個(gè)題目下一共有七首小詩(shī)，今天我們學(xué)習的是其中的第四首。
2、說(shuō)說(shuō)你對這首詩(shī)的作者王昌齡有多少了解？
王昌齡，唐代詩(shī)人。中過(guò)進(jìn)士，做過(guò)官。擅長(cháng)寫(xiě)七言絕句，以邊塞詩(shī)著(zhù)名。詩(shī)多描寫(xiě)邊塞征戰，既表現了將士棄家出塞、奮勇殺敵、許身報國、建功立業(yè)的積極進(jìn)取精神，又寫(xiě)出了戰斗生活的艱辛、征人的悲慘遭遇。有些詩(shī)還生動(dòng)地描繪了雄偉蒼茫的邊塞風(fēng)光和戰斗場(chǎng)面。這類(lèi)詩(shī)寫(xiě)得氣魄雄偉，聲調鏗鏘，語(yǔ)言精確，用心理描寫(xiě)展現軍人愛(ài)國立功和思鄉懷土的內心世界。他的詩(shī)氣魄宏大，特別能鼓舞斗志。
三、整體通讀，理解詩(shī)意。
1、自由讀古詩(shī)，要求讀正確、讀通順。
2、我們讀古詩(shī)，不僅要讀得正確、流利，而且要注意停頓，讀出節奏美。（課件出示標有停頓的詩(shī)句）
3、找出詩(shī)中的兩個(gè)生字，利用多媒體課件引導學(xué)生學(xué)習兩個(gè)生字。
�、儆涀∶總�(gè)生字的偏旁部首、筆畫(huà)筆順。
�、诶斫庾至x，并組詞。
4、合作交流，理解重點(diǎn)字詞（青海、雪山、玉門(mén)關(guān)、穿、金甲、樓蘭）。結合課后注釋理解或請教老師、同學(xué)。
四、品讀古詩(shī)，體會(huì )詩(shī)情。
1、理解體會(huì )第一句。課件出示第一句描繪圖景，觀(guān)察圖上景物，這一句描寫(xiě)了幾個(gè)景物：（青海長(cháng)云雪山，師板書(shū)）師說(shuō)詩(shī)意，生讀詩(shī)句。首句寫(xiě)邊疆地理位置和環(huán)境（板書(shū)：環(huán)境惡劣）。一個(gè)“暗”字，給人以沉重壓抑之感。品讀此句，讀出沉重壓抑之感。
2、理解體會(huì )第二句。課件出示第二句描繪圖景，觀(guān)察圖上景物，（孤城 遙望）師說(shuō)詩(shī)要意，生讀詩(shī)句。這句寫(xiě)形勢的險惡，他們征戍在邊疆前沿，回望祖國只見(jiàn)玉門(mén)關(guān)一座孤城（板書(shū)：思念家鄉）。讀出孤寂、憂(yōu)傷的語(yǔ)氣。
3、看圖讀前兩句，你有何感受？（青海、長(cháng)云、雪山、孤城烘托邊塞戰場(chǎng)環(huán)境的蒼涼荒蕪）帶上感情讀一讀。（戍邊將士艱苦、孤寂的生活，懷念家鄉。戍邊將士對邊防形勢的關(guān)注，對自己所擔負的任務(wù)的自豪感、責任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開(kāi)闊而又迷蒙暗淡的景色里。）
4、過(guò)渡語(yǔ)：盡管環(huán)境這樣惡劣，鄉情這樣深切，守邊將士又是怎樣做的呢？
5、出示第三句圖景，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？ “黃沙”、“百戰”、“穿金甲”說(shuō)明了什么？“黃沙”形象點(diǎn)出邊塞戰場(chǎng)的特征，“百戰”極言戰事之頻繁， “穿金甲”是說(shuō)金甲都磨穿了，形容時(shí)間之長(cháng)，戰斗之艱苦。短短七個(gè)字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時(shí)間之漫長(cháng)、戰爭之頻繁艱難。短短七個(gè)字，我們可以看出環(huán)境的險惡，戰爭的頻繁，以及將士們不畏艱險、英勇戰斗的英雄形象。品讀第三句，讀出低深、憂(yōu)抑的語(yǔ)氣。
6、金甲盡管磨穿，將士們的報國壯志卻并沒(méi)有消磨，而是在連年戰爭和大漠風(fēng)沙的磨煉中變得更加堅定�！安黄茦翘m終不還”，就是將士們豪壯的誓言。齊讀末句，讀出激昂、堅定的語(yǔ)氣。
身經(jīng)百戰的將士豪壯的誓言是——
為了讓我們的子孫不再遭受戰爭傷痛，我們發(fā)誓——
為了祖國的威嚴，我們發(fā)誓——
五、體會(huì )意境，品悟詩(shī)情
1、出示全景圖，讓學(xué)生看圖有感情的朗讀全詩(shī)。
2、請同學(xué)們閉上眼睛，讓我們展開(kāi)想象的翅膀，一起回到唐朝的西北邊陲，再一次將所想到的、見(jiàn)到的、聽(tīng)到的，留在心中。
音樂(lè )起，老師誦讀古詩(shī)。記住了嗎？
3、背誦古詩(shī)。齊背，指名背誦。
4、同學(xué)們，讓我們牢記戍邊的將士，學(xué)習他們奮勇殺敵、許身報國、建功立業(yè)的積極進(jìn)取的精神吧。讓我們隨著(zhù)《精忠報國》的音樂(lè )，再次大聲地朗讀這首古詩(shī)吧！
拓展閱讀。
收集王昌齡《從軍行》的幾它幾首小詩(shī)，然后讀一讀，背一背。
從軍行教案
教學(xué)目標
了解邊塞詩(shī)歌的特點(diǎn) 。
品味詩(shī)人筆下的思鄉之情與誓死殺敵的精神
鑒賞同類(lèi)詩(shī)歌，進(jìn)一步了解詩(shī)人邊塞詩(shī)的藝術(shù)特色
教學(xué)難點(diǎn)
理解典型環(huán)境與人物感情高度統一的藝術(shù)技巧。
品味詩(shī)人筆下的思鄉之情與誓死殺敵的精神
教學(xué)過(guò)程
一、解題
《從軍行》是樂(lè )府《相和歌辭平調曲》舊題。內容敘述軍旅戰爭之事。本詩(shī)體現了出征將士報國御敵，以身許國的壯志。
二、總體感知
邊塞詩(shī)歌的代表人物和風(fēng)格 盛極一時(shí)的邊塞詩(shī)是構成盛唐之音的一個(gè)基本內容，它在中國詩(shī)歌史上的地位，是前無(wú)古人的。在盛唐邊塞詩(shī)人中，高適、岑參向來(lái)并稱(chēng)齊名。
三、王昌齡背景介紹
詳見(jiàn)《學(xué)海導航》 王昌齡邊塞詩(shī)的代表作是《出塞》和《從軍行》�！冻鋈饭灿袃墒祝ň鶑摹度圃�(shī)》）。其一為：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
四、詞語(yǔ)點(diǎn)撥
1.青海：指青海湖。今青海省西寧市西。古名鮮水或仙海，北魏時(shí)始名青海。唐朝和吐蕃經(jīng)常在這一帶發(fā)生戰爭。暗雪山：使雪山晦暗無(wú)光。雪山：指河西走廊南面的祁連山。
2.玉門(mén)關(guān)：今甘肅省敦煌縣西。漢時(shí)是邊境的一個(gè)重要關(guān)隘。唐時(shí)是通往西域的要道，是突厥的勢力范圍。
3.樓蘭：漢西域國名(今新疆維吾爾自治區鄯善縣東南)。漢武帝時(shí)，遣使通大宛，樓蘭阻擋道路，攻擊漢使。昭帝元鳳四年(前七七)，大將軍霍光派平樂(lè )監傅介子前往樓蘭，用計斬其王。唐時(shí)已無(wú)樓蘭之稱(chēng)。這里借用此典，意指消滅侵擾唐朝邊境的外敵。還：歸，回家。
五、總體感知
詩(shī)開(kāi)始兩句，次第展現出廣闊地域的畫(huà)面：青海湖的上空，長(cháng)云彌漫；濃厚的云層，使湖北面綿延千里的祁連雪山也顯得隱隱約約；越過(guò)雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞———玉門(mén)關(guān)。這幅集中了東西數千里廣闊地域的長(cháng)卷，就是當時(shí)西北邊塞戍邊將士生活、戰斗的典型環(huán)境。這兩句在寫(xiě)景的同時(shí)滲透著(zhù)豐富復雜的感情：戍邊將士對邊防形勢的關(guān)注，對自己所擔負的任務(wù)的自豪感、責任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開(kāi)闊而又迷蒙暗淡的景色里。
三、四兩句由情景交融的環(huán)境描寫(xiě)轉為直接抒情�！包S沙百戰穿金甲”，短短七個(gè)字，我們可以看出環(huán)境的險惡，戰爭的頻繁，以及將士們不畏艱險、英勇戰斗的英雄形象�！鞍賾稹睒O言戰事之多；“黃沙”二字，極力突出西北戰場(chǎng)的特征，令人宛見(jiàn)“日暮云沙古戰場(chǎng)”的景象：“百戰”而至“穿金甲”，更可想見(jiàn)戰斗的艱苦激烈和將士們所做出的犧牲。但是，金甲盡管磨穿，將士們的報國壯志卻并沒(méi)有消磨，而是在連年戰爭和大漠風(fēng)沙的磨煉中變得更加堅定�！安黄茦翘m終不還”，就是這些將士們豪壯的誓言。 這首詩(shī)一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊豐富；三四兩句轉折有致，對照鮮明，抒寫(xiě)出了戍邊將士的豪情斗志。整首詩(shī)的典型環(huán)境與人物感情高度統一，體現出王昌齡絕句的突出優(yōu)點(diǎn)，也是盛唐邊塞詩(shī)中的優(yōu)秀篇章。全詩(shī)前兩句是鋪墊，是烘托，是渲染；后兩句是抒情，是顯志，是歌贊。景中寄情，以實(shí)代虛；情中有物，以實(shí)化虛。整首詩(shī)不僅格調高昂豪邁，蘊含深邃，而且用語(yǔ)也十分洗煉、精道。
六、重難點(diǎn)分析
1.詩(shī)中“黃沙百戰穿金甲”句具有高度的概括性，請作具體分析。 答：“黃沙”形象點(diǎn)出邊塞戰場(chǎng)的特征，“百戰”極言戰事之頻繁，“穿金甲”是說(shuō)金甲都磨穿了，形容時(shí)間之長(cháng)，戰斗之艱苦。短短七個(gè)字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時(shí)間之漫長(cháng)、戰爭之頻繁艱難。
2.一、二句寫(xiě)景對表現戍邊將士有什么作用？ 答：通過(guò)境界壯闊、環(huán)境惡劣的景物描寫(xiě)，襯托戍邊將士不畏艱難，守衛邊疆的豪情壯志。
七、比較鑒賞
比較分析本詩(shī)與《從軍行》（其四）（青海長(cháng)云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在環(huán)境與心理描寫(xiě)上又有什么不同？ 提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫(xiě)征人家鄉的妻子的無(wú)奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志 環(huán)境與心理描寫(xiě)（“其一”側重環(huán)境的凄涼孤獨，通過(guò)寫(xiě)羌笛的聲音，從聽(tīng)覺(jué)上抒寫(xiě)思鄉之情，心理描寫(xiě)采用虛寫(xiě)方式，以想象寫(xiě)情；“其四”側重寫(xiě)邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫(xiě)上采用實(shí)寫(xiě)方式，直接寫(xiě)戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）
八、課堂小結
九、布置作業(yè)
背 誦 全 詩(shī)
從軍行教案
【教學(xué)目標】
1、學(xué)會(huì )本課生字、新詞。
2、在理解古詩(shī)詞句的基礎上，想像詩(shī)句所描繪的畫(huà)面，體會(huì )詩(shī)中的思想感情。
3、有感情地朗讀和背誦課文，默寫(xiě)《塞下曲》。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)中的感情。
難點(diǎn)：想像詩(shī)句所描繪的畫(huà)面，有感情地朗讀、背誦詩(shī)歌。
【教具準備】
生字（詞語(yǔ)）卡片，教學(xué)掛圖（課文插圖）或多媒體課件
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)
【教學(xué)設計】
第一課時(shí)
一、導入課題，簡(jiǎn)介作者
1、背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)，漫談學(xué)習古詩(shī)的方法。
2、揭示課題，板書(shū)：《從軍行》《塞下曲》
3、簡(jiǎn)介作者。
二、初讀古詩(shī)，引入意境
1、教師范讀，激發(fā)熱情。
2、自讀，掃清障礙：
畫(huà)出不認識的字，借助字典讀準字音。
反復讀，讀正確，讀熟，為理解古詩(shī)掃清障礙。
同桌互讀，互相正音。
3、指名讀，注意讀出停頓。
三、再讀古詩(shī)，理解詩(shī)意
1、找出重點(diǎn)字詞，結合課后注釋理解或請教老師、同學(xué)。
2、借助插圖，試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)對兩首古詩(shī)的理解。
3、交流對詩(shī)歌大意的理解，教師相機指導
四、認認寫(xiě)寫(xiě)，正確識字
1、交流記住生字的好辦法，準確建立字音與字形的聯(lián)系。
2、觀(guān)察生字在田字格中的位置，指導書(shū)寫(xiě)。
五、布置作業(yè)：熟讀古詩(shī)
第二課時(shí)
一、復習
1、指名讀古詩(shī)，理解個(gè)別字詞的意思。
2、分別說(shuō)說(shuō)兩首古詩(shī)所描寫(xiě)的內容。
二、細讀古詩(shī)，感悟意境
�。ㄒ唬⿲W(xué)習《從軍行》
1、出示課文掛圖，教師感情朗讀。
2、出示問(wèn)題，引導讀、悟：
�。�1）詩(shī)的前兩句描繪了怎樣的景象，從中你有什么感受？
�。�2）詩(shī)的后兩句表現了戍邊將士的什么精神？
3、指名讀，體會(huì )詩(shī)情：假如你是作者王昌齡，你該怎樣讀才能把自己的情感表達出來(lái)？
4、指導背誦。
�。ǘ⿲W(xué)習《塞下曲》
1、指名讀，畫(huà)出表示時(shí)間的詞語(yǔ)。（夜、平明）
2、自讀思考：
�。�1）結合插圖，說(shuō)說(shuō)在“夜”里發(fā)生了一件什么事？
�。�2）結合詩(shī)句想象：“平明”來(lái)到現場(chǎng)，將士們看到了怎樣的情景？心里產(chǎn)生了什么樣的感想？
3、匯報交流，師相機把學(xué)生的理解、感悟引向深入。
4、誦讀古詩(shī)，體會(huì )邊塞將軍勇敢機智、武藝高強、具有神力的威武形象。
三、布置作業(yè)
1、背誦課文，默寫(xiě)《塞下曲》。
2、收集贊美愛(ài)國精神和英雄氣概的古詩(shī)，讀一讀，背一背。
從軍行教案
教學(xué)目標：理解本詩(shī)的技巧和特點(diǎn)以及勇于報國的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：賞析詩(shī)眼和意象及技巧。
教學(xué)難點(diǎn)：以少勝多的構思。
教學(xué)設想：抓住關(guān)鍵詞，分析意象，把握詩(shī)的主旨
教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一．作者簡(jiǎn)介
楊炯：(650－693？)，華陰人，排行七。顯慶四年（659）舉神童，五年待制弘文館，上元三年（676）補校書(shū)郎，天授元年（690）與宋之問(wèn)同直習藝館。后為婺州盈川令，世稱(chēng)楊盈川。與王勃、盧照鄰、駱賓王并稱(chēng)“初唐四杰”。擅長(cháng)五律，語(yǔ)言精麗嚴整，風(fēng)格警勁弘放。有《盈川集》，《全唐詩(shī)》存詩(shī)一卷。
二．詩(shī)的背景
《舊唐書(shū)·高宗紀》載：永隆二年 (681)，突厥入侵固原、慶陽(yáng)一帶，裴行儉奉命出征。楊炯此詩(shī)當作于此時(shí)。
三．注釋
�、購能娦校簶�(lè )府《相和歌?平調曲》舊題。
�、� “烽火”句：化用《漢書(shū)?匈奴傳》“烽火通于甘泉、長(cháng)安數月”語(yǔ)意。西京，指長(cháng)安。
�、垩黎埃赫{兵的符信，分兩塊，合處凸凹相嵌，叫做“牙”，分別掌握在朝廷與和主將手中，調兵時(shí)以此為憑。鳳闕：指長(cháng)安宮闕�！妒酚�?封禪書(shū)》：“（建章宮）其東二十余丈�！�
�、荦埑牵盒倥拿�，借指敵方要地。
�、莸颍捍颂幰鉃椤笆姑撋�。旗畫(huà)：軍旗上的彩畫(huà)。
�、薨俜蜷L(cháng)：指下級軍官。
四．賞析全詩(shī)：
�、迦�(shī)寫(xiě)了哪幾個(gè)場(chǎng)面？分別用兩個(gè)字概括。
來(lái)犯，出征，圍城，苦戰。(最后抒懷)
�、媸茁�(lián)：
1．分析“烽火”這一意象。
古代邊塞要地設有烽火臺。邊境一有軍事警報，就通過(guò)烽火臺傳遞信號，白天燒狼糞，青煙直上；晚上點(diǎn)燃柴火，烽火高照，看到了狼煙或烽火，便知軍情緊急。通過(guò)“烽火”這一形象化的景物，把軍情的緊急表現出來(lái)了。
2．賞析關(guān)鍵詞“照”的表達作用。
一個(gè)“照”字運用了夸張的手法，寫(xiě)出了烽火之猛烈，戰勢之危急，渲染了緊張氣氛。
3．賞析關(guān)鍵詞“自”。
“心中自不平”，是由烽火而引起的，國家興亡，匹夫有責，他不愿再把青春年華消磨在筆硯之間。一個(gè)“自”字，表現了書(shū)生那種由衷的愛(ài)國激情，寫(xiě)出了人物的精神境界。
4．發(fā)端警竦
�、珙i聯(lián)：
1．第三句“牙璋辭鳳闕”，描寫(xiě)軍隊辭京出師的情景�！把黎啊笔腔实壅{兵的符信，分凹凸兩塊，分別掌握在皇帝和主將手中�！傍P闕”是皇宮的代稱(chēng)。這里，詩(shī)人用“牙璋”、“鳳闕”兩詞，顯得典雅、穩重。為什么用典雅、莊重的詞語(yǔ)？
既說(shuō)明出征將士懷有崇高的使命，又顯示出師場(chǎng)面的隆重和莊嚴。
2．第四句“鐵騎繞龍城”，“鐵騎”與“龍城”相對烘托了怎樣的氛圍？
“鐵騎”、“龍城”相對，渲染出龍爭虎斗的戰爭氣氛。
3．賞析“繞”字。
一個(gè)“繞”字，形象地寫(xiě)出了唐軍包圍敵人的軍事態(tài)勢和冒死赴敵的勇氣。
4．“牙璋”才“辭鳳闕”，“鐵騎”已“繞龍城”，詞采壯麗，對偶精整，而一氣直貫，將反侵略的軍事行動(dòng)寫(xiě)得迅猛凌歷，聲勢逼人。
�、桀h聯(lián)：
1．作者是怎樣做到“言少意多”的藝術(shù)效果的？
第三聯(lián)描寫(xiě)了兩軍交鋒的戰斗場(chǎng)面。漫天大雪，紛紛飄下，軍旗上畫(huà)著(zhù)的青龍白虎之類(lèi)的圖案，黯淡模糊，看不清了；北風(fēng)呼嘯，戰鼓雷鳴，各種聲響混雜在一起，回蕩在邊地沙場(chǎng)之上。這里寫(xiě)的只是眼中看到的雪和旗的景色，耳中聽(tīng)到的風(fēng)和鼓角的聲音，但我從這里便可以想象得到，那兵來(lái)將擋、人仰馬翻、刀光閃爍、箭簇紛飛、戰馬嘶鳴、殺聲震地的壯烈戰斗聲面。那么大的一個(gè)激戰聲面，只用了十個(gè)字，就非常生動(dòng)地勾畫(huà)出來(lái)，的確收到了“言少意多”的藝術(shù)效果。
2．體會(huì )詩(shī)人描寫(xiě)戰爭的手法？
繪聲繪色，以戰地風(fēng)雪烘托戰斗之激烈。
�、槲猜�(lián)：
頷聯(lián)反跌尾聯(lián)：盡管風(fēng)雪苦寒，戰斗激烈，仍然“寧為百夫長(cháng)”，為保衛祖國效力。首尾呼應，完美地表現了“從軍”的主題。
五．總結：
這首詩(shī)借用樂(lè )府舊題“從軍行”，描寫(xiě)一個(gè)讀書(shū)士子從軍邊塞、參加戰斗的全過(guò)程。僅僅四十個(gè)字，既揭示出人物的心理活動(dòng)，又渲染了環(huán)境氣氛，筆力極其雄勁。
這首短詩(shī)，寫(xiě)出書(shū)生投筆從戎，出塞參戰的全過(guò)程。能把如此豐富的內容，濃縮在有限的篇幅里，可見(jiàn)詩(shī)人的藝術(shù)功力。首先詩(shī)人抓住整個(gè)過(guò)程中最有代表性的片斷，作了形象概括的描寫(xiě)，至于書(shū)生是怎樣投筆從戎的，他又是怎樣告別父老妻室的，一路上行軍的情況怎樣，……詩(shī)人一概略去不寫(xiě)其次，詩(shī)采取了跳躍式的結構，從一個(gè)典型場(chǎng)景跳到另一個(gè)典型場(chǎng)景，跳躍式地發(fā)展前進(jìn)。如第三句剛寫(xiě)了辭京，第四句就已經(jīng)包圍了敵人，接著(zhù)又展示了激烈戰斗的場(chǎng)面。然而這種跳躍是十分自然的，每一個(gè)跨度之間又給人留下了豐富的想象余地。同時(shí)，這種跳躍式的結構，使詩(shī)歌具有明快的節奏，如山崖上飛流驚湍，給人一種一氣直下、一往無(wú)前的氣勢，有力地突現出書(shū)生強烈的愛(ài)國激情和唐軍將士氣壯山河的精神面貌。
初唐四杰很不滿(mǎn)當時(shí)纖麗綺靡的詩(shī)風(fēng)，他們曾在詩(shī)歌的內容和形式上作過(guò)頗有成效的開(kāi)拓和創(chuàng )新，楊炯此詩(shī)的風(fēng)格就很雄渾剛健，慷慨激昂。
這首詩(shī)情調慷慨激昂，可以說(shuō)是盛唐邊塞詩(shī)的先聲。
從軍行教案
一、 教學(xué)目標
1、 了解邊塞詩(shī)歌的特點(diǎn)
2、 注意邊塞詩(shī)歌中意象的運用
3、 學(xué)習詩(shī)歌的對比，了解王昌齡不同作品的特色
二、 教學(xué)重難點(diǎn)
1、 注意邊塞詩(shī)歌中王昌齡懷鄉思親之情
2、 邊塞詩(shī)歌中音樂(lè )的表達作用
三、 教學(xué)課時(shí) 一課時(shí)
四、 教學(xué)過(guò)程
1、導入新課：
首先讓學(xué)生回憶背誦上學(xué)期學(xué)過(guò)的〈從軍行〉其四“青海長(cháng)云暗雪山， 孤城遙望玉門(mén)關(guān)。 黃沙百戰穿金甲， 不破樓蘭終不還！”從而引出“邊塞詩(shī)歌”主題。
2、總體感知邊塞詩(shī)歌的代表人物和風(fēng)格
盛極一時(shí)的邊塞詩(shī)是構成盛唐之音的一個(gè)基本內容，它在中國詩(shī)歌史上的地位，是前無(wú)古人的。在盛唐邊塞王昌齡中，高適、岑參向來(lái)并稱(chēng)齊名。
3、王昌齡背景介紹
王昌齡（約698—757），字少伯，京兆萬(wàn)年（今陜西西安）人，早年曾漫游四方，到過(guò)塞上。開(kāi)元十五年（727），登進(jìn)士第，開(kāi)始了仕宦生涯。先是授職秘書(shū)省校書(shū)郎，七年后應博學(xué)宏詞科考試中選，授汜水（今屬河南）縣尉。開(kāi)元二十七歲年（739），因“不護細行，屢見(jiàn)貶斥”（《舊唐書(shū)》本傳），終于本年獲罪被謫嶺南。開(kāi)元二十八年（740），王昌齡自嶺南北歸，任江寧（今江蘇南京）縣丞。但幾年后，王昌齡又被貶至龍標（今湖南黔陽(yáng)）縣尉。安史之亂發(fā)生，王昌齡北還，路過(guò)毫州郡時(shí)，為刺史閭丘曉所殺。
王昌齡邊塞詩(shī)的代表作是《出塞》和《從軍行》�！冻鋈饭灿袃墒祝ň鶑摹度圃�(shī)》）。其一為：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
4、總體感知
《從軍行》組詩(shī)是王昌齡采用樂(lè )府舊題寫(xiě)的邊塞詩(shī)，共有七首。這一首，描寫(xiě)邊塞將士久戍思歸的邊塞詩(shī)歌。這首小詩(shī)，筆法簡(jiǎn)潔而富蘊意，寫(xiě)法上很有特色。王昌齡巧妙地處理了敘事與抒情的關(guān)系。前三句敘事，描寫(xiě)環(huán)境，采用了層層深入、反復渲染的手法，創(chuàng )造氣氛，為第四句抒情做鋪墊，突出了抒情句的地位，使抒情句顯得格外警拔有力�！胺榛鸪俏鳌�，一下子就點(diǎn)明了這是在青海烽火城西的瞭望臺上�；募诺脑�，四顧蒼茫，只有這座百尺高樓，這種環(huán)境很容易引起人的寂寞之感。時(shí)令正值秋季，涼氣侵人，正是游子思親、思婦念遠的季節。時(shí)間又逢黃昏，“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來(lái)。君子于役，如之何勿思！”（《詩(shī)經(jīng)·王風(fēng)·君子于役》）這樣的時(shí)間常常觸發(fā)人們思念于役在外的親人。而此時(shí)此刻，久戍不歸的征人恰恰“獨坐”在孤零零的戍樓上。天地悠悠，牢落無(wú)偶，思親之情正隨著(zhù)青海湖方向吹來(lái)的陣陣秋風(fēng)任意翻騰。上面所描寫(xiě)的，都是通過(guò)視覺(jué)所看到的環(huán)境，沒(méi)有聲音，還缺乏立體感。接著(zhù)王昌齡寫(xiě)道：“更吹羌笛關(guān)山月”。在寂寥的環(huán)境中，傳來(lái)了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就象親人在呼喚，又象是游子的嘆息。這縷縷笛聲，恰似一根導火線(xiàn)，使邊塞征人積郁在心中的思親感情，再也控制不住，終于來(lái)了個(gè)大爆發(fā)，引出了詩(shī)的最后一句。這一縷笛聲，對于“獨坐”在孤樓之上的聞笛人來(lái)說(shuō)是景，但這景又飽含著(zhù)吹笛人所抒發(fā)的情，使環(huán)境更具體、內容更豐富了。王昌齡用這亦情亦景的句子，不露痕跡，完成了由景入情的轉折過(guò)渡，何等巧妙、何等自然！
在表現征人思想活動(dòng)方面，王昌齡運筆也十分委婉曲折。環(huán)境氛圍已經(jīng)造成，為抒情鋪平墊穩，然后水到渠成，直接描寫(xiě)邊人的心理——“無(wú)那金閨萬(wàn)里愁”。王昌齡所要表現的是征人思念親人、懷戀鄉土的感情，但不直接寫(xiě)，偏從深閨妻子的萬(wàn)里愁懷反映出來(lái)。而實(shí)際情形也是如此：妻子無(wú)法消除的思念，正是征人思歸又不得歸的結果。這一曲筆，把征人和思婦的感情完全交融在一起了。就全篇而言，這一句如畫(huà)龍點(diǎn)睛，立刻使全詩(shī)神韻飛騰，而更具動(dòng)人的力量了。
5、重難點(diǎn)分析
1） 這首詩(shī)描繪了一幅怎樣的場(chǎng)景，用自己的話(huà)表述。
提示：這首詩(shī)描繪了一幅深秋時(shí)節，一位守衛邊疆的戰士獨自一人在烽火城吹羌笛，在悲傷悠揚的羌笛聲中思念自己的妻子。
2） 這首詩(shī)在寫(xiě)相思之情有什么特點(diǎn)？
提示：借景抒情，借音樂(lè )抒情，
3） 環(huán)境描寫(xiě)對人物的心理有什么作用？
提示：烽火城（重要的邊防城鎮，偏僻） 黃昏（暮色思鄉 淡淡哀愁）
海風(fēng)秋（悲秋情節 凄涼） 羌笛（別離鄉情 幽怨凄涼）
關(guān)山月（關(guān)塞山川 距離遠）
總結：環(huán)境描寫(xiě)對人物內心心理活動(dòng)起了烘托作用，更加加深主人公內心相思的情緒。
4） 比較分析本詩(shī)與《從軍行》（其四）（青海長(cháng)云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在環(huán)境與心理描寫(xiě)上又有什么不同？
提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫(xiě)征人家鄉的妻子的無(wú)奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志）
環(huán)境與心理描寫(xiě)（“其一”側重環(huán)境的凄涼孤獨，通過(guò)寫(xiě)羌笛的聲音，從聽(tīng)覺(jué)上抒寫(xiě)思鄉之情，心理描寫(xiě)采用虛寫(xiě)方式，以想象寫(xiě)情；“其四”側重寫(xiě)邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫(xiě)上采用實(shí)寫(xiě)方式，直接寫(xiě)戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）
5） 比較分析同一個(gè)王昌齡不同風(fēng)格的詩(shī)句
《閨怨》（王昌齡）
閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。
忽見(jiàn)陌上楊柳色，悔教夫婿覓封侯。
這首詩(shī)題作《閨怨》，有怨必有愁、詩(shī)的開(kāi)頭卻出其不意地從題意的反面入手，獨劈蹊徑，以退為進(jìn)用反說(shuō)起筆，說(shuō)這位與丈夫闊別，獨處深閨的少婦，似乎已經(jīng)習慣了躲在這與世隔絕的封閉式的小圈子里，反而精神麻痹，已不知愁了、當她春日凝妝上翠樓之后，忽見(jiàn)陌上楊柳色，明顯地感到了良辰美景的巨大誘惑力，觸景生情，油然而生出青春難再，紅顏易年的閨怨之情：悔不該讓夫從軍以求功名，卻辜負了這番良辰美景、一個(gè)悔字道出了這位少婦的閨怨濃愁、先說(shuō)春色撩拔得少婦春心蕩漾而不知愁，以樂(lè )景起筆，反襯出愁怨，以反起強化題旨，使得行文波瀾起伏，跌宕生姿，更令醒目、總之，這首詩(shī)不說(shuō)別而別情自露，不言愁而愁緒倍增，表現了高超的藝術(shù)手法、
比較兩首詩(shī)同樣寫(xiě)“愁”，但兩者在表達情感上有何不同。
提示：《從軍行》愁中帶有苦的意味，因為戍守邊疆的環(huán)境凄涼，帶給主人公內心的凄涼。情感更深一層。
《閨怨》只是單純的閨中少婦思念丈夫的心情。
6、板書(shū)
烽火城 烽火戲諸侯，一笑失天下
大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓
秋 傷春悲秋（襯托人物心理）
羌笛 羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)
愁 點(diǎn)明主題
7、教學(xué)后記
在這節課中學(xué)生朗讀詩(shī)歌流暢，咬準了字“羌”的音，在復述學(xué)過(guò)詩(shī)歌的時(shí)候，古詩(shī)再次復述的能力較好。學(xué)生在掌握“借景抒情”時(shí)，能較快分析出詩(shī)歌中景物描寫(xiě)對于主人公內心的烘托作用。學(xué)生在比較《從軍行》和（其四）時(shí)，比較兩首詩(shī)表達主題，環(huán)境對人物的烘托作用都回答反應較好。
這節課我設置的一些問(wèn)題提問(wèn)，問(wèn)題涉及范圍較大，學(xué)生在回答時(shí)不能及時(shí)準確的掌握問(wèn)題的要點(diǎn)，這在以后的教學(xué)中要注意問(wèn)題的設置應該有準確性。
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