少年王勃教學(xué)實(shí)錄
少年王勃教學(xué)實(shí)錄1
師：上節課，我們初讀了，讀題。 出示詞語(yǔ)，復習內容： 南昌 都督 宴會(huì ) 邀請 文章 凝望 野鴨 披著(zhù) 燦爛 孤鶩 《滕王閣序》 指名分排讀，再指名讀、齊讀。
師：王勃寫(xiě)下了《滕王閣序》，有一句詩(shī)特別有名，你知道哪一句嗎？師出示圖。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)。出示“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色�！敝该x。同學(xué)們已經(jīng)讀得很好，課文中有一小節講了這句詩(shī)的意思，找一找。
生：讀第三自然段。
師：讀得很好，聲音讀得大聲些，讓所有的老師同學(xué)都聽(tīng)得到。(出示第三自然段) 再指名讀第三自然段。
師：聲音已經(jīng)比他響亮了，還有更響亮的嗎？ 生再讀。
師：老師想問(wèn)這句話(huà)中哪句解釋了“落霞與孤鶩齊飛”。
生：一只野鴨正披著(zhù)落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。
師：另一句呢？
生：天連著(zhù)水，水連著(zhù)天，水天一色。
師：古人說(shuō)，讀書(shū)要讀到準備無(wú)誤并深刻理解。請同學(xué)自由地讀課文第三自然段。 (生自由地讀文)
師：看同學(xué)們讀得很認真，都理解了嗎？
生：理解了。
師：“鶩”這個(gè)字怎么解釋。寫(xiě)在田字格里。
生：野鴨的意思。
師：“孤”字如何解釋。
生：一只。
師：“共”呢、生：一起。
師：就看這個(gè)畫(huà)面，看著(zhù)這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)“落霞與孤鶩齊飛”什么意思。
生：一只野鴨正披著(zhù)落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的.云霞在天邊輕輕地飄蕩。
師：“秋水共長(cháng)天一色”是什么意思？
生：遠處，天連著(zhù)水，水連著(zhù)天，水天一色。
師：再加大難度，兩句是什么意思？
生：遠處，天連著(zhù)水，水連著(zhù)天，水天一色。一只野鴨正披著(zhù)落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。
師：聽(tīng)著(zhù)大家讀書(shū)，老師也想讀一讀，一想看著(zhù)大屏幕，我們去領(lǐng)略一下王勃看到的景色。 (師配樂(lè )配畫(huà)讀) 生：我看著(zhù)許多人在劃船。
生：見(jiàn)到了滕王閣。
生：云在天上飄蕩。
生：看到了景色的倒影。
師：我也邊讀邊想，我想天之高遠，我想水之廣闊。一只野鴨在天上飛來(lái)飛去。我就這樣讀這樣想。你們也來(lái)試試，美美地讀一讀�？凑l(shuí)讀得好，最好能背下來(lái)。 生讀。
師：誰(shuí)自告奮勇地讀一讀，背一背。
生：我背。 放音樂(lè )，生讀。
師：還有誰(shuí)愿意嗎？ 再指名背。
師：王勃看到這些景色，是怎么做的，劃一劃。 生邊默讀邊劃。
生交流�！白屛襾�(lái)試試吧!”
師：王勃說(shuō)這句話(huà)時(shí)是什么樣的感覺(jué)。
生：自信。
師：僅僅是這句話(huà)自信嗎？還有哪些詞語(yǔ)可以看出。
生：胸有成竹。(師板書(shū))
生：文思如泉、筆走如飛。(師板書(shū)) 師：看到這里，可以用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容。叫“才”什么？
生：才華橫溢。
師：還有才思敏捷。記住這兩個(gè)詞。 指名讀。
師：他旁邊還有一個(gè)關(guān)鍵人物，他是怎么說(shuō)的，他怎么做的？ 生讀。(出示“奇才!真是奇才!”
師：“拍案叫絕”是什么意思。
生：拍桌子叫好。
師：哪個(gè)詞是“桌子”
生：案。
師：“忍不住”換個(gè)詞。
生：情不自禁。
生：迫不及待。
師：都督是什么心情。
生：吃驚。
師：把都督的語(yǔ)言動(dòng)作配上練一練。在下面練一練。 生自主練習。指名交流。
師：你是否也認為他是奇才。大家都認為他是奇才。僅僅是在這里看出他是奇才呢？要求同學(xué)默讀全文。 生默讀思考。
師：文章處處可以發(fā)現，你是不是個(gè)善于發(fā)現的讀者。
生：“聽(tīng)說(shuō)他很有才華”
師：都督見(jiàn)過(guò)他嗎？
生：沒(méi)有。
師：卻已經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)了，可見(jiàn)很有名。
生：客人不敢答應，只有王勃答應。
師：文中有一句話(huà)。
生：大家你看看我，我看看你
師：大家想想還有誰(shuí)？
生：文人墨客。
師：如果說(shuō)不上來(lái)？
生：很難為情。
師：還有嗎？
師：你知道當時(shí)他多大嗎？
生：二十七歲。
師：還有一個(gè)傳說(shuō)，說(shuō)他當時(shí)十四歲。
師：他給我們留下了深刻的印象。
少年王勃教學(xué)實(shí)錄2
師：讀了這篇課文，你最欣賞的是哪一句？
生：我最欣賞“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(cháng)天一色”這一句。（大家紛紛表示贊同）
師：老師也最欣賞這一句，請大家把這詩(shī)句多讀幾遍，看看有問(wèn)題要問(wèn)嗎？
生：我想知道王勃為什么要寫(xiě)這句話(huà)？
生：我想知道王勃為什么能寫(xiě)出這么美的詩(shī)句。
生：我想讀懂這句詩(shī)的意思。
師：我很高興！你們已經(jīng)學(xué)會(huì )讀書(shū)了。古人云：“讀而未曉則思，思而未曉則讀�！闭埻瑢W(xué)們再讀讀課文。
生：我讀懂了這句詩(shī)的意思了，我覺(jué)得“遠處，天連著(zhù)水，水連著(zhù)天，水天一色。一只野鴨正披著(zhù)落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩�！边@一句描寫(xiě)的就是詩(shī)句的情景。
師：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！蹦阏娌缓�(jiǎn)單！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來(lái)欣賞，誰(shuí)能把這迷人的秋景讀出來(lái)嗎？
�。ㄒ簧x得深情而又歡快）你為什么要這樣讀？（這景色太美麗了，太迷人了！我非常喜歡，被深深地陶醉了�。�
�。ㄒ簧x得舒緩而又寧靜）你讀的感覺(jué)好像不太一樣，能說(shuō)說(shuō)嗎？（我覺(jué)得這景色非常安靜，我讀著(zhù)讀著(zhù)，眼前仿佛出現了這迷人的景色，我不忍心驚動(dòng)那飛翔的野鴨�。┠阋呀�(jīng)完全進(jìn)入這種境界了，口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫(huà)面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界��！
師：（全班配樂(lè )朗讀）此時(shí)此刻，欣賞著(zhù)這迷人的秋景，你最想做的是什么？
生：我真想把這迷人的秋景畫(huà)下來(lái)�。悄憔褪橇瞬黄鸬漠�(huà)家了�。�
生：我想用攝像機把它拍下來(lái)�。ò堰@動(dòng)人的鏡頭永遠地珍藏起來(lái)，非常值得�。�
生：我想歌唱這迷人的景色�。悄隳懿荒艹獌删�？）天連著(zhù)水，水連著(zhù)天，天邊的云霞多么美麗……（你很有音樂(lè )天賦，唱得也很有味道�。�
生：我想起了一句詩(shī)：“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏�！�
生：老師，我能自己編一首小詩(shī)嗎？（當然可以�。┮坏老﹃�(yáng)鋪水中，水天一色兩悠悠。孤鴨遠飛余輝盡，惟有江水天際流。（掌聲）
師：你最崇拜的詩(shī)人是誰(shuí)？（李白）那你就是“小李白”了�。ㄉ鷼g喜得不得了）
……
反思：
發(fā)展性評價(jià)就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的評價(jià)。在課程改革實(shí)驗中，我們非常驚喜地看到，教師過(guò)去那種冷面孔少了，那種簡(jiǎn)單、粗暴、挖苦的評價(jià)語(yǔ)言少了；更多的是給予學(xué)生人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認識自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能，最大可能性地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，我們也經(jīng)�？吹桨咐�1中的現象，教師試圖用鼓勵性的語(yǔ)言和激勵性的獎品來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但從實(shí)踐來(lái)看，效果并不理想，原因主要有這樣幾個(gè)方面：
一是激勵性的獎品過(guò)多，鼓勵性語(yǔ)言過(guò)于單調。這樣很容易使教育走向另一個(gè)誤區，這種發(fā)展性評價(jià)變成了一種物質(zhì)誘惑，學(xué)生注重的只是教師的獎品，而不是關(guān)注學(xué)習的內容。表面上雖熱熱鬧鬧，但只是一種“泡沫”而已。獎品過(guò)多過(guò)濫，學(xué)生也變得無(wú)所謂、不稀罕。從案例1中，我們發(fā)現教師的評價(jià)語(yǔ)言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也沒(méi)有別的語(yǔ)言了。為了讓課堂氣氛活躍，再加上小朋友整齊劃一的動(dòng)作、口號，顯得機械單調，小朋友對同伴的鼓勵已不是發(fā)自?xún)刃牡�，而只是應付一下，甚至是極不情愿的。那么，學(xué)生到底好在哪兒，棒在何處，誰(shuí)也弄不明白，只能是“霧里看花”了。發(fā)展性評價(jià)更加注重喚醒學(xué)生的生命態(tài)度，激發(fā)對知識的渴求，釋放學(xué)生內在的潛能。事實(shí)上，教師那一個(gè)甜蜜的微笑、一個(gè)慈愛(ài)的眼神、一個(gè)溫柔的撫摸，教師那發(fā)自?xún)刃牡男蕾p，那充滿(mǎn)人文關(guān)懷的語(yǔ)言，甚至獎勵學(xué)生一項學(xué)習任務(wù)都能產(chǎn)生較好的效果。
二是教師的評價(jià)對學(xué)生沒(méi)有起到提升的作用。教師的評價(jià)只是簡(jiǎn)單的肯定與否定，僅限于知識層面上的對與錯。如案例1中，“你說(shuō)得很正確！”、“說(shuō)得還不錯！”、“非常有道理！”、“這是你的發(fā)現！”等等，教師極少對學(xué)生的回答說(shuō)“不”字。尊重學(xué)生的獨特體驗沒(méi)錯，但學(xué)生的這種“體驗”真的都是完美的嗎?否定學(xué)生的回答就是不“尊重學(xué)生的獨特體驗”嗎?筆者認為，教師對學(xué)生錯誤的或者不完全正確的'回答的糾正恰恰是非�！白鹬亍钡谋憩F。教師可以讓其他同學(xué)討論，反復修改，這樣可以使學(xué)生不斷地深入思考，“體驗”才會(huì )更深刻，才會(huì )更“獨特”，這是不是比那些簡(jiǎn)單地處理學(xué)生的回答更“尊重”學(xué)生呢?作為語(yǔ)文教師，在貫徹新課程理念時(shí)，如果只是從概念上理解、從形式上改變那是非常膚淺的，我們應著(zhù)眼于語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，從文本的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，只有這樣，新課程理念才有可能真正落實(shí)，才能達到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的目的。
三是對學(xué)生的評價(jià)沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生發(fā)展的全面性。知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等各個(gè)方面都是發(fā)展性評價(jià)的內容，并且受到同等的重視。傳統的教學(xué)，只關(guān)注知識與能力的評價(jià)，所有的評價(jià)方法、內容都是為了檢查學(xué)生知識掌握的程度如何，而對學(xué)生在課堂上表現出來(lái)的如何去學(xué)習、如何去讀書(shū)、如何去解決問(wèn)題并不關(guān)注，因為他們要的只是“葫蘆”。案例1中，如果我們把“說(shuō)得還不錯！”變成“你解釋得非常精彩，比老師說(shuō)得更有道理！”對學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法給予發(fā)自?xún)刃牡馁澷p，可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。如果我們把“哪位同學(xué)比他讀得更好？”變成“這一遍比前一遍好多了，再讀一遍會(huì )更棒！”這種評價(jià)無(wú)疑更能激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情，鼓起自我挑戰的勇氣。我們從案例2中可以看到，教師更關(guān)注到過(guò)程與方法方面的評價(jià)，“我很高興！你們已經(jīng)學(xué)會(huì )讀書(shū)了�！� 讓學(xué)生懂得讀書(shū)的方法；“‘讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！阏娌缓�(jiǎn)單！”對學(xué)生解決問(wèn)題的結果給予充分的肯定�！澳阋呀�(jīng)完全進(jìn)入這種境界了，口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫(huà)面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界��！”對學(xué)生全身心地溶入課堂、溶入文本的學(xué)習態(tài)度給予充分的贊揚�！澳悄憔褪橇瞬黄鸬漠�(huà)家了！”“你很有音樂(lè )天賦，唱得也很有味道！”……這種評價(jià)方法的多元化，促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)、創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展，“多了一把尺子就多了一批好學(xué)生”，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )成為優(yōu)秀者。
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