少年王勃的教后記

　　今天我們學(xué)校的一位三年級教師生病了，學(xué)校安排我臨時(shí)為這個(gè)班上《上年王勃》。在看課文之前，我想起了曾竟在市小語(yǔ)會(huì )上聽(tīng)過(guò)這一節課。執教的教師在教學(xué)時(shí)，按照課文的敘述順序，一節節的引導學(xué)生讀書(shū)。第三節教師通過(guò)課文的插圖著(zhù)力引導學(xué)生感受江上迷人的秋景，第四節的教學(xué)，通過(guò)胸有成竹一次的理解引導學(xué)生體驗王伯寫(xiě)詩(shī)時(shí)的文思泉涌。就單純從完成教學(xué)目標說(shuō)，這節課是成功的。

　　再次翻開(kāi)課文，讀著(zhù)熟悉的文字，看著(zhù)落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色的千古傳頌的佳句，想到了學(xué)生需要張揚個(gè)性，激發(fā)想象力的寫(xiě)作，突然有了許多的感慨。王勃之所以能夠寫(xiě)出千古傳頌的佳句，除了他豐厚的文化基淀，扎實(shí)的文字功夫以外，�？梢钥闯鏊�是一個(gè)善于觀(guān)察生活，體驗生活，探究生活的人。王勃看到江上迷人的秋景后，并沒(méi)有像其他赴宴的人樣，麻木而無(wú)知。迷人的江上秋景讓王勃站在窗前久久的凝望，迷人的秋景已形成了獨特的意象，觸動(dòng)了王勃思緒，讓王勃產(chǎn)生了獨特的聯(lián)想和想象。觀(guān)看秋景的過(guò)程成了王勃審美需求，引起了王勃的審美注意。迷人的江上秋景激發(fā)了王勃美好的情感體驗，余下的寫(xiě)作成了自由的表達。落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色中蘊含了作者多少的審美心理要素和完整的審美心理過(guò)程。這兩句詩(shī)完成了王勃審美理想的升華。

　　如果從審美的角度，寫(xiě)作探究的角度來(lái)關(guān)照這篇課文，學(xué)生學(xué)習課文文字的過(guò)程就成了對生活體驗的過(guò)程，自我探究的過(guò)程，尋求個(gè)性化寫(xiě)作的過(guò)程，而不僅僅停留在王勃聰明才智的教學(xué)上，這可能是對教學(xué)的另一種深化，對平日里對作文畏懼的學(xué)生來(lái)講無(wú)疑是尋找到表達真情實(shí)感的載體。

　　我的教學(xué)從落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色的千古傳頌的佳句開(kāi)始。我高聲朗讀這兩句詩(shī)，然后提問(wèn)學(xué)生，什么是千古傳頌？學(xué)生說(shuō)，千古傳頌是幾千年來(lái)人們都在讀。隨即我有提出了個(gè)問(wèn)題，這兩句詩(shī)為什么人們會(huì )千古傳頌哪？學(xué)生的回答大多一致，因為王勃這兩句寫(xiě)的好，讀起來(lái)好聽(tīng)。但到底好在哪兒他們就回答不出來(lái)了。這是學(xué)生與課文的內容產(chǎn)生距離、產(chǎn)生認知不平衡的表現，它構成了學(xué)生與文本對話(huà)的起點(diǎn)。于是我沒(méi)有馬上把問(wèn)題直接告訴學(xué)生，而是說(shuō)了這樣一句話(huà)，還是讓我們回到兩千年前，重溫王勃寫(xiě)作這兩首詩(shī)的情景吧。此時(shí)學(xué)生通過(guò)讀課文，自然而然的進(jìn)入王勃創(chuàng )作這兩句詩(shī)的情境當中，和課文中的人物發(fā)生了碰撞，對話(huà)由此真正的開(kāi)始了。

　　我和孩子一起讀課文第二節，通過(guò)了解人們不敢寫(xiě)慶賀文章的原因，為下一步王勃的登場(chǎng)，王勃寫(xiě)作古詩(shī)做了很好的鋪墊。這時(shí)音樂(lè )響起，我賦著(zhù)音樂(lè )朗誦：同時(shí)來(lái)參加宴會(huì )的王勃，這時(shí)站在窗前，凝望著(zhù)江山迷人的秋景：遠處，天連著(zhù)水，水連著(zhù)天，水天一色。一只野鴨披著(zhù)落日的余暉緩緩飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩隨著(zhù)誦讀，投影上慢慢出現一幅江上秋景圖。在教師富有聲色的朗讀中，學(xué)生已超越了文字的聲音文字的意義，進(jìn)入了迷人的秋景中，意境之美就在其中了。此時(shí)過(guò)多的講解已是多余，余下的只有學(xué)生的朗讀體驗了。學(xué)生邊看圖邊想象，憑著(zhù)自己的自由和想象，盡情的享受秋景帶給自己的愉快的心理體驗，秋景的美進(jìn)入了成了學(xué)生可以經(jīng)驗的審美世界。

　　我看著(zhù)學(xué)生陶醉在迷人的秋景中，聽(tīng)著(zhù)學(xué)生具有聲色之美的誦讀，真的不忍心打斷他們。我接著(zhù)說(shuō)，同學(xué)們，秋景的美深深的感染了王勃，他邊看邊想，突然轉過(guò)身來(lái)，胸有成竹的說(shuō):讓我來(lái)試試吧！別人都不敢答應，而王勃為什么對寫(xiě)慶賀文章那么胸有成竹哪？由于學(xué)生在朗讀秋景中體驗到了文字背后隱藏的言意象，感受到王勃對江上秋景的獨特思考與美好的心理體驗，問(wèn)題很快就得到了回答：我早就聽(tīng)我的爸爸說(shuō)過(guò),眼中之竹、胸中之竹、手中之竹，江上秋景的美觸發(fā)了王勃表達的愿望，他當然可以胸有成竹的說(shuō)了。沒(méi)想到孩子的回答這么好，這讓我這個(gè)當老師的都自愧不如。我說(shuō)，你能把王勃此時(shí)的心情用朗讀表現出來(lái)嗎？這個(gè)學(xué)生用能表現人物心理體驗朗讀回答了我。至于都督為什么會(huì )竟忍不住拍案叫絕，教師只要引導學(xué)生，把落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色這兩句詩(shī)與秋景放在一起，馬上就可以明白，因為這兩句詩(shī)把江上的秋景寫(xiě)絕了，圖畫(huà)的意境盡在其中了，文字與圖畫(huà)形成了完美的融合。我又讓學(xué)生三四節連起來(lái)，配上音樂(lè )誦讀，重溫王勃創(chuàng )作的過(guò)程，文本的情景和學(xué)生此時(shí)的心理體驗實(shí)現完美的結合。如果在來(lái)提問(wèn)落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色的意思顯得是那么的多余。

　　假如教學(xué)就此結束，只是讓學(xué)生通過(guò)感知、誦讀、體驗到秋景自覺(jué)地進(jìn)入王勃的審美世界，變成了王勃的審美需求，總會(huì )讓人覺(jué)得缺少點(diǎn)什么。于是在課即將結束時(shí)，我又提出了個(gè)問(wèn)題，同樣是在觀(guān)看秋景，為什么王勃能寫(xiě)出千古傳頌的佳句，而其他人卻不能。學(xué)生的議論七嘴八舌，有的說(shuō)王勃善于觀(guān)察，有的說(shuō)王勃勤于思考能夠邊看邊想，有的說(shuō)王勃王勃讀了很多書(shū)，迷人的秋景他可以找到美好的詞語(yǔ)表達學(xué)生說(shuō)了很多，但真正講的好的不多。作為教師，此時(shí)改講的一定要講。我說(shuō)，王勃之所以能夠寫(xiě)出千古傳頌的佳句，得益于他的善于觀(guān)察，得益于他的飽讀詩(shī)書(shū)，得益于他的把觀(guān)察到的景物變成了自己生活的一部分，得益于他能寫(xiě)出自己的獨特的感受。想想你們寫(xiě)作時(shí)為什么會(huì )像擠牙膏似的擠不出來(lái)哪？我說(shuō)到這學(xué)生們逗笑了。學(xué)生說(shuō)，我們面對天天見(jiàn)到的事物缺乏觀(guān)察，缺乏在事物中融入自己的感受

　　此時(shí)我想到今天早上的大風(fēng)，我問(wèn)學(xué)生，我們早上上學(xué)的時(shí)候給你留下印象最深的是什么？許多孩子喊，今天早上的風(fēng)特別大。那你們面對今早的大風(fēng)，能不能像少年王勃一樣創(chuàng )走出佳句嗎？王勃寫(xiě)作的過(guò)程啟發(fā)了孩子們，他們馬上埋頭沉浸在對風(fēng)的描寫(xiě)與體驗中。

　　教完這篇課文，我常常想課文簡(jiǎn)單文字背后隱藏著(zhù)的是什么，僅僅是教參上的東西嗎？其實(shí)簡(jiǎn)單文字背后充斥著(zhù)言意象，充斥著(zhù)作者的獨特情思，充斥著(zhù)學(xué)生與文本融合時(shí)產(chǎn)生種種快樂(lè )。

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