《題西林壁》說(shuō)課稿(通用10篇)
引言:《題西林壁》寓意十分深刻,但所用的語(yǔ)言卻異常淺顯。深入淺出,這正是蘇軾的一種語(yǔ)言特色。下面就是小編整理的《題西林壁》說(shuō)課稿,歡迎大家閱讀!
《題西林壁》說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材內容
今天我說(shuō)課的內容為義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第七冊第二組中的第一篇精讀課文——《題西林壁》。
這組教材圍繞“觀(guān)察與發(fā)現”這一專(zhuān)題進(jìn)行編排,都是關(guān)于觀(guān)察大自然景物和發(fā)現大自然奧秘的!额}西林壁》不僅寫(xiě)出了詩(shī)人觀(guān)景的所見(jiàn)所聞,更重要的是還寫(xiě)了從觀(guān)察事物中得到的啟示。它是蘇軾在游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。廬山景色秀美,山中奇花異木險峰怪穴,流泉飛瀑山亭云閣,可說(shuō)是氣象萬(wàn)千,不可勝數。奇怪的是這首詩(shī)不寫(xiě)那些名勝景致,卻另辟蹊徑,抓住廬山姿態(tài),談?dòng)螐]山的感受。詩(shī)的前兩行寫(xiě)詩(shī)人在廬山漫游,覺(jué)得峰回路轉,目不暇接。是雄奇,是壯麗,是險峻,還是優(yōu)雅?可詩(shī)人卻還說(shuō)自己沒(méi)有認清廬山的真正面目,為什么呢?作者在第三、四行作了解釋。全詩(shī)不僅是對廬山雄奇壯觀(guān)、千姿百態(tài)景象的贊美,而且還蘊含著(zhù)人生的哲理,內涵深刻,耐人尋味。
二、教學(xué)目標
本著(zhù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際我確立了本節課的教學(xué)目標如下:
認知目標:認識并會(huì )寫(xiě)本課生字,能正確書(shū)寫(xiě)“壁、緣”兩個(gè)漢字
技能目標:理解詩(shī)句的意思,明白詩(shī)人在廬山觀(guān)察時(shí),因為地點(diǎn)和角度的不同,所以看到的景象也不一樣。
情感目標:有感情地朗讀并背誦、默寫(xiě)古詩(shī)。體會(huì )詩(shī)人的心境,能把讀詩(shī)的感受與他人交流。
教學(xué)重點(diǎn):引導學(xué)生欣賞古詩(shī)文,積累古詩(shī)名句。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì )詩(shī)句所包含的人生哲理。
三、說(shuō)學(xué)情
四年級的學(xué)生通過(guò)四年的學(xué)習和積累,已經(jīng)具備了一定的學(xué)習古詩(shī)的方法和能力,但他們大多還是覺(jué)得古詩(shī)文學(xué)習起來(lái)有些艱澀難懂,對詩(shī)的理解還停留在比較膚淺的程度上,不能很好地體會(huì )到古詩(shī)獨有的意境和韻味。本首詩(shī)又是一首哲理詩(shī),如何讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)深,讓古詩(shī)課堂充滿(mǎn)趣味,還能符合四年級學(xué)生的認知水平。這都是本堂課面臨的挑戰。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
根據具體學(xué)情,我采用了閱讀感悟法,即在閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為,設計有目的、有層次的閱讀實(shí)踐。先引導學(xué)生融入詩(shī)境,領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境,品味詩(shī)歌的語(yǔ)言,鼓勵學(xué)生表達自己對詩(shī)歌內容的感悟所得,并采用合作探究的方式共同探討疑難問(wèn)題,然后逐步引導學(xué)生學(xué)習詩(shī)文,把握詩(shī)意。
五、設計理念
1、《基礎教育教育課程改革綱要》指出:要大力推進(jìn)遠程教育設施與資源在教學(xué)過(guò)程中的普遍應用,促進(jìn)遠程教育設施與資源與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式,教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式以及師生互動(dòng)方式的變革,發(fā)揮遠程教育設施與資源技術(shù)優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具。
2、《語(yǔ)文課程標準》中3-4學(xué)年段目標對古詩(shī)的要求是:誦讀優(yōu)秀古詩(shī)文,在誦讀中體驗情感,領(lǐng)悟內容。本節課中利用遠程教育設施與資源,去體現教學(xué)時(shí)自主、合作、探究的新理念。積極創(chuàng )設情境,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌世界,讓學(xué)生在讀——想——說(shuō)的過(guò)程中感悟理解課文內容,加深對古詩(shī)的熱愛(ài),從而繼承并發(fā)揚中國的燦爛文化。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情境、導入新課
用充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言導入:同學(xué)們,生活中的事物豐富多彩,美不勝收,而且有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,如果用心觀(guān)察,用心思考,就有可能發(fā)現萬(wàn)物奧秘。老師今天帶同學(xué)們去看看那廬山風(fēng)景,可也要細心觀(guān)察才會(huì )有發(fā)現。(多媒體展示廬山風(fēng)光)
面對如仙境一般的廬山風(fēng)光你是否想到了哪些優(yōu)美的詞語(yǔ)呢?請說(shuō)說(shuō)。在學(xué)生的回答上師加以感慨,是啊,真美!這里山高水常,這里古樹(shù)參天,這里是鳥(niǎo)語(yǔ)花香,吸引了無(wú)數的文人墨客,宋代大詩(shī)人蘇軾來(lái)到這里寫(xiě)下了我們今天要學(xué)的古詩(shī)《題西林壁》(指導“壁”字的正確書(shū)寫(xiě))。
【設計意圖】:從學(xué)生感知的畫(huà)面入手,喚起學(xué)生對景的遐想,激發(fā)學(xué)生對詩(shī)文的閱讀期待,從而使他們逐漸進(jìn)入詩(shī)的意境,帶著(zhù)極大的興趣投入到本節課的學(xué)習中。
2、交流資料,讀中感悟
(1)讓學(xué)生展示在課前去查閱關(guān)于本課的資料,此時(shí)讓他們踴躍發(fā)言,進(jìn)行交流,從而了解作者及本課的部分知識。
(2)教師進(jìn)行范讀,讓學(xué)生嘗試著(zhù)說(shuō)說(shuō)讀得怎樣?自己也能讀得這么美嗎?指三|、四名學(xué)生進(jìn)行讀詩(shī),師進(jìn)行指導讀詩(shī)應具有的層次感、節奏感,如:注意每行之中字間適當的拉長(cháng)與停頓,遠近高低都是重音,要讀出起伏,讀好韻腳“ng”。
【設計意圖】:朗讀就像一位出色的導游,會(huì )把我們帶入神奇美妙的語(yǔ)文世界,興趣是朗讀最好的老師,學(xué)生對朗讀產(chǎn)生了興趣,就能全身心投入。自然就能夠漸漸地解詩(shī)意、悟詩(shī)情。
3、組織自學(xué),理解詩(shī)意
(1)在學(xué)生述說(shuō)畫(huà)面的基礎上,去尋尋詩(shī)人蘇軾眼中的廬山是怎樣的。(從而導出詩(shī)的前兩行:橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。)
(2)想想為什么同是廬山一會(huì )兒看到的是嶺一會(huì )兒看到的又是峰呢?分組合作學(xué)習,并在組內各自交流自己對詩(shī)句的理解。(原來(lái)是因為所處的位置不同而導致了所看到的不同,同學(xué)們認為還可以按什么的不同來(lái)看廬山。(出示課件展示廬山的不同風(fēng)采)
【設計意圖】:葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明,且可以拓展兒童的想象!弊寣W(xué)生觀(guān)看畫(huà)面,可以培養他們的觀(guān)察力、想象力以及思維和表達能力,激發(fā)他們的學(xué)習熱情,提高他們的審美情趣。在此讓學(xué)們明白了看廬山確實(shí)每處都有著(zhù)各自的特點(diǎn),同時(shí)還直觀(guān)地感受到了看景還可以從季節、氣候、心情上看。
(3)全班交流作者筆下的廬山之所以有著(zhù)不同樣子是因為正如他所說(shuō)——只緣身在此山中(對于緣字提醒學(xué)生把字寫(xiě)正確,并理解其含義),在對詩(shī)文有所感悟的情況下,再次與朗讀有機結合,師適時(shí)點(diǎn)拔啟發(fā)、出示課件——你認為怎樣才能看清廬山的真面目?使學(xué)生在朗讀中加深理解,在理解的基礎上有感情的朗讀,從中去明白其中的奧秘。
4、領(lǐng)悟道理,拓展延伸
(1)啟發(fā)談話(huà):廬山千姿百態(tài),身處山中會(huì )看不清真面目,就像剛才同學(xué)們所說(shuō)對一個(gè)事物只有多方面去觀(guān)察全面去認識才行。詩(shī)人首先向大家描述的是:生回答出(廬山有著(zhù)不同的面目)然后詩(shī)人再向同學(xué)說(shuō)明了:原來(lái)是因為——(只緣身在此山中,闡明道理。)
——對于比較復雜的`事物,如果不能客觀(guān)地、冷靜地進(jìn)行分析就可能被局部的現象所迷惑,不能全面地正確認識這個(gè)事物。
(2)拓展延伸:在生活中你是否也碰到過(guò)類(lèi)似的情況呢?說(shuō)說(shuō)好嗎?
多媒體展示《盲人摸象》,讓學(xué)生想想事中的人物錯在哪?
【設計意圖】:當書(shū)本上的知識已無(wú)法更好地證實(shí)猜想時(shí),當學(xué)生們的學(xué)習熱情還高漲時(shí),我適時(shí)地點(diǎn)撥,使他們的探究很自然地從課內延伸到課外,這樣,一個(gè)更廣闊、更豐富的學(xué)習語(yǔ)文的世界展現在他們的面前。
5、誦讀鞏固,總結全文
同學(xué)們,你們還想再讀讀這首詩(shī)嗎?好的,一起來(lái)。在結尾之處,我設計了讓學(xué)生再次以飽滿(mǎn)的情感和著(zhù)樂(lè )曲去誦讀這一過(guò)程。
【設計意圖】:我們中華民族在五千年的悠久歷史中,創(chuàng )造了光輝燦爛的東方文明,給我們留下了難以計數的瑰寶。在這浩如煙海的文化中,古詩(shī)一直閃耀著(zhù)璨燦的光芒,引導學(xué)生去誦讀、賞析,加深他們對詩(shī)歌文學(xué)的熱愛(ài),從而繼承并發(fā)揚中國的燦爛文化。
最后師作總結詩(shī)人蘇軾通過(guò)觀(guān)賞廬山明白了一個(gè)道理——要想了解一個(gè)事物得全面觀(guān)察。其實(shí),許多道理就存在于我們的生活、學(xué)習中,希望同學(xué)們也做個(gè)有心人,從生活,學(xué)習中找道理、學(xué)道理。
板書(shū)設計:
題西林壁
橫(嶺) 側(峰)
遠近高低 (實(shí)寫(xiě))
(不同)
只緣身在此山中 明理
附錄:
《題西林壁》讀后感
小時(shí)候就學(xué)過(guò)《題西林壁》,當時(shí)只是淺層地背誦了這首詩(shī),近來(lái)我體會(huì )起它,很有領(lǐng)悟,更多的是理解和共鳴。
《題西林壁》是詩(shī)人蘇軾從不同角度看廬山,山嶺連綿起伏、山峰聳立,它呈現出各種不同的樣子,之所以認不清廬山真實(shí)的面目,那正是自身處在廬山之中。蘇軾從描寫(xiě)廬山的變化多姿,來(lái)借景說(shuō)理,指出觀(guān)察問(wèn)題應客觀(guān)面對,要認識事物的全貌,必須超越狹小的范圍,擺脫主觀(guān)成見(jiàn)。
在我的生活中,我也曾經(jīng)被“廬山”遮住了“雙眼”;貞浧鹦W(xué)時(shí)光,我在班級中繪畫(huà)能力第一,老師常?洫勎业淖髌,我也沉浸在這一份自豪中,從未想過(guò)通過(guò)練習來(lái)加強,自認為能力已經(jīng)很高了,甚至走出學(xué)校也會(huì )名列前茅。直到大一些的時(shí)候,媽媽給我報了繪畫(huà)班,我滿(mǎn)懷自信走進(jìn)教室,出來(lái)時(shí)卻是失落的掉入谷底。繪畫(huà)班的同學(xué)都十分優(yōu)秀,我比起他們一半都不及。我第一次體會(huì )到了自己的渺小,但我仍然沒(méi)燃起斗志心,還窩在自己的一方天地“廬山”里不出來(lái),多虧一場(chǎng)繪畫(huà)比賽。
我的畫(huà)稿有幸被老師拿去投稿給比賽方,我也滿(mǎn)心期待著(zhù)好消息,可等來(lái)的卻是老師的一句“別灰心,下次還有機會(huì )!蔽医K于決定“出山”,每當周末繪畫(huà)班時(shí),我都加倍努力學(xué)習,我覺(jué)得我的視野開(kāi)拓了,也認清了自己的實(shí)力,但我也不灰心,既然我成功了一半,就應該繼續下去。功夫不負有心人,我的繪畫(huà)能力在日積月累中長(cháng)進(jìn)很大,我仍是班中的第一,但脫離那個(gè)小環(huán)境,我還是能挺直腰板,最終走出了自己的盲點(diǎn),從大角度大方面迎接問(wèn)題戰勝問(wèn)題。
山外有山,人外有人。每個(gè)人都是優(yōu)秀的,這要取決于你如何看待的,從什么角度思考、對比的。是否真的是看到的那樣,還要站得更高、看得更遠!额}西林壁》,一首七言絕句,一個(gè)人生道理。
《題西林壁》賞析
此詩(shī)描寫(xiě)廬山變化多姿的面貌,并借景說(shuō)理,指出觀(guān)察問(wèn)題應客觀(guān)全面,如果主觀(guān)片面,就得不出正確的結論。
開(kāi)頭兩句“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”,實(shí)寫(xiě)游山所見(jiàn)。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山,游人所處的位置不同,看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫(xiě)出了移步換形、千姿萬(wàn)態(tài)的廬山風(fēng)景。
結尾兩句“不識廬山真面目,只緣身在此山中”,是即景說(shuō)理,談?dòng)紊降捏w會(huì )。之所以不能辨認廬山的真實(shí)面目,是因為身在廬山之中,視野為廬山的峰巒所局限,看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑,局部而已,這必然帶有片面性。這兩句奇思妙發(fā),整個(gè)意境渾然托出,為讀者提供了一個(gè)回味經(jīng)驗、馳騁想象的空間。這不僅僅是游歷山水才有這種理性認識。游山所見(jiàn)如此,觀(guān)察世上事物也常如此。這兩句詩(shī)有著(zhù)豐富的內涵,它啟迪人們認識為人處事的一個(gè)哲理——由于人們所處的地位不同,看問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)不同,對客觀(guān)事物的認識難免有一定的片面性;要認識事物的真相與全貌,必須超越狹小的范圍,擺脫主觀(guān)成見(jiàn)。
仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。一首小詩(shī)激起人們無(wú)限的回味和深思。所以,《題西林壁》不單單是詩(shī)人歌詠廬山的奇景偉觀(guān),同時(shí)也是蘇軾以哲人的眼光從中得出的真理性的認識。由于這種認識是深刻的,是符合客觀(guān)規律的,所以詩(shī)中除了有谷峰的奇秀形象給人以美感之外,又有深永的哲理啟人心智。因此,這首小詩(shī)格外來(lái)得含蓄蘊藉,思致渺遠,使人百讀不厭。
這首詩(shī)寓意十分深刻,但所用的語(yǔ)言卻異常淺顯。深入淺出,這正是蘇軾的一種語(yǔ)言特色。蘇軾寫(xiě)詩(shī),全無(wú)雕琢習氣。詩(shī)人所追求的是用一種質(zhì)樸無(wú)華、條暢流利的語(yǔ)言表現一種清新的、前人未曾道的意境;而這意境又是不時(shí)閃爍著(zhù)熒熒的哲理之光。從這首詩(shī)來(lái)看,語(yǔ)言的表述是簡(jiǎn)明的,而其內涵卻是豐富的。也就是說(shuō),詩(shī)語(yǔ)的本身是形象性和邏輯性的高度統一。詩(shī)人在四句詩(shī)中,概括地描繪了廬山的形象的特征,同時(shí)又準確地指出看山不得要領(lǐng)的道理。鮮明的感性與明晰的理性交織一起,互為因果,詩(shī)的形象因此升華為理性王國里的典型,這就是人們?yōu)槭裁辞О俅蔚陌押髢删洚斪髡芾淼木涞脑颉?/p>
如果說(shuō)宋以前的詩(shī)歌傳統是以言志、言情為特點(diǎn)的話(huà),那么到了宋朝尤其是蘇軾,則出現了以言理為特色的新詩(shī)風(fēng)。這種詩(shī)風(fēng)是宋人在唐詩(shī)之后另辟的一條蹊徑,用蘇軾的話(huà)來(lái)說(shuō),便是“出新意于法度之中,寄妙理于豪放之外”。形成這類(lèi)詩(shī)的特點(diǎn)是:語(yǔ)淺意深,因物寓理,寄至味于淡泊!额}西林壁》就是這樣的一首好詩(shī)
《題西林壁》說(shuō)課稿 篇2
《題西林壁》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的一首古詩(shī)。宋朝著(zhù)名詩(shī)人蘇軾在游覽廬山后采用敘事與說(shuō)理相結合的方式,將自己的所看所感記在廬山西林寺的墻壁上,成為不朽的佳作。本設計對古詩(shī)的教學(xué)進(jìn)行了大膽的創(chuàng )新,主要教學(xué)程序如下:
一、談話(huà)與導入
。、師生談話(huà):
大家都旅游過(guò)哪些地方?
。、師板書(shū):
廬山。
生跟讀兩遍。
。、請學(xué)生自己談?wù)剬]山都知道些什么。
。、師生共同觀(guān)看風(fēng)光片《廬山》。
。、小組交流觀(guān)后的感受。
。、請學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)描述一下廬山,并把詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。
二、初學(xué)與感知
。、廬山是歷史文化名勝。九百多年前,宋朝著(zhù)名詩(shī)人蘇軾花幾天時(shí)間游覽廬山,對廬山的認識還不夠全面,他感受頗多,在廬山西林寺的墻壁上寫(xiě)下了一首詩(shī)。
。、多媒體出示西林寺的圖片和《題西林壁》這首詩(shī),師配樂(lè )朗讀。
。、學(xué)生自由讀詩(shī),要求讀準字音。
。、教音:
嶺(lǐng) 峰(fēng) 不識(bù shí) 只緣(zhǐ yuán)
。、指名兩生和兩組讀。
。、認識“緣”字:
、 請學(xué)生自己通過(guò)部首查字典來(lái)認識該字。
、 完成填空:
“緣”字用部首查字法查,應查 部首,再查 畫(huà)。第四筆是 ,名稱(chēng)是 ,第五筆是 ,名稱(chēng)是 。
、 多媒體演示“緣”字的書(shū)寫(xiě)順序,學(xué)生再跟寫(xiě)一遍。
、 學(xué)生在自己紙上練寫(xiě)“緣”字。
。、再讀全詩(shī),要求讀流利。
。、學(xué)生練習后,小組比賽讀。
。、請學(xué)生把全詩(shī)分成兩部分,并說(shuō)說(shuō)理由。
三、理解與感悟
。、學(xué)習第一部分:
、 齊讀一、二句詩(shī)。
、 自查字典,理解“嶺”“峰”的意思。
、 根據字典的解釋和自己的理解,在紙上畫(huà)出“嶺”“峰”,請兩生在黑板上
畫(huà)。
。◣X: 峰:)
、 說(shuō)說(shuō)“嶺”“峰”的區別。
、 小組討論:
同樣的山,為什么有這樣的區別?
。ㄒ驗橛^(guān)看的角度不同)
、 繼續討論:
作者分別從哪些角度來(lái)觀(guān)看廬山的?
、 體會(huì )“橫看”“側”“遠近高低”的意思。
、 配合相應的風(fēng)景圖片,完成填空:從左向右看,廬山是 ;從上往下看,廬山是 ;從遠處看廬山,像 ;從近處看廬山,像 ;從高處(山頂)看廬山,像 ;從低處(山腳)看廬山,像 。
、 在小組中交流這兩句詩(shī)的意思。
。、學(xué)習第二部分:
、 自讀。
、 同座討論,完成填空:
、 ,是因為 。
、 因為 ,所以 。
、 ,所以 。
、 之所以 ,是因為 。
、 指名學(xué)生自主選擇其中的'一種句式來(lái)說(shuō)。
、 說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思。
、 想象一下,怎樣才能看清廬山的“真面目”呢?
、 質(zhì)疑。
四、朗讀與背誦
。、按自己的理解來(lái)讀讀這首詩(shī),注意讀出感情。
。、請學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀,讀后評價(jià)。
。、提供四段背景音樂(lè ):
、 古琴曲《高山流水》;
、 古箏曲《漁舟唱晚》;
、 二胡曲《二泉映月》;
、 江南絲竹《茉莉花》),學(xué)生自主選擇音樂(lè ),配樂(lè )朗讀。
。、學(xué)生個(gè)人或以小組為單位把這首詩(shī)根據自己熟悉、喜愛(ài)的曲調唱出來(lái)。
五、升華與拓展
。、觀(guān)看成語(yǔ)故事片《當局者迷,旁觀(guān)者清》。
。、說(shuō)說(shuō)觀(guān)后的感受。
。、舉出生活中的例子說(shuō)明這個(gè)道理。
。、介紹有關(guān)廬山的詩(shī):
《望廬山瀑布》《登廬山》《廬山詩(shī)》。
《題西林壁》說(shuō)課稿 篇3
教學(xué)目標
1.有感情地朗讀并背誦、默寫(xiě)古詩(shī)。
2.體會(huì )詩(shī)人在廬山時(shí),觀(guān)察的地點(diǎn)和角度不同,所看到的景象也不一樣。
3.理解詩(shī)句的意思,體會(huì )詩(shī)人的心境,能把讀詩(shī)的感受與他人交流。
教學(xué)重點(diǎn)
1.借助以前學(xué)過(guò)的讀詩(shī)方法,理解詩(shī)句的意思,體會(huì )詩(shī)人的心境。
2.引導學(xué)生把握好朗讀的節奏,掌握抑揚頓挫。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )詩(shī)人“當局者迷,旁觀(guān)者清”的思想,說(shuō)說(shuō)自己的感受。
教學(xué)課時(shí)
1 課時(shí)
教學(xué)準備
1.橡皮泥。
2.學(xué)生收集有關(guān)蘇軾的資料。
3.powerpoint。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
(師吟誦):
橫看成嶺側成峰,
遠近高低各不同。
不識廬山真面目,
只緣身在此山中。
師:你們都知道老師吟誦的.是哪首古詩(shī)吧?(題西林壁)今天,讓我們隨著(zhù)詩(shī)人一起,到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風(fēng)光。請全班打開(kāi)課本第22面,齊讀古詩(shī)《題西林壁》。
(生讀古詩(shī),師板書(shū)課題)
師:這首古詩(shī),同學(xué)們都會(huì )背了,但是你們知道它的含義嗎?今天,我們就要用學(xué)過(guò)的方法,來(lái)學(xué)習這首古詩(shī)。你們還記得我們學(xué)習古詩(shī)的步驟嗎?
解詩(shī)題,知作者
抓字眼,明詩(shī)意
多誦讀,悟詩(shī)情
二、學(xué)習課文
(一)解詩(shī)題,知作者
1.師:請結合課文的注釋?zhuān)斫庖幌卤驹?shī)題目的意思。(書(shū)寫(xiě)在西林寺墻壁上的詩(shī))
2.師:誰(shuí)知道蘇軾的生平?(生交流蘇軾的資料。)
(蘇軾,字子瞻,好東坡居士,北宋著(zhù)名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家、是“唐宋八大家”之一,與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱(chēng)為“三蘇”。他一生坎坷,屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過(guò)廬山時(shí)寫(xiě)下的五首游記詩(shī)之一。)
(二)抓字眼,明詩(shī)意
1.(師指名讀古詩(shī))其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊思考,你們從這首詩(shī)中讀懂了什么。
2.師:四人小組合作交流,你們從這句詩(shī)中讀懂了什么?
3.師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從這首詩(shī)中讀懂了什么?(作者)
橫看成嶺側成峰:橫著(zhù)看,廬山是一條山嶺,連綿不斷;側著(zhù)看卻仿佛變成了一座山峰。
4.師:你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎?
遠近高低各(重讀)不同:向遠處、近處、高處、低處看,看到的廬山景色都不相同。
5.師:從這兩句詩(shī)中,你知道為什么廬山在蘇軾的眼中,會(huì )有怎么多種變化嗎?
(蘇軾站在不同的地方,從不同的角度觀(guān)察廬山)
6.師:對,我們站在不同的角度,看到的景物是不同的。假如你現在就面對著(zhù)廬山,你能用我站在___________看到 __________說(shuō)一句話(huà)嗎?(出示小黑板)不識廬山真(重讀)面目:(識:認清)“我”沒(méi)有認清廬山的真面目(全景)只緣身在此山中:只因為我站在廬山中
7.師:這一句里有一個(gè)字很難寫(xiě),誰(shuí)知道呢?(“緣”字)讓我們一起來(lái)疏通一下筆畫(huà)。
(三)多誦讀,悟詩(shī)情
多誦讀:
1.師:老師有一個(gè)問(wèn)題:作者為什么要描寫(xiě)廬山?(作者喜愛(ài)廬山)作者從多個(gè)角度,細致地觀(guān)察了廬山,簡(jiǎn)潔而生動(dòng)地描繪了廬山的奇特景象,可見(jiàn)他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說(shuō),你們能不能把作者那贊美之情用優(yōu)美的嗓子朗讀出來(lái)?好,現在讓我們用自己喜愛(ài)的方式朗讀這首古詩(shī)。誰(shuí)還記得讀古詩(shī)的方法有幾種?(齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦……)好,現在就請你們用自己喜愛(ài)的方式讀這首古詩(shī)。
2.四人小組表演
悟詩(shī)情
師:剛才同學(xué)們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但吳老師有一個(gè)地方卻怎么也不能理解:作者為什么說(shuō)自己“不識廬山真面目”呢?他不是已經(jīng)說(shuō)廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎?(因為他所站的位置不同,橫看成嶺側成峰是站在遠處看的,而不識廬山真面目則是身在廬山時(shí)看的。也就是人們常說(shuō)的“當局者迷,旁觀(guān)者清”。所以我們要想對事情有一個(gè)全面地了解,就要多聽(tīng)一聽(tīng)其他人的意見(jiàn)。)
三、總結
師:《題西林壁》這首古詩(shī),不僅是對廬山雄奇壯觀(guān)、千姿百態(tài)景象的贊美,更包含了“ 當局者迷,旁觀(guān)者清”的人生哲理。
四、作業(yè)
1.背誦、默寫(xiě)《題西林壁》。
2.結合生活事例,說(shuō)說(shuō)你是怎么理解“不不識廬山真面目,只緣身在此山中”這句詩(shī)的意思。
板書(shū):
一、復習第一首古詩(shī)
1.指名背誦讀詩(shī)。
2.指名說(shuō)詩(shī)句意思。
二、學(xué)習《游山西村》
1.初讀感知。
2.了解作者,理解詩(shī)題。
(1)學(xué)生互相交流課前搜集的有關(guān)陸游的資料,教師補充。
(2)根據注釋理解詩(shī)題。
3.理解詩(shī)句大意,方法同學(xué)首一首古詩(shī)。
4.品讀悟哲理。
5.就讀成誦。
《題西林壁》說(shuō)課稿 篇4
教學(xué)目標:
1、能用自己的話(huà)或自己喜歡的方式說(shuō)出詩(shī)的大意,感悟詩(shī)的意境和詩(shī)人的思想感情。
2、能借助詞典等工具書(shū)和生活積累理解詩(shī)中的詞句。
3、背誦古詩(shī),對重要詞句能夠默寫(xiě)。
4、體會(huì )富有人生哲理的詩(shī)句。
5、激發(fā)學(xué)生對祖國山河的喜愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、體會(huì )詩(shī)中描繪的景象。
2、理解“不識廬山真面目,只緣身在此山中”這句話(huà),并聯(lián)系生活從中獲得啟示。
教學(xué)準備:課件
教學(xué)時(shí)數:一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導入,讀題釋題
1、我們的祖國山河壯麗,在咱們江西省九江市就有一座享譽(yù)世界的名山,它就是——廬山。我們一起去領(lǐng)略廬山風(fēng)光吧。ǔ鍪緩牟煌嵌扰臄z的廬山各山峰圖片)
2、西林寺有塊墻壁,看,墻壁上還寫(xiě)著(zhù)一首詩(shī)呢!這是宋朝大詩(shī)人蘇軾游覽廬山后題寫(xiě)在上面的。詩(shī)題叫《題西林壁》。(板書(shū)課題)
3、釋題!邦}”是什么意思?(提示學(xué)生借助注釋是學(xué)古詩(shī)的一個(gè)重要方法)“題西林壁”又該怎么解釋呢?
二、初讀,讀通讀順
1、學(xué)生自讀詩(shī)句兩遍,第一遍注意讀準字音,第二遍力求讀通句子,讀出節奏。
2、指名朗讀,學(xué)生評價(jià)。相機正音,如:“嶺”“此”等。練讀詩(shī)句。
3、讀古詩(shī)不僅要讀準字音,還要讀出節奏。誰(shuí)能試一試?其他同學(xué)注意傾聽(tīng)。
4、教師相機范讀,學(xué)生評議。重點(diǎn)指導讀“橫看成嶺側成峰”,引導學(xué)生想象畫(huà)面,讀出“峰”和“嶺”的區別。
5、師生合作讀。
三、再讀,感受“不同”
1、不知不覺(jué),我們已經(jīng)將這首詩(shī)讀了好幾遍,但好詩(shī)不厭百回讀。讀多了,你就會(huì )對詩(shī)句有自己的理解,有自己的.感受,這就是人們常說(shuō)的“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”,請你們再輕聲讀這首詩(shī),一行行地讀,一行行地想,看看能不能自己讀懂詩(shī)句的意思。
2、同桌交流。(掌握方法:查子典,結合詩(shī)后注釋?zhuān)楣ぞ邥?shū),上網(wǎng)查資料等)
3、問(wèn)題檢測:蘇軾身在何處?(具體在山中的哪些位置觀(guān)察廬山呢?)
4、理解“橫看”:怎樣看是橫看?看我的五指山(教師以手示意),怎樣看是橫看?也就是正面,前面。蘇軾還身在何處?理解蘇軾身處位置不同。
5、教師:蘇軾身在山前,身在山側,身在遠方,身在近處,身在高山,身在低谷,但無(wú)論在哪兒,他都身在一個(gè)范圍之內,那就是——廬山之中。教師范讀,引導學(xué)生想象身處這不同位置看到的景象。
6、出示課件,真切感受“不同”,引讀“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”。
7、蘇軾看到了哪些景象呢?讓我們沿著(zhù)蘇軾的蹤跡到廬山去看看吧!閉上眼睛,隨著(zhù)老師的朗讀,你仿佛來(lái)到了何處?你仿佛看到了什么?
8、理解身處不同位置看到的廬山景象也不同。
出示課件,教師引讀。
四、品讀,感悟“不識”
1、看到廬山的這千般面貌,蘇軾不禁發(fā)出了這樣的感慨——不識廬山真面目。指名讀。
2、引導質(zhì)疑:蘇軾為什么會(huì )“不識廬山真面目”?
3、鏈接作者簡(jiǎn)介:他是唐宋八人家之一的蘇軾,他是多才多藝的蘇東坡,他還是學(xué)識淵博的“蘇學(xué)士”,他不愿停留在“不識”,他還想知道為什么“不識”。于是,他問(wèn)自己,他問(wèn)山中游客,他還問(wèn)你們:孩子,我為何不識廬山真面目?——“只緣身在此山中”。
4、可是,我都身在廬山之中認認真真仔仔細細地觀(guān)察了呀,怎么還會(huì )“不識”呢?(感悟因“不同”而“不識”。)揭示哲理:這就是人們常說(shuō)的“當局者迷,旁觀(guān)者清”!
5、于是,蘇軾文思泉涌,揮毫在西林壁上寫(xiě)下了這千古流傳的詩(shī)篇——(學(xué)生讀全詩(shī))
五、升華,積累運用
1、結合生活經(jīng)歷運用詩(shī)句談感受。
2、聯(lián)系生活實(shí)際運用詩(shī)句。
3、練習背誦。
板書(shū)設計:
題西林壁
蘇軾(宋)
橫 側
遠 近 各不同 客觀(guān)全面
高 低
不識 只緣 認識事物
。 果 ) ( 因)
《題西林壁》說(shuō)課稿 篇5
教學(xué)目標:
★會(huì )本課生字,理解“識”,“緣”,“真面目”等詞語(yǔ)在詩(shī)中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫(xiě)本詩(shī)。
★培養學(xué)生的想象能力,形象思維能力,以及正確看待問(wèn)題的能力。
★通過(guò)對詩(shī)句的理解,培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情以及審美情操。
教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)習古詩(shī)的內容,想象詩(shī)中所描寫(xiě)的情景。
教學(xué)難點(diǎn):
感悟品味詩(shī)中所蘊含的哲理。
教學(xué)流程:
。ㄕn前組織學(xué)生分組賽詩(shī))
一、創(chuàng )設情境,導入課題。
同學(xué)們,我們偉大的祖國。有著(zhù)五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩(shī)歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。詩(shī)這種體裁,語(yǔ)言精煉,所表達的情感卻十分豐富,讀起來(lái)還瑯瑯上口,所以深受大家的喜愛(ài)。今天老師還要和大家一起學(xué)習一首古詩(shī),宋代蘇軾寫(xiě)的《題西林壁》。(課件出示課題)
二、讀題、解題。
齊讀課題。結合書(shū)下注釋幫助學(xué)生理解“題”“西林”的意思。
[在學(xué)習中滲透方法,可謂潛移默化。]
三、簡(jiǎn)介作者蘇軾及寫(xiě)作背景
師生共同交流收集到的資料。
1、有關(guān)蘇軾的自然情況及寫(xiě)作風(fēng)格。
2、這首詩(shī)的寫(xiě)作背景及廬山的有關(guān)情況。
3、教師講述蘇軾少年時(shí)代“發(fā)奮識盡天下字,立志讀遍人間書(shū)”的軼聞趣事。
[通過(guò)交流,達到了學(xué)習資源優(yōu)化組合。同時(shí)課內外有機結合,拓展了學(xué)生的知識面激發(fā)了學(xué)生探索的欲望,體現了大語(yǔ)文觀(guān)下的語(yǔ)文教學(xué)。]
四、初讀課文,感知美
師:通過(guò)匯報資料,相信你們對作者蘇軾又有了進(jìn)一步的了解。那么他寫(xiě)的這首《題西林壁》,距今已有920年了,為什么仍被歷代的人們所喜愛(ài)呢?這就是我們這節課所要研究的。
1、學(xué)生自由反復讀古詩(shī)。說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的廬山給你留下了怎樣的印象?
2、學(xué)生讀后談感受,初步感知廬山的美。
[給學(xué)生足夠的時(shí)間讀書(shū),讓學(xué)生在反復感受語(yǔ)言文字的基礎上走近廬山,感知廬山的美。]
五、分組自學(xué),理解美
1、根據我們以前學(xué)習古詩(shī)的經(jīng)驗,大家說(shuō)說(shuō)我們該怎樣學(xué)習這首詩(shī)呢?(學(xué)生說(shuō)出學(xué)習方法,課件出示:讀詩(shī)句—解詩(shī)意—悟詩(shī)情—入詩(shī)境)
2、分組合作,引導學(xué)生選擇自己喜歡有學(xué)習方式細讀古詩(shī),遇到問(wèn)題自己想辦法解決。
[讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式,尊重學(xué)生的自主選擇,既把學(xué)生放在主體位置上,又培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。]
六、匯報交流,感悟美
。ㄒ唬┙涣鞯谝、二行詩(shī)句
1、學(xué)生匯報對這兩句詩(shī)的理解。
2、結合“橫看”和“側看”的不同感受,讓學(xué)生發(fā)揮想象并用自己的語(yǔ)言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什么樣子的,感悟廬山的美。
3、指導學(xué)生有感情朗讀這兩句詩(shī),讀出廬山的不同姿態(tài)。
4、引導學(xué)生發(fā)現這兩句中三組反義詞(橫----側,遠----近,高----低)的運用,體會(huì )作者用詞的精妙。
。ǘ┙涣鞯谌、四行詩(shī)句。
1、學(xué)生自由表達對這兩句詩(shī)的理解。
2、針對學(xué)生理解上遇到的困難,結合辭海中的義項,幫助學(xué)生選擇“只”“緣”在詩(shī)中的正確意思。
3、結合“真面目”字面的意思,討論:為什么看不清廬山的真面目?怎樣才能看清廬山的'真面目?從而幫助學(xué)生體味詩(shī)所蘊含的道理。
4、引發(fā)創(chuàng )造。引導學(xué)生像詩(shī)人那樣用詩(shī)句說(shuō)明怎樣才能看清廬山的真面目。
[學(xué)生根據詩(shī)意改詩(shī),既使所學(xué)的知識得到遷移,又培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。]
5、議一議:從這首詩(shī)你能感到作者蘇軾是一個(gè)怎樣的人?
6、說(shuō)一說(shuō):聯(lián)系實(shí)際并結合詩(shī)中所表達的哲理,說(shuō)說(shuō)在生活中我們該怎樣看人、看事、看問(wèn)題呢?
7、朗讀第三、四行詩(shī)句。
。ㄈ⿲W(xué)生根據詩(shī)意繪畫(huà),通過(guò)展示內化詩(shī)意。
[這樣理論聯(lián)系實(shí)際,既深化了對古詩(shī)的理解,又提高了認識水平,同時(shí)培養了學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。]
七、個(gè)性誦讀,表達美
1、教師語(yǔ)言激勵,引導學(xué)生進(jìn)入情境:假如你就是蘇軾,看到廬山峰巒奇麗,云霧繚繞,山中溪水潺潺,鳥(niǎo)語(yǔ)花香,宛如仙境一般,你的心情怎樣?怎樣讀才能表達出自己的情感呢?
2、學(xué)生自由練習朗讀,組內交流體會(huì )。
3、引導學(xué)生談感受,結合感受進(jìn)行個(gè)性化朗讀。
4、教師示范讀(配樂(lè )配像)
5、學(xué)生再讀,讀出詩(shī)的韻味。最后齊聲吟誦。
[閱讀是個(gè)性化的行為,閱讀要有自己的情感體驗,學(xué)生入情入境地吟誦,使理解更上一層樓。
八、聆聽(tīng)歌曲,欣賞美
師:有的時(shí)候古人根據自己的興致,把詩(shī)詞配上曲子唱出來(lái),更能表達自己的情感和心境,想聽(tīng)聽(tīng)嗎?(課件播放歌曲《題西林壁》)
[古代的詩(shī)歌往往被譜成曲子廣為傳唱,現代人也愿意運用古詩(shī)填詞作曲這又為我們學(xué)習古詩(shī)提供了一個(gè)有趣的渠道。學(xué)生們陶醉在優(yōu)美的音樂(lè )中達到激情引趣的目的。學(xué)生在潛移默化中已經(jīng)將詩(shī)意了然于胸。]
九、默寫(xiě)古詩(shī)
1、引導學(xué)生發(fā)現本詩(shī)中容易寫(xiě)錯的字,同時(shí)指導學(xué)生將這些字書(shū)寫(xiě)到黑板上的田字格里。
2、一名學(xué)生板前示范,其他學(xué)生根據自己的實(shí)際情況可抄寫(xiě),可默寫(xiě)。
[既積累了語(yǔ)言,又使學(xué)生的記憶能力得到了訓練]
十、總結全文,升華美
師:(看板書(shū)總結)這是一首寫(xiě)景詩(shī),又是一首哲理詩(shī)。前兩句寫(xiě)作者看到的景色,(板書(shū):看景)
后兩句是作者由景所悟出的道理。(板書(shū):悟理)作者借欣賞廬山的感受,告訴我們無(wú)論看人、看事、看問(wèn)題都要多角度,多側面地去觀(guān)察、去體會(huì ),這樣才能得出一個(gè)比較全面、公正的評價(jià)。
[通過(guò)總結,使學(xué)生由表性認識上升到理性認識,從而加深對課文內容的理解。]
十一、拓展延伸,積累運用
1、古往今來(lái),多少文人墨客游覽過(guò)廬山、贊美過(guò)廬山,除了這首詩(shī)之外,你還知道哪些詩(shī)人寫(xiě)過(guò)廬山。生:我知道李白寫(xiě)過(guò)《望廬山瀑布》
2、老師也收集了幾首描寫(xiě)廬山的詩(shī)給大家看一看。(課件出示:白居易的《大林寺桃花》;李白的《望廬山五老峰》;陶淵明的《飲酒》;蘇轍的《游廬山山陽(yáng)七詠》;毛澤東的《廬山仙人洞》)。
3、挑選一首覺(jué)得寫(xiě)得好的泳廬山詩(shī)抄下來(lái)背一背。
。ㄕn件出示作業(yè):
。1)以“我眼中的蘇軾”為題辦一份手抄報?梢詫(xiě)他的詩(shī)、詞、散文,也可以收集他的軼聞趣事。
。2)收集一些富有哲理的小詩(shī),抄一抄、背一背,體會(huì )其中所蘊含的道理。(3)寫(xiě)一寫(xiě)你這節課的感受和收獲。)
[在課堂教學(xué)中適當補充與課文內容相關(guān)聯(lián)的素材,既利于學(xué)生更好地學(xué)習,也有利于豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí)課內向課外延伸,讓每個(gè)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文,感受學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。]
板書(shū)設計
題西林壁
看景
橫看成嶺側成峰,
遠近高低各不同。
悟理
不識廬山真面目,
只緣身在此山中。
《題西林壁》說(shuō)課稿 篇6
教材分析:
本節課教學(xué)內容屬于義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第七冊第二組課文《古詩(shī)兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀(guān)察與發(fā)現”這一專(zhuān)題編排,教學(xué)內容都是關(guān)于觀(guān)察大自然景物和發(fā)現大自然奧秘的。
《題西林壁》這首古詩(shī)是蘇軾在1084年游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。全詩(shī)不僅是對廬山雄奇壯觀(guān)、千姿百態(tài)景象的贊美,而且還蘊含著(zhù)人生的哲理,內涵深刻,耐人尋味。要想對某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的認識,就必須站在客觀(guān)的立場(chǎng)上,正如俗語(yǔ)所說(shuō):“當局者迷,旁觀(guān)者清”。
教學(xué)目標:
1.有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
2.理解詩(shī)句的意思,體會(huì )詩(shī)句的意境,明白古詩(shī)闡述的道理。
3.學(xué)會(huì )觀(guān)察的方法,樂(lè )于把觀(guān)察所得表達出來(lái)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):想象詩(shī)歌描寫(xiě)的意境,體會(huì )詩(shī)人的情感。
教學(xué)方法:熟讀、簡(jiǎn)析、體情、自主學(xué)習
教學(xué)過(guò)程:
一、激情導入
1、大家都旅游過(guò)哪些地方?
(板書(shū):廬山)(生跟讀兩遍。)
2、請學(xué)生自己談?wù)剬]山都知道些什么?(指名說(shuō))
3、廬山是歷史文化名勝。九百多年前,宋朝著(zhù)名詩(shī)人蘇軾花幾天時(shí)間游覽廬山,對廬山的認識還不夠全面,他感受頗多,在廬山西林寺的墻壁上寫(xiě)下了一首詩(shī)。這首詩(shī)就是:《題西林壁》
二、自主探究
1、看課題(結合注釋理解題目意思)(板書(shū):解詩(shī)題)
2、你們了解蘇軾嗎?(指名說(shuō))(板書(shū):知作者)
蘇軾(1037-1101)北宋文學(xué)家,書(shū)畫(huà)家,字子瞻,號東坡居士。他一生坎坷,屢遭貶謫,與其父蘇洵,其弟蘇轍合稱(chēng)“三蘇”,其散文為“唐宋八大家”之一。書(shū)法,詩(shī)詞造詣很高,F在就讓我們一起走進(jìn)詩(shī),請同學(xué)們大聲讀,等會(huì )老師要請一些同學(xué)來(lái)讀。(指名分行讀)
強調嶺ling 峰feng 壁、緣,還有同學(xué)想讀嗎?那就全班一起讀吧!
3、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思?請同學(xué)結合注釋或通過(guò)查字典,來(lái)理解句子,不明白的地方可以打上“?”。
三、合作交流
1、誰(shuí)有什么不明白的地方?(指名說(shuō))現在請同學(xué)們在小組中互相解決問(wèn)題,看看哪個(gè)小組解決的'又快又好!
2、哪個(gè)小組可以說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思?
3、(解釋第一句)知道嶺和峰的區別嗎?(學(xué)生畫(huà)嶺和峰圖)
4、弄懂了嗎?那同桌互相說(shuō)一說(shuō)這一句的意思。
5、那從遠處和近處看又有什么不同嗎?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這句的意思?
6、學(xué)完前兩句,你有什么疑問(wèn)?(為什么看廬山不一樣呢?)
7、答案就在詩(shī)中,快讀讀吧!誰(shuí)知道原因了?快來(lái)說(shuō)說(shuō)!
8、說(shuō)的真不錯,讓我們再來(lái)讀讀詩(shī)吧!
9、誰(shuí)能把整首詩(shī)的意思完整的說(shuō)下來(lái)?同桌先是著(zhù)說(shuō)說(shuō)吧!(指名說(shuō))(板書(shū):理詩(shī)句)
四、拓展閱讀。
1、“從不同的角度觀(guān)察,結果就不同!痹谏钪心阌龅竭^(guò)這樣的情況嗎?舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)。(指名說(shuō))
2、我們評價(jià)一個(gè)同學(xué)時(shí),應該怎樣看?(是只看他缺點(diǎn),以此評價(jià)他呢?還是只看他優(yōu)點(diǎn)呢?)要從不同解度看。
3、上學(xué)期我們學(xué)過(guò)一篇課文叫《畫(huà)楊桃》,還記得課文講了一個(gè)什么道理嗎?
4、那你認為怎樣看才能看清楚廬山的真面目呢?(指名說(shuō))
5、是呀!就像下象棋,圍觀(guān)的人總比下棋的人看的清楚,這就是“旁觀(guān)者清,當局者迷”。
6、現在就讓我們飽含感情,讀讀這首蘊涵深刻道理的詩(shī)吧!(齊讀)
7、想試著(zhù)背背嗎?你可以選擇獨自背或同桌背,看誰(shuí)背的既快又有感情。
8、我們全班來(lái)一遍吧!已經(jīng)會(huì )背的同學(xué)可以合上書(shū)背,不會(huì )背的同學(xué)請你看書(shū)讀。(齊背)
9、老師這里還有幾首描寫(xiě)廬山的詩(shī),請讀一讀吧!
《題西林壁》說(shuō)課稿 篇7
教材分析:
《題西林壁》是人教版四年級上冊第二單元《古詩(shī)兩首》中的其中一首。這是蘇軾在游歷廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。在詩(shī)中,作者通過(guò)對廬山雄偉壯觀(guān)、千姿百態(tài)景象的贊美,抒發(fā)了他“當局者迷,旁觀(guān)者清”的感慨,其實(shí)就是告訴了我們這么一個(gè)道理:要想對某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的認識,就必須站在客觀(guān)的立場(chǎng)上,實(shí)事求是地去分析問(wèn)題。
學(xué)情分析:
四年級學(xué)生對于學(xué)習古詩(shī)已初步掌握了基本步驟,即:讀——解——悟。而本詩(shī)中所蘊含的深刻道理較難掌握,需要緊密結合學(xué)生的生活實(shí)際才能理解得更透徹。
教學(xué)目標:
知識與能力:
1、教會(huì )學(xué)生有感情地朗讀、背誦古詩(shī),并能夠默寫(xiě)出來(lái)。
2、教會(huì )學(xué)生說(shuō)出詩(shī)句的意思。
過(guò)程與方法:
引導學(xué)生通過(guò)自主合作的學(xué)習方式掌握學(xué)習古詩(shī)的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):
1、讓學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎上,懂得詩(shī)中蘊含的“當局者迷,旁觀(guān)者清”的道理。
2、培養學(xué)生根據字面意思想象詩(shī)的意境,培養學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達能力。
3、培養學(xué)生熱愛(ài)祖國美好河山的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):
引導學(xué)生在理解詩(shī)句的基礎上能夠將全詩(shī)背誦并默寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)難點(diǎn):
讓學(xué)生懂得體會(huì )詩(shī)中所含的“當局者迷,旁觀(guān)者清”的哲理思想。
教學(xué)時(shí)數:
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
談話(huà)導入
1、談話(huà):同學(xué)們,你們有沒(méi)有爬過(guò)山?請曾爬過(guò)山的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己爬上山頂后看到的景象和在山下看到的有什么不一樣。
2、引入課題:是啊,山上看到的村莊還是原來(lái)的那個(gè)村莊,但是為什么會(huì )有不一樣的景象出現呢?大文豪蘇軾也有過(guò)和你們一樣的經(jīng)歷。今天,就讓我們一起來(lái)學(xué)習蘇軾寫(xiě)的一首詩(shī)《題西林壁》,看他是怎么為我們解開(kāi)這個(gè)疑惑的。(板書(shū)課題)
二、解題
1、齊讀課題
2、請同學(xué)們結合課文的注釋?zhuān)f(shuō)一說(shuō)題目的意思。
。ㄔO想:可能有同學(xué)不懂“題”的意思,可讓同學(xué)們先組詞,比如“題目”“題寫(xiě)”“問(wèn)題”等,結合古詩(shī),選擇正確的譯義。)
3、板書(shū)課題意思:題寫(xiě)在西林寺墻壁上的詩(shī)文。
三、初讀詩(shī)文,感知節奏
1、請同學(xué)們用學(xué)過(guò)的朗讀古詩(shī)的方法自己默讀古詩(shī)。要求:讀準字音,注意停頓。
2、教師范讀。要求:同學(xué)們在聽(tīng)時(shí)要注意老師的節奏,在停頓的地方用“/”作上標記。
3、全班朗讀,教師糾音。注意卷舌音平舌音的正確讀法。
4、鼓勵個(gè)別起來(lái)展示讀,大家一起糾音、評價(jià)。
過(guò)渡:同學(xué)們已經(jīng)會(huì )讀這首詩(shī)了,但是你知道詩(shī)中寫(xiě)了什么嗎?下面我們一起來(lái)探究它的意思
四、學(xué)習第一、二句詩(shī)意
1、全班朗讀這兩句。
2、猜想詩(shī)意:根據自己的'理解,同桌間互相說(shuō)說(shuō)你猜到的這兩句詩(shī)的意思。
3、誰(shuí)來(lái)把自己理解到的詩(shī)意說(shuō)一說(shuō)?
。ń處煾鶕䦟W(xué)生的作答板書(shū)詩(shī)句意思:橫著(zhù)看,廬山是一條山嶺,連綿不斷;側著(zhù)看,廬山卻變成了一座山峰,高大陡峭。從遠處看、近處看、高處看、低處看,景象都各不相同。)
4、在這兩句詩(shī)中,它告訴了我們什么?
廬山千姿萬(wàn)態(tài),從每個(gè)角度都看到不一樣的景象。(有嶺又有峰)
5、延伸:學(xué)到這里,你是否想起,我們在上一學(xué)期也學(xué)過(guò)這種描述了事物從不同的角度看會(huì )有發(fā)現不同的樣子的文章?
。ㄒ龑W(xué)生說(shuō)出《畫(huà)楊桃》中的話(huà):“看的角度不同,楊桃的樣子就不同。有時(shí)候看起來(lái)真像五角星!保
6、誰(shuí)來(lái)把廬山不同的景象畫(huà)一畫(huà)?(給時(shí)間讓學(xué)生作畫(huà),畫(huà)完后展示、評價(jià))
7、有感情地朗讀這兩句。
過(guò)渡:就那么一座山,為什么作者會(huì )看到好多不同的景象呢?(引導學(xué)生說(shuō)出最后一句詩(shī))
五、學(xué)習第三、四句詩(shī)意
1、全班朗讀這兩句。
2、請你根據注釋猜想一下這兩句的意思。
3、請你說(shuō)一說(shuō),在這兩句來(lái)應該注意哪些字的解釋?zhuān)?/p>
識:認識;清楚。緣:因為真面目:指廬山真實(shí)的景色。
4、誰(shuí)來(lái)把自己理解到的詩(shī)意說(shuō)一說(shuō)?
。ń處煾鶕䦟W(xué)生的作答板書(shū)詩(shī)句意思:認不清廬山真實(shí)的景色,是因為我就身處在廬山之中。。
5、有感情地朗讀這兩句。
六、深入體會(huì )
1、詩(shī)人這樣多次、多角度地看廬山,為什么還說(shuō)“不識廬山真面目”呢?
。ㄒ龑W(xué)生說(shuō)出最后一句詩(shī))
2、你認為怎樣才能看清廬山的真面目呢?
3、教師歸納:詩(shī)人覺(jué)得沒(méi)能夠認識廬山的真面目,是因為本身就處在廬山之中,只看到廬山的局部。要是身在廬山之外,從高處鳥(niǎo)瞰,就能認識到廬山的全貌了。
4、讀一讀,比一比,說(shuō)一說(shuō)前兩句與后兩句的內容有什么不同?(前兩句寫(xiě)看到的景象,后兩句寫(xiě)自己的感受。)
七、拓展
1、從這首詩(shī)中,你覺(jué)得作者是要告訴我們一個(gè)什么樣的道路呢?
。ń虒W(xué)設想:生或會(huì )回答“看景象要看全面”、“看待事物要講究方法”、“不要置身在景物之中只看它的局部,要站在高處看它的全貌”、“從不同的角度看事物會(huì )有不同的發(fā)現”等)
教師作歸納:這就是我們俗話(huà)說(shuō)的“當局者迷,旁觀(guān)者清”。就像在平時(shí)的日常生活中一樣,要想對某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的認識,就必須站在客觀(guān)的立場(chǎng)上,實(shí)事求是地去分析問(wèn)題。即:我們要想對事情有一個(gè)全面的了解,就要多聽(tīng)一聽(tīng)其他人的意見(jiàn)。
根據學(xué)生的作答板書(shū):橫看-----嶺
遠近高低各不同
側看-----峰
不識真面目當局者迷
只緣在山中旁觀(guān)者清
2、談感受:你能不能聯(lián)系你的生活實(shí)際,說(shuō)一說(shuō),你平時(shí)遇到的“不識廬山真面目,只緣身在此山中”的情況。
八、熟讀背誦、默寫(xiě)
1、請你把自己當做詩(shī)人,有感情地朗讀古詩(shī)。
2、練習背誦
、磐篱g互相練習背誦。
、品纸M競賽背誦。
、菐熒ケ常
、俳處煶錾弦痪,學(xué)生對下一句。
、诮處熣f(shuō)意思,學(xué)生對出相應的詩(shī)句。
、蹖⒃(shī)句順序打亂,讓學(xué)生銜接上句或下句,做到倒背如流。
、日l(shuí)愿意站起來(lái)給大家展示你的背誦?
、勺栽u、共同評價(jià)背誦情況。
3、練習默寫(xiě)
、畔日f(shuō)一說(shuō),在默寫(xiě)時(shí)要特別注意哪個(gè)字的書(shū)寫(xiě)?“峰”不要寫(xiě)成“鋒”,“各”不要寫(xiě)成“個(gè)”,“緣”的右邊上頭不要寫(xiě)成“互”。
、茖W(xué)生練習默寫(xiě)。
、钦l(shuí)愿意上黑板來(lái)展示你的默寫(xiě)?
、裙餐u價(jià)默寫(xiě)情況。
九、總結、延伸
1、學(xué)了這首詩(shī),你知道了什么?
、胖该鞔鹪(shī)句的意思。
、浦该劤鲈(shī)中包含的道理。
、钦勔徽勀銓]山的了解。
2、提升感情:從詩(shī)中,我們知道,廬山是一個(gè)雄奇壯觀(guān)、千姿百態(tài)的自然景觀(guān),所以蘇軾通過(guò)多個(gè)角度、細致地觀(guān)察了廬山,并用簡(jiǎn)潔而生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了它的奇特景象。希望同學(xué)們也能夠像詩(shī)人一樣,對祖國的美麗河山有所感、有所悟,將你的心得體會(huì )記錄下來(lái)。
十、布置作業(yè)
1、默寫(xiě)古詩(shī)。
2、解釋“不識廬山真面目,只緣身在此山中”的意思。
《題西林壁》說(shuō)課稿 篇8
一、指導預習《題西林壁》
1.聽(tīng)范讀
2.自讀古詩(shī),要求讀準字音,讀通詩(shī)句。
3.檢查預習
緣廬峰
4.指名讀《題西林壁》
5.齊讀
6.用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這首古詩(shī)給你的初步印象(描寫(xiě)廬山的景色)
7.質(zhì)疑
二、學(xué)習《題西林壁》
1.知詩(shī)人,解詩(shī)題
蘇軾(1037-1101)北宋文學(xué)家,書(shū)畫(huà)家,字子瞻,號東坡居士。他一生坎坷,屢遭貶謫,與其父蘇洵,其弟蘇轍合稱(chēng)“三蘇”,其散文為“唐宋八大家”之一。書(shū)法,詩(shī)詞造詣很高。
題西林壁:書(shū)寫(xiě)在西林寺的墻壁上。
2.抓字眼,明大意
。1)學(xué)習1、2句:“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同!
。2)討論句意:(從正面看形成嶺,從側面看形成峰,遠近高低各不相同)
。3)把握朗讀重音
讀出氣勢,有強弱對比,如遠近高低都是重音,要讀出起伏,“遠”強一些,“近”弱一些,“高”強一些,“低”弱一些。
。4)學(xué)習3、4句:“不識廬山真面目,只緣身在此山中!
不識:不認識,看不清。緣:因為。題:書(shū)寫(xiě)。
。5)討論句意
看不清廬山的本來(lái)面目,只因為自己身在廬山之中,看來(lái)看去,只能看到廬山的一部分。
。6)指名說(shuō)全詩(shī)意思
3.想意境,悟詩(shī)情
。1)放廬山幻燈片,讓學(xué)生想象當時(shí)意境,領(lǐng)悟表達了詩(shī)人什么樣的`思想感情,讓學(xué)生聯(lián)系生活試講3、4句詩(shī)的含義。
。2)引伸:對于比較復雜的事物,如果不能全面客觀(guān)地進(jìn)行分析,就可能被局部現象所迷惑,不能全面、準確地認識這個(gè)事物。
。3)提問(wèn):我們評價(jià)一個(gè)同學(xué)時(shí),應該怎樣看?
。ㄊ侵豢此秉c(diǎn),以此評價(jià)他呢?還是只看他優(yōu)點(diǎn)呢?引導學(xué)生說(shuō)出看問(wèn)題要從不同解度看。意思講明白即可。)
小結:《題西林壁》把廬山特色濃縮成絕句,概括貼切,蘊含著(zhù)深刻的哲理,我們還從中獲得啟示。
三、指導學(xué)生有感情地朗讀、背誦、體會(huì )詩(shī)情。
附:板書(shū):
題西林壁
蘇軾
橫看成嶺側成峰,
遠近高低各不同。
不識廬山真面目,
只緣身在此山中。
《題西林壁》說(shuō)課稿 篇9
課題:
九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊第十九課《題西林壁》
教學(xué)目的:
1、借助字典弄請詞句的意思;
2、在明白古詩(shī)意思的基礎上理解詩(shī)中所含的哲理:觀(guān)察角度不同,觀(guān)察效果不同;
3、培養學(xué)生互助學(xué)習的能力;
4、通過(guò)學(xué)習古詩(shī)教給學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的方法。
重難點(diǎn):
理解詩(shī)中所含哲理,培養學(xué)生互助學(xué)習的能力。
課時(shí):
一課時(shí)
教具:
風(fēng)景畫(huà)、錄像、實(shí)物投影儀、實(shí)物:三棱柱
教學(xué)步驟
一、場(chǎng)景設置
在教室里懸掛以山為主題的國畫(huà),同時(shí)包括風(fēng)景畫(huà)。
二、導入
1、引入新課
師:我們的祖國地大物博,山清水秀,風(fēng)景優(yōu)美。同學(xué)們都知道哪些風(fēng)景名勝,說(shuō)說(shuō)看。
生說(shuō)風(fēng)景(目的:激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,培養熱愛(ài)祖國的思想)
師:同學(xué)們說(shuō)了不少,我也向大家介紹一處風(fēng)景。(放映廬山錄像)(目的:讓學(xué)生對廬山有初步認識,吸引學(xué)生注意力)
師:看了以后,你覺(jué)得廬山怎么樣?
生談感想(目的:使學(xué)生對廬山的感性認識進(jìn)行梳理,同時(shí)鞏固認識。)
師:著(zhù)名的北宋詩(shī)人蘇軾在觀(guān)賞了廬山后,寫(xiě)下至今仍為人們稱(chēng)頌的詩(shī)篇——《題西林壁》。今天我們就要來(lái)學(xué)習這首古詩(shī)(板書(shū)詩(shī)題)
三、講解
2、初讀古詩(shī),認識生字。
師:請同學(xué)們自讀古詩(shī),并把不認識的字勾出來(lái)。
3、齊讀古詩(shī),糾正讀音。
師:我知道班上的同學(xué)朗誦的能力非常出色的,能不能為老師朗誦一次。
生讀古詩(shī),對出現的問(wèn)題加以糾正。(重點(diǎn):卷舌音、平舌音)
4、范讀古詩(shī),講讀法。
師:同學(xué)們朗誦得不錯,如果能注意一下停頓就更好了?蓜e小看停頓,在古詩(shī)中是很有講究的。一般來(lái)說(shuō),一句詩(shī)中每?jì)蓚(gè)字一停頓,最后三個(gè)字連著(zhù)讀。大家愿意聽(tīng)老師按照這個(gè)規則朗誦一遍嗎?
師配樂(lè )朗誦古詩(shī)
現在請同學(xué)們在每句詩(shī)的停頓處用“/”作上標記
師:請同學(xué)們再來(lái)朗誦一遍,注意停頓。
生齊讀古詩(shī)(配樂(lè ))
5、明確學(xué)習任務(wù),組織自學(xué)。
師:在這堂課中我們要完成以下的學(xué)習任務(wù)(出示學(xué)習任務(wù)),請讀一遍。同學(xué)們有沒(méi)有信心完成學(xué)習任務(wù)?(激勵學(xué)生)好,現在就請同學(xué)們以小組為單位先完成前四項學(xué)習任務(wù)。如果遇到了難題可以向老師,同學(xué)求助。(課堂預計:自學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在解釋詩(shī)時(shí)會(huì )不知道如何下手;解決辦法:講學(xué)法,我們在解釋古詩(shī)時(shí),通常要使用拆分法,所謂拆分法,就是將一句詩(shī)分成若干個(gè)部分分別加以解釋?zhuān)缓髮⑦@些解釋聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)你還必須聯(lián)系整首詩(shī)的內容來(lái)解釋?zhuān)e例說(shuō)明。)
生自學(xué),教師根據實(shí)際情況出示相關(guān)資料(資料:蘇軾個(gè)人情況。西林寺。)播放廬山風(fēng)景。
6、組織學(xué)生交流學(xué)習成果。
師:你們的任務(wù)完成了嗎?
生匯報。
師:那還有什么不懂的地方。(并對學(xué)生出現的問(wèn)題加以糾正。)
生提問(wèn),師組織互助解疑。
7、鞏固
師:我們再來(lái)領(lǐng)略一下廬山的風(fēng)光。我希望同學(xué)們邊看就邊想我們學(xué)的這首詩(shī)的內容,找一找片子中的峰、嶺。
生觀(guān)看錄像。
師:在看過(guò)了美麗的廬山后,我想請一位同學(xué)來(lái)判斷一下黑板上的圖形哪一個(gè)是山嶺,哪一個(gè)是山峰,現在請同學(xué)來(lái)朗誦這首詩(shī)。(引發(fā)感情:在朗誦這首詩(shī)時(shí)你可以想象一下廬山的面貌;成片的云霧遮擋著(zhù)連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山,廬山時(shí)隱時(shí)現,看到如此美麗的風(fēng)景,你非常的高興,于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》)
8、分析古詩(shī)結構,引導學(xué)生體會(huì )古詩(shī)所說(shuō)的道理。
師:看得出許多同學(xué)都想來(lái)朗誦,那就請同學(xué)們一起朗誦。但在朗誦這首詩(shī)時(shí),請同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō),古詩(shī)可分為兩部分——所見(jiàn)和所感。同學(xué)們在朗誦時(shí)看看這首詩(shī)中哪一部分是寫(xiě)詩(shī)人看到的?哪一部分是寫(xiě)作者的感受的。(學(xué)生朗誦時(shí)出示課件)(前兩句是寫(xiě)詩(shī)人看到的,后兩句寫(xiě)感受。)詩(shī)人向大家描述了他眼中的'廬山,可是詩(shī)人眼中的廬山卻有不同的樣子,這是為什么呢?對此詩(shī)人是怎樣解釋的?(只緣身在此山中)為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢?(提示:詩(shī)人站在廬山的正面,只能看到它的正面,而山是不是只有一個(gè)面呢?所以無(wú)論詩(shī)人從什么角度看廬山,都只能看到廬山的一個(gè)——部分)
9、背誦
師:下面請同學(xué)們背誦這首古詩(shī)。
生背誦古詩(shī)(出示課件)
師檢查背誦情況
10、總結
師:這首詩(shī)通過(guò)寫(xiě)詩(shī)人在廬山因為觀(guān)察的角度不同,看到的廬山也不相同,告訴我們一個(gè)道理,觀(guān)察事物時(shí),從不同的角度看到的樣子會(huì )不同,F在,我要給同學(xué)們講一個(gè)故事,大家在聽(tīng)故事時(shí)要想一想故事中的人物錯在那里。
師講故事《盲人摸象》
師:請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這四位盲人他們錯在那里?
11、結束
師:請大家對照學(xué)習任務(wù)自己檢查一下是不是都完成了。(出示學(xué)習要求)生檢查。詩(shī)人蘇軾通過(guò)觀(guān)賞廬山明白了一個(gè)道理——要想了解一個(gè)事物就必須全面的進(jìn)行觀(guān)察,不能只看一面。其實(shí),許多道理就存在于我們的生活、學(xué)習中,希望同學(xué)們也做個(gè)有心人,從生活、學(xué)習中找道理,學(xué)道理。好嗎?
《題西林壁》說(shuō)課稿 篇10
教學(xué)目標
1、知識能力目標:理解“識”,“緣”,“真面目”等詞語(yǔ)在詩(shī)中的意思,重點(diǎn)指導“緣”的寫(xiě)法,注意第四筆和第五筆分別是撇折和橫折。能正確流利地朗讀、背誦、默寫(xiě)本詩(shī);
2、過(guò)程方法目標:學(xué)習如何讓學(xué)生解讀詩(shī)歌;
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
理解詩(shī)句內容,有感情朗讀背誦古詩(shī);想象詩(shī)中所描寫(xiě)的情景。
教學(xué)難點(diǎn):
引導學(xué)生結合生活實(shí)際體會(huì )詩(shī)中蘊含的哲理。
教學(xué)工具
課件
教學(xué)過(guò)程
一、游戲導入,激發(fā)興趣
1、今天老師給大家準備了一個(gè)小游戲,要考一考大家。請同學(xué)們各自坐在自己的位置上看過(guò)來(lái),然后大聲告訴老師,你所看到的方柱體是什么顏色的?通過(guò)這個(gè)小游戲我們明白了什么呢?(出示六色方柱體)
2、欣賞廬山風(fēng)光,引出課題。(課件播放廬山圖片,師簡(jiǎn)介廬山)
引導學(xué)生結合生活實(shí)際體會(huì )詩(shī)中蘊含的哲理。
二、解題意、知作者
1、結合注釋解釋“題”、“西林”的意思。
2、說(shuō)說(shuō)關(guān)于對蘇軾的了解。(課件出示蘇軾簡(jiǎn)介。
三、初讀課文,朗讀背誦
1、現在請同學(xué)們把古詩(shī)仔仔細細的讀上兩遍,第一遍注意讀準字音、讀通句子,第二遍讀出節奏、讀出感情。
2、指名一學(xué)生朗讀!教師明確難字讀音:
側:cè 廬:lú 緣:yuán
3、聽(tīng)錄音范讀,學(xué)生感知朗讀語(yǔ)調、停頓、重輕音、快慢等。
4、請學(xué)生范讀。
5、全班同學(xué)跟錄音齊讀,并默記古詩(shī)。
6、小組討論賽讀,全班嘗試背誦古詩(shī)。
(課件出示詩(shī)歌的朗讀節奏劃分,出示詩(shī)歌誦讀)
四、探究詩(shī)意,揭示道理
1、感受“不同”,理解句意。
(1)學(xué)生理解“橫看”、“側看”,讓學(xué)生明白“橫看”是從正面看之意。
(2)結合學(xué)生的預習情況引導學(xué)生理解“嶺”和“峰”在形狀上的區別。
嶺 峰
(3)課件出示小練筆,引導學(xué)生想象身處這不同位置看到的不同景象。
(課件出示小練筆)結合詩(shī)句,放飛想象:
從正面看,廬山___________________________________;
從側面看,廬山___________________________________;
從遠處望,廬山___________________________________;
從近處看,廬山___________________________________;
從高處俯視,廬山___________________________________;
從低處仰望,廬山___________________________________。
(學(xué)生獨立思考,小組討論)
(4)師隨著(zhù)音樂(lè )有感情地朗讀相關(guān)句子,讓學(xué)生閉上眼睛再次感受廬山的“不同”景象。
(師有情感朗讀:他橫看廬山,山巒起伏;側看廬山,山峰聳立,他不禁吟誦——橫看成嶺側成峰。 他遠望廬山,云天飄渺,若隱若現;近觀(guān)廬山,巍峨雄偉,猶如巨人;從高處俯視,廬山云霧繚繞,宛如仙境;從低處仰望,山峰高峭險峻,直插云霄;他不禁吟誦——遠近高低各不同。 他再變換位置看,發(fā)現廬山都是——橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。 他從各個(gè)角度看,發(fā)現廬山依然是——橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。)
(5)強調“各”字,讓學(xué)生談?wù)劤丝梢韵褡髡哌@樣按照橫看、側看、遠看、近看、高看、低看的方位順序來(lái)看廬山外,還可以按照什么順序去看廬山呢?
(引導學(xué)生從時(shí)間不同、季節不同、天氣不同等方面展開(kāi)聯(lián)想)
2、品悟“不識”,揭示哲理。
(1)師引導質(zhì)疑:蘇軾為什么“不識廬山真面目”
(2)感悟因“不同”而“不識”。揭示“當局者迷,旁觀(guān)者清”的啟示
(3)結合課前的小游戲讓學(xué)生思考應該怎樣去認清方柱體的顏色、結合詩(shī)句讓學(xué)生思考應該怎樣認清廬山的真面目,從而引導學(xué)生質(zhì)疑應該怎樣看待事物呢?(揭示哲理:全面客觀(guān)地認清事物,對待問(wèn)題)
(4)結合所學(xué)的知識或生活實(shí)際談?wù)剬Α叭婵陀^(guān)地認清事物,對待問(wèn)題”的`理解。
五、歸納小結,升華主題
這是一首寫(xiě)景詩(shī),又是一首哲理詩(shī)。前兩句寫(xiě)作者看到的景色,(板書(shū):寫(xiě)景)
后兩句是作者由景所悟出的道理。(板書(shū):悟理)作者借欣賞廬山的感受,告訴我們無(wú)論看人、看事、看問(wèn)題都要多角度,多側面地去觀(guān)察、去體會(huì ),這樣才能得出一個(gè)比較全面、公正的評價(jià)。你還知道哪些事情需要我們客觀(guān)全面去了解事物的?
盲人摸象
畫(huà)楊桃
六、布置作業(yè)
1、背誦默寫(xiě)《題西林壁》。
2、嘗試把《題西林壁》根據《世上只有媽媽好》改編成一首歌。
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