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《題西林壁》參考教學(xué)案例
引言：《題西林壁》是游觀(guān)廬山后的總結，它描寫(xiě)廬山變化多姿的面貌，并借景說(shuō)理，指出觀(guān)察問(wèn)題應客觀(guān)全面，如果主觀(guān)片面，就得不出正確的結論。下面就是小編整理的《題西林壁》參考教學(xué)案例，歡迎大家閱讀!
教學(xué)目的：
1、借助字典弄請詞句的意思;
2、在明白古詩(shī)意思的基礎上理解詩(shī)中所含的哲理：觀(guān)察角度不同，觀(guān)察效果不同;
3、培養學(xué)生互助學(xué)習的能力;
4、通過(guò)學(xué)習古詩(shī)教給學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的方法。
重難點(diǎn)：理解詩(shī)中所含哲理，培養學(xué)生互助學(xué)習的能力。
課時(shí)：一課時(shí)
教具：風(fēng)景畫(huà)、錄像、實(shí)物投影儀、實(shí)物：三棱柱
一、激情導入
師：我們的祖國山清水秀、風(fēng)景優(yōu)美。由古至今，許多文人墨客都留下了大量的贊頌祖國大好河山的佳作，你們都積累了那些有關(guān)這方面的古詩(shī)呢?
師：著(zhù)名的北宋詩(shī)人蘇軾在觀(guān)賞了廬山后，寫(xiě)下至今仍為人們稱(chēng)頌的詩(shī)篇——《題西林壁》。今天我們就要來(lái)學(xué)習這首古詩(shī)(板書(shū)詩(shī)題)
二、初學(xué)感知
師：請同學(xué)們自讀古詩(shī)，把不認識的自勾出來(lái)。，
指名讀。正音
再來(lái)讀一遍，注意停頓。
三、理解感悟
師：這首古詩(shī)，同學(xué)們都讀熟了，但是你們知道它的含義嗎?今天，我們就要用學(xué)過(guò)的方法，來(lái)學(xué)習這首古詩(shī)。你們還記得我們學(xué)習古詩(shī)的步驟嗎?
師生共同概括：
(一)、解詩(shī)題，知作者
說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)題目的意思嗎?
說(shuō)說(shuō)關(guān)于蘇軾的了解
(二)、抓字眼，明詩(shī)意
名讀古詩(shī)。從這首詩(shī)中讀懂了什么。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從這首詩(shī)中讀懂了什么?
師：廬山只有一座，怎么在蘇軾的眼中會(huì )呈現出這么多種形態(tài)呢?
師：你們真是愛(ài)思考的好孩子。對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對著(zhù)廬山……
一. 激情導入.
1. 板書(shū)-----廬山
廬山,我們并不陌生,根據我們以前看到的或學(xué)過(guò)的有關(guān)廬山的文章,說(shuō)說(shuō)廬山給你們留下的怎樣的印象?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
2.學(xué)生匯報.
3.師:是的,廬山不僅水美.霧美.山也美.自古享有(板書(shū))“匡廬奇秀甲天下”的盛譽(yù)。九百多年前，48歲的宋朝著(zhù)名詩(shī)人蘇軾，當時(shí)已被貶到黃州做官的他再次被貶到汝州，在去汝州上任時(shí)，途經(jīng)江西廬山，廬山的奇美秀麗景色讓他詩(shī)興大發(fā)，作了五首記游詩(shī)，今天我們學(xué)習最后一首------(板書(shū)課題)題西林壁
4.解釋詩(shī)題
齊讀兩遍。
齊讀兩遍,生齊讀.
誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的意思。你對題目中的哪些不理解?(書(shū)寫(xiě)在西林寺的墻壁上.)
二.誦讀古詩(shī)，理解詩(shī)意。
1.初讀古詩(shī)，讀準字音。
師:在西林寺的墻壁上,蘇軾到底寫(xiě)了些什么呢?大家先猜猜.
同學(xué)們先自己讀讀,然后互相檢查讀音情況.
(1)同桌互讀，檢查預習情況，互相指正。
(2)指名讀，作適當的鼓勵評價(jià)。
(3)全班齊讀古詩(shī)。
師:這是蘇軾游覽廬山之后,做了五首詩(shī)中的最后一首.作者到底看到了一些什么呢?接下來(lái),我們將以小組為單位學(xué)習古詩(shī).
2.展開(kāi)小組，小組中合作學(xué)習古詩(shī)。
(1)回憶古詩(shī)的學(xué)習方法。
師：我們前面也學(xué)習了古詩(shī)，是如何學(xué)習古詩(shī)的呢?請同學(xué)們回顧一下學(xué)習古詩(shī)的方法。
(2) 學(xué)生匯報。
出示學(xué)習方法：(小黑板出示)
a.先自由朗讀古詩(shī)。
b.根據注釋理解詩(shī)意。先理解單個(gè)字的意思.然后在連接起來(lái),說(shuō)出整句的意思.
c.相互說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，并質(zhì)疑,解疑。
(3)小組合作交流學(xué)習，教師組中點(diǎn)撥。
3.檢查小組中學(xué)生學(xué)習效果.
(1)師:剛才，大家學(xué)的非常認真，現在，老師想聽(tīng)聽(tīng)各個(gè)小組的匯報。學(xué)了古詩(shī),你們知道了一些什么?
(2)學(xué)生自由匯報。說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
(3)(橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同)
相機點(diǎn)撥：嶺 峰
畫(huà)一畫(huà)
(4)練習:在括號里填上表示”看”的詞語(yǔ).
在遠處 眺望 ,在近處 觀(guān)察 ,在高處 俯視 ,在低處 仰望 ,廬山的景象各不相同.
(5)(不識廬山真面目,只緣身在此山中)
理解"緣",并指導寫(xiě)法.
緣:右上部分是兩筆:撇折 橫折
此兩句的意思是:看不清廬山的真面目,只因為自己就在這山中.
三.體會(huì )意境，悟詩(shī)哲理。
師:了解了古詩(shī)的意思,同學(xué)們再仔細讀讀詩(shī)句,讀讀意思,看看還有什么問(wèn)題?
(1)師：讀到這,說(shuō)到這,想到這,作者就在這座山中,卻看不清廬山的真面目?難道,你們沒(méi)有什么質(zhì)疑的地方嗎?
(2)學(xué)生質(zhì)疑:為什么作者身在此山中反而認不清廬山的真面目?
學(xué)生交流.討論.匯報。正因為作者在廬山的某個(gè)地方，也只能看到廬山的一小部分，不能全面地看清廬山的整體樣子。因而作者發(fā)出了這樣的感嘆：
(3)學(xué)生接讀：不識廬山真面目，只緣身在此山中。
(4)是的,同樣的是廬山，只因為看的角度不同，所呈現的廬山的樣子就不同。所以,作者發(fā)出了這樣的感嘆:--------橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同.同樣的，同一件事物，用不同的角度去看它，就會(huì )有不同的樣子，在我們的現實(shí)生活中有沒(méi)有這樣的情況呢?
(5)學(xué)生沉思：(聯(lián)系生活實(shí)際).
A.觀(guān)看車(chē)子，就很好的給我們闡述了這一道理。
b.下棋時(shí)，不是常說(shuō)，當局者迷，旁觀(guān)者清。也就是這一道理。
C.老師想請大家來(lái)評價(jià)一下你身邊的同學(xué)，應該怎樣看?(是只看他缺點(diǎn)，以此評價(jià)他呢?還是只看他優(yōu)點(diǎn)呢?)
(6)小結哲理：
學(xué)到這，不難看出，作者借觀(guān)廬山，告訴了我們一個(gè)道理。
生匯報：要想全面認清一個(gè)事物，必須全面地.客觀(guān)地.多角度觀(guān)察。
齊讀哲理：要想全面認清一個(gè)事物，必須全面地.客觀(guān)地.多角度觀(guān)察。
四.感情朗讀,背誦.
1.以飽滿(mǎn)的熱情,讀讀這首蘊涵深刻道理的詩(shī)吧!
2.想試著(zhù)背背嗎?你可以選擇獨自背或同桌背,看誰(shuí)備的既快又有感情.
3.我們全班來(lái)一遍吧!已經(jīng)會(huì )背的同學(xué)可以合上書(shū)本,不會(huì )背的同學(xué)請你看書(shū)讀.(齊背)
附錄：《題西林壁》讀后感
《題西林壁》宋·蘇軾橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識[注: 比喻事物的真相或人的本來(lái)面目。只緣身在此山中。 還記得首次讀《題西林壁》應該是在小學(xué)吧，具體是幾年級記不得了。當時(shí)雖然經(jīng)過(guò)老師的細心講解，但也還是有些似懂非懂，[注: 渾渾：深厚的樣子;噩噩：嚴肅的樣子。原意是渾厚而嚴正�，F形容糊里糊涂，愚昧無(wú)知。]的過(guò)來(lái)了，沒(méi)多大體會(huì )。一路風(fēng)雨兼程，初中三年，高中三年，大學(xué)四年，參加工作一年。算算到如今已有十余年光景，再次身臨其境，卻又感觸頗多。
開(kāi)弓沒(méi)有回頭箭!是目標也好，是無(wú)奈也罷，過(guò)去既已成事實(shí)，就不可能回頭了。只是以后的路還很長(cháng)，大丈夫應該有所作為!路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索! 查找作文，就來(lái)任何一個(gè)職業(yè)都是一個(gè)圍城，進(jìn)來(lái)的想出去，還有更多的想擠進(jìn)來(lái)!這恰恰與“不識廬山真面目，只緣身在此山中”[注: 謀：商量;合：相符。事先沒(méi)有商量過(guò)，意見(jiàn)或行動(dòng)卻完全一致。]。你已經(jīng)站在那個(gè)高度，你當然可以說(shuō)那個(gè)高度不怎么高，可是在很多人看來(lái)，你的高度已經(jīng)是
高不可攀[注: 攀：抓住高處的東西向上爬。高得手也攀不到。形容難以達到。也形容人高高在上，使人難接近。]了!
人生重要的是一種生活的思維方式!
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