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古詩(shī)《題西林壁》文學(xué)鑒賞
導語(yǔ)：《題西林壁》是宋代文學(xué)家蘇軾的詩(shī)作，是一首詩(shī)中有畫(huà)的寫(xiě)景詩(shī)，又是一首哲理詩(shī)，哲理蘊含在對廬山景色的描繪之中�！额}西林壁》是描寫(xiě)廬山變化多姿的面貌，并借景說(shuō)理，指出觀(guān)察問(wèn)題應客觀(guān)全面，如果主觀(guān)片面，就得不出正確的結論。以下是小編整理的《題西林壁》的文學(xué)賞析，歡迎大家來(lái)借鑒！
題西林壁
蘇軾 【宋代】
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
賞析
此詩(shī)描寫(xiě)廬山變化多姿的面貌，并借景說(shuō)理，指出觀(guān)察問(wèn)題應客觀(guān)全面，如果主觀(guān)片面，就得不出正確的結論。
開(kāi)頭兩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，實(shí)寫(xiě)游山所見(jiàn)。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不同，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫(xiě)出了移步換形、千姿萬(wàn)態(tài)的廬山風(fēng)景。
結尾兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說(shuō)理，談?dòng)紊降捏w會(huì )。之所以不能辨認廬山的真實(shí)面目，是因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。這兩句奇思妙發(fā)，整個(gè)意境渾然托出，為讀者提供了一個(gè)回味經(jīng)驗、馳騁想象的空間。這不僅僅是游歷山水才有這種理性認識。游山所見(jiàn)如此，觀(guān)察世上事物也常如此。這兩句詩(shī)有著(zhù)豐富的內涵，它啟迪人們認識為人處事的一個(gè)哲理——由于人們所處的地位不同，看問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)不同，對客觀(guān)事物的認識難免有一定的片面性；要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀(guān)成見(jiàn)。
仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。一首小詩(shī)激起人們無(wú)限的回味和深思。所以，《題西林壁》不單單是詩(shī)人歌詠廬山的奇景偉觀(guān)，同時(shí)也是蘇軾以哲人的眼光從中得出的真理性的認識。由于這種認識是深刻的，是符合客觀(guān)規律的，所以詩(shī)中除了有谷峰的奇秀形象給人以美感之外，又有深永的哲理啟人心智。因此，這首小詩(shī)格外來(lái)得含蓄蘊藉，思致渺遠，使人百讀不厭。
這首詩(shī)寓意十分深刻，但所用的語(yǔ)言卻異常淺顯。深入淺出，這正是蘇軾的一種語(yǔ)言特色。蘇軾寫(xiě)詩(shī)，全無(wú)雕琢習氣。詩(shī)人所追求的是用一種質(zhì)樸無(wú)華、條暢流利的語(yǔ)言表現一種清新的、前人未曾道的意境；而這意境又是不時(shí)閃爍著(zhù)熒熒的哲理之光。從這首詩(shī)來(lái)看，語(yǔ)言的表述是簡(jiǎn)明的，而其內涵卻是豐富的。也就是說(shuō)，詩(shī)語(yǔ)的本身是形象性和邏輯性的高度統一。詩(shī)人在四句詩(shī)中，概括地描繪了廬山的形象的特征，同時(shí)又準確地指出看山不得要領(lǐng)的道理。鮮明的感性與明晰的理性交織一起，互為因果，詩(shī)的形象因此升華為理性王國里的典型，這就是人們?yōu)槭裁辞О俅蔚陌押髢删洚斪髡芾淼木涞脑颉?/p>
如果說(shuō)宋以前的詩(shī)歌傳統是以言志、言情為特點(diǎn)的話(huà)，那么到了宋朝尤其是蘇軾，則出現了以言理為特色的新詩(shī)風(fēng)。這種詩(shī)風(fēng)是宋人在唐詩(shī)之后另辟的一條蹊徑，用蘇軾的話(huà)來(lái)說(shuō)，便是“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”。形成這類(lèi)詩(shī)的特點(diǎn)是：語(yǔ)淺意深，因物寓理，寄至味于淡泊�！额}西林壁》就是這樣的一首好詩(shī)。
《題西林壁》片斷的賞析
這一教學(xué)片段較好地體了自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的“對話(huà)與交流”，變“講堂”為“學(xué)堂”，使古詩(shī)教學(xué)煥發(fā)出活力。
一、扶放結合，自主探究
《語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》將“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”作為語(yǔ)文課程的四大理念之一，指出語(yǔ)文教學(xué)應該“為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式”。這就要求教師創(chuàng )設一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，營(yíng)造一種課堂上寬松自由的氛圍，讓學(xué)生有自由支配的時(shí)間，有提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的機會(huì )。在此過(guò)程中，教師可將大膽的“放”和巧妙的“扶”有機融合起來(lái)。
大膽的放就是讓學(xué)生自己去探索新知，尋找適合自己解決問(wèn)題的最佳途徑；讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，激活學(xué)生自身學(xué)習的潛能，體驗解決問(wèn)題的快樂(lè )。在學(xué)習古詩(shī)之前，先給學(xué)生足夠的時(shí)間，分組自學(xué)，讓學(xué)生在一種民主、平等的氣氛中大膽質(zhì)疑，共同釋疑。由此，學(xué)生獲得了親身參與探究的體驗，逐步積累了探究經(jīng)驗，提高了探究能力。
只有大膽地“放”，學(xué)生才可能帶著(zhù)教材走向老師，帶著(zhù)學(xué)習中的疑問(wèn)走向老師，主動(dòng)地得到老師更有針對性的幫助。老師要通過(guò)“放”來(lái)了解學(xué)情，來(lái)決定是否“扶”，怎么“扶”，從而不斷調整我們的后續教學(xué)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)。教學(xué)片段中，有一位學(xué)生匯報小組學(xué)習成果時(shí)解釋了“橫看成嶺側成峰”這句詩(shī)的意思。雖然有學(xué)生對此解釋進(jìn)行了糾正，但他們對整句詩(shī)的理解顯然還是比較抽象的。因此把串講詩(shī)句意思這一環(huán)節提前，采用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式適時(shí)點(diǎn)撥：“嶺”與“峰”的各自特點(diǎn)。學(xué)生一下子就領(lǐng)悟了，比較具體的講出了詩(shī)句的意思。這樣的“扶”，扶在學(xué)生的難處，扶得較為自然、較為巧妙。
二、積極參與，合作探討
未來(lái)社會(huì )越來(lái)越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的見(jiàn)解，能否認真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，能否概括和吸取他人的意見(jiàn)等。新課程標準提倡合作學(xué)習的方式，就是要讓學(xué)生再相互探討中，初步學(xué)會(huì )溝通、合作的技巧，如傾聽(tīng)、接納、欣賞等。在合作式的學(xué)習中，每個(gè)學(xué)生都能平等地參與討論，自由地發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，也就會(huì )更全身心地投入。合作學(xué)習時(shí)，無(wú)論在哪個(gè)小組都能聽(tīng)到這樣的聲音：是什么意思？”“我知道……”；看到這樣的情景：，翻看課前搜集的資料，舉手詢(xún)問(wèn)……
在合作探討的過(guò)程中,學(xué)生的思維呈全開(kāi)放狀態(tài),通過(guò)生生對話(huà)、師生對話(huà)的互動(dòng)方式，集思廣益，使學(xué)生心目中似是而非的問(wèn)題得到澄清，錯誤得到修正。同時(shí)合作探討給學(xué)生提供了一個(gè)充分展示自己的舞臺，相互學(xué)習，共同提高，這對提高學(xué)生的表達能力、評價(jià)信息能力以及團對合作精神都有積極意義。
這樣的古詩(shī)教學(xué)，給學(xué)生帶來(lái)的不是知識的灌輸，逐句串講的厭倦，而是探討研究之余的喜悅和求知欲，多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，使古詩(shī)教學(xué)煥發(fā)了活力。
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