桃花源記優(yōu)質(zhì)課教案集合3篇

　　作為一名老師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據，有著(zhù)重要的地位。那么你有了解過(guò)教案嗎？下面是小編整理的桃花源記優(yōu)質(zhì)課教案，歡迎閱讀與收藏。

桃花源記優(yōu)質(zhì)課教案1

　　教學(xué)目標：

　　1.認識作者通過(guò)描繪“世外桃源”所表達的社會(huì )理想。

　　2.學(xué)習本文以漁人行蹤為線(xiàn)索，以時(shí)間為順序，以簡(jiǎn)練、質(zhì)樸的語(yǔ)言進(jìn)行記敘的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　3.了解古今詞義的變化。積累部分文言常用詞語(yǔ)。

　　教學(xué)重點(diǎn);

　　以行蹤為線(xiàn)索，以時(shí)間為順序

　　教學(xué)時(shí)數：

　　用二課時(shí)完成。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　1.由成語(yǔ)“世外桃源”導入課文。引起學(xué)生閱讀課文的興趣。

　　2.介紹作者及本文的寫(xiě)作背景

　　3.老師范讀課文

　　4.指導學(xué)生朗讀課文

　　(老師提出具體要求，指導學(xué)生朗讀。要求：一 句讀分明;二 節奏合理;三 語(yǔ)速適中，四 語(yǔ)句流暢;五 注意音韻鏗鏘。老師也可以邊提要求邊做示范。)

　　5.對照注釋?zhuān)�理解課文。(注意重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋。)

　　(如果程度好的班級，可以對照課文，直接筆譯，然后站起來(lái)讀，同學(xué)補充，老師作點(diǎn)撥)

　　6.第一段翻譯與評點(diǎn)：

　　原文：晉太元中，武陵人捕漁為業(yè)。緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復前行，欲窮其林。

　　重點(diǎn)詞語(yǔ)：行：指船行。忽：說(shuō)明是偶然的。之：指見(jiàn)到的景象。異之：為見(jiàn)到的景象感到詫異。窮：窮盡，走到頭。

　　譯文：東晉太元年間，有個(gè)武陵人以捕魚(yú)為職業(yè)。(有一天)他順著(zhù)小溪劃船，忘了路的遠近。忽然遇到一片桃花林，(桃林)夾著(zhù)溪水兩岸，長(cháng)達幾百步，中間沒(méi)有別的樹(shù)。(地上)芳草鮮艷美麗，落花紛紛。漁人非常詫異。再往前走，想走到這林子的盡頭。

　　評點(diǎn)：寫(xiě)漁人捕魚(yú)時(shí)偶然發(fā)現桃林經(jīng)過(guò)。這是故事的開(kāi)端。

　　7.讀第2段課文，翻譯并評點(diǎn)：

　　原文：林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復行數十步�；砣婚_(kāi)朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來(lái)種作，男女衣著(zhù)，悉如外人，黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè )。

　　重點(diǎn)詞語(yǔ)：舍船，丟下船。才：只，僅僅。悉：都。屬：即類(lèi)，之屬：即這一類(lèi)事物。

　　譯文：桃林在溪水發(fā)源的地方就沒(méi)有了，(緊接著(zhù))就有座山，山有個(gè)小洞口，里面好像有光似的。(漁人)便丟下船，從洞口進(jìn)去。初進(jìn)時(shí)，洞口很窄，僅容一人通過(guò)。只走了幾十步，突然變得開(kāi)闊敞亮。(這里)土地平坦開(kāi)闊，房舍很整齊，有肥沃的田地，美麗的池塘和桑竹一類(lèi)的樹(shù)林。田間小路，交錯相通，雞狗的叫聲不斷傳來(lái)。里邊的人來(lái)來(lái)往往耕種操作的情形，男女的穿戴，都和外邊的人一樣，老人和小孩都高高興興地自由自在地娛樂(lè )。

　　評點(diǎn)：這段寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花林，看到桃源人的生活環(huán)境，見(jiàn)到一片安寧和樂(lè )的世外天地。

　　朗讀第3段，翻譯并評點(diǎn)

　　原文：見(jiàn)漁人，乃大驚，問(wèn)所從來(lái)。具答之。便要還家，設酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳�，咸�?lái)問(wèn)訊。自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來(lái)此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉，此人一一為具言所聞，皆嘆惋，余人各復延至其家，皆出酒食。停數日，辭去。此中人語(yǔ)云：“不足為外人道也�！�

　　重點(diǎn)詞語(yǔ)：乃：竟然。妻子：妻子和兒女。焉：相當“于之”、即“從這里”。語(yǔ)：()告訴。足：值得�！皢�(wèn)所從來(lái)”：即“問(wèn)從何來(lái)”�！澳瞬恢�有漢，無(wú)論魏晉”：“乃”，即“竟然”，“無(wú)論”是兩個(gè)詞。無(wú)：不要;論：說(shuō)。跟現代漢語(yǔ)用的“無(wú)論”不同�！坝嗳烁鲝脱又疗浼摇�，“延”，邀請。

　　譯文：桃花源里的人見(jiàn)了漁人，竟大吃了一驚，問(wèn)漁人從哪里來(lái)。漁人詳盡地回答了他們。他們便邀請漁人到家中，擺酒殺雞招待他。村中聽(tīng)說(shuō)有這樣一個(gè)人，都來(lái)打聽(tīng)消息。桃花源的人說(shuō)自己的先輩們?yōu)榱硕惚芮爻�的禍亂，帶領(lǐng)妻子兒女和鄉親到這個(gè)與世隔絕的地方，就不再出去了。于是就和外面的人斷絕了來(lái)往。他們問(wèn)起漁人現在是什么朝代，竟不知道有漢朝，更不要說(shuō)魏晉了。漁人把自己知道的事情一一對他們說(shuō)了，大家聽(tīng)了都感嘆惋惜。其余的人各自又請漁人到自己家中，都拿出酒飯來(lái)款待他，住了幾天，漁人告辭離去。這里的人叮囑他說(shuō)：“這里的情況不值得對外邊的人說(shuō)啊!”

　　評點(diǎn)：這段寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花源，在桃花源人家里做客及辭去的經(jīng)過(guò)。

　　2、3段為第二部分，是故事的發(fā)展。

　　朗讀第4段，翻譯并評點(diǎn)

　　原文：既出，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守，說(shuō)如此。太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷。不復得路。

　　重點(diǎn)詞語(yǔ)：志：同“”，做標記�！氨惴鱿蚵贰保合颍簭那�，“向路”：去桃花源時(shí)走的路。詣：到……去，這里指謁見(jiàn)。如此：象這樣。

　　譯文：(漁人)出來(lái)后，找到他的船，就沿著(zhù)舊路(回去)，(一路上)處處做了記號。他回到武陵郡城，去拜見(jiàn)太守，告訴了這些情況。太守立即派人跟他前往，尋找先前所作的標記，竟迷失了方向，再也找不到原來(lái)的那條路。

　　讀第5段，翻譯并評點(diǎn)

　　原文：南陽(yáng)劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規往。未果，尋病終。后遂無(wú)問(wèn)津者。

　　重點(diǎn)詞：劉子驥，與陶淵明同時(shí)代的人，把他寫(xiě)進(jìn)去，表示真實(shí)可靠。

　　譯文：南陽(yáng)的劉子驥，是一位高尚的名士，聽(tīng)了這件事。很高興地前往，還沒(méi)有實(shí)現，不久就病終了。以后就再沒(méi)有問(wèn)路探訪(fǎng)的人了。

　　評點(diǎn)：寫(xiě)漁人離開(kāi)桃源后，太守等人先后探討桃源未果的情形。這是故事的結局和尾聲。為故事的第三部分。

　　反復朗讀課文，做到瑯瑯上口。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　1.請同學(xué)復述課文。

　　2.分析課文：

　　提問(wèn)：課文以什么為線(xiàn)索?怎樣劃分結構?

　　明確：課文以武陵漁人的行蹤為線(xiàn)索，按照發(fā)現桃林，進(jìn)入桃源，出而復尋的時(shí)間順序。(完成目的'一)

　　全文分三部分：

　　第一部分(1段)寫(xiě)漁人發(fā)現桃林的經(jīng)過(guò)。(開(kāi)端)

　　第二部分(2至3段)寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花源的見(jiàn)聞。這是全文的重點(diǎn)部分，作者正是借此寄托社會(huì )理想。

　　2段寫(xiě)桃花源中寧靜安樂(lè )的生活環(huán)境。

　　3段寫(xiě)桃花源中淳樸的社會(huì )風(fēng)尚。

　　第三部分(4至5段)故事的結局和尾聲。

　　提問(wèn)：作者為什么開(kāi)頭結尾寫(xiě)得簡(jiǎn)略，中間寫(xiě)得詳細?

　　明確：文章的詳略安排都是由文章所表達的中心來(lái)決定的。本文的作者主要是通過(guò)桃花源的生活情狀來(lái)表現他的社會(huì )理想。反映廣大人民向往安定、幸福生活愿望的。所以中間部分要詳寫(xiě)。開(kāi)頭和結尾只跟故事的傳奇性質(zhì)有關(guān)，所以寫(xiě)得簡(jiǎn)單。(完成目的一)

　　提問(wèn)：根據課后練習四，談?wù)勎覀冊撛鯓诱J識作者的理想社會(huì )?

　　明確：作者虛構的世外桃源，是與作者所處的現實(shí)社會(huì )相對照的。他生活的東晉末年是一個(gè)戰亂不斷、政治腐敗、民不聊生的社會(huì )。他深感痛苦和不滿(mǎn)，但是要想改變這種現實(shí)又根本不可能，于是他憧憬著(zhù)一種沒(méi)有剝削、沒(méi)有戰亂，人民生活寧靜和樂(lè )，風(fēng)氣淳樸、自由平等的理想社會(huì )。本文正是他這種理想的寫(xiě)照。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，在當時(shí)的歷史條件下是有一定進(jìn)步意義的。但這樣的社會(huì )在當時(shí)的條件下是不可能實(shí)現的。因而它只能是一種空想。桃源究在何處，無(wú)處找尋。

　　3.朗讀課文。背誦課文。

　　4.背誦課文。

　　5.作業(yè)：

　　(1)完成課后作業(yè)一、二、三、五。

　　(2)指出下列句中加點(diǎn)詞古今詞義的差別：

　　阡陌交通，雞犬相聞。

　　率妻子邑人來(lái)此絕境。

　　問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉。

　　芳草鮮美。

桃花源記優(yōu)質(zhì)課教案2

　　學(xué)習目標

　　1、理解本文所寄托的社會(huì )理想。

　　2、借助工具書(shū)和課下注釋?zhuān)�初步感知文章文意，了解“世外桃源”的故事，并能加以復述�?/p>

　　3、反復誦讀，達到熟讀成誦，體會(huì )文中語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而含蓄豐富的特點(diǎn)，并積累常用文言詞語(yǔ)。

　　4、發(fā)揮想象，改寫(xiě)文章，培養自己的想象力。

　　學(xué)習重點(diǎn)：

　　1、反復誦讀，達到熟讀成誦，并理解文章大意。

　　2、理解文中所寄托的社會(huì )理想。

　　學(xué)習難點(diǎn)

　　理解文所寄托的社會(huì )理想。

　　學(xué)習方法

　　朗讀、背誦；自主、合作、探究。

　　學(xué)習時(shí)間

　　兩課時(shí)。

　　學(xué)習過(guò)程

　�。ㄒ唬┱n前預習

　　1、借助工具書(shū)和課下注釋?zhuān)�試翻譯課文，初步感知文章文意。

　　2、反復閱讀課文，了解文章的寫(xiě)作思路，揣摩文中寄托的社會(huì )理想。

　　3、查找資料，搜集有關(guān)陶淵明生平與事跡的資料。

　　4、在閱讀和搜集資料的過(guò)程中，將發(fā)現的問(wèn)題整理到學(xué)習筆記上。

　�。ǘ�）課堂教學(xué)

　　第一課

　　時(shí)

　　一、導入

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　學(xué)生根據自查的資料講述，老師作補充。

　　三、學(xué)生與教材對話(huà)

　　聽(tīng)錄音，注意朗讀的節奏，圈點(diǎn)勾畫(huà)出重音，并初步感知文章大意。

　　四、學(xué)生與學(xué)生對話(huà)

　　1、小組自由練習朗讀，并在預習的基礎上合作疏通文章。

　　2、全班齊讀，要讀出感情，注意語(yǔ)氣節奏和重音。

　　五、學(xué)生與老師對話(huà)

　　把你們小組在疏通文意的過(guò)程中所不能解決的語(yǔ)句、詞語(yǔ)提出來(lái)。師生合作共同解決。

　　六、師生與教材對話(huà)

　　本文作者的寫(xiě)作思路是怎樣的？

　　板書(shū)：逢源→訪(fǎng)源→辭源、復尋

　　七、課文內容再現

　　假如有一個(gè)人問(wèn)你“世外桃源”的故事，你應該怎樣向他講述？

　　八、背誦比賽

　　1、老師指導背誦方法。

　　2、學(xué)生自由背誦。

　　3、比賽擂臺。

　　4、全班齊背。

　　九、課堂反饋檢測（印發(fā)資料）

　　十、課堂小結

　　第二課

　　時(shí)

　　一、復習導入

　　1、作者的寫(xiě)作思路是怎樣的？

　　2、全班齊背課文。

　　3、導入語(yǔ)：在大家的背誦聲中，美麗的桃花源又呈現在我們每一個(gè)人的頭腦中，《桃花源記》自問(wèn)世以來(lái)，桃花源就成了美好社會(huì )的代名詞，人們向往它、追求它，他究竟美在什么地方？請同學(xué)們緊扣課文展開(kāi)討論。

　　二、研讀與欣賞，精讀與精講

　　1、桃花源美在哪里？[自然環(huán)境美、生活環(huán)境美、風(fēng)俗人情美]

　�、儆米约旱�'語(yǔ)言再現桃花源自然環(huán)境的美、生活環(huán)境的美。（師可先做示范）

　�、谟帽硌莸男问皆佻F桃花源人接待漁人的場(chǎng)面，展示風(fēng)俗人情美。

　　2、桃花源那么美好，桃花源人為什么對漁人說(shuō)“不足為外人道也”？

　　3、漁人來(lái)過(guò)一次，回去時(shí)又“處處志之”，按理說(shuō)，應該找得到，怎么就找不到呢？作者這樣寫(xiě)的目的是什么？

　　要點(diǎn)提示：文章最后寫(xiě)找不到桃花源其實(shí)是一種隱喻，隱喻桃花源這樣的理想社會(huì )是不存在的，桃花源只不過(guò)是作者虛構的理想社會(huì )，也含蓄的表達了作者對現實(shí)社會(huì )的不滿(mǎn)和對理想的向往。板書(shū)：理想社會(huì )與現實(shí)社會(huì )相矛盾。

　　三、課堂總結

　　今天我們學(xué)習了《桃花源記》這篇膾炙人口的散文，跟隨作者陶淵明領(lǐng)略了桃花源的獨特美景，也進(jìn)一步了解了陶淵明。雖然他向往的理想社會(huì )在當時(shí)帶有很大的局限性，但是，他對理想的追求是值得我們肯定的。

　　作業(yè)設計

　　第一課時(shí)作業(yè)

　　1、用現代漢語(yǔ)改寫(xiě)這篇文章，描繪出文章描寫(xiě)的景物與情景。

　�。ㄌ崾荆焊膶�(xiě)并非翻譯，改寫(xiě)是根據文章提供的情景進(jìn)行再創(chuàng )造。）

　　2、文中并沒(méi)有對漁人與桃源人的語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)，發(fā)揮你的想象，根據課文的內容，把桃源人接待漁人的對話(huà)情景寫(xiě)出來(lái)。

　　第二課時(shí)作業(yè)

　　1、課外拓展閱讀：閱讀《桃花源詩(shī)》，進(jìn)一步了解作者理想的實(shí)質(zhì)。

　　2、查找古詩(shī)詞中描寫(xiě)桃花源的詩(shī)句，并摘抄下來(lái)，加以積累。

桃花源記優(yōu)質(zhì)課教案3

　　教學(xué)目標：

　　1、背誦課文，把握文章的主要內容，體會(huì )其中蘊含的思想。

　　2、積累常用的文言詞語(yǔ)及句法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、理解課文內容，體會(huì )文中蘊含的思想。

　　2、積累常用的文言詞語(yǔ)及句法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、透過(guò)文章內容，結合時(shí)代背景，體會(huì )其中蘊含的思想。

　　2、了解文言詞語(yǔ)，尤其是本課中古今異義的詞。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課

　　師：同學(xué)們，大家還記得七年級時(shí)學(xué)過(guò)的《飲酒》這首詩(shī)歌嗎？

　　生：記得……

　　師：那我們一起把這首詩(shī)歌背一遍。

　　師生齊背詩(shī)歌：結廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧。問(wèn)君何能爾？心遠地自偏。采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。此中有真意，欲辯已忘言。

　　師：好，那還記得這首詩(shī)歌的作者是誰(shuí)嗎？

　　生：陶淵明……

　　師：對，陶淵明，哪個(gè)朝代的人呢？

　　生：東晉。

　　師：對，東晉大詩(shī)人陶淵明。陶淵明是一個(gè)不與世俗同流合污的清高詩(shī)人。相傳陶淵明在40多歲時(shí)在朋友的勸告和幫助下，曾第二次擔任彭澤縣令，在他上任81天時(shí)，剛好郡里的一個(gè)督郵下來(lái)視察工作，這個(gè)督郵是一個(gè)極度貪婪的家伙，他經(jīng)常以視察作為借口，要下面的縣令給他送禮，如果有誰(shuí)不送或者送的不夠的話(huà)，他就會(huì )栽贓陷害這個(gè)縣令。有屬下對陶淵明建議要他“束帶迎之”，也就是要穿戴的整整齊齊的，準備一份厚禮去參見(jiàn)這個(gè)督郵。沒(méi)想到陶淵明一聽(tīng)居然說(shuō)：“我豈能為五斗米向鄉里小兒折腰”，說(shuō)完就掛冠而去，辭職回家了，從此以后，他再沒(méi)有出來(lái)做官，一邊讀書(shū)，一邊耕作，過(guò)著(zhù)清貧的日子。人們都感慨于陶淵明這種“不為五斗米折腰”的清高精神，尤其是后世的知識分子，更是將這種精神奉為道德行為的楷模，成為千古佳話(huà)。陶淵明是我國文學(xué)史上一顆璀璨的明星，今天這節課我們要來(lái)學(xué)習他的散文名篇——《桃花源記》，請大家打開(kāi)課文25課，把這篇課文齊讀一遍，注意讀準字音。

　　生：(齊讀課文)

　　二、賞析內容

　　師：先來(lái)看課文的題目“桃花源記”，大家說(shuō)說(shuō)看“源”字是什么意思呢？

　　生：源頭/水的源頭……

　　師：“源”指水流起頭的地方或者事物的來(lái)源，讀過(guò)課文我們就知道，課文中的“源”很明顯是指水流起頭的地方。那這篇課文講述的是一個(gè)怎樣的故事呢？大家能否用自己的話(huà)簡(jiǎn)單概括一下課文的主要內容呢？

　　生：（講述一個(gè)漁人發(fā)現了一個(gè)與世隔絕的桃花源的故事）/一個(gè)漁人捕魚(yú)時(shí)無(wú)意間闖進(jìn)了一個(gè)與世隔絕的桃花源，受到了桃花源村民的熱情款待。出了桃花源后，想帶其他人重新去尋找桃花源，卻再也找不著(zhù)了。

　　師：好，復述課文的故事要簡(jiǎn)要交代清楚故事的起因、經(jīng)過(guò)及結果。那大家能否說(shuō)說(shuō)看漁人是如何發(fā)現桃花源的？課文中是怎么寫(xiě)的？

　　生：開(kāi)頭第一段。

　　師：哦，僅僅是開(kāi)頭第一段嗎？開(kāi)頭第一段結束時(shí)漁人就發(fā)現了桃花源嗎？

　　生：還沒(méi)有發(fā)現。直到第二段的“復行數十步，豁然開(kāi)朗”才發(fā)現了桃花源。

　　師：對了，第一段只是說(shuō)漁人對發(fā)現的情況感到奇怪，想要去探索一下到底是什么東西，只是起了好奇心，還沒(méi)有發(fā)現桃花源。直到第二部分的“豁然開(kāi)朗”才可以說(shuō)真正發(fā)現了桃花源。那請大家把漁人發(fā)現桃花源這部分內容齊讀一下。

　　生：（齊讀“晉太元中，武陵人捕魚(yú)為業(yè)”到“復行數十步，豁然開(kāi)朗”）……

　　師：好，漁人發(fā)現了桃花源，那他所見(jiàn)到的桃花源是什么樣的景象呢？

　　生：“土地平曠，屋舍儼然。有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。其中往來(lái)種作，男女衣著(zhù)，悉如外人，黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè )�！�

　　師：對，大家很聰明，馬上就從課文中找到了。但文言句子聽(tīng)起來(lái)有些拗口，大家能否根據課文內容用自己的話(huà)來(lái)概括一下漁人眼中的桃花源是怎樣的呢？

　　生：房屋布局嚴整、環(huán)境優(yōu)美、勤勞善良、衣著(zhù)獨特、悠閑舒適……

　　師：很好，從大家剛才所說(shuō)的可以看出桃花源是一個(gè)非常清幽、閑適而且環(huán)境優(yōu)美的'地方。文中哪一句指出了桃花源里的人與漁人所在的世界是不一樣的呢？

　　生：其中往來(lái)種作，男女衣著(zhù)，悉如外人，黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè )……

　　師：哦，對了，“悉如外人”一句道出了桃花源里的人與漁人所在世界是不同的。那這句中的“外人”一詞是什么意思呢？

　　生：外面世界的人/桃花源外面的人/東晉朝代以外的人……

　　師：“外人”在這里應該要從漁人的角度來(lái)理解，指桃花源里的人都不同于漁人所處的那個(gè)時(shí)代的人。那對于漁人來(lái)說(shuō)，他是無(wú)意間闖進(jìn)了桃花源。對于桃花源里的人來(lái)說(shuō)，漁人的到來(lái)就像是一個(gè)外星人一樣。那對于漁人的到來(lái)，他們有什么反應呢？

　　生：大吃一驚/感到非常吃驚……

　　師：文中哪里可以看出來(lái)呢？

　　生：見(jiàn)漁人，乃大驚……

　　師：對，一個(gè)“驚”字寫(xiě)出了桃花源里的人對漁人到來(lái)感到非常吃驚的態(tài)度。那吃驚過(guò)后，他們又是如何對待漁人的呢？把他捉起來(lái)還是用掃把趕出去呢？

　　生：都不是，是熱情的招待漁人。

　　師：哦，大家認為都不是，說(shuō)是熱情的招待。那從文中哪些地方可以看出是熱情的招待呢？

　　生：便要還家，設酒殺雞作食……

　　師：對，“設酒殺雞”可看出漁人得到了桃花源里的人熱情的招待。從中也可看出桃花源里的人還具有怎樣的品格呀？

　　生：善良、好客、熱情……

　　師：對，很好客，很熱情。對于一個(gè)陌生人都能熱情招待，可以看出來(lái)他們是多么好客。一番盛情款待后，漁人與桃花源里的人熱情的交談起來(lái)了。我想問(wèn)一下同學(xué)們，桃花源里的人可能是穿著(zhù)哪個(gè)朝代的衣服，以哪個(gè)朝代的禮節來(lái)跟漁人交談呢？大家知道嗎？

　　生：……/穿著(zhù)秦朝的衣服，用秦朝以前的禮節跟漁人交談。

　　師：哦，有同學(xué)說(shuō)穿的是秦朝以前的衣服，行的可能是秦朝以前的禮節，你是怎么知道的？課文又沒(méi)有告訴我們。

　　生：文中有寫(xiě)到“自云先世為避秦時(shí)亂，率妻子邑人來(lái)此絕境，不復出焉，遂與外人間隔”……

　　師：哦，這句話(huà)什么意思呢？能否說(shuō)說(shuō)看？（提問(wèn)學(xué)生翻譯這句）

　　生：自己說(shuō)先祖為了躲避秦朝末年的戰亂，率領(lǐng)妻子及鄰里人來(lái)到這個(gè)絕境，不再出去了，于是就與外面的人隔絕聯(lián)系了……

　　師：這里的“妻子”、“絕境”是什么意思呀？與我們現在所說(shuō)的意思一樣嗎？（視學(xué)生翻譯情況分析這個(gè)句子）

　　生：不一樣/……

　　師：對，不一樣，這兩個(gè)詞都是古今異義的詞。妻子是指“妻子和兒女”、“絕境”指“與世隔絕的地方”。這句話(huà)告訴我們什么呢？

　　生：告訴我們桃花源的由來(lái)/告訴我們他們?yōu)槭裁磿?huì )來(lái)到桃花源這個(gè)地方。

　　師：對了，從這個(gè)句子我們可以知道他們?yōu)榱硕惚芮啬┑膽饋y才來(lái)這里的，來(lái)了之后再沒(méi)有出去過(guò)。由這里可以看出，大家剛才說(shuō)他們穿的可能是秦朝時(shí)候的衣服，行的可能是秦朝時(shí)候的禮節，看來(lái)是有一定道理的。這一段中“問(wèn)今是何世，乃不知有汗，無(wú)論魏晉”一句我們可以知道什么呢？

　　生：可以知道桃花源里的人從來(lái)沒(méi)有跟外界的人聯(lián)系/一點(diǎn)都不知道外面的情況……

　　師：對了，外面的世界經(jīng)歷了怎樣的朝代變遷，桃花源里的人完全不知情，也許他們以為現在外面還是秦末那個(gè)時(shí)候呢。那面對著(zhù)漁人介紹的外面世界翻天覆地的變化，桃花源里的人想不想到外面的世界玩一玩呢？他們動(dòng)心了嗎？

　　生：不想/沒(méi)有……

　　師：怎么說(shuō)不想呀？與世隔絕了這么久，怎么會(huì )不想呢？能否從課文中找出依據？

　　生：此中人語(yǔ)云：“不足為外人道也�！薄�…

　　師：哦，“不足為外人道也！”也就是說(shuō)桃花源里的人在漁人離開(kāi)時(shí)還特意叮囑他不要跟外面的人說(shuō)這件事呀！看來(lái)桃花源的人的確不想跟外面的世界有什么聯(lián)系。到這里為止，漁人在桃花源中渡過(guò)的美好的幾天已經(jīng)過(guò)去了。請大家把二三兩段再齊讀一遍。

　　生：（齊讀二、三兩段）

　　師：漁人離開(kāi)了桃花源，大家想想看，如果是你來(lái)到了桃花源，你舍得離開(kāi)這里嗎？

　　生：不舍得/舍得……

　　師：這里環(huán)境優(yōu)美，而且又舒適，人又好客，相信大部分人都會(huì )覺(jué)得不舍得的離開(kāi)。所以漁人的想法也一樣，不舍得離開(kāi)這里。但他又不得不離開(kāi)，那他怎么做呀？

　　生：在路上到處做記號。

　　師：哦，處處做記號，文中寫(xiě)到“扶向路，處處志之”，他做記號想干嘛呢？

　　生：再來(lái)桃花源……

　　師：對，他想再來(lái)桃花源，而且不只是想自己來(lái)，還想帶更多的人來(lái)，他一回到州里就怎樣做呢？

　　生：報告給太守，讓太守派人跟他一起去找桃花源……

　　師：對，他一回到州里，可能飯都顧上吃，就馬不停蹄的跑去太守府報告這件奇特的事。如果你是太守，聽(tīng)說(shuō)自己的管轄地竟有這么一個(gè)地方，你會(huì )覺(jué)得怎樣呢？

　　生：非常吃驚/很高興/很好奇/立馬想去找這個(gè)地方……

　　師：對了，大家跟太守想的一樣，都可以當那時(shí)候的太守了。太守一聽(tīng)有這樣的事，立馬就派人跟漁人去找桃花源，那結果如何呢？找到了嗎？

　　生：找不到了，他們迷路了……

　　師：對，他們找不到了。文中寫(xiě)到“尋向所志，遂迷，不復得路”。而且除了太守想去外，還有誰(shuí)也想去呀？

　　生：劉子驥……

　　師：對，南陽(yáng)劉子驥，一個(gè)品德高尚的人，聽(tīng)說(shuō)了這件事也想去找桃花源，結果也沒(méi)找到。桃花源就這么平空消失了。漁人無(wú)意間發(fā)現了桃花源，特意做記號想再去一次卻再也找不到桃花源了，讓我們感覺(jué)桃花源里的人好像是神仙一樣，見(jiàn)首不見(jiàn)尾，就像后人詩(shī)中所寫(xiě)的那樣“竊怪當日仙人，獨思漁父。遍尋此中村落，不見(jiàn)桃花�！�

　　師：到這里為止，課文內容我們基本上已經(jīng)有個(gè)大致的印象了。而課文最后是寫(xiě)別人包括漁人都再也無(wú)法找到桃花源了。那我們假設如果漁人等人順著(zhù)記號再次來(lái)到了桃花源，會(huì )是怎樣的情景呢？下面給大家幾分鐘時(shí)間，發(fā)揮你們的想象力，寫(xiě)一段假如漁人發(fā)現了桃花源之后會(huì )是怎樣的情景。請大家動(dòng)筆寫(xiě)，看看大家誰(shuí)的想象最奇特。

　　生：（擴寫(xiě)想像的內容）

　　三、本課小結

　　師：今天這節課我們主要對課文的內容做了分析，這篇文章的故事很神奇，除了剛才的練習外，還有很多地方可以發(fā)揮想象：比如桃花源里的人見(jiàn)到漁人時(shí)他們之間會(huì )有怎樣的對話(huà)？漁人回到郡里時(shí)會(huì )怎樣跟太守回報？如果你是桃花源里的人，聽(tīng)了漁人的描述之后你想不想到外面的世界看看……俗話(huà)說(shuō)“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，這篇課文有這么大的想象空間，有興趣的同學(xué)可以嘗試著(zhù)寫(xiě)寫(xiě)看，小說(shuō)、戲劇等都行，這也是對文本的一種理解，一種再創(chuàng )造。

　　通過(guò)這節課的分析希望有助于加深大家對課文的理解，也有助于大家背誦課文。剩下時(shí)間請大家齊讀全文，會(huì )背誦的可以合上課本齊背一遍。

　　生：（齊讀全文）

　　四、作業(yè)布置

　　1、背誦課文。

　　2、完成練習冊課內部分。

　　五、板書(shū)設計

　　桃花源記

　　陶淵明

　　發(fā)現桃花林——異

　　進(jìn)入桃花源——驚

　　離開(kāi)桃花源——不舍

　　再尋桃花源——不見(jiàn)

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