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《桃花源記》的教學(xué)實(shí)錄（通用5篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編幫大家整理的《桃花源記》的教學(xué)實(shí)錄，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《桃花源記》的教學(xué)實(shí)錄 1
師：初一下學(xué)期，我們曾學(xué)過(guò)東晉著(zhù)名文學(xué)家陶淵明的一首詩(shī)《飲酒》，我們一起讀一遍。(投影顯示《飲酒》詩(shī)。學(xué)生齊讀)同學(xué)們讀得很整齊，聲音宏亮。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，這首詩(shī)表達了詩(shī)人怎樣的志趣？
生1：表達了陶淵明對農村生活的喜愛(ài)。
生2：表達了作者對自由、安寧生活的向往。
師：說(shuō)得很好。陶淵明的這種志趣，在他的許多詩(shī)作中都有所體現。不僅如此，在《桃花源記》這篇文章中，陶淵明更是具體地勾畫(huà)出了他所向往的理想社會(huì )。這堂課，就讓我們一起走進(jìn)桃花源、走近陶淵明。
請同學(xué)們推薦兩位同學(xué)，一位幫老師把課題、作者寫(xiě)在黑板上。(學(xué)生推薦，一位學(xué)生上臺板書(shū))再推薦一位同學(xué)把課文讀一遍，其他同學(xué)看著(zhù)大屏幕，聽(tīng)他讀得怎么樣。(學(xué)生推薦，一位學(xué)生配樂(lè )讀書(shū)。投影顯示課文及圖片)
師：這位同學(xué)已經(jīng)寫(xiě)好了課題、作者，字寫(xiě)得很漂亮、很工整，謝謝你。讀書(shū)的同學(xué)果然不負眾望，課文讀得很流暢，聲音也很清脆。你們認為他讀得怎么樣？
生3：有一個(gè)字他讀錯了�！按酥腥苏Z(yǔ)云”的“語(yǔ)(yù)”讀成“語(yǔ)(yǔ)”了。
師：你聽(tīng)得很仔細。
生4：“夾岸數百步”的“夾(jiá)”，他讀成“夾(jiā)了”。
師：到底應該怎么讀？(學(xué)生爭論)查一。
生4：是我讀錯了，應讀成jiā。
師：這個(gè)字也是多音字，“夾襖”的“夾”就應讀作“jiá”。
《桃花源記》是一篇文言文，同學(xué)們一定會(huì )遇到不懂的詞語(yǔ)，有哪些辦法來(lái)解決？
生5：可以看課文的注釋。
生6：可以、詞典。
生7：可以查資料、問(wèn)老師。
師：也可以問(wèn)同學(xué)�！叭诵斜赜形規煛甭�！在座的同學(xué)豈止三位。下面請同學(xué)們自由地讀課文，畫(huà)出不懂的詞語(yǔ)，先自己想辦法解決，實(shí)在不會(huì )的，待會(huì )兒可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)。(學(xué)生輕聲讀書(shū)，圈點(diǎn)勾畫(huà)，查閱資料)
還有弄不明白的詞語(yǔ)嗎？可以提出來(lái)，我們一起來(lái)解決。
生8：“緣溪行”的“緣”是什么意思？
師：你打算問(wèn)誰(shuí)？
生8：?jiǎn)?wèn)趙強。
趙強：好像是……“順著(zhù)”、“沿著(zhù)”吧？
師：你也拿不準？
趙強：就是“沿著(zhù)”的意思。
師：很好。
生9：“見(jiàn)漁人，乃大驚”的“乃”是什么意思？我想問(wèn)譚璐。
譚璐：“乃”就是“竟然”。
生10：“處處志之”的“志”，我只想問(wèn)老師。(眾笑)
師：“志”就是“作標記”。還有問(wèn)題嗎？(環(huán)顧教室，沒(méi)有學(xué)生舉手)
看來(lái)詞語(yǔ)的`意思大家都理解了，那如果給你一個(gè)句子，你能用現代漢語(yǔ)說(shuō)出意思嗎？
生(眾)：能。
師：請看屏幕。(投影顯示五個(gè)句子)老師找了自認為最難的幾個(gè)句子，看同學(xué)們能不能說(shuō)出它們的意思，誰(shuí)來(lái)試試？可以搶答。
(學(xué)生爭著(zhù)舉手，回答基本正確)
師：同學(xué)們真不簡(jiǎn)單，這么難的句子都譯得很正確，文言文容易學(xué)嗎？
生(眾)：容易。
師：請同學(xué)們齊聲把課文讀一遍。(學(xué)生齊讀課文)
師：大家讀得不錯，但是有的同學(xué)有幾個(gè)字沒(méi)讀準。例如文中的“為”字，意思不同，讀音也不一樣。文中“為”字在“武陵人捕魚(yú)為業(yè)”中讀“wéi”，在其余各句中都讀wèi，要注意糾正。
同學(xué)們說(shuō)，陶淵明筆下的桃花源美不美呀？
生(眾)：美！
師：你們想不想到桃花源去？
生(眾)：想。
師：那好�，F在呀，這間教室就是桃花源，你們都是桃花源的村民，我呢，是電視節目主持人。各位觀(guān)眾，歡迎收看《時(shí)空連線(xiàn)》節目(投影顯示“時(shí)空連線(xiàn)”)——
各位觀(guān)眾，我剛剛穿過(guò)時(shí)空隧道，來(lái)到了一千六百多年前東晉時(shí)代的桃花源中，現在，請聽(tīng)我對村民的現場(chǎng)采訪(fǎng)。(轉向一學(xué)生)請問(wèn)，您在這里生活多長(cháng)時(shí)間了？
“村民”1：嗯……有幾十年了。(眾笑)
“主持人”：能為觀(guān)眾朋友介紹一下你們桃花源的自然環(huán)境嗎？
“村民”1：我們這里土地平整開(kāi)闊，房屋整齊，有肥沃的土地、美麗的池塘，真是山清水秀，人杰地靈！(眾鼓掌)
“主持人”：真是令人陶醉。能為我引見(jiàn)引見(jiàn)你們村中年紀最大的長(cháng)者嗎？
“村民”1：那該是鄭杰了。
“主持人”：請問(wèn)您老高壽？
“村民”2：我今年一百零八歲了！(眾笑)不過(guò)我耳不聾眼不花……(眾笑，鼓掌)
“主持人”：看來(lái)桃花源還是長(cháng)壽之鄉。請問(wèn)你們是怎么來(lái)到這里的？
“村民”2：我們的祖先為了躲避秦時(shí)的戰亂，逃到了這么一個(gè)與世隔絕的地方，時(shí)間長(cháng)了，我們就不再出去了。
“主持人”：您知道現在是什么朝代嗎？
“村民”2：我知道，現在是東晉。
“主持人”：您怎么會(huì )知道？
“村民”2：前幾天來(lái)了個(gè)漁夫，他把外面的事一五一十地都說(shuō)了。(眾鼓掌)
“主持人”：您老的記憶力真好，祝您健康長(cháng)壽。
喲，那位大姐正在燒飯。您真勤勞，能對我們觀(guān)眾朋友說(shuō)說(shuō)你們桃花源居民的風(fēng)俗習慣嗎？
“村民”3：我們這兒的人都很勤勞……很樸實(shí)，還有，我們……我們都很……很好客。
“主持人”：這我知道，前幾天來(lái)的那個(gè)漁夫幾乎把全村都吃遍了。
“村民”3：你要是餓了，也可以到處吃。(眾笑，鼓掌)
“主持人”：謝謝。請問(wèn)你們村中最不愛(ài)說(shuō)話(huà)的人是誰(shuí)？
“村民”3：那應該是……姚琪吧。
“主持人”：(找到姚琪)請問(wèn)，您愿意回答我提出的問(wèn)題嗎？
“村民”4：愿意。
“主持人”：很爽快嘛！請問(wèn)，這么多年你出去過(guò)嗎？
“村民”4：沒(méi)有。
“主持人”：你想不想出去？
“村民”4：想，很想。(眾笑)
“主持人”：為什么想出去？
“村民”4：因為……因為這兒太悶了，我想到外面去看看。
“主持人”：你一定認為“外面的世界很精彩”。
“村民”4：是的，外面肯定挺好。
“主持人”：我看你的鄰居急著(zhù)想說(shuō)話(huà)，(轉向另一“村民”)你想說(shuō)什么？
“村民”5：外面去不得，因為現在桃花源外兵連禍接，非常危險。
“主持人”：你怎么知道的？
“村民”5：看注釋嘛。另外 ，我從歷史書(shū)中知道東晉時(shí)期政治黑暗、民不聊生。
“主持人”：我看你不太像桃花源的村民，倒像我們21世紀的中學(xué)生。(眾笑，鼓掌)
“村民”5：(不好意思地)我聽(tīng)那個(gè)打魚(yú)的人說(shuō)的。(眾笑，鼓掌)
“主持人”：(轉向“村民”4)你看能不能出去？
“村民”4：我不出去了。(眾笑)
“主持人”：其實(shí)你挺善于表達，以后可要多說(shuō)話(huà)。在節目的最后，請桃花源的村民用一句話(huà)概括一下桃花源的特點(diǎn)或你們的感受。
“村民”6：我們桃花源風(fēng)景優(yōu)美。
“村民”7：我們桃花源民風(fēng)淳樸。
“村民”8：我們桃花源居民生活幸福。
“村民”9：我們桃花源沒(méi)有剝削，沒(méi)有壓迫。
“主持人”：要不是公務(wù)在身，我真想在這里多待幾天。好，感謝大家參與我們的節目，桃花源的村民們，再見(jiàn)！(眾鼓掌)
師：剛才，我們收看了《時(shí)空連線(xiàn)》節目。通過(guò)所見(jiàn)、所聞，我們知道桃花源實(shí)在是令人陶醉。它美在風(fēng)景秀麗，美在民風(fēng)淳樸，美在生活幸福，美在平等自由。不過(guò)，請同學(xué)們想一想，在東晉時(shí)期，這么美的地方真的存在嗎？(學(xué)生意見(jiàn)不一，議論紛紛)
師：這樣吧，我們來(lái)個(gè)探究考證。(投影顯示“探究考證”)請同學(xué)們查一查詞典，看看“探究”、“考證”是什么意思。(學(xué)生查詞典，舉手回答)
師：要考證桃花源是否真的存在，同學(xué)們有哪些方法？
生11：可以查資料。
生12：可以實(shí)地考察。
生13：可以拜訪(fǎng)歷史學(xué)家、考古學(xué)家，向他們請教。
師：同學(xué)們真有辦法�，F在，就請大家用在這節課上能用的方法，分組考證問(wèn)題，得出結論。
(生分組探討，師巡視。然后生匯報考證的結論)
生14：我認為桃花源是不存在的。課文的閱讀提示中說(shuō)“陶淵明虛構了一個(gè)沒(méi)有剝削、沒(méi)有壓迫的世外桃源”，可見(jiàn)桃花源是不存在的。
生15：我也認為桃花源不存在，歷史上東晉時(shí)代戰亂不斷，根本不可能存在這么自由、美好的地方。
生16：我認為可能存在。即使現在，還有人跡罕至的地方，何況一千多年前呢？
生17：人跡罕至的地方可能有，但那里一定閉塞，如果有人生活，也一定野蠻、落后，不可能像陶淵明寫(xiě)得這么美好。
生18：我認為有可能存在。桃花源中的人生活并不是很時(shí)髦很前衛(眾笑)，只是民風(fēng)淳樸、沒(méi)有壓迫;再說(shuō)，“太元”的年號、劉子驥等都是歷史上存在的。
生19：我認為不存在。桃花源只是陶淵明幻想的“烏托邦”，他之所以寫(xiě)真實(shí)的年號、真實(shí)的人，只是為了增加真實(shí)感。(眾鼓掌)
師：他提到了“烏托邦”這個(gè)詞，我解釋一下。1516年，英國人莫爾虛構了一個(gè)烏托邦島，島上沒(méi)有剝削，沒(méi)有壓迫，人人安居樂(lè )業(yè)，彼此和睦相處，跟桃花源差不多。你的知識真豐富！(眾笑)
生20：我們可以從文中找出矛盾的或者說(shuō)是令人不解的地方。文中說(shuō)“男女衣著(zhù)，悉如外人”，桃花源的人幾百年與世隔絕，服裝怎么可能和外面的人一樣呢？陶淵明是個(gè)大文學(xué)家，怎么會(huì )犯這樣低級的錯誤呢？(眾笑，鼓掌)
師：他讀書(shū)真是仔細，有主見(jiàn)！
生21：桃花源幾百年不與外界交往，村中的人通婚的一定很多，長(cháng)此以往，近親結婚，按照遺傳學(xué)的規律，村中的人豈不是自然消亡了嗎？所以我認為桃花源不存在。(大家還在爭執不下)
師：你們班最有權威的同學(xué)是誰(shuí)？(學(xué)生一致推薦班長(cháng))說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。
生22：恐怕很難下結論吧！我想結論并不重要，重要的是同學(xué)們學(xué)會(huì )了探究問(wèn)題的方法。如果讓我發(fā)表個(gè)人的意見(jiàn)，我認為桃花源不存在，它只是寄托了陶淵明的理想，也反襯了現實(shí)的黑暗。(眾鼓掌)
師：說(shuō)得真好，不負眾望！大家如果對這個(gè)問(wèn)題感興趣，以后可以繼續研究。
這節課，我們進(jìn)一步走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì )還帶有這樣那樣的局限性，但是，他對理想的追求，對黑暗現實(shí)的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過(guò)去了，與東晉時(shí)代相比，如今的中國已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。毛主席有這樣的詩(shī)句：“陶令不知何處去，桃花源里可耕田？”神州大地，山川錦繡，人民富足，陶淵明若是地下有知，一定會(huì )感到無(wú)比欣慰。
好，這節課就上到這里，謝謝同學(xué)們！
《桃花源記》的教學(xué)實(shí)錄 2
一、導入新課
作者、作品及背景簡(jiǎn)介;指導學(xué)生朗讀課文，讀準字音，讀出情韻;整體感知文意，要求學(xué)生復述課文，概述桃花源給自己留下的印象。
有這樣一位詩(shī)人，他才華出眾，卻主動(dòng)辭官，陶然耕作，他鐘愛(ài)“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”般的人生境界，他寧可歸隱也不要在世俗之中玷辱自己的高潔，這個(gè)人就是——(陶淵明)
(順帶介紹作者)
今天我們就來(lái)學(xué)習他的一篇文章《桃花源記》
二、整體感知
1.背誦課文(課前已經(jīng)布置背誦)
2.自由朗誦，思考問(wèn)題，討論回答。
你認為桃花源是個(gè)什么樣的地方？
那么你認為桃花源的哪些特征與我們現代文明社會(huì )的要求是一致的？
作者為什么要虛構這樣一個(gè)理想社會(huì )？
你是否愿意長(cháng)期生活在這個(gè)桃花源里？
三、總結
同學(xué)們能用歷史的發(fā)展的眼光分析問(wèn)題，老師特高興特激動(dòng)。至于這個(gè)桃花源，無(wú)論大家喜歡與否，無(wú)論這個(gè)桃源是真實(shí)的還是虛構的都不重要，因為它已經(jīng)成為人們心中的理想境界，成為美的象征�，F在我們的社會(huì )發(fā)展了，大家覺(jué)得和諧生活已經(jīng)基本實(shí)現了，你們對自己現在的生活現狀普遍比較滿(mǎn)意，看來(lái)陶淵明向往的`幸福生活我們已經(jīng)享受到了�，F在我們杭州提倡“和諧杭州，品質(zhì)生活”，這就是我們向往的“桃花源”，無(wú)論社會(huì )怎樣發(fā)展人類(lèi)追求和諧幸福安寧生活的愿望沒(méi)有改變，正所謂“路漫漫其修遠兮，讓我們一起”上下求索吧。
四、再次背誦全文，回味美麗的桃源生活！
五、布置作業(yè)
1、總結文中文言知識點(diǎn)
2、完成課后思考題
3、總結并抄寫(xiě)課文中出現的成語(yǔ)。
師：有這樣一位詩(shī)人，他才華出眾，卻主動(dòng)辭官，陶然耕作，他鐘愛(ài)“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”般的人生境界，他寧可歸隱也不要在世俗之中玷辱自己的高潔，這個(gè)人就是——
生：陶淵明。
大家都知道陶淵明是個(gè)隱士，他拒絕與世俗權貴合作，那他到底要過(guò)什么樣的生活呢？
生：桃花源般的美好生活。
師：那么桃花源里的生活究竟具有什么樣的魅力令古今中外的游客癡迷地探尋，請大家齊誦課文，讓我們一起發(fā)現和感受桃花源的美麗。
生背誦，師板書(shū)《桃花源記》
師：大家都很認真，背誦的也比較有感情，那請大家思考，桃花源它在你的眼里是怎樣的地方呢？在文中找依據。
生：我認為桃花源是個(gè)與外界隔絕的閉塞的地方，從這句話(huà)可以看出：“自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來(lái)此絕境，不復出焉，遂與外人間隔”，另外，漁人出來(lái)之前，桃源人還叮囑說(shuō)，不足為外人道也。
師：是啊，他們從秦到東晉在這個(gè)與世隔絕的地方，生活了近600年了，仍然不愿與外界溝通，你看書(shū)很仔細。
生：我認為桃花源是個(gè)美好快樂(lè )安寧的地方。
師：喔，你一下說(shuō)出了這么多。請分別說(shuō)一說(shuō)理由。
生：因為這里的土地平曠，有良田美池桑樹(shù)竹子，環(huán)境優(yōu)美，這里的房屋整齊，沒(méi)有出現倒塌，說(shuō)明不是破敗景象，而是安寧的�？鞓�(lè )是指的老人和孩子怡然自樂(lè )，還有壯年人在田地里勞動(dòng)，也是快樂(lè )的。
師：你說(shuō)得很有條有理。
生：我從阡陌交通，雞犬相聞也看出社會(huì )的安定。
師：請說(shuō)說(shuō)你怎么想的。
生：小路交錯相通，說(shuō)明他們安心到田間勞動(dòng)，有雞叫有狗叫，說(shuō)明家禽都活得好好的，一派安詳。
師：你說(shuō)得對。連家禽都能舒展地鳴叫，唱著(zhù)最動(dòng)聽(tīng)的歌，這個(gè)社會(huì )一定是安定的。
師：再請同學(xué)們推測一下，這里的壯年人從事什么勞動(dòng)？
生：種田。
生：養魚(yú)，因為有池塘。
生：種桑樹(shù)，養蠶。
生：織布。
生：做衣服。
生：釀酒。
師：看來(lái)這里的行業(yè)很多的，百姓能安居樂(lè )業(yè)，確實(shí)是個(gè)好社會(huì )。
生：我認為桃花源里的人都非常熱情好客。
師：哦，你有了新的發(fā)現，看到了桃源的人情。
生：漁人來(lái)到后，他們立刻請他回家，并且還用酒飯招待他，后面還有人各復延至其家。他們都很熱情。
師：對，一個(gè)陌生人的到來(lái)，他們都這樣傾其所有，拿出最高質(zhì)量的盛宴款待他，何況是他們自己人呢？這里的人多么真淳，人與人之間的關(guān)系多么友好融洽！
生：我認為這里還是個(gè)富裕的地方。
師：你怎么看出的富裕呢？
生：因為他們有酒有肉，客人來(lái)了設酒殺雞作食，開(kāi)宴會(huì )。
師：精細的地方被你發(fā)現了！大家再推測一下，他們有了收入是否繳稅？
生：不繳。
師：你是如何知道呢？
生：因為當時(shí)他們出來(lái)的時(shí)候率妻子邑人來(lái)的，都是一家人，誰(shuí)跟誰(shuí)啊，沒(méi)必要繳。
師：(微笑)也就是說(shuō)，這里沒(méi)有人從他們的收成里克扣。
生齊：對，沒(méi)人剝削他們。
師：你們從歷史課上學(xué)的“剝削”這個(gè)詞吧。其實(shí)啊與《桃花源記》一并流傳的還有《桃花源詩(shī)》，在這方面詩(shī)要寫(xiě)得更清楚些。(出示字幕：“春蠶收長(cháng)絲，秋熟靡王稅”請學(xué)生齊讀)桃花源里沒(méi)有稅收，沒(méi)有剝削，也沒(méi)有官府的壓迫，這個(gè)社會(huì )是和諧自由的。
師：那么你認為桃花源的哪些特征與我們現代文明社會(huì )的要求是一致的？
生：社會(huì )的安定，沒(méi)有戰爭。
生：要有美好的環(huán)境。
生：人與人關(guān)系融洽和睦，人人能過(guò)上幸�？鞓�(lè )的生活。
生：沒(méi)有剝削和壓迫，社會(huì )和諧。
師：陶淵明的思想很有生命力呀，我們現代人都可以和他交流呢。桃花源里人與自然和諧，人與人關(guān)系和諧，這里和平安寧，人情淳厚，沒(méi)有剝削沒(méi)有壓迫，是陶淵明夢(mèng)想中的理想社會(huì )。這個(gè)理想在當時(shí)能實(shí)現嗎？
生：不能。
師：為什么？在課文中能找到證據。
《桃花源記》的教學(xué)實(shí)錄 3
1、回顧舊課
2、朗讀課文
要求有感情地朗讀，注意朗讀節奏。
3、理清文章思路，梳理文章結構。
文章共四節，按故事的開(kāi)端、發(fā)展、結局可分為三部分。
第一部分：故事開(kāi)端(1)，寫(xiě)漁人發(fā)現桃花源。
第二部分：故事發(fā)展(2、3)，寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花源。
第三部分：故事結局(4)，寫(xiě)漁人離開(kāi)及再訪(fǎng)桃花源。
可見(jiàn)文章以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線(xiàn)索。
4、理解文章內容，體會(huì )文章思想。
把學(xué)生分組，角色扮演漁人和桃花源人，模擬采訪(fǎng)和受訪(fǎng)，通過(guò)設計問(wèn)題、提出問(wèn)題、回答問(wèn)題，深入理解文意，把握文章蘊涵的思想。
示例：A、漁人采訪(fǎng)桃花源人
�、�、能介紹一下你們桃花源的自然情況嗎？
�、�、請問(wèn)你們是怎樣來(lái)到這里的？
�、�、請問(wèn)你們這里有什么風(fēng)俗習慣嗎？
�、�、當我來(lái)到這里時(shí)，你們有何感受呢？
�、�、我離開(kāi)時(shí)，你們有什么要叮囑的.呢？
B、桃花源人采訪(fǎng)漁人
�、�、你是怎樣發(fā)現桃花源的？
�、�、桃花源給你什么印象呢？
�、�、桃花源人給你什么感受呢？
�、�、你是否也想永遠留在桃花源呢？
�、�、你對外人說(shuō)出桃花源是出于什么目的呢？
5、遷移探究
�、�、問(wèn)題一：桃花源人因不滿(mǎn)當時(shí)紛亂、不安的先秦社會(huì )，躲避到了與世隔絕的桃花源，若我們在學(xué)習生活中不滿(mǎn)老師、同學(xué)的時(shí)候，也仿效桃花源人，逃學(xué)、曠課，過(guò)自由自在的生活，可以嗎？
�、�、問(wèn)題二、《桃花源記》表達了作者反對戰爭、追求和平生活的思想。在二十一世紀的今天還有著(zhù)積極的現實(shí)意義，若把本文推薦給現任美國總統布什，會(huì )怎樣呢？試著(zhù)寫(xiě)一段話(huà)，想像美國總統布什的反映。
6、總結：
本文通過(guò)虛擬一個(gè)寧靜祥和的世外桃源，表達了作者對黑暗、動(dòng)亂社會(huì )的厭惡和對和平幸福生活的向往。
7、布置作業(yè)：
背誦課文
8、板書(shū)設計：
故事開(kāi)端(1)發(fā)現桃花源
安居樂(lè )業(yè)
故事發(fā)展(2、3)進(jìn)入桃花源寧靜祥和
理想社會(huì )
故事結局(4)離開(kāi)、再訪(fǎng)桃花源
《桃花源記》的教學(xué)實(shí)錄 4
一．導入新課
多媒體播放《在那桃花盛開(kāi)的地方》，展示一組桃花爭艷的圖片，桃林美不美？東晉時(shí)期有位作家在那桃花盛開(kāi)的地方，描繪了一方奇妙的樂(lè )土，請問(wèn)這位作家是誰(shuí)呢？（生答：陶淵明）這節課我們攜手再進(jìn)桃花源，感受桃源之美。
二．感知桃源
朗讀課文，欣賞圖片，整體感知課文內容。
三．賞析桃源
教學(xué)形式：我是小記者
角色：
1名學(xué)生——漁人
5名學(xué)生——桃花源村民
3名學(xué)生——記者
1、采訪(fǎng)對象：村民
采訪(fǎng)問(wèn)題：能介紹一下你們這里的自然環(huán)境、生活狀況、風(fēng)土人情嗎？
你們是怎么來(lái)到這里的？
你們這里繳稅嗎？
你們人與人之間關(guān)系如何？講誠信嗎？
你想出去嗎？為什么？
2、采訪(fǎng)對象：漁人
采訪(fǎng)問(wèn)題：你覺(jué)得這里美嗎？美在何處？
這里的人和外面的有何不同？
你為什么要把這個(gè)地方告訴太守？
四．贊美桃源
請桃花源的“村民們”用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪自己家鄉之“美”，抒發(fā)心中的感受。
多媒體展示幾幅有關(guān)桃花源自然美、人情美的圖片，僅供學(xué)生參考。
學(xué)生再讀課文，體味桃源之美。
五．探索桃源
問(wèn)題：
1．這個(gè)社會(huì )在當時(shí)存在嗎？找出相關(guān)依據，說(shuō)說(shuō)自己的想法。
提示：可參閱“預習提示”；
可從課文中找相關(guān)依據；
也可與背景資料結合起來(lái)理解。
2．作者為什么要虛構這一世外樂(lè )土？你怎樣看待這種思想？
提示：寄托作者的政治理想；
追求幸福、和平，向往美好生活；
大膽地向黑暗現實(shí)挑戰，批判現實(shí)；
不愿干預，消極避世。
3．聯(lián)系我們的生活、學(xué)習實(shí)際，說(shuō)說(shuō)桃花源的`社會(huì )狀況與我們今天和諧社會(huì )有哪些相似的地方？
提示：國家對西部農村中小學(xué)生實(shí)行“一免一補”政策。
農民不但不繳農業(yè)稅，還有糧食直補款。
新農村道路硬化“村村通”工程等。
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六．課外練筆
假如在21世紀的今天，一位桃花源中的人猛然來(lái)到外面的世界，面對現在人類(lèi)富足而幸福的生活，他將會(huì )怎樣？請發(fā)揮想像寫(xiě)一篇不少于300字的作文。
《桃花源記》的教學(xué)實(shí)錄 5
一、導人課文，簡(jiǎn)介作者。
1、展示幾副圖畫(huà)，讓學(xué)生聯(lián)想到世外桃源這個(gè)成語(yǔ)，并讓學(xué)生談?wù)勑闹械氖劳馓以础?/p>
2、介紹陶淵明及時(shí)代背景，自然導人課文，引起學(xué)生閱讀課文的興趣。
二、初讀課文，疏通文意。
1、請一位學(xué)生朗讀課文，要求讀出感情，咬準字音。（讀完后由同學(xué)做適當評價(jià)）
2、商討學(xué)習文言文的方法
3、疏通文意：學(xué)生提出的疑惑的字詞、釋義，師生共同解決。
4、指導學(xué)生理解文中所出現的古今異義的詞語(yǔ)。
三、再讀課文，概括故事情節。
1、有感情地齊讀課文，加深對課文內容和思想感情的理解。
2、用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括故事情節，理清課文結構。
3、讓學(xué)生談?wù)勛约簩μ一ㄔ吹挠∠蟆?/p>
四、訪(fǎng)談練習
設置情境，利用“時(shí)空在線(xiàn)”專(zhuān)訪(fǎng)節目深化理解，研讀課文。假設教師以節目主持人的身份穿過(guò)時(shí)空隧道，來(lái)到一千六百多年前的東晉時(shí)代的桃花源中，對村民現場(chǎng)采訪(fǎng)。
采訪(fǎng)問(wèn)題：
1、請問(wèn)你們是怎么來(lái)到這里的？（我們的祖先為了躲避秦時(shí)戰亂，逃到這個(gè)與世隔絕的地方，時(shí)間長(cháng)了，我們就不再出去了。）
2、你們知道現在是什么朝代嗎？你們想出去嗎？（漁人說(shuō)是晉朝。想出去，因為外面世界很精彩；不想出去，因為外面兵荒馬亂。）
3、能為觀(guān)眾朋友介紹一下你們桃花源的自然環(huán)境嗎？（我們這里土地平整開(kāi)闊，房屋整齊，有肥沃的土地、美麗的池塘，真是山青水秀，人杰地靈�。�
4、你們?yōu)槭裁床蛔対O人向外人介紹桃花源呢？（不希望外人打擾我們幸福安寧的生活）
5、你能對我們觀(guān)眾朋友說(shuō)說(shuō)你們桃花源居民的風(fēng)俗習慣嗎？（我們這兒的人都很勤勞……很樸實(shí)，還有，我們很好客。
6、在節目的'最后，請桃花源的村民用一句話(huà)概括一下桃花源的特點(diǎn)。
五，品位研讀、主題探究。
1、大家相信這樣一個(gè)美麗的地方在東晉年間存在嗎？（讓學(xué)生從文章中找線(xiàn)索來(lái)考證）
2、作者寫(xiě)《桃花源記》的目的是什么？
六、拓展延伸
假如陶淵明來(lái)到大家面前，你最想對他說(shuō)什么？
總結：這節課，我們走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì )還帶有這樣那樣的局限性，但他對理想的追求，對黑暗現實(shí)的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過(guò)去了，于東晉時(shí)代相比，如今的中國已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩(shī)句；“陶令不知何處去，桃花源里可耕田�！鄙裰荽蟮�，山川錦繡，人民富足，陶淵明若是地下有知，一定會(huì )感到無(wú)比欣慰。
好，這節課上到這里。
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