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桃花源記課堂實(shí)錄
桃花源記課堂實(shí)錄1
師：在中國，素有“山川以人而勝”的傳統。所謂“景不自美，因人而彰”“地不自勝，惟人則名”。陶淵明作了《》以后，桃源仙境忽名聲大噪。歷代文人雅士紛紛涉足山溪，探尋靈秘。今天我們就要與東晉大文豪一覽桃源仙境。在閱讀文章之前，老師請幾位同學(xué)上臺來(lái)做一個(gè)小練習。誰(shuí)愿意一試？
�。ㄉ÷曌h論：不知道老師會(huì )出什么題目考大家？）
師：不用緊張，老師出的題目是：把這篇文章的題目寫(xiě)在黑板上。
�。ㄉ惺畮兹伺e手）
資料集：
師：請蔡飛飛，楊輝恒，任雪妍三位同學(xué)上臺來(lái)。
�。ㄉ朔謩e寫(xiě)了題目，臺下有議論聲。）
師：好，這三位同學(xué)都寫(xiě)完了。請大家看，題目寫(xiě)對了的同學(xué)是哪幾位？
生齊說(shuō)：蔡飛飛，楊輝恒的寫(xiě)對了。任雪妍的錯在把“源”寫(xiě)成“園”。
師：那有沒(méi)有同學(xué)能解釋一下為什么不能把“源”寫(xiě)成“花園”的“園”呢？老師打出幻燈片1，幻燈片1為課文題目）
�。ㄉ聊�，表示不解。）
師：這樣吧。我們先看文章的一、二兩段，看能否找出答案？
�。ㄉ娂娮屑氶喿x一、二段。2分鐘后，有一位學(xué)生舉手。）
師：好。請楊志深同學(xué)來(lái)回答。
生：“林盡水源”的“源”與題目有關(guān)。
師：能否具體點(diǎn)？
生（想了想）：應該與水有關(guān)吧，指水的源頭。
師：很好，請坐下。桃花源的“源”字的偏旁是“シ”，與水有關(guān)，從文章一、二段看得出，“桃花源”里寫(xiě)水的句子有“緣溪行，忘路之遠近”“林盡水源”，從而可看出桃花源是水流的盡頭、源頭，在比較隱秘的地方。所以不僅僅是指“桃花園子”。以后要注意，不要再寫(xiě)錯了。接下來(lái)請大家把一、二段朗讀一次。（生讀完后，老師放出幻燈片2，叫一生讀幻燈片上的作者簡(jiǎn)介。）
生大聲讀：陶淵明，東晉人。名潛，字元亮。少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。他曾做過(guò)小官，由于當時(shí)社會(huì )動(dòng)亂不安，他空有才智卻難以施展，后棄官回鄉過(guò)起田園式的隱居生活。
師：讀的很好，吐字清晰，聲音洪亮，以后有機會(huì )成為播音員。（生竊笑）請大家注意，前人有姓名外，還取名、字，甚至還有號。請大家從陶淵明取名、字來(lái)看，古人取名字有何特點(diǎn)？
一生對古文頗喜愛(ài)，答：“淵”與“潛”都與水有關(guān)�！懊鳌迸c“亮”有關(guān)，都指明亮。
師：很好�？磥�(lái)蔡飛飛真的是有心人，平時(shí)她看書(shū)就喜歡思考，知識面也廣，我們應該學(xué)習她認真思考的精神。古人取名、字、號往往是有關(guān)聯(lián)的，不是隨便取的。下面請大家一邊看課文，一邊聽(tīng)朗讀。注意生字詞、朗讀的停頓和感情的把握。（師放錄音，學(xué)生看課文。）
�。�(tīng)完錄音后。）
師：接下來(lái)，請大家自由地有感情地朗讀。
�。ㄉJ真地朗讀。師巡視，了解朗讀情況。）
�。ㄉx完）
師：剛才大家讀得挺認真的，還有沒(méi)有字不懂讀��？
有生舉手：“豁、儼、邑”不懂讀。
師：誰(shuí)能幫他解答？
生：第一個(gè)讀“huò”。第二個(gè)讀“yǎn”，第三個(gè)讀“yì”
師：對了。請坐下。昨晚老師已叫大家預習了全文。文意要求先疏通，不知道大家做了沒(méi)有？
生齊說(shuō)：做了。
師：很好。那老師檢查一下預習情況，老師隨便挑原文幾句話(huà)，請幾位同學(xué)來(lái)翻譯。（抽了幾個(gè)成績(jì)大概在30名左右的學(xué)生）好，盧國豪，你來(lái)，請把“其中往來(lái)種作，男女衣著(zhù)，悉如外人”譯出來(lái)。
生：其中來(lái)來(lái)往往耕田種地的男男女女，穿著(zhù)都像外人。
師：“外人”能否譯得具體點(diǎn)？
生思考片刻，照原文答：桃花源以外的世人。
師：有沒(méi)有同學(xué)有異議？
另一生答：應是指與漁人生活那個(gè)朝代不同的人。（生紛紛贊許）
師：不是有句古話(huà)“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”我們課本的注解是錯誤的，在這里李小娜同學(xué)有認真思考，大家可要學(xué)習小娜的認真學(xué)習的態(tài)度。接下來(lái)請看第三段第5行“余人各復延至其家，皆出酒食”誰(shuí)來(lái)譯？
生幾個(gè)人舉手，由其中一位作答：其余人各自又請漁人到他們家作客，都拿出酒和食物。
師：好，譯得很流利，請坐下�？磥�(lái)大家對文章的翻譯應該了解得很透了，學(xué)習態(tài)度都很認真，效果較好。那接下來(lái)看看老師幻燈片上的問(wèn)題。（打出幻燈片3）桃花源最吸引人的地方在哪里？請從原文找出來(lái)。
(由學(xué)生閱讀全文3分鐘，3分鐘后由學(xué)生作答。)
一生說(shuō)：在文章第一段：“忽逢桃花林，夾岸數百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛�！�
師說(shuō)：這句話(huà)是寫(xiě)桃花源的什么美？
生答：景色優(yōu)美。
師：很好，請坐下。大家先自由朗讀第一段，應把景色優(yōu)美讀出來(lái)，在讀中感受桃花源的.迷人色彩。
(自由讀完后)
師：剛才老師看大家讀得很專(zhuān)心，能從讀中感受到景色美的同學(xué)舉手。（稍等片刻，有1生舉手）好，許智宇你來(lái)給大家試范。
�。ㄔ撋懈星槔首x第一段。）
桃花源記資料集：
師：剛才許智宇讀得最好的地方在哪？
生：“忽逢”讀出偶然遇到奇境的味道，還有“中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛”讀出了詩(shī)人陶醉其中，贊嘆訝異不已的味道。
師：盧詠芬對許智宇的朗讀評點(diǎn)怎么樣？
(生齊聲說(shuō)很好。)
師：那我們大家齊來(lái)一次。（生大聲有感情地朗讀）
師：文中桃花源以景美吸引人之外，它的美還體現在哪些地方？（生舉手人數有十多個(gè)）
一生答：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞，……黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè )�！�
師：這里寫(xiě)什么美？
生：景美。
師：這里的景跟前面寫(xiě)的景有何不同？(生思考后答不出)
師提示：好，你先請坐，此處寫(xiě)到了人沒(méi)有？
一生恍悟答：前面寫(xiě)自然的景色美，這里寫(xiě)人在這里生活創(chuàng )造了景物美。
師：哦，發(fā)現了區別。既然有人在此勞作，此處除寫(xiě)景美外，“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè )”還體現了老少生活無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，怡然自得，那是什么美？
生答：生活美。
師：很好，大家齊來(lái)讀應把第二段寫(xiě)桃花源的生活美讀出來(lái)，讀出作者的向往之情。（由生齊讀第二段）
師：桃花源除景美和生活美外，美還體現在哪？
生齊答：桃花源人熱情好客。
師：桃花源人熱情好客體現在哪一段，能否找出來(lái)？
�。ㄉ鄠�(gè)人舉手。）
師：好，黃貴發(fā)，你來(lái)。
生：體現在第三段的“便要還家，設酒殺雞作食”和“余人各復延至其家，皆出酒食”。
師：“要”讀音是——
生齊答：yāo
師：對了，作邀請講，所以不讀第四聲，王貴發(fā)你要注意這個(gè)注音，請坐下，既然桃花源人都好客，那此處應是指什么美？
生答：人美。
師：有沒(méi)有更好的詞概括？
臺下有一生小聲答：人美。
師：人美好，還是人情美好？
生答：人情美好點(diǎn)吧。
師：（老師打出幻燈片4）桃花源的美我們概括出了景美、生活美、人情美，這三個(gè)方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢？我們中國大山名川，風(fēng)景美，人情美，生活美的地方也不少，為什么桃花源讓人魂牽夢(mèng)繞，一千多年來(lái)，在中國詩(shī)人的心中，桃源仙境始終美好，讓人向往呢？生思考后依然無(wú)人作答。
師提示：剛才我們在介紹陶淵明生活的背景時(shí)，大家有沒(méi)有記住陶淵明是生活在什么樣的社會(huì )背景下？
生：社會(huì )動(dòng)亂不安，有戰爭。
師：那文章第三段有沒(méi)有提到桃源人是為什么舉家搬遷到這里來(lái)呢？
生齊答：“自云先世避秦時(shí)亂”。
師：那也就是為了躲避戰亂而來(lái)此處了，桃花源最吸引人的地方就是——
生：沒(méi)有戰爭
師：用戰爭好還是戰亂好？
一生答：戰亂好，因為“戰亂”指人們因社會(huì )動(dòng)亂而無(wú)法安居樂(lè )業(yè)。
師：很好，請坐下，中國古代戰爭連連，人們確實(shí)無(wú)法過(guò)太平日子，所以安居樂(lè )業(yè)，沒(méi)有戰亂的社會(huì )才是人們最想得到的，在戰亂的年代，桃花源的寧靜，便是歷代人們所向往的。接下來(lái)，請大家把第三段朗讀一下，朗讀時(shí)應該讀出文中人物的語(yǔ)氣，比如“乃大驚”、“皆嘆惋”、此中人語(yǔ)云：不足為外人道也”。
�。ㄓ蓪W(xué)生自由朗讀，讀完后老師打出幻燈片5）
師：請大家看幻燈片5，“……尋向所志，遂迷，不復得路”和“……，欣然規往。末果，尋病終”，作者寫(xiě)這些句子目的是什么？四人一小組討論。老師會(huì )請幾位同學(xué)把你那組討論的結果與大家分享或共同探討。
�。▽W(xué)生積極討論，非常感興趣，3分鐘后）
師：大家剛才討論得蠻熱烈的，不知結果如何？有哪組的同學(xué)先帶頭發(fā)言？（多名學(xué)生舉手，師請其中一名學(xué)生答）
生：我們認為桃花源的人不愿意外人打擾，破壞他們的生活，比如漁人言而無(wú)信，帶人來(lái)尋找，不懷好意，所以找不到。
另一生好像有異議，師：剛才這組同學(xué)有自己的見(jiàn)解很好，我們再看余海彬有何見(jiàn)解？
生：我想去桃花源的人不一定個(gè)個(gè)都去破壞他們的生活，劉子驥是高尚的人，陶淵明為什么也不讓他找到桃花源呢？
師（贊許）：余海彬看來(lái)對課文研究仔比較深，提的問(wèn)題也挺有意思，那你認為陶淵明這樣寫(xiě)有何用意？
生：我想桃花源可能沒(méi)有這個(gè)地方，我在網(wǎng)上查過(guò)武陵有個(gè)桃花源，但經(jīng)考查并不是陶淵明筆下的桃花源，我想文中的桃花源可能是陶淵明捏造出來(lái)的，因為陶淵明生活的年代社會(huì )動(dòng)亂不安，所以他特向往，就捏造了文中的桃花源。（生齊鼓掌表示贊同。）
師：余海彬同學(xué)的這種學(xué)習態(tài)度實(shí)在令人感動(dòng)，看來(lái)陶淵明筆下的桃花源還真讓余海彬也去—訪(fǎng)芳蹤了，余海彬也沒(méi)找到真正的桃花源，但卻找出了作者的寫(xiě)作目的。（《打出幻燈片6》總結）這篇課文陶淵明成功地運用了虛實(shí)結合的寫(xiě)法，使人感受到桃源仙境的存在，實(shí)中有虛，以“不復得路”“未果”等句寫(xiě)出仙境在恍惚間消失得無(wú)影無(wú)蹤，讓人覺(jué)得似夢(mèng)似真，這些都不過(guò)是陶淵明巧妙的安排，理想的寄托，美好的愿望而已，實(shí)際上是子虛烏有的，桃花源讓后人津津樂(lè )道，可見(jiàn)桃花源已成為一種理想，一種美的象征了。接下來(lái)我們再把最
后兩段朗讀一下，朗讀時(shí)應注意讀出找不到桃花源的那種遺憾的感情。
�。ㄉ杂衫首x，讀完后請一為學(xué)生范讀。）
師：楊智深你來(lái)試讀一下。
�。ㄉ鷹钪巧钭x。）
師：遺憾的感情從哪體現？
生答：“遂迷，不復得路”和“后遂無(wú)問(wèn)津者”。
師：那剛才楊智深把握了朗讀的情感沒(méi)有？
生有的答：還可以�！ √一ㄔ从涃Y料集：
師：老師覺(jué)得楊智深已經(jīng)把握了，接下來(lái)大家跟著(zhù)音樂(lè )再把全文有感情朗讀一次好嗎？
生：好。（生跟著(zhù)音樂(lè )自由朗讀，讀完后下課鈴響。）
師：好，今天我們的課就上到這里，下課。
桃花源記課堂實(shí)錄2
師： 今天我們要學(xué)的是《桃花源記》，昨天預習的時(shí)候知道同學(xué)們已經(jīng)學(xué)好這篇文章了。我很擔心：熟悉的地方哪有風(fēng)景啊?不過(guò)呢，我相信世上并不缺少美，缺少的是 ——生齊說(shuō)：發(fā)現美的眼睛。今天我們來(lái)重讀桃花源記，在熟悉的字里行間，發(fā)現新的風(fēng)景�？鬃诱f(shuō)了嘛，溫故而知新。我們就先來(lái)溫一溫故。就先試著(zhù)來(lái)背一背桃 花源記，有沒(méi)有信心?
生齊背課文。
師：很流暢，看來(lái)大家是記憶猶新啊，那么再來(lái)回顧一下：學(xué)過(guò)了這篇文章，你了解了些什么呢?好，你來(lái)。
生：桃花源記是以時(shí)間為主要順序寫(xiě)的，而且是以漁人行蹤作為線(xiàn)索，而且它是從三個(gè)方面介紹了這篇文章，第一是發(fā)現桃花源，第二是進(jìn)入桃花源，第三是復尋桃花源。
師：很好，很有條理。
生：這篇里面有個(gè)通假字，要通邀，是邀請的意思。
師：嗯，語(yǔ)言點(diǎn)，不錯。還有嗎?
生：這篇文章還體現了作者對幸福美好生活的向往，也諷刺了當時(shí)社會(huì )的黑暗，對人民的剝削。
生：這篇文章里面說(shuō)的村人是熱情好客，老實(shí)淳樸，人與人之間都和睦相處，。
師： 在大家對桃源的印象當中啊，特別用了兩個(gè)詞——美而神奇�？墒悄�，放完了楠溪風(fēng)光之后，馬上就有同學(xué)來(lái)對我說(shuō)：老師呀，我覺(jué)得我們永嘉楠溪的風(fēng)光啊比桃源 美多了。我仔細一想，桃源一個(gè)寧靜的山村，一群熱情的村民不過(guò)是農夫山泉有點(diǎn)甜罷了。對我們來(lái)說(shuō)，有什么稀奇呢?你覺(jué)得呢?
生：他們那里都是和平的，然后過(guò)著(zhù)安居樂(lè )業(yè)的生活，都是和睦相處。
生：我同意剛才那位同學(xué)的看法。對于我們現在的生活來(lái)說(shuō)很和平，但是，當時(shí)那個(gè)社會(huì )是黑暗的充滿(mǎn)剝削和壓迫的，當時(shí)有那么一個(gè)世外桃源，就算是很好了。
師：當時(shí)那個(gè)社會(huì )是一個(gè)什么樣的社會(huì )?
生：是充滿(mǎn)壓迫和剝削的黑暗社會(huì )。
師：哪一個(gè)時(shí)代文中有提到嗎?
生：是秦朝(停頓，思考)，東晉。
師：東晉，課文提到哪個(gè)詞。
生：晉太元中。
師：好的。她用了戰亂來(lái)形容這個(gè)時(shí)代，到底是怎樣的一種戰亂呢，我們來(lái)看一看�！酒溜@：晉太元中 太元，東晉孝武帝年號。共21年。期間爆發(fā)大小戰爭60場(chǎng)�！�
太元是東晉時(shí)孝武帝的年號，總共21年，可是期間爆發(fā)了大小戰爭約60場(chǎng)，那真是叫戰爭頻仍啊!戰爭的直接后果就是——(屏顯)一起讀一讀看。
【屏顯： “白骨露于野，千里無(wú)雞鳴�！薄氨昙任聪�，兒童盡東征�！薄�
生齊讀。
師：感覺(jué)有點(diǎn)輕描淡寫(xiě)啊!戰爭后果怎么表現?再來(lái)試一遍。
生再讀。
師：來(lái)說(shuō)說(shuō)看。你覺(jué)得要突出哪幾個(gè)詞呢?
生：我覺(jué)得應該突出那個(gè)“盡，無(wú)，露，既”。
師：哎，這四個(gè)詞，你把這四個(gè)字突出來(lái)，給大家讀一讀。
生讀。
師：有感覺(jué)了嗎?一起再來(lái)試試看。
生齊讀：白骨露于野。(師參與領(lǐng)讀)
師：我們的漁人就來(lái)自這樣的亂世。文章剛才那位同學(xué)說(shuō)就是以漁人的行蹤為線(xiàn)索的。今天我們就化身為漁人，以漁人的目光來(lái)再看桃源。讓漁人最驚嘆的會(huì )是什么呢?來(lái)看二三段。找一找你的發(fā)現�？梢栽谂赃呑鲆蛔雠�。
【屏顯：你認為，讓漁人最驚嘆的會(huì )是什么呢?】
生默讀課文，動(dòng)筆批注。師巡視指導。(約兩分半。)
桃花源記名師課堂實(shí)錄第二課時(shí)
師：看一看，這是并字甲骨文，像什么一樣?
生：我覺(jué)得應該是不能的，老師從圖上看的話(huà)是兩個(gè)人，表示兩點(diǎn)，黃發(fā)垂髫就是老人、小孩，沒(méi)有青年和壯年的，而“悉、咸”都是指全部的人，所以我覺(jué)得不能換。
生：我同意他的看法 但是從甲骨文中看出，好像是人人都是怡然自樂(lè )的，不僅是老人和小孩。
師：人人，他比你的范圍大了，還有嗎?
生：從文字上看出他們手牽著(zhù)手，就好像是他們和睦相處。
師： 手牽著(zhù)手，我快樂(lè )著(zhù)你的快樂(lè )，你快樂(lè )著(zhù)我的快樂(lè )，有一句歌詞是“我要和你一起慢慢變老”如果變成“我要和你都變老”味道就不對了，是不是?從最不起眼的詞 上發(fā)現了字里行間的風(fēng)景和奧妙，得一字而境界全出，真厲害，咱們一起來(lái)讀讀這個(gè)句子，“黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè )”，像這樣不經(jīng)意的字上的風(fēng)景，還有嗎?仔細的` 搜尋，有點(diǎn)困難，課堂上我們是學(xué)習的伙伴，我們可以相互幫助。我就發(fā)現，大家剛才提到了一個(gè)比較熟悉的句子
師出示：“便要還家，設酒殺雞做食”， 我們剛才抓住了動(dòng)詞“設”“殺”“邀”三個(gè)字，但是有一個(gè)常被我們忽略的字，哪個(gè)字?我們一起來(lái)說(shuō)一下?
生：“便”。
師：“便“這個(gè)字，什么意思?
生：于是，就。
師：它表示的是?
生：表示的是，漁人到那邊之后，他們就立刻把他邀請到家中去。
師：它有這樣一種過(guò)程，那我們來(lái)看看原來(lái)的吧。
師出示文字：請同學(xué)來(lái)讀句子，
見(jiàn)漁人，乃大驚，問(wèn)所從來(lái)。具答之。便要還家，設酒殺雞作食。
師：在這個(gè)地方，你發(fā)現，他們立刻把陌生人邀請到自己的家里，什么樣的感覺(jué)啊?
生：感覺(jué)到村中人的熱情好客。
師：很好，熱情好客，除此之外，我們還感覺(jué)到了村人對外人的信任，在這里我發(fā)現陶淵明先生把所有表示人稱(chēng)的詞都省略了，我們試試給他填進(jìn)去，能填嗎?
師生共同填空。
( )見(jiàn)漁人，乃大驚，問(wèn)( )所從來(lái)。( )具答之。( )便要( )還家，設酒殺雞作食。
師：為了我們初學(xué)者方便，我們會(huì )把這些詞都放進(jìn)去，可以嗎?讀讀看，想想，我可以把這些詞保留進(jìn)來(lái)嗎?
生：不可以，我覺(jué)得如果把這些省略的詞都加進(jìn)去的話(huà)，會(huì )顯得多余
師：多余，不簡(jiǎn)潔，那么在表達情境上，有區別嗎?試著(zhù)讀讀看?
生讀加上主語(yǔ)的文字。
師：什么感覺(jué)?
生：我感覺(jué)有點(diǎn)別扭。
師：他感覺(jué)到別扭，其他同學(xué)有什么感覺(jué)嗎?在表情境方面?
生：我覺(jué)得加進(jìn)去之后有一種特別多余的感覺(jué)。
師：多在哪?
生：村中人對漁人說(shuō)的話(huà)，有一種默認的感覺(jué)，因為漁人來(lái)到了世外桃源，見(jiàn)得肯定師村中的人。
師：而且你還會(huì )發(fā)現?
生：主人和賓客分的太遠了，沒(méi)有一種融洽的感覺(jué)了。
師：看來(lái)省略不僅是簡(jiǎn)潔，還有這樣的妙處啊!一起來(lái)把原句讀一讀看。
生讀第三段。
師：重讀這兩段文字，再次品味桃源的風(fēng)光，我們發(fā)現，漁人在這里得到的不僅僅是亂世當中的一種安寧與安樂(lè )，我們還發(fā)現屬于陶淵明在語(yǔ)言上新的的感受，你能整理一下嗎?說(shuō)說(shuō)你的收獲嗎?對于陶淵明的語(yǔ)言，你有什么發(fā)現嗎?
生：語(yǔ)言上可以看出陶淵明簡(jiǎn)潔明了，不拖泥帶水。還可以感受到陶淵明本人熱情。
師：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，但是仔細品讀下去，里面卻有一個(gè)廣闊的天地，這就是陶淵明語(yǔ)言的特色，教師板書(shū)“簡(jiǎn)凈有味 意蘊豐厚”。
陶淵明用這樣的語(yǔ)言為我們描述了一個(gè)令人向往的世外桃源，可是，這個(gè)桃源到底有沒(méi)有嘛?這是我們昨天同學(xué)最疑惑的問(wèn)題?
生：我覺(jué)得這個(gè)桃源并不存在，因為，原文最后說(shuō)他們在返回去找的時(shí)候找不到了，所以說(shuō)不存在。
生：我覺(jué)得不一定的，因為他們說(shuō)是找不到了，但是感覺(jué)這個(gè)社會(huì )是存在的。
師：感覺(jué)這個(gè)地方應該存在的，漁人都去過(guò)了。
生：我覺(jué)得不一定，既然說(shuō)不存在，漁人是如何進(jìn)去的?
師： 奇怪了，有到底還是沒(méi)有呢?悠悠千古事，留予后人說(shuō)啊，其實(shí)，亦真亦幻可能就是桃源的魅力所在，但，陶淵明卻在文章的最后留下了淡淡的六個(gè)字，說(shuō)“后遂無(wú) 問(wèn)津者”，咱們班有兩位同學(xué)一個(gè)是鄭文瑜，一個(gè)是沈甜，兩位同學(xué)很敏銳的關(guān)注了這句話(huà)，我們該怎么樣理解呢?大家一起來(lái)思索一下，思而不得，可以用讀，讀 是讓文字走進(jìn)我們心靈的方法，可急讀，可緩讀，這個(gè)句子，你覺(jué)得應該讀的快，讀的慢?
生：慢。這句話(huà)應在暗示，像世外桃源這樣的桃花源是并不存在的一個(gè)理想社會(huì )。
師：“后遂無(wú)問(wèn)津者”，怎么就沒(méi)人找了呢?
生：我覺(jué)得我同意他的觀(guān)點(diǎn)，還有一點(diǎn)就是，作者感嘆這個(gè)社會(huì )有很少人像他一樣去找一個(gè)安適寧靜的地方。
師：嘆息世人啊。
生：我同意前面同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，他前面提出了前面的南陽(yáng)劉子驥，更說(shuō)他是品德高尚的人，更反映出他對世人的無(wú)奈，他想為什么只有我們這樣的人才想到這樣安靜和平的社會(huì )。
師：對啊，其他的人呢?為什么都沒(méi)人相信了呢?所以讀這個(gè)句子要慢慢的讀。怎么讀呢?一起來(lái)試試看。
生齊讀。
師：突出哪個(gè)字?
生：“遂”“無(wú)”。
師生齊讀。
師：在深深地嘆惋中，先生遠去了，但是他追尋的身影，深深地留在我們的心里，來(lái)看一看吧，先生的一生就是這樣追尋的一生啊。
年 輕的時(shí)候，他做官，希望大濟蒼生，可是官場(chǎng)污濁，他不為五斗米折腰，后來(lái)選擇了歸隱，可是，生活依然窘困，寫(xiě)此文的時(shí)候，他已經(jīng)五十七歲了，年近花甲，但 世人都不相信有這樣的夢(mèng)想，無(wú)人問(wèn)津時(shí)，他依然有夢(mèng)，在桃花源詩(shī)的最后，他寫(xiě)了這樣的兩句：“愿言躡清風(fēng)，高舉尋吾契�！�
我希望能夠駕著(zhù)清風(fēng)高高的飛揚去尋找我們的同道之人啊。先生的貢獻就在這里了，他給我們亂世之中的世人一塊“恬靜的心田”。
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