《桃花源記》教案3篇

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的教案準備工作，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的《桃花源記》教案3篇，歡迎閱讀與收藏。

《桃花源記》教案 篇1

　　教學(xué)目的

　　1．朗讀、背誦文育課文。

　　2．理解積累一些文言實(shí)詞。

　　3．認識作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源＂所表達的不滿(mǎn)黑暗現實(shí)，追求理想社會(huì )的思想感情。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　�。�1）朗讀、背誦文言文。

　�。�2）理解積累一些文言實(shí)詞。

　�。�3）理解文章的敘事線(xiàn)索。

　　難點(diǎn)：

　　理解文章故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫(xiě)法。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、預習

　　1．，讀準下列加點(diǎn)字的音。

　　豁然（huo）嚴然（yau）阡陌（qianmo）詣（yi）

　　2．熟讀課文，，參考課文注釋?zhuān)�試翻譯課文。

　　二、導入

　　1．作者簡(jiǎn)介：

　　陶淵明生于東晉末朝，出身于沒(méi)落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。當時(shí)社會(huì )動(dòng)亂不安，他有志不得展。做過(guò)小官，由于不滿(mǎn)官場(chǎng)的丑惡，棄官回鄉，這時(shí)他四十一歲，從此過(guò)著(zhù)“躬耕自資”的隱居生活。憂(yōu)憤、饑寒、勞累、贏(yíng)疾一起折磨著(zhù)他，六十三歲去世。后稱(chēng)靖節先生。他所作的詩(shī)文，內容多描寫(xiě)農村生活，表現了優(yōu)美的自然風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛(ài)田園生活、樂(lè )于和農民來(lái)往和不愿與統治者同流合污的高尚感情；但也包含了樂(lè )天知命、消極適世的因素。在形式上一反當時(shí)華而不實(shí)的文風(fēng)，明朗清新，質(zhì)樸自然，善于抓住客觀(guān)事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表現它的形象，簡(jiǎn)潔含蓄而富有韻味，對后代作家有較大的影響。本文寫(xiě)作年代大約是宋永初二年（421年），其時(shí)陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他拒絕同劉格的來(lái)政權合作，不滿(mǎn)黑暗的政治現實(shí)，同時(shí)由于他和農民接近，理解他們追求理想社會(huì )的愿望，所以寫(xiě)了這篇記和詩(shī)。

　　2、導語(yǔ)：

　　同學(xué)們學(xué)過(guò)“世外桃源”這個(gè)成語(yǔ)嗎？它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個(gè)與世隔絕的，不遭戰禍的安樂(lè )而美好的地方�，F在我們一起跟著(zhù)漁人到這個(gè)世外桃源去看看。

　　三、課文分析

　　1．朗讀課文。（或聽(tīng)老師范讀，聽(tīng)課文錄音后齊讀課文）

　　2．請同學(xué)們試翻譯課文。（每生翻譯一句）

　　3．掌握課文注釋的詞語(yǔ)。（補充注釋如下）

　　為業(yè)：靠……謀生。緣：沿。夾岸：夾著(zhù)溪流兩岸。雜：別的。鮮美：鮮艷美麗。異：詫異。窮：窮盡。舍：舍棄，放棄�；砣唬洪_(kāi)通、敞亮的樣子。開(kāi)朗：開(kāi)闊明亮。平曠：平坦開(kāi)闊。屬：類(lèi)。悉：全。信然自樂(lè )：喜悅，心滿(mǎn)意足。所從來(lái)：從哪兒來(lái)。咸：都。問(wèn)訊：打聽(tīng)消息。先世：祖先。妻子：妻子兒女。邑人：同鄉人。不復出焉：不再從這里出去。焉：于之，從這里。間隔：斷絕了往來(lái)。皆：都。嘆惋：感嘆，惋惜。延：請。語(yǔ)告：告訴（他）說(shuō)。不足：不值得。既：已經(jīng)。志：做記號。詣：拜見(jiàn)，臥…#8226；怯。如

　　此：像這樣。遣：派。欣然：高興地。

　　四、小結

　　1．古今詞義。

　　鮮美

　　古義：鮮艷美麗芳草鮮美

　　今義：（味道）新鮮

　　交通

　　古義：交錯相通阡陌交通

　　今義：交通運輸

　　妻子

　　古義：妻子兒女率妻子邑人來(lái)此絕境

　　今義：指男方的配偶，老婆

　　絕境

　　古義：與世隔絕的地方來(lái)此絕境

　　今義：沒(méi)有出路的地方

　　無(wú)論

　　古義：不要說(shuō)，更不必說(shuō)無(wú)論魏晉

　　今義；不管（連詞）

　　如此

　　古義：像這樣說(shuō)如此

　　今義：這樣

　　緣

　　古義：沿緣溪行

　　今義：緣故，緣分

　　延

　　古義：請余人各復延至其家

　　今義：延長(cháng)．延伸

　　津

　　古義：渡口這里問(wèn)津指探訪(fǎng)。后遂無(wú)問(wèn)津者

　　今義：口液

　　2、一詞多義

　�。奚幔荷釛壉闵岽瑢ぃ簩ふ覍は蛩�志

　　房子屋舍儼然不久尋病終

　　志：做標記處處志之向：以前尋向所志

　　標記尋向所志’對著(zhù)眈眈相向

　　判斷句

　　南陽(yáng)劉子驥，高尚士也。

　　南陽(yáng)的劉子驥是一個(gè)品德高尚的人。

　　五、作業(yè)

　　l#8226；課后練習。

　　2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。

　　第一課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計

　�。ǎ�）下列加點(diǎn)詞解釋不全對的一項是（）

　　A便得一山（得到）既出，得其船（找到）

　　B．便舍船（舍棄、放棄）屋舍嚴然（房屋）

　　C．緣溪行（行船）復行數十步（步行）

　　D．武陵人捕魚(yú)為業(yè)（作為）不足為外人道也（對、向）

　�。ǘ�）選出下列“之”字用法與其他三句不同的一句是（）

　　A漁人甚異之B．有良田美地桑竹之屬

　　C．具答之D．聞之，欣然規往

　�。ㄈ�）下列各旬的加點(diǎn)字，不能用“都”解釋的是（）

　　A．男女衣著(zhù)，悉如外人

　　B．村中聞?dòng)写巳�，咸�?lái)問(wèn)訊

　　C．問(wèn)所從來(lái)，具答之

　　D．此人—一為具言所聞，首嘆惋

　�。ㄋ模┓�譯下面文言句子。

　　1．阡陌交通，雞犬相聞。

　　2．率妻子邑人來(lái)此絕境。

　　3．此人—一為具言所聞。

　　4不足為外人道也。

　　第二課時(shí)

　　一、導人

　　上節課我們已疏通了文章意思，這節課我們一起分析文章的內容。

　　二、課文分析

　　1．朗讀課文，試背誦課文。

　　2．給課文分段，歸納段意。

　　按漁人行蹤分三部分。

　　第一部分（第1節）寫(xiě)漁人捕魚(yú)時(shí)偶然發(fā)現桃花林的經(jīng)過(guò)。

　　第二部分（第2～3節）寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花源，在桃源人家里做客及辭

　　去的經(jīng)過(guò)。

　　第三部分（從第4節到完）寫(xiě)漁人離開(kāi)桃源后，太守派人先后探訪(fǎng)

　　桃源未果的情形。

　　3提問(wèn)：漁人怎么發(fā)現桃花源的？

　　討論并歸納：緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林。復前行，欲窮其林。

　　林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口人。初極狹，

　　才通人。復行數十步，豁然開(kāi)朗。

　　4．提問(wèn)：作者怎樣描寫(xiě)桃花林的'自然景色的？

　　討論并歸納：夾岸數百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛。

　　5．提問(wèn)：作者怎樣描寫(xiě)桃花源的生活環(huán)境的？

　　討論并歸納：土地平曠，屋舍產(chǎn)然，有良田美池桑竹之屬。呼陌交

　　通，雞犬相聞。

　　6．提問(wèn)：作者怎樣描寫(xiě)桃花源人的熱情好客的？

　　討論并歸納：便要還家，設酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳�，咸�?lái)問(wèn)訊。

　　余人各復延至其家，皆出酒食。

　　7．提問(wèn)：桃源人見(jiàn)漁人為什么“乃大驚”？

　　討論并歸納：寫(xiě)出桃源人對陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠。

　　8．提問(wèn)：漁人—一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”？

　　討論并歸納：為桃源外的世界如此動(dòng)亂，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒(méi)有過(guò)上安定和平的生活而嘆惋。

　　9．提問(wèn)：此中人語(yǔ)云，不足為外人道也的原因是什么？

　　討論并歸納：不希望外人來(lái)打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。

　　10提問(wèn)：漁人出桃源時(shí)，“處處志之”，為什么再往時(shí)，“尋向所志，遂迷，不復得路”？

　　討論并歸納：作者這樣寫(xiě)的目的是使人覺(jué)得桃源是一個(gè)似有而無(wú)、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構的。

　　11．提問(wèn)：為什么說(shuō)桃花源是當時(shí)的理想社會(huì )？我們今天應當怎么評價(jià)？

　　討論并歸納：作者虛構的世外桃源，是與作者所處的現實(shí)社會(huì )相對照的。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風(fēng)俗淳樸；這里沒(méi)有壓迫，沒(méi)有戰亂，社會(huì )平等，和平安寧，確實(shí)是當時(shí)乃至整個(gè)封建社會(huì )人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當時(shí)的條件下是不可能實(shí)現的，因而它只是一種空想。

　　三、小結

　　全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線(xiàn)索，把發(fā)現桃源的經(jīng)過(guò)，在桃源的所見(jiàn)所聞所歷，離開(kāi)桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來(lái)了。故事曲折回環(huán)。它虛構了一個(gè)與黑暗現實(shí)社會(huì )相對立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。（中心思想）

　　四、板書(shū)設計

　　發(fā)現桃花源：夾岸數百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛。

　�。ň吧珒�(yōu)美）

　　進(jìn)入桃花源

　　所見(jiàn)：土地平曠、屋舍嚴然、良田美地、

　　阡陌交通、雞犬相聞。（環(huán)境良好）

　　怡然自樂(lè )（生活安定）

　　所聞：避秦時(shí)亂，來(lái)此絕境（與世隔絕之久）

　　所歷：便要還家，設酒殺雞作食（民風(fēng)淳樸）

　　離開(kāi)桃花源

　　導向所志，遂迷，不復得路

　　欣然規往，未果，尋病終無(wú)

　　問(wèn)津者

　　似有而無(wú)的

　　理想社會(huì )

　　五、作業(yè)

　　1．課后練習。

　　2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。

　　第二課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計

　　閱讀下面文字，回答文后的問(wèn)題。

　�。ǎ┮�(jiàn)漁人，乃大驚。問(wèn)所從來(lái)。（）縣各之。

　�。ǎ┍阋�還家，設酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳�，成�?lái)問(wèn)訊，自云先世進(jìn)秦時(shí)亂，申妻子邑人來(lái)此絕境，不復出焉，邊與外人間隔。（）問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉。此人一一為具言所聞，（）皆嘆惋。余人各復延至其家，皆出酒食。停數日，（）辭去。此中人語(yǔ)云：“不足為外人道也�！�

　　1．文中加括號的地方都省略了主語(yǔ)，請補出。

　　2．文中加點(diǎn)的“要”讀作____，加點(diǎn)的“間”讀作___。

　　3．文中加點(diǎn)的“要”的意思是____，在這段文字中還有個(gè)表達這意思的詞，它是___。

　　4．“妻子”在現代漢語(yǔ)中指的是男子的配偶，它的詞性是___，而在文中，它指的是____，是個(gè)___短語(yǔ)。

　　5翻譯句子。

　　不足為外人道也：_____。

　　6．桃源中人“皆嘆惋”的原因是：______。

　　7．在文中用波浪線(xiàn)畫(huà)出表現桃花源中人熱情好客的淳樸風(fēng)尚的語(yǔ)句。

《桃花源記》教案 篇2

　　學(xué)習目標：

　　1．有感情地朗讀、背誦課文。

　　2．理解積累一些文言實(shí)詞。

　　3．認識作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源＂所表達的不滿(mǎn)黑暗現實(shí)，追求理想社會(huì )的思想感情。

　　知識鏈接:

　　作者簡(jiǎn)介：

　　陶淵明：名潛，字元亮，東晉偉大詩(shī)人。 生于東晉末朝，出身于沒(méi)落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。當時(shí)社會(huì )動(dòng)亂不安，他有志不得展。做過(guò)小官，由于不滿(mǎn)官場(chǎng)的丑惡，棄官回鄉，這時(shí)他四十一歲，從此過(guò)著(zhù)“躬耕自資”的隱居生活。憂(yōu)憤、饑寒、勞累、贏(yíng)疾一起折磨著(zhù)他，六十三歲去世。后稱(chēng)靖節先生。

　　他所作的詩(shī)文，內容多描寫(xiě)農村生活，表現了優(yōu)美的自然風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛(ài)田園生活、樂(lè )于和農民來(lái)往和不愿與統治者同流合污的高尚感情；但也包含了樂(lè )天知命、消極適世的因素。在形式上一反當時(shí)華而不實(shí)的文風(fēng)，明朗清新，質(zhì)樸自然，善于抓住客觀(guān)事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的'表現它的形象，簡(jiǎn)潔含蓄而富有韻味，對后代作家有較大的影響。本文寫(xiě)作年代大約是宋永初二年（421年），其時(shí)陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他拒絕同劉格的來(lái)政權合作，不滿(mǎn)黑暗的政治現實(shí)，同時(shí)由于他和農民接近，理解他們追求理想社會(huì )的愿望，所以寫(xiě)了這篇記和詩(shī)。

　　一、預習導學(xué):

　　(一)、自讀課文

　　1、要求——結合課下注釋中的注音大聲朗讀課文。

　　——畫(huà)出不認識的生字。

　　——畫(huà)出停頓不準的句子。

　　2、組內核對校正字音。

　�。ǘ�）、聽(tīng)讀課文：（老師范讀或聽(tīng)錄音）

　　要求：——邊聽(tīng)邊注意正音。

　　——注意朗讀的語(yǔ)氣語(yǔ)調。

　�。ㄈ�）、朗讀練習：

　　要求: ——組長(cháng)組織朗讀（形式組長(cháng)依情況可齊讀可輪流讀）。

　　——朗讀時(shí)注意字音和停頓。

　�。ㄋ模�、朗讀展示

　　——小組展示朗讀成果。

　　——全班齊讀。

　�。ㄎ澹�、預習檢測:

　　給加橫線(xiàn)的字注音：

　　豁然開(kāi)朗（ ） 屋舍儼然（ ） 阡陌交通（ ）（ ）

　　黃發(fā)垂髫 （ ） 便要還家（ ） 及郡下（ ）

　　劉子驥（ ） 詣太守（ ） 與外人間隔（ ）

　　二、合作探究

　�。ㄒ唬�、疏通文意

　　要求: ——結合課下注釋?zhuān)�小組內合作疏通文意；不會(huì )的做好記錄。

　�。ǘ�）、知識點(diǎn)歸納

　　要求：小組內合作，歸納本課的文言知識點(diǎn)

　�。�1）．古今異義詞：

　　鮮美 句子: 古義： 今義：

　　交通 句子: 古義： 今義：

　　妻子 句子: 古義： 今義：

　　絕境 句子: 古義： 今義：

　　無(wú)論 句子: 古義： 今義

　　不足 句子 古義： 今義;

　�。�2）.一詞多義

　　舍: 便舍船（ ） 屋舍儼然 （ ）

　　尋: 尋向所志（ ）尋病終 （ ）

　　志: 處處志之（ ）尋向所志（ ）

　�。�3）通假字

　　便邀還家 通 ， 。

　�。�4）把下列句子譯成現代漢語(yǔ)。

　　——阡陌交通，雞犬相聞。

　　——黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè )。

　　——問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉。

　　——不足為外人道也。

　　(三)、教師解疑、點(diǎn)撥

　�。ㄋ模�、問(wèn)題探究

　�。�1）、再讀課文，邊讀邊思考每段寫(xiě)了什么內容？讀后完成下題：

　　第一部分（第1節）：寫(xiě) 。

　　第二部分（第2～3節）：寫(xiě) 。

　　第三部分（第4～5節）寫(xiě) 。

　�。�2）重點(diǎn)研讀第二部分：

　　——漁人“從口入”，看到了桃源的美景，既有自然景象，又有生活美景。（用原文回答）

　　自然景象：

　　生活情景：

　　——漁人至桃花村，村人如何對漁人的？反映了桃花源怎樣的社會(huì )風(fēng)氣？

　　——桃源人為何“不復出”？

　　——村人“皆嘆惋”，是為什么？

　�。�3）研讀第三部分

　　——漁人既然“處處志之”，但“尋向所志”，“遂迷，不復得路”是否矛盾？作者這樣寫(xiě)用意何在？

　　——本文以漁人行蹤為線(xiàn)索，最后一節寫(xiě)劉子驥是否多余？

　�。�4）體會(huì )思想主旨：

　　結合作者的經(jīng)歷及當時(shí)的創(chuàng )作背景，談一談理解作者為什么要虛構一個(gè)不存在的“世外桃源”。（

　　你還有哪些問(wèn)題？

　　三、當堂檢測

　　(A級)

　　1．《桃花源記》作者 ， （朝代）著(zhù)名詩(shī)人。

　　2．文中描寫(xiě)桃源美好的自然環(huán)境的句子是 ；體現祥和安樂(lè )的社會(huì )環(huán)境的句子是 。

　　3．解釋下列句中加橫線(xiàn)的字

　�、贊O人甚異之 （ ） ②具答之（ ）

　�、蹚颓靶�，欲窮其林（ ） ④欣然規往（ ）

　�、菰勌�守 （ ） ⑥未果，尋病終（ ）

　�。˙級）閱讀語(yǔ)段，答文后題。

　　晉太元中，武陵人捕魚(yú)為業(yè)，緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛，漁人甚異之。復前行，欲窮其林。

　　林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光，便舍船，從口入。初極狹，才通人，復行數十步，豁然開(kāi)朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來(lái)種作，男女衣著(zhù)，悉如外人。黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè )。

　　1．解釋文中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。

　�、倬墸�

　�、趦叭唬�

　　2．用現代漢語(yǔ)翻譯文段中畫(huà)線(xiàn)的語(yǔ)句。

　�、贊O人甚異之：

　�、诹直M水源：

　�、塾辛继锩莱厣Ｖ裰畬伲�

　　3．指出這段文字中的三個(gè)成語(yǔ)

　　1 2 3

　　4．末句中“黃發(fā)垂髫”用的修辭方法是（ ）

　　A 比喻 B 夸張 C 借代 D 對比

　　5．第２段中，作者從哪幾方面對桃花源中的人們進(jìn)行了描寫(xiě)？

　　6．這段文字著(zhù)重寫(xiě)的是什么？由此表現了作者怎樣的思想感情？

　�。–級）語(yǔ)言運用

　　1、“問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉”這句話(huà)中沒(méi)有交代漁人的答語(yǔ)，試說(shuō)說(shuō)漁人是怎樣回答的。

　　2、“詣太守，說(shuō)如此”這句話(huà)中的“如此”包括哪些內容？

　　教（學(xué)）后記

《桃花源記》教案 篇3

　　第一課時(shí)

　　一、導人課文，簡(jiǎn)介作者。

　　有位英國文學(xué)家說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：一個(gè)熱愛(ài)生活的人，即便是在最痛苦的時(shí)候也能找到美好的因素。同學(xué)們往往也有這種體驗：當你遇事不順時(shí)， 當你心煩意亂時(shí)。當你郁悶低沉時(shí)，你會(huì )去想象一些開(kāi)心的東西，你會(huì )去幻想著(zhù)一切都變得美好順利歡暢的一剎，你會(huì )去遐想成功帶來(lái)的無(wú)盡的歡暢生活在東晉的著(zhù)名詩(shī)人陶淵明就是這樣一個(gè)人，他的生活充滿(mǎn)坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的憧憬之中;今天我們要學(xué)習的《桃花源記》就表達了他對人生理想的追求和渴望。簡(jiǎn)介作者(略)。

　　二、學(xué)生默讀課文，結合注解了解課文大意。

　　1.學(xué)生自讀課文后，對提出的疑惑的字詞注音、釋義。

　　2.教師落實(shí)重要的字詞注音、釋義。注意一詞多義的現象、通假字、詞性活用字

　　3.指導學(xué)生理解文中所出現的古今異義的`詞語(yǔ)。如：交通、妻子、無(wú)論、如此、儼然、鮮美。這部分可結合教學(xué)設計(一)的內容。

　　三、學(xué)生齊讀一遍課文。

　　要求：①聲音洪亮。讀準字音。

　�、诎盐展澴�。讀出停頓之處。

　�、蹘в懈星�。讀出韻律。

　　四、思考討論，要求用原文回答下列問(wèn)題。

　　1.漁人是怎樣發(fā)現桃花源的?他進(jìn)入桃花源之前見(jiàn)到了怎樣的景象?

　　2.漁人在桃花源見(jiàn)到的景和人有何特點(diǎn)?桃花源人對外界社會(huì )情況了解嗎?

　　3.人們根據漁人作的標志再去尋找桃花源，結果怎樣?通過(guò)討論這幾個(gè)問(wèn)題，搞清課文的基本內容和結構。

　　(1).緣溪行，忘路之遠近、忽逢桃花林，復前行，欲窮其林。夾岸數百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛。

　　(2).土地平曠，黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè )。自云先世避秦時(shí)亂，無(wú)論魏晉。

　　(3).遂迷，不復得路。未果，尋病終。

　　五、根據以上問(wèn)題，理清課文結構。課文從漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線(xiàn)索，分為三個(gè)部分。

　　第一部分(第l段)：寫(xiě)漁人發(fā)現桃花源。

　　第二部分(第2、3段)：寫(xiě)漁人在桃花源的見(jiàn)聞。

　　第三部分(第4、5段)：寫(xiě)漁人離開(kāi)、再尋桃花源的經(jīng)過(guò)。

　　六、完成下列練習。

　　1. 給下列加線(xiàn)的字注音：

　　儼然( ) 阡陌( ) 垂髫( )

　　諧太守( ) 邑人( ) 劉子驥( )

　　2.解釋下列句子中加橫線(xiàn)斜字詞的含義。

　�、俜疾蒗r美：②率妻子 邑人來(lái)此絕境：③阡陌交通：④乃不知有漢，無(wú)論 魏晉：⑤諧太守，說(shuō)如此：

　　3.根據解釋寫(xiě)出相應的詞語(yǔ)。

　�、購臉�(shù)上落下的花瓣繁多鮮艷。 ( )

　�、陂e適愉快，自得樂(lè )趣。 ( )

　�、郾扔鳠o(wú)人再來(lái)嘗試或過(guò)問(wèn)。 ( )

　　4.口頭翻譯下列句子。

　�、僖�(jiàn)漁人，乃大驚，問(wèn)所從來(lái)。

　�、趩�(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉。

　�、鄄蛔銥橥馊说酪�。

　　七、學(xué)生自由朗讀課文，背誦第1段。

　　八、推薦作業(yè)。背誦全文并默寫(xiě)課文。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內容和步驟 ：

　　一、體會(huì )課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，要求學(xué)生仔細品味自認為文中寫(xiě)得好的語(yǔ)句。說(shuō)明：讓學(xué)生自己來(lái)談感受，教師可稍作點(diǎn)撥。

　　例：1. 第1段描寫(xiě)桃花林中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛，這些詞語(yǔ)用得好不好?為什么?寫(xiě)出了花草的色澤、質(zhì)地、形態(tài)，不僅花多、花美，而且奇特無(wú)比，突出了桃花林的神奇之處;用四字句的形式，讀起來(lái)鏗鏘和諧，節奏整齊，朗朗上口。

　　2. 第2段寫(xiě)桃花源居住的環(huán)境土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通。雞犬相聞，勾勒出怎樣的田園生活畫(huà)面?平曠指土地廣闊平坦;儼然即整齊有序;良田美池桑竹三詞并列，描寫(xiě)出田地的肥沃，池塘環(huán)繞以及樹(shù)木成陰的佳景;相聞則以動(dòng)寫(xiě)靜，既說(shuō)明牲畜興旺，又讓人感受鄉村的寧謐，這些生動(dòng)的用詞勾畫(huà)和展現出了桃源人安居樂(lè )業(yè)、閑適祥和的生活圖畫(huà)。

　　3.此人為具言所聞，皆嘆惋，嘆惋一詞表現了桃源人怎樣的心態(tài)?嘆惋是感嘆惋情之意，詞語(yǔ)用得十分精當、傳神，桃源人對世事變遷、人間滄桑的慨嘆和外面百姓生活的苦難的同情，躍然紙上，可見(jiàn)可感。說(shuō)明：可讓學(xué)生具體設想模仿桃源人嘆惋時(shí)各種不同的語(yǔ)言、神情、動(dòng)作。

　　二、領(lǐng)會(huì )課文在情節處理上的特點(diǎn)。思考討論：課文描寫(xiě)的情節，處處體現出一個(gè)奇的特點(diǎn)，表現在哪些方面?說(shuō)明：讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后發(fā)言。教師在總結時(shí)，可作如下啟發(fā)。

　�、�.景奇。如：土地平曠，屋舍儼然，等。

　�、�.人奇，如：悉如外人、乃不知有漢，無(wú)論魏晉、此中人語(yǔ)云：不足為外人道也等等。

　�、�.蹤奇.后人再去尋找桃源，都一無(wú)所獲，不見(jiàn)蹤影。這些奇異之處.使課文情節曲致跌宕，懸念環(huán)生，充滿(mǎn)了神秘感，更增強了人們對桃花源的好奇和向往。

　　三、討論分析：聯(lián)系作者生活的時(shí)代背景，請你聯(lián)想桃源人的生活與當時(shí)外界人民的生活有什么不同之處?桃花源寄托了作者怎樣的愿望? 說(shuō)明：應啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系課文內容加以比較說(shuō)明。

　　例： ①桃花源有著(zhù)良田美池桑竹的秀美環(huán)境，而外界卻是戰亂頻頻，烽火連三月。

　�、谔一ㄔ赐恋仄綍�、屋舍儼然，人們居住安定舒適，而外界百姓卻是顛沛流離.背井離鄉，國破家亡，一片焦土瓦礫。

　�、厶一ㄔ措u犬相聞，人們往來(lái)種作，怡然自樂(lè )，處處是人丁興旺、詳和愉樂(lè )的氛圍，而外界百姓卻飽受戰火磨難，過(guò)日如年，終日生活在痛苦之中�？傊�，桃花源是一個(gè)沒(méi)有壓迫、沒(méi)有階級、人人平等自由、家家豐衣足食這樣一個(gè)安寧美好的理想社會(huì )，表達出身處黑暗、動(dòng)亂社會(huì )之中的作者對美好理想社會(huì )的向往，寄托了作者渴求自由美滿(mǎn)生活的強烈愿望。 自然，它是一個(gè)虛構的境地。

　　四、有感情地朗讀課文，加深對課文內容和思想感情的理解。

　　五、讀說(shuō)訓練。

　　1.教師出示陶淵明的《桃花源詩(shī)》內容(略)。

　　2.學(xué)生朗讀該詩(shī)。

　　3.分析該詩(shī)與課文在表現手法上有何異同?

　　提示：①內容相同，表現世外桃源的美好、神秘。

　�、谒鶎�(xiě)的重點(diǎn)不同。

　�、郾憩F手法不同。

　　六、推薦作業(yè)：完成課后練習三、五題。

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