有關(guān)桃花源記教案3篇

　　作為一名老師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那么大家知道正規的教案是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編整理的桃花源記教案3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

桃花源記教案 篇1

　　【學(xué)習目標】

　　1.積累常用的文言詞語(yǔ)；理解作者的寫(xiě)作意圖。

　　2.熟讀并背誦全文；品味簡(jiǎn)潔而蘊含豐富的語(yǔ)言。

　　3.正確看待作者的社會(huì )理想。

　　【學(xué)習重點(diǎn)】：

　　1.積累詞語(yǔ)，背誦課文。

　　2、了解作者筆下的理想社會(huì )，通過(guò)誦讀的形式表現出來(lái)。

　　【學(xué)習難點(diǎn)】：

　　1理解作者所寄托的思想感情，結合個(gè)人生活體驗，達成情感共識，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀(guān)。

　　2.如何理解文章的人物和情節都是虛構的；開(kāi)頭渲染神秘色彩，結尾又不知所蹤都暗示了桃花源是一個(gè)似有實(shí)無(wú)、似真而幻的虛構境界。

　　【課前預習】：

　　1、 借助工具書(shū)和課下注釋?zhuān)�給重點(diǎn)詞語(yǔ)注音并解釋。

　　2、讀課文，結合課下注釋?zhuān)�初步疏通文章的大意�?/p>

　　3、朗讀課文，2—3遍。（朗讀時(shí)，讀準字音，停頓分明，不讀破句，語(yǔ)速適中，語(yǔ)句流暢，富含感情，不能多一字，不能少一字。）

　　4、默讀課文，根據提示，完成下列問(wèn)題。

　�、艥O人的行進(jìn)路線(xiàn)：＿＿＿＿＿桃花源， ＿＿＿＿＿桃花源， ＿＿＿＿＿桃花源， ＿＿＿＿＿桃花源。

　　5、查閱資料，介紹一下陶淵明，制成知識卡片。了解作者的寫(xiě)作背景。

　　6、把你閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑寫(xiě)在下面，課堂上交流。

　　【課堂學(xué)習】：

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課

　　課前播放陳思思的音樂(lè )視頻《夢(mèng)入桃花源》，老師導入新課：陳思思的一首《夢(mèng)入桃花源》把我們帶到如癡如醉的桃源夢(mèng)境。在日常生活中，我們常把理想中安樂(lè )而環(huán)境幽美的地方稱(chēng)作世外桃源，這個(gè)成語(yǔ)來(lái)源于一個(gè)虛構的故事，為什么千百年來(lái)它一直吸引著(zhù)人們，具有如此長(cháng)久的魅力呢？讓我們帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，跟隨東晉大詩(shī)人陶淵明，踏上快樂(lè )的"桃源之旅"吧�。ò鍟�(shū)標題、作者）

　　二、檢查預習情況。請學(xué)生上講臺來(lái)介紹陶淵明

　　哪位“小老師”了解陶淵明？請向“學(xué)生”介紹。之后要問(wèn)他從哪里獲取的知識。歷史課本有對他的介紹；語(yǔ)文課本上夜學(xué)過(guò)他的詩(shī)《歸園田居》，下面注解中有“陶淵明”一條；網(wǎng)上也有（有學(xué)生上網(wǎng)搜索到有關(guān)知識，請他拷貝下來(lái)向大家展示如下）。

　　陶淵明（365─427），名潛，字元亮，東晉潯陽(yáng)柴桑（現在江西省九江市西南）人，著(zhù)名詩(shī)人。陶淵明生活在一個(gè)戰亂頻繁、生靈涂炭的時(shí)代。他做過(guò)幾任小官，因對統治階級不滿(mǎn)，辭去官職，歸隱田園，躬耕僻野，過(guò)著(zhù)儉樸的生活。

　　三、初讀課文

　　1.教師范讀課文，要求學(xué)生認真聽(tīng)清老師的斷句、節奏，標記生詞。

　　落實(shí)下列字詞的讀音：儼然 豁然 阡陌 垂髫 恰然 邑人 便要還家

　　2.學(xué)生放聲自讀課文。 要求：①基本讀準斷句，注音語(yǔ)氣節奏。

　�、谧x完后結合課下注釋理出難解的字詞句。然后暢談：桃源帶給你怎樣的"世外"感受？（引導學(xué)生暢談感受，比如：奇、美、樂(lè )等。）

　　四、檢查自讀，落實(shí)字詞。

　　1.請三位同學(xué)讀完全文。

　　教師要糾正讀音錯誤，不明顯的句讀錯誤暫時(shí)不予糾正，留待下面的教學(xué)環(huán)節2.疏通課文中重要、疑難的字詞句。

　　可讓學(xué)生發(fā)言提出。也可讓學(xué)生自由上講臺寫(xiě)在黑板上。教師在此基礎上歸類(lèi)整理。

　　重點(diǎn)字詞如：異 窮 屬 悉 咸 延 語(yǔ) 尋

　　古今異義詞語(yǔ)如：鮮美 交通 妻子 絕境 無(wú)論 不足

　　五、加強誦讀，教給方法。（鍛煉朗讀能力，加深課文理解。）

　　教師應進(jìn)行朗讀指導，可從以下幾方面要求：

　�、僮忠粢�讀準。如“便要還家”中“要”讀“邀”，不讀“耀’；‘“驥”讀記”，不讀義”；“此中人語(yǔ)云’中“語(yǔ)”舊讀玉，現不作要求。

　�、诰渥x要分明，課文中有許多對偶句和四字句，應讀出對襯感來(lái)。如“忽逢／桃花林，夾岸／數百步，中無(wú)／雜樹(shù)，芳草／鮮美，落英／繽紛�！�

　�、壅Z(yǔ)調、節奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如：“①問(wèn)今是何世，②乃不知有漢。

　�。�3）無(wú)論魏晉﹍加著(zhù)重號的調應重讀，語(yǔ)調稍慢；第①句讀得略平緩。②③句讀得有起

　　伏；第①句與②③句間停頓略久，②③句連接要緊湊。這樣能較好地讀出感情意味。

　　六 點(diǎn)撥講解

　�。�1）以四人學(xué)習小組的形式，學(xué)生對照注釋?zhuān)�試講課文。

　�。�2）學(xué)法指導： 要將古漢語(yǔ)的單音節詞翻譯成現代漢語(yǔ)的雙音節詞，如“鮮——鮮嫩”、“美——美麗”、“交——交錯” 不可望文生義。 翻譯句子時(shí)，先弄清句式特點(diǎn)、關(guān)鍵字的意思，然后做到準確，通順，省略的部分要補上。例如： “具答之，便要還家”具，詳細；要通邀，邀請。（漁人）具答之，（桃源人）便要（漁人）還家 譯文，漁人詳細地做了回答，桃源人就邀請他到自己家里去。

　　第二課時(shí)

　　一、探究桃源之"奇"

　　故事確有傳奇色彩，因此曾被列入志怪小說(shuō)一類(lèi)。仔細默讀課文，思考：文中哪些描寫(xiě)讓你產(chǎn)生"奇"的感受？

　　1.自主探究。

　　2.合作探究。

　　3.交流展示。在學(xué)生展示中，教師相機點(diǎn)撥、糾正、穿插、強化重點(diǎn)詞句的積累。

　�。�1）入源經(jīng)過(guò)奇。奇在桃花林，夾岸數百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛，如此美景是自然生成還是人工所為？奇在--洞口僅容一人通過(guò)，且深不可測，不知其中有何怪異，而漁人竟敢孤身而入，亦奇人也。

　�。�2）桃源中人奇。"其中往來(lái)種作，男女衣著(zhù)，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè )。"--若為仙，何以飲食起居、待人接物皆與常人無(wú)異；若為隱，何以憑一洞之隔便與塵世相去萬(wàn)里？

　�。�3）桃源消失奇。"既出，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守，說(shuō)如此。太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復得路。南陽(yáng)劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規往。未果，尋病終。后遂無(wú)問(wèn)津者。"--漁人出洞后既已"處處志之"，何以再去找時(shí)竟茫然無(wú)所見(jiàn)？這樣看來(lái)，此村似乎又不在人世間了！奇在后來(lái)南陽(yáng)劉子驥"規往"而"未果"，為什么要這樣寫(xiě)？這是作者有意添加的一個(gè)尾聲：有這位真實(shí)的歷史人物出來(lái)作證，故事就更顯得亦真亦幻，傳奇色彩也就更濃了。

　　二、感受桃源之"美"

　　1.請再次默讀課文，思考桃花源吸引你的是什么呢？從文中找出答案然后展開(kāi)豐富的想象，口頭描繪桃源的環(huán)境美。

　�。ㄓ靡粋�(gè)問(wèn)題將全文內容串連起來(lái)，引發(fā)學(xué)生思考，能有效的激發(fā)學(xué)生興趣，積極參與到個(gè)性解讀過(guò)程中，并加強了古文朗讀的份量，可謂一舉多得。）

　　預設： 1段 自然風(fēng)景美

　　2段 鄉村生活美

　　3段 人民情感美

　　4段 社會(huì )環(huán)境美

　　然后對照這些地方讓學(xué)生通過(guò)多種形式的誦讀（自由讀——展示讀——競賽讀——齊讀），讓學(xué)生讀出文字的美感，讀出對桃花源的向往之情。

　　2.桃源的美，不僅表現在環(huán)境，更表現在人們之間的關(guān)系上。請先認真讀一讀第三節，然后把它改寫(xiě)成一組具體生動(dòng)的人物對話(huà)。

　　先由同桌之間表演，然后指兩名學(xué)生到講臺上表演。師生共評。

　　3.觀(guān)看《中國水墨動(dòng)畫(huà)系列之桃花源記》

　　水墨動(dòng)畫(huà)以其畫(huà)面的優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )、人物形象的詼諧對初中學(xué)生具有很強的吸引力。對于他們來(lái)說(shuō)，他們能夠理解動(dòng)畫(huà)中所要表達的深層次含義。通過(guò)動(dòng)畫(huà)加深了課堂的趣味性，也讓他們能夠更快的感受到主人公的'進(jìn)入桃花源的歷程，在桃花源的所見(jiàn)所聞。文章的脈絡(luò )一目了然，從而加深對其作品的理解，激起他們的情感共鳴。有些東西用言語(yǔ)表達時(shí)總感到比較蒼白。借助多媒體則可以讓學(xué)生在情感的河流中徜徉。

　　三、設計對話(huà)采訪(fǎng) 深化文章主題

　　先齊讀一遍課文。然后進(jìn)行以下活動(dòng)，活動(dòng)分兩組進(jìn)行：

　　1.如果讓你對桃源百姓說(shuō)一段話(huà)，你會(huì )怎樣說(shuō)？

　　2.如果讓你以小記者的身份對陶淵明進(jìn)行采訪(fǎng)，你會(huì )問(wèn)哪些感興趣的話(huà)題？可以先擬出采訪(fǎng)提綱。

　�。ㄕf(shuō)明：活動(dòng)一的目的是，通過(guò)學(xué)生與文中人物的直接對話(huà)，深化對桃源社會(huì )實(shí)質(zhì)的理解，同時(shí)還可以把課文學(xué)習和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)。鼓勵有創(chuàng )意的表達。）

　　活動(dòng)二的目的是，促使學(xué)生深層次探究本文的寫(xiě)法。對有價(jià)值的問(wèn)題，教師要組織其他學(xué)生回答：你覺(jué)得陶淵明會(huì )怎樣回答？譬如：

　　--你寫(xiě)這篇文章的目的是什么？

　　--文章結尾為什么要寫(xiě)漁人的復尋而迷失？

　　四、拓展延伸

　�。�1）假如可以選擇，你是愿意生活在我們今天的社會(huì )還是桃花源里？請談?wù)勀愕睦碛?/p>

　�。ㄕf(shuō)明：這一活動(dòng)的目的是讓學(xué)生加深對桃花源里生活的理解，并征對現實(shí)生活來(lái)談?wù)劯惺�。老師引領(lǐng)學(xué)生將現代社會(huì )生活和桃花源里的生活狀態(tài)作對比。學(xué)生可能會(huì )談到很多的理由。這樣可以激發(fā)學(xué)生的思維。又可引領(lǐng)學(xué)生理智地看待我們今天的生活。并學(xué)會(huì )生活。）

　�。�2）老師下課結束時(shí)出示自己寫(xiě)的《桃花源記》的讀后感（此活動(dòng)的目的是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )寫(xiě)讀后感）

　　讀后感呈示：《桃花源記》讓我們感受到了桃花源的寧靜祥和之美。千百年來(lái)，“桃花源”已成為人們在失意時(shí)精神的避難所，衍化成為一種“桃源情結”。桃花源里人們那種鮮活的生命狀態(tài)，簡(jiǎn)單而幸福的生命狀態(tài)，一定讓你羨慕不已，老師也有很多的感悟，在感受到這些簡(jiǎn)單而充滿(mǎn)幸福的生命狀態(tài)的時(shí)候，我們注意到，這些鮮活的生命狀態(tài)只存在于陶淵明的“社會(huì )理想”中，或者說(shuō)只是一種虛無(wú)縹緲的夢(mèng)境。讀著(zhù)這些充滿(mǎn)靈性的文字，我們隱隱感到作家的一種深深的憂(yōu)慮之情。生活在當今社會(huì )的我們也有一種深深的憂(yōu)慮之情。因為人性中最為本色美好的東西，最簡(jiǎn)單而樸素的向往已經(jīng)隨著(zhù)時(shí)代的變動(dòng)而悄悄流失。在今天這個(gè)日漸忙碌和功利的世界里，我們周?chē)�有�?zhù)太多疲于奔命而日漸憔悴的面容。有著(zhù)因太多對物質(zhì)的渴望而墮落的靈魂。甚至包括我自己。沈從文先生在散文《桃源與沅州》中曾這樣寫(xiě)道：“全中國的讀書(shū)人，大概從唐朝以來(lái)，命運中注定了應該讀一篇《桃花源記》，因此把桃源當成一個(gè)洞天福地”。

　　感謝陶淵明，他那超脫的人生韻味，那灑落的生命境界，在于他為后人確立了一種新的理想人格。是他讓我們看到滾滾紅塵中還可以有這樣的一種生活。還可以有這樣的一種生活態(tài)度，委任自然，任真自適。而這樣的生命狀態(tài)其實(shí)也是我們每一個(gè)人本來(lái)就有的，只是我們在行走的路上不小心給弄丟了。

　　站在來(lái)路和去路的現實(shí)人生路口，我們是不是該不斷地回望來(lái)路。去撿拾那些本來(lái)就存在于我們生命中的美好的東西。讓我們的生活充實(shí)而幸福起來(lái)。

桃花源記教案 篇2

　　教材分析

　　《桃花源記》是第五單元第一課。第五單元是在第四單元（科普說(shuō)明）之后，對文言文的又一輪學(xué)習，目的在于理解作者寫(xiě)作的愿望和人物的不同情趣，學(xué)習古人的優(yōu)秀品質(zhì)。不斷增強個(gè)人的魅力，用不同時(shí)代的眼光看待古代文化，并客觀(guān)的評價(jià)古代人。

　　學(xué)情分析

　　本班學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)與自主、合作、探究能力較強，有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。雖然大多數是“留守學(xué)生”但他們的感情細膩而豐富。多數喜歡流行音樂(lè )，喜歡韓國明星，但是對歷史、對傳統僅僅局限于穿越劇，本單元的學(xué)習是對此一個(gè)不錯的填補。

　　教學(xué)目標

　　1．準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文

　　2．掌握相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞及古今異義現象。

　　3．學(xué)習本文以漁人的`行蹤為線(xiàn)索，以時(shí)間為順序，以簡(jiǎn)練、質(zhì)樸的語(yǔ)言進(jìn)行記敘的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　5．認識作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源”所表達的不滿(mǎn)黑暗現實(shí)，追求理想社會(huì )的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1積累常用文言詞語(yǔ)的用法；體會(huì )本文優(yōu)美、精煉的語(yǔ)言；

　　2理解作者筆下的社會(huì )理想及作者寄托的思想感情。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入課文，激發(fā)興趣

　　“世外桃源”是大家都知道的一個(gè)成語(yǔ)，它是出自晉代著(zhù)名詩(shī)人陶淵明《桃花源記》。那么桃花源是一個(gè)怎樣的地方呢？今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習《桃花源記》這篇文章，從中來(lái)尋找答案吧！

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　學(xué)生根據自查的資料講述，老師作補充。

　　陶淵明，名潛，字元亮。東晉著(zhù)名詩(shī)人、文學(xué)家，世號靖節先生，別號五柳先生。生于東晉末期，出身于沒(méi)落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。當時(shí)社會(huì )動(dòng)亂不安，他有志不得伸，做過(guò)幾任小官，由于不滿(mǎn)官場(chǎng)丑惡，41歲時(shí)棄官回鄉，歸隱田園，留下了“不為五斗米折腰”的傳世美談。他是我國文學(xué)史上第一位田園詩(shī)人，其詩(shī)自然質(zhì)樸，意味雋永。代表作有《歸去來(lái)兮辭》《歸園田居》《桃花源記》《五柳先生傳》。

　　關(guān)于作品：

　　《桃花源記》選自《陶淵明集》，是陶淵明所作的《桃花源詩(shī)并記》中的“記”。此文包括“記”和“詩(shī)”兩個(gè)部分�！坝洝笔恰霸�(shī)”的序言，是一篇優(yōu)美的散文；“詩(shī)”是對所記的桃源世界的歌頌和贊美，并對桃花源社會(huì )作了一些補充。兩者相互配合，共同構成了一個(gè)與現實(shí)世界相對立的為作者所向往的理想社會(huì )。

　　關(guān)于寫(xiě)作背景：

　　本文寫(xiě)于公元421年，當時(shí)政治黑暗，軍閥割據，戰亂頻繁，生靈涂炭。當時(shí)陶淵明已歸隱多年，對于戰亂造成的苦難，有著(zhù)深切的感受，但他深知無(wú)法改變現狀，也不愿干預這種現狀，只好借助創(chuàng )作來(lái)抒寫(xiě)情懷，塑造一個(gè)與污濁黑暗社會(huì )相對立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣�！短一ㄔ从洝肪褪窃谶@樣的背景下產(chǎn)生的。

　　三、學(xué)生與教材對話(huà)

　　四、研讀與欣賞，精讀與精講

　　1．桃花源美在哪里？[自然環(huán)境美、生活環(huán)境美、風(fēng)俗人情美]

　�、儆米约旱恼Z(yǔ)言再現桃花源自然環(huán)境的美、生活環(huán)境的美。（師可先做示范）

　�、谟帽硌莸男问皆佻F桃花源人接待漁人的場(chǎng)面，展示風(fēng)俗人情美。

　　2．桃花源那么美好，桃花源人為什么對漁人說(shuō)“不足為外人道也”？

　　3．漁人來(lái)過(guò)一次，回去時(shí)又“處處志之”，按理說(shuō)，應該找得到，怎么就找不到呢？作者這樣寫(xiě)的目的是什么？

桃花源記教案 篇3

　　本文是一篇經(jīng)典名作，課時(shí)安排為兩課時(shí)。今天我上的是第一課時(shí)，主要是讓學(xué)生在反復誦讀中領(lǐng)會(huì )它豐富的內涵和精美的語(yǔ)言，并引導學(xué)生借助注釋和工具書(shū)疏通課文，積累一些常用的文言詞語(yǔ)，掌握重點(diǎn)語(yǔ)句含義，最后再引導學(xué)生理清文章線(xiàn)索，初步感知桃花源的美好生活這一內容。在教法上主要是采取小組合作方式進(jìn)行學(xué)習，體現捆綁式評價(jià)機制，調動(dòng)所有學(xué)生的積極性，就本節課的發(fā)言程度看，大部分學(xué)生學(xué)習熱情較高，能主動(dòng)在小組中尋求幫助并能合作學(xué)習。但本課也存在不少問(wèn)題，在朗讀這個(gè)環(huán)節上，指導得還不夠深入，總感覺(jué)不是那么得心應手，時(shí)間上有些倉促。老是擔心時(shí)間不夠用。另外在分析部分，有的學(xué)生發(fā)言顯得膚淺，但教師的追問(wèn)沒(méi)有跟上，沒(méi)有抓住學(xué)生思維的火花。這些都是我以后教學(xué)中要努力的方向。

　　我們的小組合作是如何進(jìn)行的？我采用的小組是每組四人，按成績(jì)的高低排號，一號二號課堂發(fā)言一次各得1分，三號四號學(xué)生發(fā)言一次各得2分，每堂課下課時(shí)組長(cháng)算好分數，交給課代表，評出兩個(gè)優(yōu)勝組，那么這兩個(gè)優(yōu)勝組的每個(gè)人學(xué)生在班級考核中各獎勵一分。畢竟教學(xué)中什么方法都不是萬(wàn)能的，但學(xué)生反映還不錯，有一次我也就這個(gè)問(wèn)題向學(xué)生做了一個(gè)調查，我上課問(wèn)學(xué)生大家對這樣的合作學(xué)習，捆綁評價(jià)怎么看，當時(shí)學(xué)生發(fā)言非常踴躍，都爭著(zhù)說(shuō)：“能調動(dòng)積極性，能提高效率，能集思廣益，能體現團結合作的樂(lè )趣，能讓課堂氣氛更加活躍，能鍛煉反應能力……”

　　總之，象這樣的發(fā)言很多，竟然有個(gè)學(xué)生起來(lái)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得這樣能讓有的學(xué)生不走神了”，這個(gè)學(xué)生平時(shí)學(xué)習熱情不高，以前上課不太注意聽(tīng)講，所以當時(shí)我就說(shuō)：“主要是讓你不走神了吧”。學(xué)生也是哈哈大笑。。。起初，很多學(xué)生可能就是為了為組里多掙點(diǎn)分，他或許沒(méi)有考慮老師是為了調動(dòng)他們學(xué)習的積極性，但我們要善于抓住這個(gè)契機，在后來(lái)的教學(xué)中我也在不斷完善，比如，有的學(xué)生就給我反應，說(shuō)：“老師，那個(gè)XX，他回答的次數是多，但都沒(méi)有說(shuō)對，這樣就不應該加分”我覺(jué)得這個(gè)建議提得很好，所以我就對學(xué)生說(shuō)：“發(fā)言中明顯的'錯誤，本次發(fā)言無(wú)效”。

　　還有比如平時(shí)分析課文遇到一些開(kāi)放性的試題，需要你自己組織語(yǔ)言，像這個(gè)事或這個(gè)人給了你什么樣的啟示？你怎么看到某人的成功等等，我都跟學(xué)生說(shuō)，發(fā)言必須是三句以上，并且語(yǔ)義不重復，這樣漸漸向發(fā)言質(zhì)量靠攏�，F在我不光在課堂上用，平時(shí)作業(yè)也用，學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)，就扣該組本節課的發(fā)言分數，所以其他組員有責任監督這個(gè)學(xué)生課后完成作業(yè)，起初我自己來(lái)檢查作業(yè)書(shū)寫(xiě)情況，現在我開(kāi)始采用組與組間互相檢查，挑毛病，這樣就促使一部分學(xué)生能更認真些。當然，這里也存在問(wèn)題，比如在前面說(shuō)的那次調查中，就有一個(gè)學(xué)生發(fā)言說(shuō)：“老師，他們說(shuō)的都是優(yōu)點(diǎn)好處，但我覺(jué)得不好，他們就光想著(zhù)怎么去搶答問(wèn)題了，你講的他們都沒(méi)有聽(tīng)�！蔽艺f(shuō)：“你觀(guān)察得太仔細了，說(shuō)得太好了，我也發(fā)現了這個(gè)問(wèn)題�！彼�以我也正在努力的想辦法，怎么才能讓學(xué)生該安靜聽(tīng)課就安靜，該活躍時(shí)就活躍。

　　以上這些是我在教學(xué)關(guān)于合作教學(xué)的一點(diǎn)粗淺做法，不當之處敬請批評指正。

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