桃花源記自主學(xué)案

　　《桃花源記》雖是虛構的世外仙境，但由于采用寫(xiě)實(shí)手法，虛景實(shí)寫(xiě)，給人以真實(shí)感，仿佛實(shí)有其人，真有其事。

　　教學(xué)內容

　　義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)(語(yǔ)文版)語(yǔ)文八年級下冊第七單元

　　學(xué)習目標

　　1.理解本文所寄托的社會(huì )理想。

　　2.借助工具書(shū)和課下注釋?zhuān)�初步感知文章文意，了�?ldquo;世外桃源”的故事，并能加以復述。

　　3.反復誦讀，達到熟讀成誦，體會(huì )文中語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而含蓄豐富的特點(diǎn)，并積累常用文言詞語(yǔ)。

　　4.發(fā)揮想象，改寫(xiě)文章，培養自己的想象力。

　　學(xué)習重點(diǎn)：

　　1.反復誦讀，達到熟讀成誦，并理解文章大意。

　　2.理解文中所寄托的社會(huì )理想。

　　學(xué)習難點(diǎn)

　　理解文所寄托的社會(huì )理想。

　　學(xué)習方法

　　朗讀、背誦;自主、合作、探究。

　　學(xué)習時(shí)間

　　兩課時(shí)。

　　學(xué)習過(guò)程

　　(一)課前預習

　　1.借助工具書(shū)和課下注釋?zhuān)�試翻譯課文，初步感知文章文意。

　　2.反復閱讀課文，了解文章的寫(xiě)作思路，揣摩文中寄托的社會(huì )理想。

　　3.查找資料，搜集有關(guān)陶淵明生平與事跡的資料。

　　4.在閱讀和搜集資料的過(guò)程中，將發(fā)現的問(wèn)題整理到學(xué)習筆記上。

　　(二)課堂教學(xué)

　　第一課時(shí)

　　一、導入

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　學(xué)生根據自查的資料講述，老師作補充。

　　三、學(xué)生與教材對話(huà)

　　聽(tīng)錄音，注意朗讀的節奏，圈點(diǎn)勾畫(huà)出重音，并初步感知文章大意。

　　四、學(xué)生與學(xué)生對話(huà)

　　1.小組自由練習朗讀，并在預習的基礎上合作疏通文章。

　　2.全班齊讀，要讀出感情，注意語(yǔ)氣節奏和重音。

　　五、學(xué)生與老師對話(huà)

　　把你們小組在疏通文意的過(guò)程中所不能解決的語(yǔ)句、詞語(yǔ)提出來(lái)。師生合作共同解決。

　　六、師生與教材對話(huà)

　　本文作者的寫(xiě)作思路是怎樣的?

　　板書(shū)：逢源→訪(fǎng)源→辭源、復尋

　　七、課文內容再現

　　假如有一個(gè)人問(wèn)你“世外桃源”的故事，你應該怎樣向他講述?

　　八、背誦比賽

　　1.老師指導背誦方法。

　　2.學(xué)生自由背誦。

　　3.比賽擂臺。

　　4.全班齊背。

　　九、課堂反饋檢測(印發(fā)資料)

　　十、課堂小結

　　第二課時(shí)

　　一、復習導入

　　1.作者的寫(xiě)作思路是怎樣的?

　　2.全班齊背課文。

　　3.導入語(yǔ)：在大家的背誦聲中，美麗的桃花源又呈現在我們每一個(gè)人的頭腦中，《桃花源記》自問(wèn)世以來(lái)，桃花源就成了美好社會(huì )的代名詞，人們向往它、追求它，他究竟美在什么地方?請同學(xué)們緊扣課文展開(kāi)討論。

　　二、研讀與欣賞，精讀與精講

　　1.桃花源美在哪里?[自然環(huán)境美、生活環(huán)境美、風(fēng)俗人情美]

　�、儆米约旱恼Z(yǔ)言再現桃花源自然環(huán)境的美、生活環(huán)境的美。(師可先做示范)

　�、谟帽硌莸男问皆佻F桃花源人接待漁人的場(chǎng)面，展示風(fēng)俗人情美。

　　2.桃花源那么美好，桃花源人為什么對漁人說(shuō)“不足為外人道也”?

　　3.漁人來(lái)過(guò)一次，回去時(shí)又“處處志之”，按理說(shuō)，應該找得到，怎么就找不到呢?作者這樣寫(xiě)的目的是什么?

　　要點(diǎn)提示：文章最后寫(xiě)找不到桃花源其實(shí)是一種隱喻，隱喻桃花源這樣的理想社會(huì )是不存在的，桃花源只不過(guò)是作者虛構的理想社會(huì )，也含蓄的表達了作者對現實(shí)社會(huì )的不滿(mǎn)和對理想的向往。板書(shū)：理想社會(huì )與現實(shí)社會(huì )相矛盾。

　　三、課堂總結

　　今天我們學(xué)習了《桃花源記》這篇膾炙人口的散文，跟隨作者陶淵明領(lǐng)略了桃花源的獨特美景，也進(jìn)一步了解了陶淵明。雖然他向往的理想社會(huì )在當時(shí)帶有很大的局限性，但是，他對理想的追求是值得我們肯定的。

　　作業(yè)設計

　　第一課時(shí)作業(yè)

　　1.用現代漢語(yǔ)改寫(xiě)這篇文章，描繪出文章描寫(xiě)的景物與情景。

　　(提示：改寫(xiě)并非翻譯，改寫(xiě)是根據文章提供的情景進(jìn)行再創(chuàng )造。)

　　2.文中并沒(méi)有對漁人與桃源人的語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)，發(fā)揮你的想象，根據課文的內容，把桃源人接待漁人的對話(huà)情景寫(xiě)出來(lái)。

　　第二課時(shí)作業(yè)

　　1.課外拓展閱讀：閱讀《桃花源詩(shī)》，進(jìn)一步了解作者理想的實(shí)質(zhì)。

　　2.查找古詩(shī)詞中描寫(xiě)桃花源的詩(shī)句，并摘抄下來(lái)，加以積累。

　　板書(shū)設計一

　　桃花源記

　　陶淵明

　　逢源 訪(fǎng)源 辭源、復尋

　　板書(shū)設計二

　　桃花源記

　　陶淵明

　　自然環(huán)境美

　　桃花源 生活環(huán)境美 理想社會(huì )

　　風(fēng)俗人情美 矛盾

　　現實(shí)社會(huì )

　　拓展閱讀：《桃花源記》寫(xiě)作背景

　　年輕時(shí)的陶淵明本有“大濟蒼生”之志，可是，他生活的時(shí)代正是晉宋易代之際，東晉王朝極端腐敗，對外一味投降，安于江左一隅之地。統治集團生活荒淫，內部互相傾軋，軍閥連年混戰，賦稅徭役繁重，加深了對人民的剝削和壓榨。在國家瀕臨崩潰的動(dòng)亂歲月里，陶淵明的一腔抱負根本無(wú)法實(shí)現。同時(shí)，東晉王朝承襲舊制，實(shí)行門(mén)閥制度，保護高門(mén)士族貴族官僚的特權，致使中小地主出身的知識分子沒(méi)有施展才能的機會(huì )。像陶淵明這樣一個(gè)祖輩父輩僅做過(guò)一任太守一類(lèi)官職，家境早已敗落的寒門(mén)之士，當然就“壯志難酬”了。加之他性格耿直，清明廉正，不愿卑躬屈膝攀附權貴，因而和污濁黑暗的現實(shí)社會(huì )發(fā)生了尖銳的矛盾，產(chǎn)生了格格不入的感情。義熙元年(405)，他倉促而堅決地辭去了上任僅81天的彭澤縣令，與統治者最后決裂，長(cháng)期隱居田園，躬耕僻野。

　　他雖“心遠地自偏”，但“猛志固常在”，仍舊關(guān)心國家政事。元熙二年(420年)六月，劉裕廢晉恭帝為零陵王，改年號為“永初”。次年，劉裕采取陰謀手段，用毒酒殺害晉恭帝。這些不能不激起陶淵明思想的波瀾。他從固有的儒家觀(guān)念出發(fā)，產(chǎn)生了對劉裕政權的不滿(mǎn)，加深了對現實(shí)社會(huì )的憎恨。但他無(wú)法改變、也不愿干預這種現狀，只好借助創(chuàng )作來(lái)抒寫(xiě)情懷，塑造了一個(gè)與污濁黑暗社會(huì )相對立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣�！短一ㄔ从洝肪褪窃谶@樣的背景下產(chǎn)生的。

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