桃花源記講稿

　　《桃花源記》圍繞漁人發(fā)現桃花源，進(jìn)入桃花源，離開(kāi)桃花源到，找桃花源一一寫(xiě)來(lái)，使文章的整個(gè)故事顯的精密完整，使得每一個(gè)情節都那么奇特、神異，環(huán)環(huán)相扣，使得整篇文章渾然一體。下面是小編整理的桃花源記講稿，一起來(lái)看一下吧。

　　一、先說(shuō)教材

　　(一)課文在教材中所處的地位及作用

　　《桃花源記》是八年級語(yǔ)文上冊的一篇文言文。這是一篇美文，居單元之首，又是我們安徽省語(yǔ)文中考篇目，學(xué)好它是極其重要的。

　　(二)教學(xué)內容

　　《桃花源記》借助虛構的故事來(lái)表現作者的社會(huì )理想，表達了陶淵明對理想社會(huì )的追求，反映了古代勞動(dòng)人民對美好生活的向往。

　　這是篇文言文，在教學(xué)上，首先還是要幫學(xué)生解決文字障礙，然后引導他們把握文章的大意，了解文章的主旨。于是，我把本課共分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)了解作者，解決文言字詞，疏通文意并熟讀;第二課時(shí)，在整體感知的基礎上，分析理解文章的主旨，這里我要講得是第二課時(shí)。

　　(三)教學(xué)目標的設置

　　根據新課標的要求：培養學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”，再加上八年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力，他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書(shū)能讀懂課文的意思。所以我在處理教材時(shí)，將第二課時(shí)定為“品讀美文”，把本課的目標定位以下的幾點(diǎn)：

　　(1)理清文章結構。

　　(2)品味文章的美點(diǎn)。

　　(3)品評作者筆下的社會(huì )理想。

　　(四)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設置

　　由于八年級學(xué)生的抽象思維能力還不是很強，學(xué)生正確評價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據教材內容的特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際，本課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)這樣設定：

　　教學(xué)重點(diǎn)：感受“桃花源”的美，樂(lè )，奇。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解、評價(jià)作者心中的理想社會(huì )。

　　二、說(shuō)教法

　　結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本課時(shí)教法如下：

　　1、品讀法

　　2、提問(wèn)法

　　3、討論法與點(diǎn)撥法相結合

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　教法的根本是學(xué)法，只有把“學(xué)法”教給學(xué)生，才能達到不教。這也是課堂是否能高效的關(guān)鍵。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的故事，學(xué)生學(xué)習的興趣很濃。但是，鄉鎮學(xué)生閱讀面窄，寫(xiě)作水平低，他們對作者思想根源把握不了，造成了對課文的品讀、理解有一定的障礙。因此，我在指導學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，重在指導學(xué)生在“讀中品”在“讀中悟”。

　　根據以上學(xué)情我把學(xué)法確定為：

　　1、誦讀法

　　2、想象法

　　3、合作探究法 特別是合作探究法，運用探究、合作的學(xué)習方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高課堂效率，體現“高效課堂”。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)基本流程如下：

　　(一) 課堂導入

　　因為是第二課時(shí)，所以這一課時(shí)的導入就設計為：檢查上節課作業(yè)的基礎上，導入新課。

　　設計意圖：溫故而知新。

　　(二)回顧內容，梳理結構：

　　首先讓學(xué)生用自己的方式美讀課文，設計問(wèn)題：課文以什么為線(xiàn)索?

　　這樣學(xué)生在找線(xiàn)索的同時(shí)，就把漁人發(fā)現桃源的經(jīng)過(guò)，在桃源的所見(jiàn)所聞，以及離開(kāi)桃源再尋桃源的情形，貫串了起來(lái)。

　　(二)賞讀課文、品說(shuō)桃花源

　　這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。

　　1、問(wèn)學(xué)生：這篇課文美嗎?學(xué)生肯定說(shuō)：“美!”

　　你知道它美在何處嗎?接下來(lái)，我們就一起為這篇文章尋找美點(diǎn)。學(xué)生比較容易找出桃花林很美，桃花源中的環(huán)境很美的句子。這時(shí)要引導學(xué)生去發(fā)現桃花源中的人美。“咸來(lái)問(wèn)訊”，“皆出酒食”，“各復延至其家”熱情，好客，慷慨，這不都能體現桃花源中的人美嗎?接下來(lái)繼續引導學(xué)生從情節的曲折是一種美，語(yǔ)言的流暢也是一種美，敘事的簡(jiǎn)明也是一種美。

　　這一環(huán)節的設計意圖是：讓學(xué)生學(xué)會(huì )從多種角度去欣賞文章的美，不要拘限于文章的語(yǔ)言，人物的行為。

　　2、接下來(lái)讓找出表現桃花源人心情的句子。哪個(gè)字是重點(diǎn)?明確：樂(lè )。繼續追問(wèn)：樂(lè )在何處?

　　些處我設計一個(gè)情境：讓一個(gè)學(xué)生扮成記者，穿越到晉朝，來(lái)到桃花源，進(jìn)行采訪(fǎng)，以“你快樂(lè )嗎?”采訪(fǎng)桃花源中不同身份的人，老人，小孩子，婦女，等，讓他們學(xué)出他們的快樂(lè )。然后再采訪(fǎng)一下漁人，讓漁人說(shuō)出他在桃花源外的痛苦，與桃花源中的人的快樂(lè )形成對比。讓學(xué)生在活動(dòng)中了解當時(shí)的社會(huì )的黑暗。

　　3、讀過(guò)此文，同學(xué)們肯定覺(jué)得其中有很多神奇之處吧?那你覺(jué)得奇在何處呢?引導學(xué)生找出景物之奇，山洞之奇，桃花源中的人之奇，故事的結局之奇。

　　為什么“處處志之”，又“不復得路”呢?這就為下面的環(huán)節作了引子。

　　(四)評說(shuō)桃花源

　　這部分是課文的難點(diǎn)，這一環(huán)節中，我主要是鼓勵學(xué)生多角度，有創(chuàng )意的，有批判地閱讀，以拓展思維間，提高閱讀質(zhì)量。為此我設計了一道探究題。

　　桃源很美，究竟存不存在?你是如何看待作者筆下的桃源世界?

　　題意在引導學(xué)生明桃花源勝境只是虛構的，是作者的理想。

　　用多媒體展示桃花源的人生活圖片和我們現代人的生活圖，形成對比，讓學(xué)生知道，虛構的桃花源再美，也美不過(guò)我們的現在人的生活，應辨證地看待桃花源的美。并了解當今社會(huì )不是桃源勝境，卻勝似桃源勝境。以此引導學(xué)生珍惜現在的幸福生活。

　　(五)歸納總結

　　這節課，我們品味了陶淵明筆下的桃花源的美景，雖然陶淵明向往的理想社會(huì )還帶有局限性，但他對理想的追求，對黑暗現實(shí)的否定，還是值得肯定。如今的中國與東晉相比發(fā)生了翻天覆地的變化。陶淵明若是地下有知，一定會(huì )感到無(wú)比欣慰的。

　　(六)布置作業(yè)

　　有人說(shuō)陶淵明的《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說(shuō)是消極避世，你怎樣評價(jià)?

　　拓展閱讀：《桃花源記》讀后感

　　桃花源是與現實(shí)世界不同的另一個(gè)世界，是一個(gè)自由的理想化的世界。

　　陶翁理想中的桃源世界誕生于公元421年,也就是他辭去縣令歸隱(405年)后的第16年。桃花源里的此情此景也許就是陶淵明歸隱生活的寫(xiě)照。其實(shí)，桃花源是當時(shí)人們逃避現實(shí)社會(huì )的“避難所”。

　　詩(shī)人把它描繪成一個(gè)自由而理想化的王國，形成了與現實(shí)社會(huì )并存的，又相對立的與世隔絕的理想樂(lè )園。這不能不說(shuō)這是陶淵明的偉大創(chuàng )舉，詩(shī)人描繪出人類(lèi)理想社會(huì )的雛形。

　　它有點(diǎn)類(lèi)似于英國作家莫爾筆下的“烏托邦”(莫爾的《關(guān)于最完美的國家制度和烏托邦新島的既有利益又有趣的金書(shū)》寫(xiě)于1515-1516出使歐洲時(shí)期)，但要比“烏托邦”早一千多年。

　　以作家的年齡比，陶淵明是莫爾的爺爺的爺爺了，所以，可以說(shuō)陶淵明是人類(lèi)理想王國的鼻祖。“世外桃源”至今已流傳了一千五百八十多年，仍然令現在許多人向往不已。

　　這樣的藝術(shù)效果和社會(huì )作用，是陶翁當時(shí)創(chuàng )作時(shí)做夢(mèng)也想不到的(文學(xué)的社會(huì )作用往往會(huì )大大地超越作家當時(shí)創(chuàng )作意圖)，其價(jià)值遠遠超過(guò)了文學(xué)本身!這究意為何呢?經(jīng)過(guò)反復思考，本人感悟有三：

　　第一、人的本性就是向往平等自由，追求和諧快樂(lè )的幸福生活。這也許就是人生的真諦之所在!人是從必然王國，走向自由王國。

　　第二、在人類(lèi)社會(huì )里，只要有私欲的存在，就始終存在剝削、壓迫、侵略、爭權奪利、爾虞我詐等等背離人性的行為。因此，人與人之間的矛盾沖突就在所難免。“強者為王”，順我者昌，逆我者亡。

　　亡者不逃則死!俗話(huà)說(shuō)：俺惹不起，躲得起;三十六計，走為上。躲到那里去呢?!陶令不知何處去，桃花源里可耕田。

　　第三、桃花源是一種意境，是一種理想，是一個(gè)美夢(mèng)，是一個(gè)精神樂(lè )園。未必要苦苦尋求!只要心中有“佛”，與世無(wú)爭，天下為公，樂(lè )在其中!人生活在現實(shí)社會(huì )中，難免有現實(shí)和理想的沖突，當你對現實(shí)感到無(wú)奈的時(shí)候，就會(huì )想跳出這個(gè)圈子，尋求自己的理想王國。

　　這也許就是桃花源流芳千古而不朽的魅力之所在。我想，在共產(chǎn)主義實(shí)現之前，桃花源也許永遠是正直而失落者的追求目標!

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