八年級語(yǔ)文水調歌頭評課稿(2篇)
八年級語(yǔ)文水調歌頭評課稿1
讀詩(shī)賞詞首先要學(xué)習朗讀，這是詩(shī)歌教學(xué)的基本要求之一。學(xué)生在朗讀背誦的過(guò)程中，詩(shī)歌那優(yōu)美的韻律，如畫(huà)的意境便“滲透”到了學(xué)生的頭腦中。教師講析與學(xué)生誦讀相結合的，這種方式是詩(shī)歌教學(xué)中常用的.方法。何老師的《水調歌頭》一課再次為我們展示了鑒賞教學(xué)的魅力。
本節課何老師制定了三個(gè)學(xué)習目標：1、通過(guò)誦讀了解詞的內容，體會(huì )作者的思想感情。2、通過(guò)品味語(yǔ)言，借助想象，感悟意境。學(xué)習古人曠達的胸襟。3、背誦《明月幾時(shí)有》。下面的教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞這三個(gè)學(xué)習目標展開(kāi)，學(xué)習目標明確、具體，表述規范，符合學(xué)生認知規律，照顧不同層次學(xué)生的差異。
下面說(shuō)說(shuō)何老師的這一節課是怎么教的。
1 、課前交流積累寫(xiě)月的詩(shī)句，營(yíng)造一種輕松愉快的氛圍，在一種很和諧的環(huán)境下教師啟發(fā)談話(huà)，進(jìn)入新課。
2、進(jìn)入文本，何老師重視了學(xué)生“讀”的訓練。何力所能及地在課堂上為學(xué)生提供反復朗讀的機會(huì )。學(xué)生朗讀次數多，而且形式多樣，有齊讀，男女生齊讀，個(gè)別朗誦，自由讀等�？梢哉f(shuō)，朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終，我認為，對于詩(shī)歌教學(xué)，能注重誦讀并在教學(xué)過(guò)程中設計多種形式來(lái)實(shí)施誦讀，這是很關(guān)鍵的一環(huán)，何老師做得很好。
3 、在賞讀詩(shī)歌時(shí)，由方法引路，學(xué)生對照方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐，何老師每一步操作都是在以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，完成了上一個(gè)目標接著(zhù)又完成下一個(gè)目標，實(shí)踐閱讀中學(xué)生有目標可循，有方法可依。注重培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
但個(gè)人認為這節課還存在著(zhù)以?xún)牲c(diǎn)不足之處：
1、“讀”的方面。教師雖然非常注重學(xué)生的反復朗讀，但有感情的朗讀還做的不夠，只有一次提到要注意節奏，語(yǔ)氣。這樣會(huì )使部分學(xué)生“有口無(wú)心”，更不用說(shuō)培養興趣。
2、“講”的方面。分析鑒賞詩(shī)歌的過(guò)程中教師講解顯得比較多。分析上闋寫(xiě)景時(shí)我覺(jué)得可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，對詞中文字進(jìn)行再創(chuàng )作；在分析詩(shī)人內心情感時(shí)，只做必要的提示和點(diǎn)撥，如一“欲”一“恐”的矛盾心情可稍作點(diǎn)撥，不必講析太多，否則就會(huì )擠掉學(xué)生思考體會(huì )的時(shí)間。
總之，詩(shī)歌教學(xué)中講與讀的合理把握至關(guān)重要。如何做到“以講導讀，以讀導講”是我們共同努力的方向。
八年級語(yǔ)文水調歌頭評課稿2
讀詩(shī)賞詞首先要學(xué)習朗讀，這是詩(shī)歌教學(xué)的基本要求之一。學(xué)生在朗讀背誦的過(guò)程中，詩(shī)歌那優(yōu)美的韻律，如畫(huà)的意境便“滲透”到了學(xué)生的頭腦中。教師講析與學(xué)生誦讀相結合的講讀課可以以講導讀，以讀導講，這種方式也是詩(shī)歌教學(xué)中常用的方法。陳老師的《水調歌頭》一課再次為我們展示了鑒賞教學(xué)的魅力。
首先，教師充分體現了學(xué)生主體性原則，力所能及地在課堂上為學(xué)生提供反復朗讀的機會(huì )�？v觀(guān)這節課，學(xué)生朗讀次數達十次之多，而且形式多樣，有齊讀，男女生齊讀，個(gè)別朗誦，自由讀等�？梢哉f(shuō)，朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終，教室里不時(shí)地回響著(zhù)同學(xué)們的瑯瑯書(shū)聲，這種氛圍，讓我們想起語(yǔ)文課那種最簡(jiǎn)單而又最真切自然的特色。我認為，對于詩(shī)歌教學(xué)，能注重誦讀并在教學(xué)過(guò)程中設計多種形式來(lái)實(shí)施誦讀，這是很關(guān)鍵的一環(huán)，陳老師做得非常好。
其次教師注重誦讀與講析的結合。在朗讀中實(shí)現了字詞教學(xué)，如對“闕、瓊、嬋娟”等詞的正音解釋?zhuān)ǹ上Ы處熥约鹤x錯了“闋”字音）。由女同學(xué)的朗讀導入對上闋的分析，設計過(guò)度語(yǔ)為“作者對天上的美景作了哪些描寫(xiě)，微妙的心理有什么變化？”，從而講析詩(shī)人的矛盾心境。又由男同學(xué)的朗讀導入對下闋的分析，講析詩(shī)人在詞中表現出來(lái)的開(kāi)闊胸襟。在此基礎上，再讓學(xué)生齊讀整首詞。經(jīng)過(guò)以上環(huán)節，相信絕大多數同學(xué)能在反復朗讀中感悟詩(shī)人起伏的`心理變化和曠達胸襟。
再次，能尊重學(xué)生的獨特感受，達到鑒賞的教學(xué)目的。閱讀詩(shī)歌，貴在于自我體驗自我感悟，所謂“橫看成嶺側成影”說(shuō)的大概也就是這種對文學(xué)作品的再創(chuàng )作。陳老師在這節課中明顯地體現了這一點(diǎn)。在分析下闋時(shí)，教師在要求學(xué)生大聲自由朗讀三遍的同時(shí)提問(wèn)：“你最喜歡的是哪一句？并簡(jiǎn)說(shuō)理由�！贝撕�，“一石激起千層浪”，學(xué)生的反應熱烈，回答也多結合了自己的感受，更多地談了自己對本詞的理解，基本把握了這首詞的精華。從而出現了本節課的高潮。我覺(jué)得學(xué)生的這種看似零碎的回答恰恰反映了學(xué)生對詩(shī)歌的真正體會(huì )，閱讀一首詩(shī)或詞，能有那么一兩點(diǎn)的自己的體會(huì )已經(jīng)足夠了，而這要比我們老師作再多的分析要好得多。
詩(shī)歌教學(xué)中如能合理把握講與讀的關(guān)系，我相信定能收到良好的效果，實(shí)現詩(shī)歌教學(xué)的目標。但同時(shí)我覺(jué)得教師的講析要體現出葉老“教是為了不需要教”的教育思想，忌多貴精，重在抓點(diǎn)子，指路子，教法子，點(diǎn)撥啟發(fā)�！端{歌頭明月幾時(shí)有》一課，在講與讀中還存在著(zhù)以下幾點(diǎn)不足之處。
“讀”的方面。教師雖然非常注重了學(xué)生的反復朗讀，但對于朗讀教學(xué)這一環(huán)節還不夠加強，只有一次提到要注意節奏，其它幾次都沒(méi)有提出朗讀的具體要求，包括語(yǔ)氣語(yǔ)調、停頓等，教師又沒(méi)有范讀，也沒(méi)有借助其它媒體，這樣一來(lái)很大程度上影響了朗讀的效果，甚至會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生一種為朗讀而朗讀的不良印象。時(shí)間一長(cháng)，也會(huì )使部分學(xué)生“有口無(wú)心”，更不用說(shuō)培養興趣。在朗讀形式上，齊讀過(guò)多，個(gè)別朗誦不夠�？傆X(jué)得，朗讀次數雖多，學(xué)生似乎依然沒(méi)有學(xué)會(huì )如何朗讀這首詞。原因是讀中缺少“導”。
“講”的方面�？偟膩�(lái)說(shuō)，一節課中，除了學(xué)生的十次左右的齊讀以外，其余的絕大部分就是教師的講析了。導入時(shí)講了比較多，分析上闋過(guò)程中教師講解也比較多。這首詞的上闋有一定難度，必要的提示如作者當時(shí)的處境，一“欲”一“恐”的矛盾心情可稍作點(diǎn)撥，不必講析太多。講中應有“導”的作用，否則只能擠掉學(xué)生思考體會(huì )的時(shí)間。
總之，詩(shī)歌教學(xué)中講與讀的合理把握至關(guān)重要。如何做到“以講導讀，以讀導講”是我們共同努力的方向。
【八年級語(yǔ)文水調歌頭評課稿】相關(guān)文章：
《水調歌頭》評課稿05-22
水調歌頭的評課稿10-25
水調歌頭的評課稿（精）07-04
水調歌頭的評課稿5篇10-16