《水調歌頭》教學(xué)設計(通用20篇)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作,教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn),將教學(xué)諸要素有序安排,確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編收集整理的《水調歌頭》教學(xué)設計,歡迎閱讀與收藏。
《水調歌頭》教學(xué)設計 篇1
第一課時(shí)時(shí)間:
一、
1、教學(xué)目標:
知識目標:
識記詞中的字詞。
能力目標:
1、能當堂背誦全詞;積累詠月名句。
2、了解閱讀對話(huà)的三條基本途徑。
德育目標:理解作者借詠月表達的人生感觸,學(xué)習詞人樂(lè )觀(guān)曠達的生活態(tài)度。
2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
。1)詞人借詠月表達的人生感觸。。
。2)閱讀對話(huà)的基本途徑及方法。
3、課型:
新授
4、教法:
組織閱讀對話(huà),引導誦讀感悟、合作探究。
5、教具:
多媒體
二、教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬⿲
古往今來(lái),不少文人騷客以中秋月亮為題材來(lái)吟詩(shī)賦詞,蘇東坡也以中秋月亮為題材,寫(xiě)下了這首千古絕調。蘇東坡的詞,境界開(kāi)闊,想像奇特,在宋詞中有著(zhù)特殊的地位。今天要學(xué)習的這首《水調歌頭》,更是不同尋常。請看清代評論家胡仔對它的評價(jià):“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出,余詞盡廢”。
。ǘ┱b讀欣賞
1、放錄音泛讀,學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)畫(huà)出停頓,揣摩語(yǔ)氣、語(yǔ)調。
2、學(xué)生有感情的自由朗讀全詞,進(jìn)一步了解全詞的內容。
3、找同學(xué)泛讀,其他同學(xué)認真聽(tīng),并畫(huà)出詞中的生字詞。
4、全班齊讀,記憶好的同學(xué)可以背誦。
。ㄈ┪恼路治、理解
今天我們的學(xué)習采取一種新的方式,希望同學(xué)們積極參與。
開(kāi)展閱讀對話(huà)。有一句話(huà)說(shuō)得好:閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品,就是在和文學(xué)大師進(jìn)行意味深長(cháng)的對話(huà)。閱讀的過(guò)程,應該成為對話(huà)的過(guò)程。如何開(kāi)展閱讀對話(huà)呢?我們可以嘗試從這三條途徑入手:與文本對話(huà);與作者對話(huà);與環(huán)境對話(huà)。
1、與文本對話(huà)
。1)學(xué)生對照課下注釋解釋全詞,理解全詞大意(小組討論)。
重點(diǎn)幾句話(huà)的理解:
“起舞弄清影,何似在人間!
“不應有恨,何事長(cháng)向別時(shí)圓!
其他同學(xué)還有疑難句子請提出來(lái),大家討論。
。2)解決了文句的疑難,讓我們整體把握一下詞的上下兩闋的主要內容
上闋:望月-思歸(寫(xiě)景)借景抒情情景交融
下闋:責月-懷人。(抒情)
。3)詩(shī)詞總是以最精煉的語(yǔ)言表達最豐富的內容,因此對其中精美的詞句要會(huì )賞析品味。你最欣賞詞中的哪一句,請說(shuō)說(shuō)你的理由。
讓我們再來(lái)朗讀這首詞,整體感知詞的'內容,仔細品味精美的語(yǔ)言。
2、與作者對話(huà)
語(yǔ)言,是情感的外殼。欣賞古代詩(shī)詞,應該經(jīng)過(guò)語(yǔ)言這條通道,走進(jìn)作者的內心,領(lǐng)會(huì )詞人的情感,這就是與作者對話(huà)。這里,老師提供兩個(gè)參考話(huà)題,同學(xué)們可以據此展開(kāi)想像:假如你通過(guò)時(shí)間旅行站在東坡大師面前,和他談起這首詞,你將對他說(shuō)些什么?
。ǔ鍪驹(huà)題:讀你的詞,其實(shí)是在讀你。對你的情感,我能理解的是……對你的人格,我最欣賞的是……)
《水調歌頭》教學(xué)設計 篇2
教學(xué)理念
新課標指出:
誦讀古代詩(shī)詞,有意識地在積累,感悟和運用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣。
讓學(xué)生具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感。
學(xué)生在閱讀中,對作品的思想傾向,能作出自己的評價(jià),對作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗。
教學(xué)目標
知識目標
掌握必要的文言詞語(yǔ)疏通詞的大意落實(shí)背誦
能力目標
體會(huì )作者豐富的情感品位詞中包含的人生哲理感悟詞創(chuàng )設的完美意境
情感目標
理解蘇軾因政治失意,手足分離而心情抑郁惆悵,最終心胸開(kāi)闊豁達的心理變化過(guò)程
教材分析
小序點(diǎn)明創(chuàng )作的時(shí)間,背景
上片:借月自喻、起舞弄影、憤世獨立、自現孤高
下片:用月襯情、旨在懷人、意境豁達、以理遣情
教學(xué)創(chuàng )意
美讀品味積累
為了培養學(xué)生品讀詩(shī)詞意境,提高審美情趣,能讓學(xué)生體會(huì )作者強烈的苦悶心情和豪放自信的性格,把這節課定位于——鑒賞誦讀課。
賞月——讀月——寫(xiě)月——品月
教學(xué)過(guò)程
一、賞月
導入:
請欣賞一組美侖美奐的月亮圖片,打開(kāi)記憶的閘門(mén),搜尋與月亮有關(guān)的詩(shī)句,并朗誦。
二、讀月
1.聽(tīng)讀——聽(tīng)配樂(lè )朗誦
要求:
注意聽(tīng)朗誦的語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調、重音、停頓、感情等。
2.齊讀
要求:男生齊讀上闋,女生齊讀下闋
3.譯讀
要求:對照課下注釋?zhuān)x懂詞的意思
4.點(diǎn)讀
要求:以“月”為中心,從詞中挑選幾個(gè)動(dòng)詞,放在“月”的前面,構成一組短語(yǔ),看看蘇軾對月做了些什么?(如:?jiǎn)?wèn)月、歸月、怨月、共月)
活動(dòng)一:
聯(lián)系組成的`與月亮有關(guān)的短語(yǔ),挑選詞中的句子,按下列句式說(shuō)話(huà):“通過(guò)詩(shī)句……,我讀到了蘇軾……”
例如:
“通過(guò)詩(shī)句人有悲歡離合,我讀到了蘇軾懷念兄弟的抑郁”
“通過(guò)詩(shī)句但愿人長(cháng)久,千里共嬋娟,我讀到了蘇軾豁達的胸懷。
5.自讀
要求:把自己想象成蘇軾,以?xún)刃莫毎资嚼首x。
活動(dòng)二:
請填入一組或幾組反義詞
《水調歌頭》是一曲﹏﹏而不失﹏﹏的音樂(lè )。
。ㄈ纾阂钟鬡S曠達、惆悵VS樂(lè )觀(guān)、悲傷VS舒展)
6.背讀
要求:在五分鐘內背誦詞的上闋或是下闋,也可以背誦自己喜歡的詩(shī)句。
三、寫(xiě)月
欣賞文學(xué)作品,不能只停留在淺層次的閱讀,特別是對于詩(shī)詞歌賦的閱讀,還應能寫(xiě)出自己獨到的見(jiàn)解。
活動(dòng)三:
改寫(xiě):
請將詞的上闋或下闋,改寫(xiě)成抒情的散文片段
四、品月
學(xué)習詩(shī)詞要懂得觸類(lèi)旁通,舉一反三
《月夜》
杜甫
今夜鄜州月,閨中只獨看。
遙憐小兒女,未解憶長(cháng)安。
香霧云鬟濕,清輝玉臂寒。
何時(shí)倚虛幌,雙照淚痕干!
1.聽(tīng)認真聽(tīng)朗誦,正字音,劃節奏
2.讀對照注釋讀懂詩(shī)歌
3.找找出兩首詩(shī)歌意境相通的詩(shī)句
4.說(shuō)請說(shuō)出你最喜歡的詩(shī)句,并簡(jiǎn)要賞析
結束語(yǔ):
讓我們用音樂(lè )來(lái)演繹這首流傳幾百年的中秋詠月詞!請聽(tīng)歌曲《明月幾時(shí)有》
教學(xué)亮點(diǎn)
亮點(diǎn)一:
葉圣陶說(shuō)過(guò):“詩(shī)要反復地詠,詞要低回地誦”。詩(shī)歌的模糊美所造就的那種恍惚悠眇的意境,只有當讀者涵詠其間,立身其中,與之渾然一體,其意境才朗現,在讀月這一板塊中我安排了:聽(tīng)讀、齊讀、譯讀、點(diǎn)讀、自讀等環(huán)節,旨在讓學(xué)生從反復地吟誦中造就良好的詩(shī)歌審美心境,引起體驗情緒的高漲,以達到與詩(shī)歌意境的共鳴。
教學(xué)亮點(diǎn)
亮點(diǎn)二:
音樂(lè )是表情的藝術(shù),是最能撥動(dòng)人們情感的琴弦,在引起人們相似的情緒方面是有巨大地力量的,在歌曲《明月幾時(shí)有》中結束本課,能使學(xué)生耳醉其音,心同其情,從而入境、入情、會(huì )心。
《水調歌頭》教學(xué)設計 篇3
水調歌頭蘇軾
丙辰中秋,歡飲達旦,大醉,作此篇,兼懷子由。
明月幾時(shí)有,把酒問(wèn)青天。
不知天上宮闕,今夕是何年?
我欲乘風(fēng)歸去,又恐瓊樓玉宇,
高處不勝寒。
起舞弄清影,何似在人間!
轉朱閣,低綺戶(hù),照無(wú)眠。
不應有恨,何事長(cháng)向別時(shí)圓?
人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,
此事古難全。
但愿人長(cháng)久,千里共嬋娟、
一、作者簡(jiǎn)介
蘇軾:(1037-1101)北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻,號東坡居士,眉州眉山(今屬四川)人。因反對王安石新法而求外職,任杭州通判,知密州、徐州、湖州。后以作詩(shī)“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時(shí)任翰林學(xué)士,曾出知杭州、穎州等,官至禮部尚書(shū)。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州。南宋時(shí)追謚文忠。與父蘇洵弟蘇轍,合稱(chēng)“三蘇”。其文明白暢達,為“唐宋八大家”之一。其詩(shī)清新豪健,善用夸張比喻,在藝術(shù)表現方面獨具風(fēng)格。詞開(kāi)豪放一派,對后代很有影響,《念奴嬌赤壁懷古》、《水調歌頭明月幾時(shí)有》等傳誦甚廣。
題解及寫(xiě)作背景
——水調歌頭,是詞牌名。相傳隋煬帝開(kāi)汴河時(shí)曾制《水調歌》。唐代演變?yōu)閷m廷樂(lè )舞的“大曲”。截取大曲《水調》開(kāi)頭的一段,另填新詞,因而得名。(參見(jiàn)教材P111注釋1)
——序言中,“中秋”、“兼懷子由”,透露了寫(xiě)作本詞的時(shí)間和目的。丙辰年(即1076年)中秋,當時(shí)41歲的蘇軾任密州太守,政治上失意,蘇軾的弟弟子由被貶謫到離蘇軾數百公里的山東濟南,兄弟六七年沒(méi)有見(jiàn)面。望月思親,心情抑郁惆悵。此刻,詞人面對一輪明月,心潮起伏,于是乘酒興正酣,揮筆寫(xiě)下了這首名篇。
二、注釋
1、把酒:端起酒杯。
2、宮闕(qùe):宮殿。
3、歸去:回到天上。
4、瓊樓玉宇:指想象中的宮殿。
5、不勝(shēng):經(jīng)不住,承擔不了。
6、弄清影:指月光下的身影也跟著(zhù)做出各種舞姿。
7、何似:哪像是,怎比得上。
8、不應:不該。
9、何事:為什么。
10、別時(shí)圓:在人們分別時(shí)圓。
11、此事:指人的“歡”和“合”和月的“晴”和“圓”。
12、千里:相隔千里的人。
13、共嬋娟:共同享受美好的月光。
三、譯文:
丙辰年的中秋節,高興地喝酒(直)到(第二天)早晨,(喝到)大醉,寫(xiě)了這首(詞),同時(shí)懷念(弟弟)子由。
明月什么時(shí)候出現的?(我)端著(zhù)酒杯問(wèn)青天。不知道天上的神仙宮闕里,現在是什么年代了。(傳說(shuō)神仙世界里只過(guò)幾天,地下已是幾千年,故此設問(wèn)。)我想乘著(zhù)風(fēng)回到天上(好象自己本來(lái)就是從天上下到人間來(lái)的,所以說(shuō)“歸去”),只怕玉石砌成的美麗月宮,在高空中經(jīng)受不住寒冷(傳說(shuō)月中宮殿叫廣寒宮)。在浮想聯(lián)翩中,對月起舞,清影隨人,仿佛乘云御風(fēng),置身天上,哪里象在人間!
月亮轉動(dòng),照遍了華美的樓閣,夜深時(shí),月光又低低地透進(jìn)雕花的門(mén)窗里,照著(zhù)心事重重不能安眠的人。月亮既圓,便不應有恨了,但為什么常常要趁著(zhù)人們離別的時(shí)候團圓呢?人的遭遇,有悲哀、有歡樂(lè )、有離別、也有團聚;月亮呢,也會(huì )遇到陰、睛、圓、缺;這種情況,自古以來(lái)如此,難得十全十美。只愿我們都健康和長(cháng)在,雖然遠離千里,卻能共同欣賞這美麗的月色。
四、詩(shī)歌賞析
一、選擇題
1、宋代作家中,在詩(shī)詞文賦以及書(shū)畫(huà)等方面都有很高造詣的是____B_____
A、歐陽(yáng)修B、蘇軾C、陸游D、辛棄疾
2、北宋后期豪放派代表詞人蘇軾,號:(A)
A、東坡居士B、青蓮居士C、稼軒居士D、易安居士
3、下列詞人中,屬于豪放派詞人的有(B)
A、李煜 B、辛棄疾 C、柳永 D、李清照
4、蘇軾《水調歌頭》(明月幾時(shí)有)中表現作者出世思想與入世思想矛盾的語(yǔ)句是(B)
A、轉朱閣,低綺戶(hù),照無(wú)眠
B、我欲乘風(fēng)歸去,又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒
C、不應有恨,何事長(cháng)向別時(shí)圓
D、月有陰晴圓缺
5、開(kāi)創(chuàng )豪放派詞風(fēng)的宋代作家是_____C____
A、歐陽(yáng)修B、王安石C、蘇軾D、辛棄疾
6、蘇軾《水調歌頭》小序云:“丙辰中秋,歡飲達旦,大醉,作此篇兼懷子由!边@里的子由是蘇軾的(D)
A、父親 B、哥哥 C、兒子 D、弟弟
7、蘇軾《水調歌頭》小序云:“丙辰中秋,歡飲達旦,大醉,作此篇兼懷子由!边@首詞的主題是:(B)
A、羈旅行愁B、望月懷人C、悲悼故國D、憂(yōu)時(shí)傷事
二、賞析題
1、本詞有一端小序,其作用是----------。文中說(shuō)的“子由”是詞人的--------,其名為---------,他和蘇軾,----------并稱(chēng)文壇“三蘇”。
本詞有一端小序,其作用是--介紹寫(xiě)作緣由。文中說(shuō)的“子由”是詞人的--字,其名為--蘇轍,他和蘇軾,--蘇洵并稱(chēng)文壇“三蘇”。
2、全詞以問(wèn)句開(kāi)篇,上闋問(wèn)-------------,下闋問(wèn)-----------,歸根到底是在問(wèn)-------------。
全詞以問(wèn)句開(kāi)篇,上闋問(wèn)--月,下闋問(wèn)--天,歸根到底是在問(wèn)--自己。
3、“明月幾時(shí)有,把酒問(wèn)青天”化用李白《把酒問(wèn)月》詩(shī)句“--------------,-----------------”。
“明月幾時(shí)有,把酒問(wèn)青天”化用李白《把酒問(wèn)月》詩(shī)句“--青天有月來(lái)幾時(shí)?我今停杯一問(wèn)之”。
4、詞的上闋,寫(xiě)詞人“---------”的想象,詞中描繪了一個(gè)-----------的境界,表現了對----------的追求。詞的下闋寫(xiě)“無(wú)限”時(shí)對-----------------的探求,全是詞人內心的-------------------,從表達方式看主要是--------------------。
詞的上闋,寫(xiě)詞人“--天上宮闕”的想象,詞中描繪了一個(gè)天上仙境的境界,表現了詞人對明月的贊美和對美好生活的追求。詞的下闋寫(xiě)“無(wú)限”時(shí)對--美滿(mǎn)生活--的探求,全是詞人內心的--真實(shí)寫(xiě)照,從表達方式看主要是--------敘述。
5、蘇軾,字______,號________,與《水調歌頭》一詞的小序中提到的“子由”(即弟弟)及父親同為“____________”,水調歌頭是這首詞的'________。
子瞻,東坡,蘇轍,蘇洵,唐宋八大家,詞牌名
6、下列詩(shī)句朗讀節奏劃分不正確的一項是(C)
A、不知/天上/宮闕,今夕/是/何年?B、我欲/乘風(fēng)/歸去,又恐/瓊樓/玉宇。
C、不/應有恨,何事/常向/別時(shí)/圓?D、但愿/人長(cháng)久,千里/共嬋娟。
7、《水調歌頭》中“此事古難全”里的“此事”是指;月圓之夜,給遠方的朋友發(fā)條祝福短信,你可以用《水調歌頭》里“”的句子。
人有悲歡離合,月有陰晴圓缺;但愿人長(cháng)久,千里共嬋娟。
8、有人就此詞的上闋上了個(gè)上聯(lián),請你根據下闋內容對出下聯(lián):
上聯(lián):望月懷逸興壯思,自具雅量高致。
我的下聯(lián):例:懷人寫(xiě)悲歡離合,頗顯曠達胸襟
9、本詞中表達詞人美好愿望的一句是、。
但愿人長(cháng)久,千里共嬋娟
10、"起舞弄清影"中的"弄"字用得好在哪里?
"做出"的意思,表明舞姿的不斷變化,使人想象到舞姿的美妙。
11、這首詞中表達出深沉哲理的句子是。
人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。
12、對這首詞理解分析不正確的一項是(B)
A、上闕寫(xiě)詞人把酒問(wèn)月,萌生了“乘風(fēng)歸去”的奇想,而天上的高寒又使他轉向對人間的喜愛(ài)。
B、下闕寫(xiě)詞人望月懷人,由感傷離別轉為對離人的祝福。在詞人眼里,月圓人團圓是一種自然常理。
C、“但愿人長(cháng)久,千里共嬋娟”,表明情意的相通不受時(shí)空阻隔,這是對一切經(jīng)受離別之苦的人們的祝福。
D、全詞以“明月”貫穿,詠月兼懷親人,表達了詞人曠達的胸懷和樂(lè )觀(guān)的情致。
13、你還知道哪些和“月亮”“月光”有關(guān)的古詩(shī)詞?說(shuō)說(shuō)“月亮”“月光”在古詩(shī)詞中通常蘊含的意義?
如李白的《靜夜思》。古代詩(shī)人常借“月亮”“月光”表達思念之情。
14、對《水調歌頭》(蘇軾)理解不正確的一項是:(全對)
A.“明月幾時(shí)有,把酒問(wèn)青天”,首句陡然發(fā)問(wèn),這是詩(shī)人酒酣之時(shí),對著(zhù)皎潔的月亮所產(chǎn)生的遐思。B.“我欲乘風(fēng)歸云,又恐瓊樓玉宇”,這兩句設想,暗示了中秋之夜月色的明麗,夜氣的清寒,又透露了作者對人間終不忍棄絕的復雜心情。
C.“轉朱閣,低倚戶(hù),照無(wú)眠”!鹿獾囊七\,都是“無(wú)眠”者眼里看到的,可見(jiàn)“無(wú)眠”者久久不能入睡。
D.“但愿人長(cháng)久,千里共禪娟”此句稱(chēng)得上是水到渠成。若是能夠健康長(cháng)久地生活著(zhù),那么,即使相隔千里,也能夠共賞明月而得到些許安慰吧。這也正是作者的進(jìn)一步處我解脫。
15、給加點(diǎn)的字注音。
。1)宮闕(qùe)(2)瓊樓(qióng)(3)綺戶(hù)(yī)(4)嬋娟(chānjuān)
16、補出下列句子的上句或下句。
。1)明月幾時(shí)有?。(2),,何似在人間。
。3),月有陰晴圓缺。(4)但愿人長(cháng)久,。
17、寫(xiě)出三句描寫(xiě)“月”的古詩(shī)詞句子。
。1)
。2)(3)
18、寫(xiě)出三句表達對親人、朋友的懷念或良好祝愿的古詩(shī)詞句子。
。1)
。2)
。3)
三、問(wèn)答題
、匍_(kāi)頭四句借幻想中的月宮境界,發(fā)出“明月幾時(shí)有”“今夕是何年”的疑問(wèn)。這問(wèn)年問(wèn)月連發(fā)的疑問(wèn),反映了詞人對天上宮闕的向往。追問(wèn):那么他為什么向往月宮呢?
因為他寫(xiě)這首詞時(shí)正被貶官,處在政治失意的時(shí)候,這首詞正反映了他內心的激烈矛盾:冷漠的現實(shí)使他得不到安慰和滿(mǎn)足,因此向往月宮,進(jìn)而萌生了乘風(fēng)歸去的奇思妙想。
、谠鯓永斫狻拔矣孙L(fēng)歸去,又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒!
點(diǎn)撥:“我欲乘風(fēng)歸去”,明白的說(shuō)出了他的這種矛盾的意念。他幻想忘掉一切,使精神有所寄托,可是他又顧慮“瓊樓玉宇,高處不勝寒”,未能望情于現實(shí)。在這時(shí),天上和人間,幻想和現實(shí),出世(消極避世、超然世外)和入世(積極努力、建功立業(yè))兩方面都吸引著(zhù)他,使他處在極度的矛盾之中。
、圻@里的“歸去”應怎樣理解?
。ā皻w去”帶有歸隱、超然世外的意思。)
、堋捌鹞枧逵,何似在人間!北憩F了詞人什么樣的情感?
。ㄔ孪侣鹞,雖然只有清影隨人,但也令詞人陶醉。這境遇沒(méi)有天上的高寒,卻有人間的溫暖!昂嗡圃谌碎g”是詞人“起舞弄清影”的感受。這時(shí)作者的思想從天上的幻境回到了地上的現實(shí),表現了作者對人間生活的贊美和熱愛(ài),也顯示了他積極的人生態(tài)度。
、荨稗D朱閣,低綺戶(hù),照無(wú)眠”有什么作用?
。ā稗D”、“低”描寫(xiě)月光慢慢轉移,表明夜漸漸深了!盁o(wú)眠”表示離情正濃!爸扉w”“綺戶(hù)”與上闕的“瓊樓玉宇”對照,既寫(xiě)月,也寫(xiě)月下離人。這就起了承上啟下的作用,自然過(guò)渡到懷念弟弟子由的手足深情,引出下面“何事長(cháng)向別時(shí)圓”一句。
、蕖安粦泻,何事長(cháng)向別時(shí)圓?”體現了詞人的什么感情?
。ㄟ@是詞人悵恨久別,用埋怨的口吻對月亮無(wú)可奈何的發(fā)問(wèn),表明了“月圓人不圓”的遺憾之情!安粦泻蕖倍拊谄渲。但詞人很快領(lǐng)悟到離別是人生無(wú)法解決的永恒的遺憾,因而開(kāi)始自解自嘆、自我安慰了,巧妙轉入下一句。)
、哒页鲈~中蘊涵人生哲理與表達美好祝愿的句子。
。ㄌN涵了人生哲理的句子是:“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全!
它將人世的聚合離散看作如明月的陰晴圓缺一樣,兩者都是自然的常理,非人力所能左右,是人生無(wú)法克服的遺憾。正因為蘊涵了人生哲理,這句詞也成為名句。
表達美好祝愿的句子是:“但愿人長(cháng)久,千里共嬋娟!边@是關(guān)于祝福的流傳千古的名句。詞人終于以理遣情,希望從共賞明月中互致安慰,離別之憾可以從兄弟友愛(ài)中獲得補償,這樣也就能做到“不應有恨”了。這句與上闕結束句“起舞弄清影,何似在人間”一樣,以美好的境界結束。)
、噙@首詞表現了作者怎樣的人生態(tài)度?
作者在詞中問(wèn)天,實(shí)際是在問(wèn)人生,抒發(fā)對人生的感慨。這首詞反映了作者政治上失意,幻想超然物外,但積極的處世態(tài)度終于戰勝了消極“遁世”的念頭,表現了他曠達的胸懷和樂(lè )觀(guān)的情致。
《水調歌頭》教學(xué)設計 篇4
教學(xué)重點(diǎn):
一、讀懂、背誦這首詞。
二、聯(lián)想力和想象力的訓練。
教學(xué)難點(diǎn):作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現。
一、導入新課:
同學(xué)們,在我們傳統意識中,每年農歷八月十五的月亮是最圓最亮的。不知道同學(xué)們在往年看中秋圓月時(shí)有何感受?今天,我們不妨來(lái)欣賞宋朝著(zhù)名詩(shī)人蘇軾的詠月名篇《水調歌頭》?纯此腵感受如何。
二 、欣賞《水調歌頭》
1、 對照小序部分簡(jiǎn)介詞作背景,讓學(xué)生了解創(chuàng )作時(shí)間及創(chuàng )作原因。
2、初讀全詩(shī),感知內容。
。1) 學(xué)生讀書(shū)下注釋。
。2) 由學(xué)生迅速自讀課文。
。3) 點(diǎn)一生朗讀(學(xué)生點(diǎn)評后,教師總結點(diǎn)評)
。4) 全班齊讀
3、 疏通全文
。1) 學(xué)生對照全文,自主疏通全文,并記下讀不懂、有問(wèn)題的地方。
。2) 小小組交流問(wèn)題
。苄〗M內解決的自主解決,不能解決的有組長(cháng)整理提出)
。3) 全班交流、解決問(wèn)題
。4) 打出全文注釋?zhuān)瑢W(xué)生自主整理在課本上。
。5) 問(wèn):對照注釋你認為詞的上下闋主要寫(xiě)了什么??jì)烧呗?lián)系何在?
。ㄉ祥牎聦(xiě)景;下闋——懷人抒情。兩者借景抒情,情景交融)
問(wèn):詞中哪些是實(shí)景?哪些是虛景?
。6) 作者對人生的感悟體現在哪些詞句上?你如何理解?
4、 能力訓練
。1) 什么是聯(lián)想?什么是想象?
。2) 文中哪處是聯(lián)想?哪處是想象?
。3) 看圖一,發(fā)揮聯(lián)想,你能聯(lián)想到什么?
。4) 看圖二,發(fā)揮想象,你能想象到什么?
5、 問(wèn):比較《十五夜望月》,你喜歡哪一篇?講講理由。
6、音樂(lè )欣賞
。1) 播放王菲的 《水調歌頭》
。2) 第二遍播放,學(xué)生輕聲跟唱
7、 學(xué)生總結
。1) 一生總結本課教學(xué)思路
。2) 由學(xué)生總結學(xué)習本課的收獲
三、 布置作業(yè)
1、背誦這首詞
2、小作文:根據下文開(kāi)頭,發(fā)揮豐富想象和聯(lián)想,續寫(xiě)文章。
金秋十月,夕陽(yáng)西下。一老農坐在自家的田埂上,一邊抽著(zhù)煙,一邊浮想聯(lián)翩……
《水調歌頭》教學(xué)設計 篇5
教學(xué)重點(diǎn):
一:背誦這首詞。
二:聯(lián)想力和想象力的訓練。
教學(xué)難點(diǎn):
作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現。
教學(xué)過(guò)程:
一、導入新課
古往今來(lái),不少文人騷客以中秋月亮為題材來(lái)吟詩(shī)賦詞,如張若虛的《春江花月夜》、李白的《床前明月光》等。同樣的,蘇東坡也以中秋月亮為題材,寫(xiě)下了這首千古絕調。我們來(lái)看看后人對這首詞的評價(jià):清朝詞評家胡仔在《菬溪漁隱業(yè)話(huà)集》里曾道:中秋詞自東坡《水調歌頭》一出,余詞盡廢。
。ㄔ趯W(xué)習這首詞之前,我們先來(lái)個(gè)測評。)
二、前提測評
、僬堃晃煌瑢W(xué)回答。
、诜蹲x(點(diǎn)擊開(kāi)關(guān))。
、蹖W(xué)生齊讀。
。ㄏ旅,同學(xué)們看屏幕上的提示和結合課本的注解,進(jìn)一步認識蘇東坡,并且了解一下這首詞的寫(xiě)作背景。)
三、作者介紹和寫(xiě)作背景
----主要是讓學(xué)生看,教師點(diǎn)拔一下重點(diǎn)即可。
。ê,讓我們進(jìn)入朗讀訓練部分,通過(guò)聽(tīng)、看朗讀,全心身地感受這首詞的優(yōu)美之處。)
四、朗讀訓練
、俨シ乓槐。
、趯W(xué)生齊讀。
。ㄗ屛覀冞M(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節----思考討論。)
五、思考討論
在這首詞里面,作者大膽地運用了聯(lián)想和想象的手法,在討論之前,先了解何為聯(lián)想和想象。
、僦v解聯(lián)想的定義。
、诜庞趁餍呛徒譄魣D。
----我們在初一時(shí)學(xué)習過(guò)《天上的街市》這首詩(shī)歌,詩(shī)人郭沫若從街燈聯(lián)想到明星,他們兩者有何相似點(diǎn)?----答案:明亮
、壑v解想象的定義。
、芊庞程旌蝇F水牛和牛郎織女圖。
----從天河現水牛圖創(chuàng )造出牛郎織女圖。
。ê,老師已經(jīng)把要重點(diǎn)掌握的內容化成了五道思考題,同學(xué)們互相討論,等會(huì )兒老師將會(huì )請同學(xué)們回答。)
(一)根據注解,疏通文句。
。ù蠹铱雌聊,并對照課本的注解,弄清這首詞的字面意思。)
(二)詞的上下兩闋主要寫(xiě)什么?兩者的聯(lián)系何在?
(提示:中國古代的詩(shī)詞,大都先寫(xiě)景,后抒情,我們來(lái)看看這首詞是否也具有此特點(diǎn)。)
、偕祥犞饕獙(xiě)什么?(寫(xiě)了什么景?)上闋----望月(寫(xiě)景)
、谙麻犇?(抒發(fā)了什么感情?)下闋----懷人(抒情)
、凵、下兩者的聯(lián)系何在?(借景抒情、情景交融)
(三)作者對人生的感悟體現在哪些詞句上?
人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。
(四)詞中哪些是實(shí)景,哪些是虛景?
實(shí)景:明月、酒、青天、我、風(fēng)、清影、朱閣、綺戶(hù)
虛景:宮闕(瓊樓玉宇)
(五)哪些地方用到了聯(lián)想和想象?
聯(lián)想:明月(月圓)->團圓(人圓)
想象:明月->宮闕->瓊樓玉宇
(聯(lián)想和想象是我們這節課的重點(diǎn)之一,下面,讓我們通過(guò)訓練來(lái)加深對它們的理解。)
六、能力訓練
1、看了圖一,你聯(lián)想到什么?(學(xué)生自由回答)
。ㄕ埧磮D二,說(shuō)說(shuō)自己的聯(lián)想。)
2、看圖三,發(fā)揮你的想象力。(學(xué)生自由回答)
。ㄕ埧磮D四,展開(kāi)想象。)
----想象力是人類(lèi)創(chuàng )造發(fā)明的源泉,近幾年來(lái),高考作文都呈現出這樣一個(gè)趨向:要求學(xué)生發(fā)揮想象力,寫(xiě)自己之所想。如:1999年的《假如記憶可以移植》和今年的《答案是豐富多彩的'》,無(wú)不要求學(xué)生大膽地展開(kāi)想象。同學(xué)們在今后的學(xué)習中,同樣地要加強這方面的訓練。
。(lián)想力和想象力是我們這節課的重點(diǎn)之一,另一個(gè)重點(diǎn)便是背誦這首詞,讓我們通過(guò)音樂(lè )欣賞來(lái)加強記憶。)
七、音樂(lè )欣賞
、俨シ乓淮。
、诘诙尾シ,讓學(xué)生輕聲跟唱。(提醒:歌詞的何事長(cháng)向別時(shí)圓有別于課本的何事偏向別時(shí)圓是因為采用了不同版本的緣故。)
。ㄗ屛覀冞M(jìn)入到下一環(huán)節,通過(guò)導學(xué)達標來(lái)鞏固這節課所學(xué)的內容。)
八、導學(xué)達標
。ㄒ唬┰~前小序,有何作用?
----詞前小序,述作詞緣由(懷念子由)。
。ǘ┰谵D朱閣,低綺戶(hù),照無(wú)眠中,月轉低表示(夜深);無(wú)眠表示(離情正濃)。
。ㄈ⿷炎佑审w現在詞中哪句?
----但愿人長(cháng)久,千里共嬋娟。
。ㄋ模┞(lián)想:菏葉上的水珠象(滾動(dòng)的玻璃珠等)。
。ㄎ澹┫胂螅嚎吹酱藞D,我想到……
。ㄗ寣W(xué)生自由發(fā)揮或讓他們課后思考。)
九、歸納小結
上闋----望月(寫(xiě)景)
借景抒情情景交融
下闋----懷人(抒情)
聯(lián)想:明月(月圓)->團圓(人圓)
想象:明月->宮闕->瓊樓玉宇
主題:這首詞表達了詩(shī)人的曠達胸襟和對親人的懷念。
十、作業(yè)布置
。ㄒ唬┍痴b這首詞。
。ǘ┬∽魑模焊鶕挛牡拈_(kāi)頭,發(fā)揮聯(lián)想和想象,續寫(xiě)文章。
中秋的夜晚,涼風(fēng)習習,我坐在陽(yáng)臺上,望著(zhù)明亮的月亮,心緒萬(wàn)千……
《水調歌頭》教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標:
誦讀課文,培養學(xué)生整體感知詩(shī)歌的能力;設置情境,引導想象,啟發(fā)學(xué)生表達自己獨特的內心感受,從而把握詩(shī)歌的意境;理解詩(shī)歌的內容,把握作者的思想感情。
教學(xué)過(guò)程:
一、課前講話(huà):
親愛(ài)的同學(xué)們,今天是我給你們上的最后一堂課。為此,老師想給同學(xué)們送上一份特殊的禮物,就在后面。對啦,今天學(xué)校領(lǐng)導和語(yǔ)文組全體教師都來(lái)到了我們班,一起見(jiàn)證我們共同學(xué)習、共同進(jìn)步的美好時(shí)光,也為一睹我們185班同學(xué)的風(fēng)采。相信你們能用你們的妙語(yǔ)連珠,用你們的真知灼見(jiàn),用你們熱情似火讓在座的老師嘆為觀(guān)止,有沒(méi)有信心?(有。⿻(huì )不會(huì )喜歡老師后面送的禮物?用掌聲來(lái)給我答案,也讓后面的老師感受一下你們的熱情。(掌聲熱烈)
二、猜謎導入:
上課之前,老師得學(xué)學(xué)孫悟空,變變身,我從身上扯一毛,用口呵一氣,變、變、變,嗯,同學(xué)們接招,聽(tīng)好嘍,俺要出招了。猜猜我是誰(shuí):有時(shí)我被懸掛在高空中,有時(shí)我可憐呀,被掛在樹(shù)梢,有時(shí)呢,我很豐滿(mǎn),胖如圓盤(pán),為了減肥,有時(shí)我餓得兩眼昏花,枯瘦如鐮刀,請猜我是誰(shuí)?(月亮)古往今來(lái),多少文人騷客以月為詩(shī),我們學(xué)過(guò)的'也不少吧,誰(shuí)能給大家背幾首?
今天,我們將學(xué)習一篇以月為題材的詞中極品,可以說(shuō)“中秋詞自它一出,余詞盡廢”。想不想一睹為快?
打開(kāi)書(shū)191頁(yè),板書(shū):水調歌頭
三、解題:
1、“水調歌頭”是這首詞的什么?(詞牌名)
2、請一名學(xué)生說(shuō)說(shuō)他了解的蘇軾。
師小結:是!蘇軾一生坎坷,官運不通,可以說(shuō)是一個(gè)政治上非常失意的人。
四、學(xué)習課文:
1、教師配樂(lè )范讀課文,正音、句讀。
2、自由朗讀——指名吟詩(shī)(扮蘇軾,表演讀,氣氛熱烈)——齊讀。
3、小組學(xué)習:質(zhì)疑——釋疑。
4、分析:
。1)齊讀詞前小序,從小序里我們獲得了哪些信息?(作詞時(shí)間、當時(shí)情形及緣由。)
。2)速讀課文,小組交流,這首詞的上、下闕各寫(xiě)了什么內容?請分別用兩個(gè)字來(lái)概括。(望月、思圓)
。3)望月乃寫(xiě)景,思圓乃抒情。齊吟上闕:寫(xiě)了哪些景物?——明月、青天、酒、“我”、風(fēng)、清影(實(shí)寫(xiě));宮闕、瓊樓玉宇(虛寫(xiě))。月圓中秋之時(shí),作者把酒臨風(fēng),形單影只,想到月亮上嫦娥居住的宮闕、瓊樓玉宇,雖高雖豪華,卻同樣是孤身一人,獨愴然而涕下,此情此景與作者“我”是何等相似!這里可以看出作者當時(shí)怎樣的心情?
——孤寂、苦悶,與“高處不勝寒”的嫦娥同是天涯淪落人。
。4)整個(gè)上闕,作者沒(méi)有只字片語(yǔ)涉及到孤寂,卻時(shí)時(shí)處處讓我們感覺(jué)到孤寂。這就是所謂的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。老師也想讓同學(xué)們感同身受,發(fā)揮你的想象,假設你就是蘇軾,面對一圓月、一清影、一孤樹(shù)、一壺濁酒(老師即興作簡(jiǎn)筆畫(huà)),極寫(xiě)當時(shí)之孤寂、郁悶的心情。記得,要感動(dòng)你我,必須得先感動(dòng)自己,讓感動(dòng)流瀉于我們筆端!
。▽W(xué)生寫(xiě)作幾分鐘,后請幾位同學(xué)展示成果,師生評價(jià)。)
同學(xué)們的想象力真豐富。是!月光如水,地上藻荇交橫,乃竹柏影也,微風(fēng)輕拂,樹(shù)葉婆娑,沙沙作響,似情人的呢喃,如好友的竊竊私語(yǔ)!拔摇彪p眸癡癡凝望孤月,把酒臨風(fēng)邀圓月,無(wú)奈何,月光融融影子單,長(cháng)夜漫漫何由徹。此情此景,怎一個(gè)“愁”字了得!惟有歌能釋?xiě),細心聆?tīng),共同感受《久別的人》(播放歌曲)
這首歌可以說(shuō)是作者當時(shí)心情的真實(shí)寫(xiě)照,他是多么渴望家人重逢、團聚,共享天倫之樂(lè ),來(lái)排遣那剪不斷,理還亂的愁緒!所以呀,才有了下闕的懷人思圓。
。5)齊讀下闕,體會(huì )作者此時(shí)的心情怎樣?從哪些句子可以看出來(lái)?
——曠達樂(lè )觀(guān)。人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,這是自然規律。沒(méi)有離別的悲傷,哪來(lái)相逢的喜悅?更何況,海上生明月,天涯共此時(shí),哪里月不圓,何處月無(wú)光。即使天各一方,但我們生活在同一片藍天下,共享的是同一輪圓月。
。6)此詞之所以為不朽之佳作,是因為它能引發(fā)讀者的共鳴。詞中的許多句子已成了我們今天許多人失意苦悶時(shí)心靈按摩的良藥。自由地朗讀詩(shī)歌,說(shuō)說(shuō)你對詞中哪句話(huà)感觸最深,結合實(shí)際,談?wù)勀愕捏w會(huì )。(生各抒已見(jiàn)。)
師小結:是!人生是一道風(fēng)景,快樂(lè )是一種心境。春看桃,夏看柳,秋觀(guān)菊,冬賞雪,月圓是詩(shī),月缺是畫(huà)。風(fēng)柔雨潤,花好月圓,能不讓我們賞心悅目嗎?讓我們以一種樂(lè )觀(guān)積極的心態(tài)一起去聆聽(tīng)一首旋律優(yōu)美的歌《明月幾時(shí)有》,唱熟了這首歌,詞你也就能背了。一舉兩得哦!
五、唱“月”
同學(xué)們,一個(gè)月的時(shí)間眨眼而過(guò),在這里,老師有很多的不舍,還有一個(gè)未了的心愿,正所謂“來(lái)而不往非禮也”。我給了同學(xué)們一份如此珍貴特別的禮物,你們也應該有所表示吧!對,我們用唱的方式,唱出你的心聲,不過(guò)得唱與“月”有關(guān)的歌曲,作為禮物為老師送別,好嗎?
。▽W(xué)生表現踴躍,唱到情深時(shí)哭了。)
《水調歌頭》教學(xué)設計 篇7
【教材分析】
《水調歌頭明月幾時(shí)有》選自初中語(yǔ)文第四冊第五單元。古代詩(shī)詞是我國最寶貴的文化遺產(chǎn)之一,在中學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞學(xué)習,可以使學(xué)生學(xué)習和繼承祖國的優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),并能在這個(gè)學(xué)習的過(guò)程中受到愛(ài)國主義教育,培養積極、樂(lè )觀(guān)、健康的生活態(tài)度,體會(huì )詩(shī)詞所表達的強烈的真摯的情感,更能引起他們的共鳴,從而能受到思想教育和美好情操的陶冶。
【教學(xué)目標】
1、知識目標
通過(guò)聯(lián)想和想象感悟古代詩(shī)詞的意境,訓練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。
2、能力目標
培養學(xué)生朗讀能力和聯(lián)想、想象能力。通過(guò)培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力,引導學(xué)生培養運用所學(xué)的知識,解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、情感目標
培養學(xué)生積極、健康、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
訓練學(xué)生朗讀能力,借助聯(lián)想和想象在古代詩(shī)詞中的運用訓練學(xué)生合理、大膽、獨特的聯(lián)想和想象。
【教學(xué)難點(diǎn)】
聯(lián)想和想象在實(shí)際生活中的運用
【教法】
情景創(chuàng )設法、設疑導思法、討論法
【學(xué)法】
自主、合作、探究
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)設想】
1、充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力,課前指導學(xué)生預習,查詢(xún)有關(guān)作者和理解詩(shī)詞的資料。
2、課堂上展開(kāi)多邊活動(dòng),師生互動(dòng),學(xué)生討論,師生協(xié)同探究,共同完成學(xué)習任務(wù)。
3、讓音樂(lè )、繪畫(huà)走進(jìn)語(yǔ)文課堂,培養學(xué)生的美感。
【教學(xué)步驟】
。ㄒ唬┤の秾
老師在黑板上畫(huà)一個(gè)月牙,邊畫(huà)邊要求學(xué)生回憶與月亮有關(guān)的故事、傳說(shuō)和詩(shī)句,如果有困難也可與同學(xué)小聲相互啟發(fā)、相互討論,然后找學(xué)生起來(lái)回答,同學(xué)補充。[嫦娥奔月、玉兔東升、月下老、吳剛砍桂樹(shù)、“露從今夜白,月是故鄉明”(杜甫)、“峨嵋山月半輪秋,影入平羌江水流”(李白)……]
接下來(lái)老師再啟發(fā)學(xué)生根據自己的知識儲備想想古代詩(shī)人們常常借月亮表達怎樣的思想感情(思念、苦悶、孤獨、惆悵等),最后老師給學(xué)生明確本堂課的學(xué)習任務(wù),并請同學(xué)們猜想作者在這首詞中借月亮表達了怎樣的`思想感情。
。ǘ┱b讀感知
1、自由朗讀,要求讀得流暢,讀準字音和節奏
2、抽讀、齊讀,初步體會(huì )詞中流露出的思想感情。
3、討論:用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這首詞的主要內容。
。▽W(xué)生可能回答不夠全面,教師可提示注意“小序”中的“兼”字以及聯(lián)系自己在課外所查詢(xún)的資料。)
4、教師小結同學(xué)們的發(fā)言后再齊讀全首詞。
。ㄈ┥钊肜斫
1、先獨立思考下面問(wèn)題,然后與小組同學(xué)討論交流后發(fā)表自己的看法。
。1)蘇軾原來(lái)在朝廷做官,由于黨派相爭,他受到排擠,被貶為地方官,加之此時(shí)他與弟弟蘇轍已有七年沒(méi)有相見(jiàn)了,面對中秋圓月,他的心情會(huì )怎樣呢?(苦悶、惆悵、憂(yōu)傷、孤獨、難過(guò)等)
。2)作者大醉后有了想離開(kāi)令他傷心的塵世,飛向美麗的月宮的奇異想法,他的思想感情又發(fā)生了怎樣的變化?(矛盾,還怕寒冷)
。3)從哪些詩(shī)句可以看出他的心情非常矛盾?(“又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒”)
。4)“高處不勝寒”僅僅是指禁不住高處的寒冷嗎?聯(lián)系寫(xiě)作背景,還有無(wú)其他含義?(不愿回朝廷做官,討厭那里的黨派相爭,勾心斗角;沒(méi)有志同道合的朋友的孤單冷清;禁不住人世間的人情冷暖、世態(tài)炎涼等)
2、小結:“高處不勝寒”內涵非常豐富,確實(shí)表達出了作者禁不住朝廷黨派相爭,互相排擠的打擊,害怕回去沒(méi)有自己的立身之處的思想感情。但在人間也不錯,做個(gè)地方官,逍遙自在,同樣可以為國家出力,為百姓造福。想通了,于是蘇軾化解了心中的苦悶、抑郁之情,翩翩起舞。想象一下此時(shí)的蘇軾的得意之狀。
3、討論:對待政治上的失意,作者如此豁達,襟懷坦蕩,真是了不起。夜深人靜,皓月當空,但骨肉分離,作者又是如何看待這件事的呢?(“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長(cháng)久,千里共嬋娟”)
。▽W(xué)生探究、討論,老師巡視、參與、指導)
4、全班同學(xué)再齊讀全首詞,歸納總結出作者的心理變化歷程。
。ǹ鄲灐堋磉_——祝愿)
。ㄋ模┢肺
1、通過(guò)學(xué)習這首詞,你最喜歡詞中哪一句或幾句?請說(shuō)明理由。
2、配樂(lè )朗讀,品味意境。
。ㄎ澹┩卣寡由,暢談感受。
1、回憶自己曾經(jīng)遭遇過(guò)的不如意的事情,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把事情的經(jīng)過(guò)以及自己當時(shí)真實(shí)的想法說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
2、今后我們在人生的旅途中將會(huì )遇到許許多多的不順心、不如意的事,學(xué)習了這首詞后,從中受到了哪些啟發(fā)呢?談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
3、教師小結:
我們每個(gè)人的人生不可能是一帆風(fēng)順的,時(shí)常會(huì )遇到很多的不如意的事情,那我們怎么去迎接生活的挑戰呢?我們應該是:失意時(shí),莫傷悲;苦悶時(shí),莫彷徨;失敗時(shí),莫氣餒。正視失敗,迎接挑戰,我們的人生,定會(huì )成功。
。┰诤铣枨墩嫘挠⑿邸分薪Y束上課。
。ㄆ撸┳鳂I(yè)布置
1、熟讀背誦。
2、根據對詞的意境的理解,給這首詞配一幅插圖(可與同學(xué)合作)。
。ò耍┌鍟(shū)設計
上闋----望月(寫(xiě)景)
借景抒情情景交融。
下闋----懷人(抒情)
聯(lián)想:明月(月圓)——>團圓(人圓)
想象:明月——>宮闕——>瓊樓玉宇
主題:這首詞表達了詩(shī)人的曠達胸襟和對親人的懷念。
《水調歌頭》教學(xué)設計 篇8
教學(xué)目的:
1、培養誦讀的習慣,背誦這首詞。
2、體會(huì )作品所表達的思想感情。
3、培養學(xué)生對古詩(shī)詞的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn):
分析、理解這首詞的思想內容。
教學(xué)難點(diǎn):
抒情主人公思想感情的把握。
教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)
教學(xué)步驟:
一、導入新課
古往今來(lái),不少文人騷客以秋月為題材來(lái)吟詩(shī)賦詞,如張若虛的《春江花月夜》、李白的《靜夜思》等。同樣的`,蘇東坡也以中秋月亮為題材,寫(xiě)下了這首千古絕調。我們來(lái)看看后人對這首詞的評價(jià):清朝詞評家胡仔在《苕溪漁隱叢話(huà)集》里曾道:“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出,余詞盡廢”。
二、檢查預習
宮闕(què)玉宇(yǔ)朱閣(gé)
綺戶(hù)(q)無(wú)眠(mián)嬋娟(chánjuān)
三、簡(jiǎn)介作者、背景。
蘇軾(1037-1101)字子瞻,號東坡居士,眉州眉山(今屬四川)人、北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。與父、弟合稱(chēng)“三蘇”,唐宋八大家之一。
本詞寫(xiě)于熙寧九年(公元1076年),當時(shí)詞人在密州知州任上。蘇軾仕途失意被貶,心情抑郁。其弟蘇轍(字子由)正在濟南任職,兄弟兩人已有七年未見(jiàn)。中秋賞月,詞人歡飲達旦,在醉意朦朧中寫(xiě)下這首詞,抒發(fā)了人生感慨和懷念親人的深情。
四、初讀全詩(shī),感知內容
1、聽(tīng)課文錄音,學(xué)生朗讀,讀準字音。
2、研討分析詞的內容:結合注解,疏通文句。
3、思考討論:
、僭~的上、下兩闋主要寫(xiě)什么?
討論概括:上闋望月(寫(xiě)景),下闋懷人(抒情)
、谠~中哪些是實(shí)景?哪些是虛景?
討論概括:實(shí)景:明月、青天、“我”、風(fēng)、清影、朱閣、綺戶(hù)
虛景:宮闕(瓊樓玉宇)
、勰男┑胤接玫搅寺(lián)想和想象?
討論概括:聯(lián)想:明月(月圓)團圓(人圓)
想象:明月宮闕瓊樓玉宇
4、小結
、傥恼陆Y構
上闋望月(寫(xiě)景)借景抒情
下闋懷人(抒情)情景交融
、谥黝}:表達了詩(shī)人曠達的胸懷和對親人的思念。
五、誦讀品味,領(lǐng)會(huì )詩(shī)情
1、配樂(lè )朗誦
2、體會(huì )詩(shī)情
六、發(fā)揮想象,再現情景
聽(tīng)歌曲,再現情景。
七、遷移
1、課后搜集有關(guān)“月”的古詩(shī)詞。
如:床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉。(李白《靜夜思》)
晨興理荒穢,帶月荷鋤歸。(陶淵明《歸園田居》)
從今若許閑乘月,拄杖無(wú)時(shí)夜叩門(mén)。(《游山西村》)
煙籠寒水月籠沙,夜泊秦淮近酒家。(杜牧《泊秦淮》)
2、賞析喜愛(ài)的詠月明句。
例子:這是一位同學(xué)對《靜夜思》的賞析,請大家模仿它,說(shuō)說(shuō)你喜愛(ài)的詠月名句。
我愛(ài)這首詩(shī)的自然美,月白霜清,是清秋夜景。以霜色形容月光,給人一種朦朧美。我也愛(ài)這首詩(shī)真實(shí)的思鄉情。從“舉頭”到“低頭”,形象地揭示了詩(shī)人的內心活動(dòng),勾勒出一幅生動(dòng)形象的月夜思鄉圖。
《水調歌頭》教學(xué)設計 篇9
[教學(xué)重點(diǎn)]:
1、背誦這首詞。
2、詠月名句的收集和詩(shī)歌鑒賞。
[教學(xué)難點(diǎn)]:
作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現。
[教學(xué)過(guò)程]:
一、導入新課
同學(xué)們,我們一起坐在這里,聽(tīng)著(zhù)悠揚的曲調,在這屏幕上欣賞到了中秋的月色,如果我們一起由歷史的長(cháng)河向上追溯,追溯到上百年、上千年前,在我國古代,有很多文人,他們在欣賞中秋月的時(shí)候,產(chǎn)生了很多感觸,寫(xiě)下了許多動(dòng)人的詩(shī)篇。我們今天要一起學(xué)習的,就是大文學(xué)家蘇軾的一首詠月詞。
我們先來(lái)看看后人對這首詞的評價(jià)。清朝的詞評家胡仔曾說(shuō):“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出,余詞盡廢!薄坝嘣~盡廢”是什么意思呢?就好像這首詞是一朵特別美麗的奇花,當它開(kāi)放后,其他的花朵都失去了光彩。從“余詞盡廢”,可見(jiàn)后人對這首詞的評價(jià)之高。那就讓我們一起去欣賞這首詞。先了解作者。
二、作者背景
1、了解作者。(看屏幕)
2、我們再了解一下這首詞的寫(xiě)作背景。哪一句話(huà)提示了我們作者寫(xiě)作的背景?(小序)
總結:中秋時(shí),大醉時(shí)。(看屏幕,補充介紹)
3、介紹“詞”的體裁。
三、前提測評
給紅色的字注音。正音并全體朗讀。
四、朗讀訓練
1、播放朗讀。
2、學(xué)生跟讀。
3、齊讀。
五、思考討論
1、讀完了課文,我們就初步理解了課文的意思。要想讀得聲情并茂,我們還要學(xué)習課文的意思,深入了解作者表達的感情。
提問(wèn)1、根據課文注釋?zhuān)l(fā)揮想象,再現這首詞描繪的情景。
出示每個(gè)詩(shī)句的畫(huà)面,同學(xué)描述,教師總結。
明月幾時(shí)有,把酒問(wèn)青天!嵉拿髟潞螘r(shí)出現?我端起酒杯詢(xún)問(wèn)青天。
不知天上宮闕,今夕是何年!恢涝聦m中的宮殿,今晚該是哪一年?
分析:詩(shī)人問(wèn)月問(wèn)年,發(fā)揮了奇特的想象。表達了對天上宮闕的向往。為什么向往呢?因為作者政治失意,內心激烈的矛盾。
我欲乘風(fēng)歸去,又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒!蚁腭{著(zhù)長(cháng)風(fēng)回到天上,但又恐怕經(jīng)不起那月中宮殿的高寒。
分析:詩(shī)人為什么想要乘風(fēng)歸去?想要離開(kāi)現實(shí),幻想忘掉一切,使精神有所寄托。但“又恐”,說(shuō)明他又有所顧慮,未能忘情于現實(shí)。這里,天上和人間,幻想和現實(shí),兩方面都吸引著(zhù)他,使他處在矛盾之中。
起舞弄清影,何似在人間!孪缕鹞,清影隨人,清冷的月宮哪比得上人間?
分析:月下起舞令詞人陶醉,這里沒(méi)有天上的高寒,卻有人間生活的美好。作者的思想由天上的幻境回到了現實(shí)。
轉朱閣,低綺戶(hù),照無(wú)眠!鹿鈴闹旒t色樓閣的一面轉到另一面,低低地掛在雕花窗戶(hù)上,照著(zhù)不眠之人。
分析:這三句寫(xiě)月光的轉移!稗D、低”表示夜深,“無(wú)眠”表示離情正濃。這就過(guò)渡到了下面的懷人。
不應有恨,何事長(cháng)向別時(shí)圓!铝翆θ瞬粦撚惺裁丛购,可是為什么它老是在人們離別時(shí)圓呢?
分析:用埋怨的口吻對月亮無(wú)可奈何的發(fā)問(wèn)。
人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全!碎g有離別的痛苦、團聚的歡欣,月亮也會(huì )有陰藏晴出,團圓殘缺。這些事自古以來(lái)難得圓全。
但愿人長(cháng)久,千里共嬋娟!幌M巳四昴昶桨,雖然相隔千里,也能共享這美好的月光。
分析:作者的內心矛盾有沒(méi)有得到解脫呢?解脫了,通過(guò)自我安慰。人事無(wú)常,有聚有散,自古如此。人的悲歡離合也同月的陰晴圓缺一樣,兩者都是自然的常理,是人生無(wú)法克服的遺憾。既然如此,就不必為此悲傷,只要大家都能在月光下過(guò)得很好,就可以了。
作者由幻想超然物外,到重新認識到現實(shí)的美好,認識到現實(shí)總有不完美的地方,戰勝了自己消極地想要離開(kāi)現實(shí)的念頭,表現了作者的樂(lè )觀(guān)、曠達的胸懷。
2、哪些是實(shí)景?哪些是虛景?
實(shí)景:明月、酒、青天、“我”、風(fēng)、清影、朱閣、綺戶(hù)
虛景:宮闕、瓊樓玉宇
3、上下闕主要寫(xiě)什么?怎樣聯(lián)系起來(lái)的?(提示:古代詩(shī)詞常常先寫(xiě)景,后抒情)
上闕:望月(寫(xiě)景)下闕:懷人(抒情)
聯(lián)系:借景抒情、情景交融
4、在這首詞中,你最喜歡哪一句?說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
自由發(fā)言,領(lǐng)會(huì )詞意,詞人的感情。
5、作者對人生的感悟表現在哪些詞句上?
人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。
6、哪句話(huà)抒發(fā)了作者對親人的思念和祝愿?
但愿人長(cháng)久,千里共嬋娟。
7、總結:學(xué)完了這首詞,我們深刻地認識了這位偉大的`文學(xué)家。他的一生時(shí)常處在坎坷之中,他的心里,有那么多的矛盾和斗爭。但他卻始終有著(zhù)那么樂(lè )觀(guān)的精神,那么寬闊的胸襟。不因為宦海的沉浮而自暴自棄,不因為生活的境遇而怨天尤人。讓我們油然而生敬佩之情。
六、能力訓練
在文學(xué)史上,還有很多優(yōu)秀的詠月詩(shī)詞,有的優(yōu)美動(dòng)人,有的沉郁深刻。說(shuō)說(shuō)你收集的詠月名句,并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。
分析:說(shuō)說(shuō)喜歡某首詩(shī)的道理,可以從分析其思想,鑒賞其藝術(shù)著(zhù)手。
出示范例,學(xué)生思考討論,可寫(xiě)個(gè)大意。
七、音樂(lè )欣賞
聽(tīng)音樂(lè )可放聲跟唱。加強背誦。聽(tīng)完一遍,回到首頁(yè)齊讀課文。(或背誦)
八、布置作業(yè)
1、背誦這首詞。
2、將剛才交流的你喜歡的一句詠月詩(shī)詞及喜歡的理由寫(xiě)成200字的短文。
九、退出課堂
《水調歌頭》教學(xué)設計 篇10
1教學(xué)目標
1、了解作者生平及相關(guān)的背景知識。
2、讀準字音,讀出韻律,熟讀成誦。
3、品味字句,研讀賞析,掌握古詩(shī)詞的表現手法。
4、理解蘇軾,體會(huì )感情。
2學(xué)情分析
八年級的學(xué)生對詞已經(jīng)有了一定量的積累,對詞有了一些初步的認識和基本鑒賞能力。因此在熟讀背誦的基礎上,引領(lǐng)學(xué)生體驗詞的語(yǔ)言美感,獲得進(jìn)一步的語(yǔ)感熏陶,較為深入地理解作者借助詞所表達的情感和思想,品析寫(xiě)作特點(diǎn),激發(fā)學(xué)習詞的興趣,進(jìn)一步提高賞析能力和審美情趣。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):品味字句,研讀賞析。
難點(diǎn):理解蘇軾,體會(huì )感情。
4教學(xué)過(guò)程
評論
。ㄒ唬﹦(chuàng )設情境,激發(fā)興趣
播放王菲演唱的歌曲《明月幾時(shí)有》,配相關(guān)中秋畫(huà)面。
1、導語(yǔ):同學(xué)們,這首歌好聽(tīng)嗎?你們知道這首歌的歌詞出自哪里嗎?(引出課文)在眾多留芳千古的詠月絕唱中,蘇軾的《水調歌頭》如一顆耀眼的明星,更為璀璨。今天,就讓我們在這種唯美的圖畫(huà)意境和優(yōu)美的.音樂(lè )聲中,一起走進(jìn)蘇軾的《水調歌頭》。(出示幻燈片,板書(shū)課題)
2、檢查預習,學(xué)生先介紹,老師再作補充,后出示幻燈片。
作者簡(jiǎn)介:蘇軾(1037~1101),字子瞻,自號東坡居士,四川眉山人。北宋文學(xué)家。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱(chēng)“三蘇”。詩(shī)與黃庭堅并稱(chēng)“蘇黃”。散文上是唐宋八大家之一。詞開(kāi)豪放一派。書(shū)畫(huà)上與黃庭堅、米芾、蔡囊并稱(chēng)“宋四家”。上學(xué)期曾學(xué)過(guò)蘇軾的文章《記承天寺夜游》。
寫(xiě)作背景:此詞作于丙辰年,即宋神宗熙寧九年(1076),此時(shí)作者在密州(今山東諸城)太守任上,政治上失意,與弟蘇轍也已七年不見(jiàn)。中秋對月,心情抑郁惆悵,懷念手足兄弟。
。ǘ┏踝x課文,感知情節
1、一讀:生先齊讀,糾正字音,劃分節奏。
2、二讀:生配樂(lè )初試讀,生生評價(jià),師作小結。
3、老師配樂(lè )范讀。
4、三讀:生配樂(lè )再齊讀。
。ㄈ﹩(wèn)題導讀,精讀課文
1、賞析詞的上片。
、佟安恢焐蠈m闕,今夕是何年”中的“宮闕”具體指什么?如何理解這句話(huà)?
、凇拔矣孙L(fēng)歸去,又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒”又該如何理解呢?
、邸捌鹞枧逵,何似在人間”,所謂“人間”,是指什么呢?
、苌掀饕獙(xiě)了什么內容?抒發(fā)作者什么樣的思想感情呢?
2、賞析詞的下片。
、傧缕心男┰~語(yǔ)流露出作者思念親人之苦?
、谀男┱Z(yǔ)句是作者對人生的感悟?你從中讀出了什么?
、勰木湓(huà)抒發(fā)了作者對親人的思念和美好祝愿?
3、作者的思想感情有哪些變化?可以看出作者是個(gè)什么樣的人?
4、從這首詞中,你又學(xué)到了什么呢?
。ㄋ模⿲W(xué)生互動(dòng),解決問(wèn)題
。ú扇》中〗M討論最終交流匯報的形式進(jìn)行)
。ㄎ澹┊斕糜柧,鞏固成果
1、給加點(diǎn)字注音。
宮闕( ) 朱閣( ) 綺戶(hù)( ) 嬋娟( )
2、下列對《水調歌頭》賞析不正確的一項是:( )
A、這首詞上片寫(xiě)詞人對天上宮闕的向往和對人間生活的熱爰,下片寫(xiě)詞人在月下對親人的懷念和祝福,自始至終洋溢著(zhù)樂(lè )觀(guān)向上、積極奮進(jìn)的情緒。
B、“不應有恨,何事長(cháng)向別時(shí)圓?”這一句,抒發(fā)思念親人的感情,表面看來(lái),好像是對月有怨恨之意,其實(shí)是寫(xiě)親人不能團聚的惆悵。
C、“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全,”這句話(huà)從人到月,從古到今,對自然和社會(huì )作了高度概括,很有哲理意味。 D、全詞情景交融,意境豪放闊大,描寫(xiě)虛實(shí)結合,充滿(mǎn)了豐富的想象和浪漫的情致,具有強烈的藝術(shù)感染力。
。ɑ仡櫛菊n堂所學(xué)內容)
教師小結:是啊,蘇軾就是這樣一個(gè)心胸豁達、樂(lè )觀(guān)積極的人。在苦悶矛盾中,問(wèn)天問(wèn)月問(wèn)人生,最終以一種積極的心態(tài)面對人生。這是我們應該學(xué)習的!愿同學(xué)們的心靈永遠像明月那樣純潔和美麗!以積極的心態(tài)面對人生!
。ㄆ撸┩卣寡由
有關(guān)“月”的詩(shī)句
。ò耍R誦全詞(作業(yè))
《水調歌頭》教學(xué)設計 篇11
【教學(xué)設想】
借助多媒體手段,將詞的文字美,用過(guò)音樂(lè )、畫(huà)面、書(shū)法等特定的情境渲染,將學(xué)生帶進(jìn)詞人的心靈世界,加深學(xué)生對詞人特有的精神世界的理解;將吟哦引進(jìn)課堂,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,幫助學(xué)生理解詞這一文學(xué)樣式。
【教學(xué)重點(diǎn)】
一、背誦這首詞。
二、聯(lián)想力和想象力的訓練。
【教學(xué)難點(diǎn)】
作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現。
【教學(xué)設計】
一、 設置情景
▲音樂(lè )欣賞《水調歌頭》(多媒體演示:《水調歌頭》書(shū)法、蘇軾舉杯邀月的圖畫(huà)。教者踏歌哼唱)
二、 導入新課
古往今來(lái),不知有多少女人騷客以中秋月亮為題材來(lái)吟詩(shī)賦詞,同學(xué)們能背一兩首嗎?
(如李白的《靜夜思》、王建的《十五夜望月》等)
▲這些詩(shī)詞寄托了作者怎樣的情思,古人為什么要通過(guò)月亮來(lái)寄托這樣的情思呢?
(古代交通、通訊落后,聯(lián)系困難,離別的思念無(wú)以寄托;亦可聯(lián)系自己年插隊落戶(hù)時(shí)特定的思家的感受幫助學(xué)生理解)
課前我們欣賞的就是北宋文學(xué)家蘇軾以中秋賞月為題材的詞《水調歌頭》。
▲媒體演示:《水調歌頭》配樂(lè )朗讀。
《水調歌頭》,是中秋詞中最著(zhù)名的一首,向來(lái)噲炙人口。我們來(lái)看看后人對這首詞的評價(jià):
▲媒體演示:
清朝胡仔《苔溪漁隱叢話(huà)》說(shuō):“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出,余詞盡廢!
誰(shuí)能介紹一下蘇軾?
▲請說(shuō)說(shuō)對“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出,余詞盡廢” 的理解。(追問(wèn):由此我們發(fā)現了什么?)
▲媒體演示:
蘇拭(1037-1101):北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻,號東坡居士。眉山(今屬四川)人。蘇拭才情奔放,為宋代最杰出的作家,詩(shī)、詞、文、書(shū)、畫(huà)、文藝理論均有獨到成就。其文汪洋悠肆,明白暢達,為“唐宋八大家”之一。其詩(shī)詞清新豪健,善用夸張比喻,在藝術(shù)表現方面獨具風(fēng)格。詞開(kāi)豪放一派,對后代很有影響。
三、 整體感知
▲自由讀課文(媒體播放《水調歌頭》樂(lè )曲),解決生字生詞。
思考:
這首詞的序寫(xiě)了些什么?
上閡寫(xiě)什么?
下閡寫(xiě)什么?
詞采用了怎樣的寫(xiě)法?
閱讀中有哪些疑問(wèn)?
▲巡視了解自讀情況:
媒體演示;
給下列加點(diǎn)的字注音:
宮闕(qì) 瓊樓(qónɡ) 玉宇(yǜ)
朱閣(ɡé) 綺戶(hù)(qǐ ) 嬋娟(chán)
▲學(xué)生質(zhì)疑。
四、 文本研讀
這首詞的序寫(xiě)了些什么?
本篇長(cháng)調詞,作于宋神宗熙寧九年(1076),即丙辰年的中秋節日。時(shí)作者正任密州(今山東諸城)知州。從題序來(lái)看,這首詞為醉后抒情,懷念兄弟(子由)所作。
作者對兄弟的懷念之情是怎樣表達出來(lái)的?
學(xué)生自由發(fā)言,教師歸納:
借望月懷人,思念弟弟蘇轍。
上闋寫(xiě)什么?
望月(寫(xiě)景)。
“明月幾時(shí)有,把酒間青天”,月亮是中國古代文化的重要原型之一,中國古代詩(shī)人對月亮的歌吟單從數量而言也是無(wú)與倫比的。據有關(guān)典籍記載,東坡并不是一個(gè)能飲很多酒的人,但他喜歡與別人一起飲酒,尤其是看別人飲酒,別人的快樂(lè )也就是他的快樂(lè ),他心胸豁達,氣質(zhì)清明,在如夢(mèng)浮生里,他處在醉與醒之間他是他自己,沒(méi)有比他自己更接近于他自己的了。正因為如此,他瀟灑的“把酒問(wèn)青天”!安恢焐蠈m闕,今夕是何年?”則是對上天的宮闕存在著(zhù)疑惑。在古代,有著(zhù)"天上一日,人間一年"的說(shuō)法,因此,東坡以為,天上與人間必然有著(zhù)不同的計算時(shí)間的萬(wàn)法。人間的光陰如白駒之過(guò)隙,而天上的則是緩慢的,這里暗寓一種對時(shí)間催人老這一自然現象的無(wú)可奈何的悲哀。
“我欲乘風(fēng)歸去,又恐瓊樓玉宇”反映了作者怎樣的心情?
這是上面那種悲哀心情的很自然地轉換。因為對人世間的遭遇是無(wú)可奈何的,因此想“乘風(fēng)歸去”。這里用了一個(gè)“歸”字,是很有深意。作者以“滴仙人”自居。 “我欲乘風(fēng)歸去”他到天上,又漸漸產(chǎn)生了新的憂(yōu)慮。他到天上,再回到他所來(lái)的地方。在想入非非中,又漸漸產(chǎn)生了新的憂(yōu)慮!案咛幉粍俸笔菗淖约涸僖踩淌懿涣四欠N純凈的寒冷。他的天堂在人間。在這里,蘇軾賦予這首詞以非常豐富的意義。他對自己所生活的這個(gè)世界是有些厭倦的,他也渴望上升到一個(gè)更純凈的高度,然而他卻忍受不了這種寒冷。他就是這樣處在一個(gè)矛盾的情境之中。從字面的意思看,似乎是瓊樓玉宇耐不住高處的寒冷,而作者的真正關(guān)注的還是自己!捌鹞枧逵,何似在人間”一句是作者的猜度之詞。
▲媒體演示:
上闋——望月(寫(xiě)景)
明月、酒、青天、“我”、風(fēng)、清影、朱閣、綺戶(hù)
(實(shí)寫(xiě))
宮闋、瓊樓玉宇(虛寫(xiě))
下闋寫(xiě)什么?
懷人(抒情)。
“轉朱閣,低綺戶(hù),照無(wú)眠!边B用三個(gè)動(dòng)詞,來(lái)描述月亮的運動(dòng)。月亮升起來(lái),轉過(guò)朱閣,慢慢降落,月光延伸進(jìn)窗戶(hù),照到床上無(wú)眠的人。詞人在這里把月亮擬人化了。仿佛月亮也是一個(gè)與他“心有靈犀”的朋友。
▲同學(xué)們覺(jué)得有哪些人在這種情況下“無(wú)眠”呢?
(各抒己見(jiàn),言之成理即可,但要明確哪種情況與這首詞的意境吻合,可引導聯(lián)系標題、“人有悲歡離合”、“但愿人長(cháng)久”等詞句來(lái)思考)
“不應有恨,何事長(cháng)向別時(shí)圓”,“何事”一本作“何時(shí)”,一句之中有兩個(gè)“時(shí)”字,是不太妥切的,同時(shí)也與理不通。因為上面己經(jīng)把月亮當作自己的朋友,因此要跟她談?wù)勑,要向她表示最為親切的問(wèn)候,這旬的意思是:月亮啊,你這高處也能勝寒的“別有天地非人間”的造物,難道還如我們這些渺小而可悲的人類(lèi)一樣有著(zhù)什么遺恨嗎?不,你是完美無(wú)缺的,不應該有遺恨的;但你又是因為什么緣故總是在人們離別的時(shí)候團圓呢?難道你就不能在人們團圓的時(shí)候團圓,離別的時(shí)候殘缺嗎?你為什么總是要跟我們不一致呢?我們人類(lèi)離別的悲哀難道就一點(diǎn)也贏(yíng)不到你的憐憫嗎?
由上片的“把酒間青天”到此處的問(wèn)月,詩(shī)人的感情有了比較大的變化,他逐漸領(lǐng)悟到了什么,也可以說(shuō)他聽(tīng)到了天外之音!叭擞斜瘹g離合,月有陰晴圓缺,此事古難全!边@一句可以看成作者的領(lǐng)悟,也可以看成月亮的回答:月亮也不是完美無(wú)缺的,她也有著(zhù)自己固有的悲痛,同人有“悲歡離合”一樣,她也有著(zhù)“陰晴圓缺”,這世界本身就不是完美的,每一件事物都處在自己固有的缺憾之中。明白了這一點(diǎn),再怨天尤人有什么意思呢? “人有悲歡離合,月有陰晴圓缺”兩句還告訴我們看待任何問(wèn)題都要要全面、辯證。
最后“但愿人長(cháng)久,千里共蟬娟”,表現出詩(shī)人的美好愿望,曠達的心境。這個(gè)結局是自然而然地達到的,作者最終自然會(huì )達到這一高度。這首詞之所以廣為流傳,燴炙人口,其原因就在于此。
▲媒體演示:
下闋——懷人(抒情)
不應有恨,何事長(cháng)向別時(shí)圓?
(借景抒情、情景交融)
詞中僅抒發(fā)了對弟弟蘇轍的懷念之情?
但愿人長(cháng)久,千里共蟬娟。
——表達了詩(shī)人的曠達胸襟。
五、 問(wèn)題探究
▲作者為什么會(huì )有此感慨?
▲媒體展示:
蘇軾一生坎坷,神宗時(shí)曾任祠部員外郎,因反對王安石新法而求外職,任杭州通判,知密州、徐州、湖州。后以作詩(shī)“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時(shí)任翰林學(xué)士,曾出知杭州、穎州等,官至禮部尚書(shū)。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州。
對政治上失意的.人來(lái)說(shuō),難免對現實(shí)不滿(mǎn)。這從“不應有恨,何事長(cháng)向別時(shí)圓” 可以看出。但“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺”,“但愿人長(cháng)久,千里共蟬娟”又告訴我們:他的心胸是曠達的。既然自然規律不可抗拒,為什么不能“一切隨緣”呢(蘇軾因為失意而信佛、信道)?結句在表現出詩(shī)人美好愿望的同時(shí)流也露了他對禪理的獨到見(jiàn)解。
▲范讀 (媒體播放《水調歌頭》樂(lè )曲)。
▲學(xué)生齊讀《水調歌頭》(媒體播放《水調歌頭》樂(lè )曲)進(jìn)一步理解這首詞的內容。
▲這首詞采用了怎樣的寫(xiě)法?
在這首詞里面,作者大膽地運用了聯(lián)想和想象的手法。誰(shuí)能從己的課文中舉一兩個(gè)運用“聯(lián)想” 和“想象”的例子?
學(xué)生自由舉例。
▲媒體演示:
聯(lián)想:
泰山“街燈”圖—天空“明星”圖(《天上的街市》)
想象:
“天空云彩” 圖—羽毛、魚(yú)鱗、羊群(《看云識天氣》)
▲在這首詞中作者舉杯對月,聯(lián)想、想象到些什么?
▲媒體演示:
明月—宮闕—瓊樓玉宇 想象
月圓(天上) —人圓(人間) 聯(lián)想
▲媒體演示:
提供兩張圖,讓學(xué)生想象。
▲媒體演示:
詞,由詩(shī)歌演變而來(lái)的一種韻文。在唐五代時(shí)稱(chēng)曲子詞、曲、詞歌詞。曲指的是音樂(lè ),詞指的是文辭,詞與曲二者分離,至宋代,詞與曲分離開(kāi)來(lái),詞成為一種獨立的文體,但仍然可以配樂(lè )吟唱。詞有詞牌,如《水調歌頭》,指詞所配的樂(lè )調。古人多以吟唱的方式讀詞。
六、 背誦課文
▲媒體播放《水調歌頭》吟哦錄音激趣,提出背誦要求。
▲媒體播放 《水調歌頭》樂(lè )曲,學(xué)生跟著(zhù)哼唱、背誦。
提名試背。
師生齊背。
七、 布置作業(yè)
以“遙望夏夜的星空,浮想聯(lián)翩……”開(kāi)頭,寫(xiě)一篇短文。
縱導橫拓盡瀟灑——觀(guān)凌宗偉教學(xué)《水調歌頭·明月幾時(shí)有》
張鴻兵
江蘇省西亭高級中學(xué)凌宗偉老師在“優(yōu)秀教師與教育專(zhuān)家合作論壇”暨“通州市名師之路教育科研沙龍”活動(dòng)中,借該市黃金中學(xué)初二學(xué)生為與會(huì )者上了一堂語(yǔ)文觀(guān)摩課:教學(xué)蘇軾的《水調歌頭·明月幾時(shí)有》。該堂課生動(dòng)體現了現代教學(xué)理念,教學(xué)技藝靈活精巧,深受學(xué)生歡迎和同行贊賞;匚读枥蠋熯@堂課,其成功之處貴在一個(gè)“隨”字:隨學(xué)生之意、教材之意,隨機、隨和;不刻意作秀,沒(méi)有固定的模式。
縱導:得意于隨意
為了讓學(xué)生真正主動(dòng)地自得詞中之意,教者始終把自己定位于學(xué)生探索隊伍中的隨員角色。其引導多是隨學(xué)生之意的商量、探討,隨課文之意的設疑、設境。
課未始,課堂上便回蕩起多媒體播放的《水調歌頭·明月幾時(shí)有》的歌曲,氣勢雄渾而奔放。教者陶醉其中,隨意踏歌徜徉,俯仰跟唱。學(xué)生被感染了,不經(jīng)意地融入意境,紛紛哼唱……這便是“導入”。此曲成為貫穿課堂始終、時(shí)隱時(shí)現的“背景音樂(lè )”。
教者在縱導上的“隨意”,隨處可見(jiàn)!澳銈冇X(jué)得學(xué)習古詩(shī)詞最重要的方法有哪些?”學(xué)生認為一是“多讀”,二是“理解詞義語(yǔ)意”。教者傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)明此“二法”的理由后,便深表贊同:“好,我們今天就用這兩種方法來(lái)學(xué)習這首詞!弊寣W(xué)生聽(tīng)多媒體播放的名人朗讀錄音時(shí),不僅是提供示范,而且還要求學(xué)生注意有沒(méi)有你認為讀得不準確的字。一個(gè)小小的細節,便使學(xué)生由被動(dòng)的“聽(tīng)眾”轉向“主動(dòng)的評委”。細微處也未忘批判、研究精神的培養。果然,學(xué)生在“聽(tīng)”中捉到一個(gè)“錯”:我欲乘風(fēng)歸去的“乘”應讀“chéng”,不應該讀“chèng”!盀槭裁?”輕輕一問(wèn),“導”出了學(xué)生們引經(jīng)據典的論證!昂芎,由已知推斷未知,是研究、學(xué)習的一種很重要的方法!秉c(diǎn)睛于實(shí)贊,既是承上的肯定與鼓勵,又是啟下的學(xué)法“暗導”。為接下來(lái)的學(xué)生自由研讀課文,解詞悟意的自學(xué)“授之以漁”。在學(xué)生的過(guò)程中,教者的“導學(xué)”也微處見(jiàn)大:“我發(fā)現有的同學(xué)是邊查邊抄錄,有的同學(xué)是邊查邊折書(shū)頁(yè),有的是同桌分工合作,收獲共享。你們說(shuō),哪種方法更快、更好呢?”依然是方法指導。
“‘清影’是什么意思?字典里也查不到!庇袑W(xué)生提問(wèn)。
“對了,影子為什么是‘清’的,難道還有渾濁的影子?什么意思?猜猜看!鄙造o,即有學(xué)生興奮地回答:“清影,是寂寞孤獨的影子!薄澳阍趺粗赖?”“因為,‘清’還有寂靜的意思。作者遠離故鄉和親人,中秋團圓時(shí)節,孤身飲對明月,顧影自憐,這不是一般的‘寂靜’,我想,應該是說(shuō)自己孤獨寂寞的身影!薄坝袥](méi)有不同意見(jiàn)?都贊同?我也贊同。我很佩服這位同學(xué)理解這類(lèi)詞的方法,一是把‘清’和‘影’分開(kāi)來(lái)理解,合起來(lái)思考;二是結合課文中有關(guān)句意去分析思考,不拘泥于字典上的一般性解釋。我們不僅要會(huì )查資料,更要會(huì )用資料,F在,對那些字典上查不到的詞,有辦法對付了吧?來(lái),我們試試看!庇谑恰爸扉w”、“綺戶(hù)”等詞,便很快迎刃而解了。顯然,教者把解詞法中的“析語(yǔ)素法”隨機順手暗授給了學(xué)生。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詞中上下闋的主要意思時(shí),一學(xué)生說(shuō)得不全。教者道:“嗯,有這層意思,還有其他嗎?”另一個(gè)學(xué)生作了補充。又一學(xué)生把前兩者來(lái)了個(gè)“連加”!耙馑既,把面粉、糖、奶、水等原料和起來(lái)了。還不是壓縮餅干,誰(shuí)會(huì )加工壓縮?”一學(xué)生作了概括!昂芎,餅干成了,能不能再精練一些?”就這樣步步引導,最后精練到一句話(huà)。如此展示過(guò)程化的操作,把領(lǐng)悟文意與提煉概括能力的訓練相融、互動(dòng),效果明顯。在討論下闋時(shí),教者便由導演退為觀(guān)眾了,學(xué)習過(guò)程大大縮短。
教者看似“隨意”、灑脫的縱導,其形散神不散的“神”,主要是以多種形式的“讀”為主線(xiàn)的。聽(tīng)讀、評讀、自由初讀、邊讀邊查、探討研讀、自練朗讀、教師范讀、學(xué)生范讀,最后的本課“小結”,也以師生齊誦全詞而代之。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的起承轉合、思研議結,縱究橫拓,都始終扣在“誦讀——理解”這根“主軸”上。緣起于讀、發(fā)散于讀,領(lǐng)悟于讀,歸結于讀(情感體驗與體現)。為語(yǔ)文尤其是古詩(shī)詞教學(xué)中如何讓“讀”走出“峽谷”,多層次、多種形式的靈活運用,提供了很值得借鑒的范例。
橫拓:生發(fā)于隨文
開(kāi)放性的語(yǔ)文教學(xué)要求教者憑借教材載體,給學(xué)生以更多的知識信息和思維、表達、創(chuàng )新等能力訓練的機會(huì )。凌老師的課在“縱導”中的隨意、隨機的橫向拓展,也足見(jiàn)其機敏靈活、收放自如的教學(xué)技藝。具體表現如下:
1、在以歌曲導入后,以寫(xiě)作對象“月亮”引發(fā)學(xué)生回憶、舉例、背誦古今詠月的詩(shī)詞。
2、在關(guān)于作者和讀“序”的討論中,讓學(xué)生競說(shuō)所知,拓展有關(guān)文學(xué)常識。教者巧妙地“調控”在作者的生平際遇、當時(shí)處境、詞作風(fēng)格及該詞的創(chuàng )作背景上,為透視、領(lǐng)悟全詞“蘊意”作鋪墊。
3、研討上闋寫(xiě)景中實(shí)寫(xiě)了幾種景物,發(fā)展到關(guān)于“我”這個(gè)“人”是不是景中一“物”的討論。
4、討論到聯(lián)想和想象的寫(xiě)作方法時(shí),教者橫拓到學(xué)生學(xué)過(guò)的郭沫若的自由體詩(shī)《天上的街市》。
5、在學(xué)生領(lǐng)悟了聯(lián)想與想象及其聯(lián)系與區別之后,教者即在屏幕上出示了幾幅形色各異的云彩圖,讓學(xué)生運用聯(lián)想和想象看圖說(shuō)話(huà),進(jìn)行發(fā)散思維、口語(yǔ)表達等創(chuàng )造性實(shí)踐能力的訓練。
此外,作者的神態(tài)、動(dòng)作、姿勢、語(yǔ)氣、聲調……協(xié)調而多變,張弛起伏的幅度、張力,無(wú)不充溢著(zhù)豐富的激情,給學(xué)生帶來(lái)強烈的感召力和感染力。教者以激情傳遞著(zhù)作者之情,感染、喚起學(xué)生的激情。情趣激發(fā)隨機、隨情,又為整堂課平添了許多活力,為聽(tīng)課者所稱(chēng)道。
《水調歌頭》教學(xué)設計 篇12
一、教學(xué)背景分析
1、教材分析
《明月幾時(shí)有》選自初中語(yǔ)文新課標第五冊第六單元的一首詞。本單元詞曲五首形式不同,風(fēng)格各異。都是千古傳誦膾炙人口的名篇。古代詩(shī)詞是我國最寶貴的文化遺產(chǎn)之一,在中學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞學(xué)習,可以使學(xué)生學(xué)習和繼承祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。并能在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中受到愛(ài)國主義教育,培養積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度。體會(huì )詩(shī)歌所表達的真摯感情。更能引起他們的共鳴,從而能受到思想教育。蘇軾,北宋中期文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家,唐宋八大家之一,在宋代文學(xué)史上享有較高的聲譽(yù)。英宗即位任大理寺丞,神宗即位任太常博士,開(kāi)封府推官。因與王安石政見(jiàn)不和,請求外任。元封二年,御使臺有人摘引其非議新法的詩(shī)句,因此入獄,即所謂“烏臺詩(shī)案”。出獄后貶為黃州團練使,寫(xiě)此詩(shī)時(shí)年41歲。除政治不得意外,與弟弟分別達七年之久,無(wú)緣相見(jiàn),時(shí)值中秋,月圓人不圓加上政治不得意,心情抑郁寫(xiě)下此詞。
2、學(xué)情分析
本班初三的學(xué)生,而且從初一開(kāi)始我就側重對學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文的朗讀積累的訓練,學(xué)生對古詩(shī)已有一定的積累,朗讀技巧也有掌握。學(xué)生已獲得一些讀詞的體驗,對詞中常見(jiàn)的意象有一定的理解,掌握了一些鑒賞詩(shī)詞的基本方法。
二、教學(xué)目標:
1、通過(guò)聯(lián)想感悟古代詩(shī)詞的意境訓練其聯(lián)想和想象能力。能當堂背誦全詞;積累詠月名句。
2、學(xué)生的朗讀、教師的引導點(diǎn)撥,讓學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習,師生共同鑒賞
3、引導學(xué)生走進(jìn)蘇軾,體會(huì )他豪放的詞風(fēng),理解作者借詠月表達的人生感觸,學(xué)習詞人樂(lè )觀(guān)曠達的生活態(tài)度。培養學(xué)生積極健康向上的人生觀(guān)。
三、重難點(diǎn)分析
重點(diǎn):
1、訓練朗讀能力,借助聯(lián)想和想象在古詩(shī)詞間運用,培養學(xué)生的想象力。
2、積累名句,增強語(yǔ)言感悟能力,豐富語(yǔ)言寶庫逐步提高欣賞品位。
難點(diǎn):
1、深刻體會(huì )作品傳遞的情感,理解詩(shī)人胸襟抱負。2、借助想象感悟意境。
四、設計思路
1、由學(xué)生過(guò)中秋的活動(dòng),引出中秋佳節的習俗、然后引到描寫(xiě)月亮的詩(shī)歌,引入到本課中秋詩(shī)詞教學(xué)內容
2、 讓音樂(lè )繪畫(huà)走進(jìn)課堂培養學(xué)生的美感
3、朗讀。詞曲的朗誦和背誦是認識意象、感悟意境的有效方法。4、學(xué)法指導:教師點(diǎn)撥,學(xué)生勤于思考,自主鑒賞
五、教學(xué)方案
一、導入新課:
同學(xué)們我們剛剛過(guò)完中秋佳節,臉上還洋溢著(zhù)中秋與親人團聚的喜悅,那么我們中秋節都參與了哪些活動(dòng)呢?(學(xué)生隨意回答)中秋吃團圓飯,吃月餅,賞月是我們的傳統習俗,中秋節是個(gè)月圓人圓的日子。大家能說(shuō)出我們學(xué)過(guò)的與月亮有關(guān)的詩(shī)歌?(學(xué)生自由發(fā)言)同學(xué)們平時(shí)對詩(shī)歌的積累很好,今天我們還要學(xué)習一篇關(guān)于中秋的詩(shī)詞《水調歌頭》胡仔《苕溪漁隱叢話(huà)》:“中秋詞自東坡水調歌頭一出, 余詞盡廢”既然如此,今天我們就一起走進(jìn)這“千古絕唱”,來(lái)領(lǐng)略蘇軾筆下的中秋的味道。
二、掌握作者?
學(xué)生自由說(shuō) 然后統一屏幕出示寫(xiě)作背景
三、聽(tīng)讀課文、朗讀課文
教師范讀,屏幕出示課文聽(tīng)讀后,學(xué)生明確誦讀詩(shī)詞的要求。屏幕出示明確朗讀要求學(xué)生自由誦讀、學(xué)生泛讀、小組朗讀 四、初步感知?
明確結構本詞詞共分幾部分?正文前的小字是小序,交代了寫(xiě)作的原因背景正文部分有兩部分,詞的特點(diǎn):上闋、下闋(上片、下片)文中有個(gè)字和這個(gè)字很相似 闕 下面我們五個(gè)小組合作朗讀這首詞。1組小序,2、3組上闋,4、5組下闋五、抓住語(yǔ)句? 感受畫(huà)面朗讀這首詞,你眼前會(huì )有怎樣的.畫(huà)面?從哪里發(fā)現的?找出相應的句子師:此時(shí)你的眼前出現了怎樣一幅畫(huà)面? 生1:我從“轉朱閣,低綺戶(hù),照無(wú)眠”中讀出了這樣一幅畫(huà)面:月兒轉過(guò)朱紅色的樓閣,低低地掛在雕花的窗戶(hù)上,照著(zhù)沒(méi)有睡意的人
生2:我從“把酒問(wèn)青天”讀出了詩(shī)人端著(zhù)酒杯喝酒問(wèn)天的畫(huà)面師:你從哪里讀出詩(shī)人是端著(zhù)酒杯?生2:從“把酒”上,把是“端起”的意思師:不錯除此外,你還可以讀出怎樣一幅畫(huà)面?
生3:從““起舞弄清影””可以讀出,詞人在月下翩翩起舞玩賞著(zhù)月下的影子。
六、還原背景,感受人物師:
大家把感受到的畫(huà)面展現在我們的眼前,這個(gè)畫(huà)面在這么一個(gè)有月的晚上,詞中的人又在干什么呢?你可以找出相關(guān)的動(dòng)詞.找一名學(xué)生讀,其他學(xué)生聽(tīng)讀思考,找動(dòng)詞
生:“欲乘”“歸去”“恐”“起舞”“弄”
師:詞人“欲乘風(fēng)歸去”,想要到歸到哪里去?
生:瓊樓玉宇
師:也就是說(shuō)詞人將自己的歸宿定位在天上,但是他當時(shí)的心理又則那樣那個(gè)呢?請大家在文本中尋找
生:“恐”
師:這是為什么呢?
生:“高處不勝寒”,“何似在人間”
師:“勝”是什么意思呢?
生:承受、經(jīng)受 師、不能承擔沉重的負擔此時(shí)詞人能做的是什么?
生:“起舞弄清影” 師:什么意思呢?
生:意思是月光下的身影也跟著(zhù)做出各種舞姿 師:那是一種自我欣賞,一種自憐那到底是什么原因促使他這樣的心理呢?
出示背景:(教師出示并解讀蘇軾的坎坷人生: 既不惟荊(荊國公王安石)是師,也不惟溫(溫國公司馬光)是隨神宗時(shí):他反對王安石變法,先后被貶多處;哲宗時(shí):廢新法,信舊黨,軾被召回,但與司馬光意見(jiàn)不合,不同意盡廢新法,而再次被貶以后新黨再得勢,他被遠謫惠州,瓊州;徽宗即位:蘇軾被赦回,途中病死于常州,終年65歲寫(xiě)這首詞時(shí),蘇軾政治失意,被貶在密州任太守)
師:大家結合蘇軾的坎坷人生,說(shuō)說(shuō)詞中涉及的“高處”“瓊樓玉宇”暗指什么?
生:皇宮、朝廷
師:是的,詞人想要回到朝廷去,可是為什么又“恐”瓊樓玉宇,高處不勝寒呢?請結合詞人的坎坷人生回答
生:因為詞人被朝廷一貶再貶,所以?xún)刃纳钐庪m想回歸朝廷但不免有“恐”,覺(jué)得哪里比得上在人間呢 我們邀請一個(gè)學(xué)生,結合蘇軾的坎坷人生,朗讀上闋
七、誦讀品味,觸摸情感
師:這是一個(gè)帶著(zhù)愁思的詞人,這是一個(gè)懷著(zhù)矛盾心理的被貶臣子;此時(shí)詞人“起舞弄清影”,心情又如何呢?請從文本中尋找詞人的心境,并找出相關(guān)的語(yǔ)句 邀請一同學(xué)朗讀下闋,我們邊聽(tīng)讀邊思考從下闋中尋找詞人的心境,并找出相關(guān)的詞語(yǔ)。 ? 生:此時(shí)詩(shī)人心情很難受,我從“照無(wú)眠”中讀出詞人現在“也不成眠”
師:此時(shí)月光照著(zhù)沒(méi)有睡意的人,暗指詩(shī)人自己,也泛指那些政治上失意的人(板書(shū)難受、失意)面對這份難受與失意,詩(shī)人又是如何面對如何排遣呢?
生:“不應有恨,何事長(cháng)向別時(shí)圓?”詩(shī)人繼續把酒問(wèn)天:“(月兒)你不該(對人們)有什么怨恨吧,為什么偏在人們分離時(shí)圓呢?”
師:這是一種指責,對月的指責!詩(shī)人將滿(mǎn)腔愁緒倒向了月兒于是不禁發(fā)出深深的感慨,那是什么樣的感慨呢?請同學(xué)有感情地朗讀
生1:人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全(語(yǔ)速快而輕松)
生2:人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全……(語(yǔ)調緩而慢,最后用降調并帶拖音)
師:請問(wèn)這里的“此事”指的是什么呢?
生:指人的“歡”“合”和月的“晴”“圓”
師:句中的“全”應該如何理解呢?
生:成全
師:不錯,也可以理解為“周全”,大家試著(zhù)用自己的話(huà)來(lái)表達詩(shī)人的感慨
生:人的“歡”“合”和月的“晴”“圓”自古以來(lái)就難以周全啊
師:詞人由月聯(lián)想到了人,月的圓缺是自然規律,人也師一樣,由分別就會(huì )由相聚,分別之時(shí)也是將要相聚的開(kāi)始,不要為分別悲傷,應當為將要相聚而充滿(mǎn)希望、期待。作者幾度被貶的經(jīng)歷,還能有這樣的化悲傷為希望,這是什么胸懷? 積極樂(lè )觀(guān)、豁達、曠達的胸襟(學(xué)生回答) 詞到這里詞人的情感達到最高潮了嗎?
生:沒(méi)有,最后的兩句“但愿人長(cháng)久,千里共嬋娟”可以看出詞人對天下人的美好祝愿。
師:你理解這句子的內涵嗎?
生:只希望人長(cháng)長(cháng)久久,雖然相隔千里,也能共享這美好的月光
師:你從哪里讀出是“只希望”
生:“但愿”
師:你從哪里讀出是“共享這美好的月光”呢?
生:共嬋娟;“嬋娟”這里指“月亮”
師:大家再能說(shuō)幾個(gè)類(lèi)似的月亮的別名嗎?
生1:玉兔
生2:玉盤(pán)
生3::嫦娥……
師:古詩(shī)詞中月亮的別名很多,月亮總是與思念聯(lián)系在一起你能從古詩(shī)詞中找出與此句意境一致的詩(shī)句嗎?
生:海上生明月,天涯共此時(shí)
師:多美的意境!請大家深情朗讀最后兩句,將其送給你最想送的人 (學(xué)生朗誦)
八、回看板書(shū) 教師總結
文章上闕望月寫(xiě)景,表達自己想回朝廷但又心懷恐懼的矛盾心情,下闕懷人抒情,表達對兄弟子由的思念之情,兩部分采用了借景抒情,想象聯(lián)想的寫(xiě)作手法,短短的詞中流露出情感起伏變化,苦悶-向往、矛盾-自嘲-憂(yōu)憤-豁達---祝愿。情感起伏變化。全詩(shī)表達作者對親人的思念之情,作者曠達的胸襟。 再讀此詩(shī)歌,感受作者情感的變化。
《水調歌頭》教學(xué)設計 篇13
教學(xué)目標:
1、 理解詞作者表達的意思;
2、 在品讀重要詞句中,感受詞作的意境;
3、 在想象與拓展中,獲得樂(lè )觀(guān)、豁達的人生思考。
教法學(xué)法分析:
新課標指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取精神,倡導自主、合作探究的學(xué)習方式”,“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗,有所感悟”。因此,在課堂上,我十分重視學(xué)生主動(dòng)參與課堂以引起他們的切身感受,在體驗學(xué)習和探究學(xué)習中整體把握作品,從而達到提升個(gè)人語(yǔ)文素養的目的。
1、多形式朗讀課文,培養語(yǔ)感。
2、交流討論法深入體會(huì )作者情感。
3、揣摩意境,在想象與拓展中,獲得樂(lè )觀(guān)、豁達的人生思考。
在教學(xué)過(guò)程中力求讓學(xué)生更多的直接接觸課文材料,還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間,體現新課標“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律”的理念,通過(guò)多層次誦讀、多角度比較、藝術(shù)性創(chuàng )編等課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程步步推進(jìn),在讀、說(shuō)、賞的層進(jìn)訓練中落實(shí)教學(xué)目標??
教學(xué)層次:
一、 朗讀詞文,整體感知;
二、 賞析字詞,理解詞義;
三、 把握脈搏,讀懂詞情;
四、 加深體悟,背誦全詞。
教學(xué)過(guò)程:
一、導入:
你積累了哪些寫(xiě)月亮的詩(shī)詞?作者借月亮抒發(fā)了什么情感?
舉頭望明月,低頭思故鄉。
我寄愁心與明月,隨風(fēng)直到夜郎西。
露從今夜白,月是故鄉明。
海上生明月,天涯共此時(shí)。
野曠天低樹(shù),江清月近人。
“月”:思鄉懷念親人
月上柳梢頭,人約黃昏后。
今年元夜時(shí),月與燈依舊。
楊柳岸,小風(fēng)殘月。
無(wú)言獨上西樓,月如鉤,寂寞梧桐深夜院鎖清秋。
月落烏啼霜滿(mǎn)天,江楓漁火對愁眠。
春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還。
。ńo學(xué)生一個(gè)支點(diǎn),讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)中來(lái)。)
二、誦讀品味
1.老師范讀本課, (選配古箏曲目《春江花月夜》)。
2.學(xué)生自由讀本課,要求(①讀準字音:字準句清,音正腔圓,語(yǔ)調控制得體。 注意闕(què) 瓊(qióng)
綺(qi) 勝(sheng)
。ㄔO計意圖:先聲奪人:讓學(xué)生親自看到老師用聲音、用奔騰的激情重現詞的形象,讓學(xué)生受感染,讓學(xué)生躍躍欲試,讓學(xué)生愿意和老師一起走進(jìn)詞的里面,感知詞的內容。)
3.齊讀單個(gè)讀結合,要求:讀準節奏、了解詞語(yǔ)的意義。
、、解釋加點(diǎn)詞。
(1)丙辰中秋,歡飲達旦。(早晨)
(2)高處不勝寒。(能忍受)
(3)何似在人間。 (哪里像)
(4) 何事長(cháng)向別時(shí)圓。(為什么)
(5) 千里共嬋娟。(借指月光)
。6)不應有恨 (遺憾、失意)
。ㄟ@幾個(gè)詞是古今異義的詞,有必要在理解全詞意思之前提出來(lái),引起學(xué)生注意,掃清文字障礙。)
、谱x準節奏:丙晨中秋,歡飲達旦,大醉,作此篇,兼懷子由。
明月/幾時(shí)/有?把灑/問(wèn)/青天。-- 不知/天上/宮闕,今昔/是/何年?-- 我欲/乘風(fēng)/歸去,又恐/瓊樓/玉宇,高處/不勝/寒 -- 。起舞/弄/清影,何似/在人間 -- 。
轉/朱閣,低/綺戶(hù),照無(wú)眠--。不應/有恨,何事/長(cháng)向/別時(shí)圓--?人有/悲歡/離合,月有/陰晴/圓缺,此事/古難全。但愿/人長(cháng)久,千里/共嬋娟。
音讀把握節奏 :“語(yǔ)氣可二二一、二一二或二二二、二三作逗,但終以一氣呵成為佳!闭页鲰嵞_:押an韻。
。看巫x都有一個(gè)明確的目標,讀準字音讀準節奏是讀得順的基礎,這是為后面意讀作鋪墊。)
三、感悟詞的內容:
1.請同學(xué)們認真讀課下注解,小組討論整首詞,注意把省略的部分補出來(lái),詞序顛倒的要把它理順。有困難的地方提出來(lái),大家解決。
、 誰(shuí)“轉朱閣,低綺戶(hù),照無(wú)眠!
——月亮。
、谡l(shuí)“不應有恨,何事長(cháng)向別時(shí)圓?”
——月亮。
、邸叭擞斜瘹g離合,月有陰晴圓缺,此事古難全!薄按耸隆敝甘裁词?
——歡合 晴圓
、苷l(shuí)“但愿人長(cháng)久”誰(shuí)“千里共嬋娟”
——蘇軾“但愿人長(cháng)久”離別的人“千里共嬋娟”
(這題比較靈活,學(xué)生感覺(jué)困難的'地方,不一定是老師想到的地方,便于老師走近學(xué)生、了解學(xué)生理解這首詞的難點(diǎn),給學(xué)生內化的時(shí)間,也便于培養學(xué)生自主學(xué)習、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。)
2.再讀,理解詞內容后男生配樂(lè )朗讀。要求:讀書(shū)聲中見(jiàn)人物,讀書(shū)語(yǔ)氣中見(jiàn)事態(tài),讀書(shū)語(yǔ)調中見(jiàn)變通。朗讀重音提示:
明月/幾時(shí)/有?把酒/問(wèn)/青天。-不知/天上/宮闕,今昔/是/何年?-- 我欲/乘風(fēng)/歸去,又恐/瓊樓/玉宇,高處/不勝/寒 -- 。起舞/弄/清影,何似/在人間 -- 。
轉/朱閣,低/綺戶(hù),照無(wú)眠--。不應/有恨,何事/長(cháng)向/別時(shí)圓--?人有/悲歡/離合,月有/陰晴/圓缺,此事/古難全。但愿/人長(cháng)久,千里/共嬋娟。
。ㄟ@是學(xué)生在理解詞意思的基礎上,在讀準字音、讀準節奏的基礎上,第三次讀課文,這次讀的要求要高一些:語(yǔ)氣要有輕重變化,語(yǔ)調要有高低變通。為下面的情讀作鋪墊。)
四、賞析課文
1、賞析字詞
、拧皻g飲”、“大醉”怎樣理解?
——歡飲:盡情的飲或痛飲。
大醉:作者面對浩潔的圓月,觸景情,怎不思緒萬(wàn)千。為求得自我解脫只有舉杯消愁。雖痛飲達旦,喝得大醉,也難解心中的愁結。也正因這一“醉字,使下文天上人間交織一起的離奇想象變得合乎情理,又使下文酒后吐真言顯得貼切自然。
、 為何說(shuō)“兼懷”,除了懷子由以外,還懷什么?
——懷戀親人之情,更主要的應是懷仕途失意、壯志難酬之情。 ⑶:“我欲乘風(fēng)歸去,又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒。 起舞弄清影,何似在人間!”天上真的不如人間嗎?作者真是這樣想的嗎?
——心情(矛盾):想回朝廷施展才華
作小官輕閑自在 憂(yōu)郁無(wú)奈碌碌無(wú)為
政治理想:輔君濟世
應是天上人間都不如人愿
。ㄙp析字詞這三小題的設計,意在找到一個(gè)切入點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生走近蘇軾,理解蘇軾寫(xiě)作此詞時(shí)的背景和狀態(tài),他主要抒發(fā)的情懷以及他當時(shí)的內心感受和思想。為下面學(xué)生把握詞人的情感脈搏鋪路搭橋。)
2、情感把握
、徘楦衅鸱
明月幾時(shí)有?把灑問(wèn)青天! 情緒高漲 疑惑
不知天上闕,今夕是何年?我欲乘風(fēng)歸去,又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒 ! 沉思 憂(yōu)郁無(wú)奈 雙重矛盾
起舞弄清影,何似在人間!榫w高漲 排遣憂(yōu)郁無(wú)奈
轉朱閣,低綺戶(hù),照無(wú)眠。不應有恨,何事長(cháng)向別時(shí)圓?→沉思 多遺憾
《水調歌頭》教學(xué)設計 篇14
教學(xué)目標:
一、 詩(shī)詞所表達的思想感情。
二、 富有表現力的語(yǔ)言。
三、 情景交融,想象豐富。
教學(xué)重點(diǎn):
一、 詩(shī)詞所表達的思想感情。
二、 富有表現力的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn):
一、 情景交融,想象豐富。
二、 提高欣賞能力,情感體驗深刻。
教學(xué)工具:
錄音小黑板
教學(xué)課時(shí):
一課時(shí)
教學(xué)內容:
一、 導入:
中秋的月亮皎潔無(wú)暇,舉家團圓的`人們其樂(lè )融融,可是,在這本應團圓的日子里,又有多少離人看著(zhù)這明月,黯然神傷。
二、 聽(tīng)朗讀錄音,感知全詩(shī)
。、 教師播放錄音
。、 學(xué)生仔細聆聽(tīng)
三、 寫(xiě)作背景介紹
。、 學(xué)生匯報收集的材料
。、 教師補充介紹
四、 初讀全詩(shī),領(lǐng)會(huì )意境
。、 學(xué)生翻譯全文
。▽W(xué)生小組討論,全班匯報交流。)
。、 提問(wèn):這首詞描繪了什么樣的情景呢?
五、 再讀文章,體會(huì )感情
。、 抓住重點(diǎn)詞句,說(shuō)說(shuō)作者表達的感情
。▽W(xué)生抓住文章中的語(yǔ)句,結合自身的感受說(shuō)一說(shuō)對這首詞的理解。)
六、 課外延伸,拓寬知識。
。、 提問(wèn):你們還能說(shuō)一些詠月的詩(shī)句嗎?
2、學(xué)生交流匯報課外收集的詩(shī)句。
七、 聽(tīng)音樂(lè ),加深體驗。
。、 教師放《二泉映月》、《花好月圓》音樂(lè )。
。、 學(xué)生仔細聽(tīng)音樂(lè )。
。ㄌ釂(wèn):這兩首曲子分別表達了什么樣的情感?你能聽(tīng)出來(lái)嗎?)
八、配樂(lè )朗誦,加深印象。
學(xué)生集體朗誦。
九、課堂小結
《水調歌頭》教學(xué)設計 篇15
教材分析:
《水調歌頭·游泳》是人教版中職規劃教材語(yǔ)文(基礎版)第一冊第二單元的詩(shī)歌鑒賞課文,是詩(shī)人毛澤東抒發(fā)心中熾熱的愛(ài)國激情,立志扭轉乾坤,體現雄心壯志的一首好詩(shī)。
教學(xué)目標:
1、情感與態(tài)度目標:
體味其不畏艱險,急流勇進(jìn)的革命樂(lè )觀(guān)主義情懷,讓學(xué)生在獲得審美快感的同時(shí)學(xué)到相關(guān)知識,陶冶情操,涵養心靈。
2、知識與能力目標:
結合背景材料,深入分析詩(shī)詞的思想內容,并進(jìn)而理解表現形式,特別是情景交融、聯(lián)想與想象、運用典故等方法。
3、過(guò)程與方法目標:
學(xué)會(huì )從聽(tīng)覺(jué)上欣賞詩(shī)歌的音樂(lè )美,通過(guò)朗誦傳達詩(shī)歌的思想內容和美感,練習飛并駕馭自己的想象力;進(jìn)而練習用優(yōu)美的語(yǔ)言把自己的想象表達出來(lái),記錄下來(lái)。
教學(xué)重點(diǎn):
1、理解句意,概括此詞的中心。
2、理解本詞中的想象,進(jìn)而引導學(xué)生進(jìn)行合理想象與聯(lián)想的能力。
教學(xué)難點(diǎn):
詩(shī)詞中的聯(lián)想與想象
教學(xué)過(guò)程:
1、時(shí)代背景:
這首詞作于1956年6月初。當時(shí)國內農業(yè)、手工業(yè)以及資本主義工商業(yè)的社會(huì )主義改造已經(jīng)勝利完成,社會(huì )主義經(jīng)濟建設在快速發(fā)展。各條戰線(xiàn)捷報頻傳,形勢十分喜人。毛澤東同志豪情滿(mǎn)懷地巡視南方,三次暢游長(cháng)江,并把這些感受寄寓于這首詞中。讀了這首詞便能感受到當時(shí)的時(shí)代氣氛和詩(shī)人強烈的感情。
2、了解詞的思路,初步理解詞意。
提問(wèn):上闋寫(xiě)了哪些具體內容?
明確:寫(xiě)了游泳時(shí)的所見(jiàn)、所感,抒發(fā)了橫渡長(cháng)江,與風(fēng)浪搏斗的豪情。
提問(wèn):下闋寫(xiě)了哪些內容?
明確:描繪治理長(cháng)江的現實(shí)圖景和光輝前景,表現了詩(shī)人的偉大氣魄和革命樂(lè )觀(guān)主義精神。
提問(wèn):上闋寫(xiě)游泳,下闋寫(xiě)治理長(cháng)江的宏圖,詩(shī)人在構思時(shí)是怎樣把兩者聯(lián)系起來(lái),形成一個(gè)整體的?
明確:主要靠詩(shī)人的聯(lián)想。聯(lián)想是構思詩(shī)篇不可缺少的環(huán)節。有了奇特巧妙的聯(lián)想,才能寫(xiě)出新穎獨到的詩(shī)篇。本詞上、下闋,從表面上看寫(xiě)的似乎是兩件不相關(guān)的事,實(shí)質(zhì)是環(huán)環(huán)相連,絲絲入扣,密不可分。本詞由橫渡長(cháng)江即目所見(jiàn)的情景和觸景而生的豪情,自然地聯(lián)想起孔子的名言。由大江東去,日夜奔流的情景,自然地聯(lián)想到祖國社會(huì )主義建設事業(yè)的突飛猛進(jìn),一日千里。這就從上闋順理成章地轉入下闋,暢想建設長(cháng)江的宏圖,開(kāi)拓出一個(gè)新的藝術(shù)境界。本詞思路順暢,境界開(kāi)闊。
3、邊讀邊講,師生討論,進(jìn)一步理解課文。
、俨棚嬮L(cháng)沙水,又食武昌魚(yú)。
提問(wèn):課文注釋告訴我們,這兩句的意思是,剛到過(guò)長(cháng)沙,又來(lái)到武昌。如果素樸地照實(shí)寫(xiě)來(lái),便索然無(wú)味。本詞的表述,卻效果很好,其原因是什么呢?
明確:(1)用了兩首民間歌謠,以?xún)蓚(gè)帶地方特色的事物來(lái)指代長(cháng)沙和武漢,并點(diǎn)明游泳的地點(diǎn),這就顯得意趣盎然!伴L(cháng)沙水”,指長(cháng)沙南門(mén)口“白沙井”的井水。白沙井水,名“沙水”。民謠:“常德德山山有德,長(cháng)沙沙水水無(wú)沙!鄙乘宄焊拭,馳名遠近,在這里指代長(cháng)沙市!拔洳~(yú)”,因主要產(chǎn)地在湖北省古武昌縣(今鄂城縣)的梁子湖而得名。三國時(shí)吳主孫皓(孫權的孫子)從建鄴(今南京)遷都武昌,當時(shí)有人反對遷都,編出童謠:“寧飲建鄴水,不食武昌魚(yú)!痹~中這兩句便是從這些歌謠演化出來(lái)的。(2)用“才”“又”兩個(gè)副詞相互呼應,表現出時(shí)間的短暫和行程的緊促。
、谌f(wàn)里長(cháng)江橫渡,極目楚天舒。
這句話(huà)寫(xiě)游泳時(shí)所見(jiàn)。極:盡。楚天:楚地的天空。大意是:橫渡波濤洶涌的萬(wàn)里長(cháng)江,放眼遠望,覺(jué)得楚地十分開(kāi)闊。
提問(wèn):“舒”字用得好,好在哪里?
明確:“舒”字既寫(xiě)詩(shī)人所見(jiàn),又寫(xiě)詩(shī)人所感。景和情在這里有機地融合在一起。
、鄄还茱L(fēng)吹浪打,勝似閑庭信步,今日得寬馀。
提問(wèn):這三句的大意是什么?表達上運用了什么手法?
明確:這三句的大意是:任憑長(cháng)江上風(fēng)吹浪打,在水里游泳,不過(guò)如清靜的庭院里隨意散步一樣。今天的游泳使自己體會(huì )到一種真正的舒暢。在表達上運用對比的方法。江面上風(fēng)急浪高,充滿(mǎn)著(zhù)危險;在清靜的庭院里散步,既輕松又安穩。詩(shī)人把兩者加以比較,認為風(fēng)急浪高并不可怕,還不如“閑庭信步”。一個(gè)“勝”字,抑前揚后,非常巧妙。經(jīng)過(guò)這樣比較,有力地表現了詩(shī)人在風(fēng)浪中游泳的輕松自如,并抒發(fā)他迎戰風(fēng)浪,急流勇進(jìn)的革命豪情。寬馀:寬余,寬闊舒暢的感覺(jué)。
、茏釉诖ㄉ显唬菏耪呷缢狗!
逝:過(guò)去、消失。斯:這,指流水。夫:語(yǔ)氣助詞,相當于“啊”字,表疑問(wèn)中兼有感嘆。
這兩句的大意是:孔子在河邊上說(shuō):“一切事物的流逝就像這流水一樣吧!”
提問(wèn):這兩句在詞的結構上起什么作用?
明確:這兩句既是對上闋內容的總結,又為轉入下闋作了準備?鬃舆@句名言常被人用來(lái)勉勵人們珍惜時(shí)間,自強不息。詩(shī)人在這里賦予新的含義,即勉勵人民:建設社會(huì )主義也要珍惜時(shí)間,只爭朝夕。有了這兩句詩(shī)的鋪墊,就很自然地轉入下闋,描寫(xiě)治理長(cháng)江的宏圖。按一般規定,“逝者如斯夫”前面要有引號。詞里可以不用。
、蒿L(fēng)檣動(dòng),龜蛇靜,起宏圖。
提問(wèn):這三句構成怎樣的畫(huà)面?它們在詞的結構中起什么作用?
明確:帆船在江中乘風(fēng)疾馳,龜蛇二山隔江靜立,一動(dòng)一靜,動(dòng)靜結合,構成一幅即將出現的建設社會(huì )主義的宏偉圖景。
這三句,緊承上闋,表明全國人民在黨的領(lǐng)導下,正在抓緊時(shí)間,開(kāi)始實(shí)施全面改造長(cháng)江的宏偉規劃!捌鸷陥D”三字便是這一思想的形象表述。這三字還領(lǐng)起下面五句,把現實(shí)和理想緊密地結合起來(lái)。由學(xué)生朗讀五句后,再分層讀講。
、抟粯蝻w架南北,天塹變通途。
塹qiàn:壕溝。天塹:天然險要之地。這里指長(cháng)江。這兩句的.大意是:一座大橋凌空橫架在長(cháng)江南北,長(cháng)江天險從此變成暢通無(wú)阻的大道。
提問(wèn):長(cháng)江大橋建成于1957年10月初,這首詞寫(xiě)于1956年6月初,這兩
句好詩(shī)是怎樣寫(xiě)出來(lái)的?讀了這兩句詩(shī)為什么會(huì )感到氣勢磅礴?
明確:這兩句詩(shī)不是現實(shí)的反映,而是想象的產(chǎn)物。想象是創(chuàng )造形象的重要手段之一。豐富的想象不是憑空產(chǎn)生的,而是詩(shī)人激情的產(chǎn)物。它來(lái)源于生活,又高于生活。
用了一個(gè)“飛”字,使兩句詩(shī)顯得氣勢磅礴。它不僅傳神地描繪了大橋凌空架設的雄偉氣勢,而且表現了建設速度之快。
、吒⑽鹘,截斷巫山云雨,高峽出平湖。
西江:指從四川省宜賓到湖北省宜昌一段長(cháng)江,因自西而下,故稱(chēng)西江。石壁:指規劃中的三峽攔河大壩(可出示三峽發(fā)電站藍圖)。云雨:這里指雨水。戰國時(shí)楚人宋玉在《高唐賦》序中記宋玉告訴楚襄王,說(shuō)先王(楚懷王)游高唐,夢(mèng)見(jiàn)巫山神女,女神說(shuō)她“旦為行云,暮為行雨”,所以有“巫山云雨”之說(shuō)。巫山山脈是我國暴雨中心之一。這里說(shuō)“巫山云雨”,就是依據上述傳說(shuō)借指長(cháng)江上游的。高峽:指長(cháng)江三峽(瞿塘峽、巫峽和西陵峽)。這里峽谷崖壁陡峭,高出江面常達五百公尺以上,巫峽一帶高達一千公尺以上,故稱(chēng)“高峽”。平湖:指長(cháng)江三峽大水庫。這三句的大意是:還要在西江建起一道攔江大壩,攔住巫山山脈的雨水,讓高峽出現一個(gè)波平浪靜的人工湖。
提問(wèn):這三句與前面兩句在程度上有什么不同?起了什么作用?
明確:前面兩句雖然寫(xiě)的是想象中的事,但長(cháng)江大橋畢竟已在緊張地進(jìn)行施工;后面三句純屬想象,至今尚未成為現實(shí)。這一想象比前者更大膽、更絢麗。這樣寫(xiě)可以進(jìn)一步展示宏偉的遠景建設,表現中國人民治理長(cháng)江的偉大氣魄,同時(shí),也為下文的描寫(xiě)作了鋪墊。
、嗌衽畱獰o(wú)恙,當驚世界殊。
神女:巫山神女。據宋玉《高唐賦》所說(shuō),赤帝的女兒瑤姬,葬于巫山之陽(yáng),故稱(chēng)“巫山神女”。北宋李等編的《太平廣記》、南宋陸游的《入蜀記》和范成大的《吳船錄》等記載:神女瑤姬,曾在巫山助大禹治水。疏鑿三峽成功后,即化為神女石(即巫山十二峰之一的神女峰),佇立峰頂,守望三峽。應:料想,大概。當:該當,應當。這兩句的大意是:那巫山神女大概還健在吧,她眼看這些巨大的變化一定會(huì )感到非常驚訝。
提問(wèn):化用這些神話(huà)傳說(shuō)對表述主題和創(chuàng )造意境起什么作用?
明確:化用這些古老、美麗的神話(huà)傳說(shuō),可以襯托出人間的巨大變化,起到點(diǎn)明主題的作用。同時(shí),使意境更加瑰麗、宏闊。
、峒w朗讀一遍。
4、歸納主題。
師生共同討論本詞的主題,最后歸納為:這首詞,通過(guò)暢游長(cháng)江所見(jiàn)、所感的描寫(xiě)和層層聯(lián)想,熱情贊頌了我國社會(huì )主義建設的偉大成就,展示了祖國發(fā)展的宏偉藍圖,抒發(fā)了迎著(zhù)大風(fēng)大浪前進(jìn)的革命豪情。
5、學(xué)習、把握本詞的構思,體會(huì )聯(lián)想和想象的作用,加深對本詞的理解,進(jìn)而認識聯(lián)想和想象是詩(shī)歌不可缺少的特點(diǎn)。
聯(lián)想和想象是詩(shī)歌基本特證之一,也是構思不可缺少的環(huán)節。有了豐富奇特的想象和聯(lián)想,才能創(chuàng )造出生動(dòng)的意象,感人的意境。這首詞之所以寫(xiě)得充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意,意境宏偉、壯美,主要得力于聯(lián)想和想象。
提問(wèn):本詞巧妙的聯(lián)想和豐富的想象表現在何處?
明確:一開(kāi)始,詩(shī)人寫(xiě)的是實(shí)事、實(shí)景,接著(zhù)由實(shí)生虛,突然浮想聯(lián)翩,聯(lián)想的翅膀飛向古老的時(shí)代,想起哲人孔子的名言。星移斗轉,大江東去,這一切
都不以人們的意志為轉移。詩(shī)人以此來(lái)教育人們:建設社會(huì )主義必須分秒必爭。詩(shī)人的眼光再次回到現實(shí),看到的情景是令人振奮的:長(cháng)江大橋的建造正在緊張地進(jìn)行。這時(shí),詩(shī)人滿(mǎn)懷激情,想象和聯(lián)想特別活躍,勾畫(huà)出一橋凌空飛架的壯觀(guān)場(chǎng)面,并由當前已著(zhù)手建造的大橋,進(jìn)而想象出在規劃中的三峽水利工程。從祖國建設的日新月異,聯(lián)想到有關(guān)巫山神女的神話(huà)傳說(shuō),借神女的驚嘆來(lái)反映人間變化之大。通過(guò)聯(lián)想和想象,把現實(shí)與理想,人事與仙境,自然景物與社會(huì )畫(huà)面、神話(huà)傳說(shuō)結合起來(lái),形成情景交融的意境,強烈的浪漫色彩,既有效地表現了主題,又給人以美的享受。
6、作業(yè)布置:
1.完成“思考和練習”
2.背誦本詞(課外完成)。
水調歌頭.游泳
【原文】
才飲長(cháng)沙水,又食武昌魚(yú)。萬(wàn)里長(cháng)江橫渡,極目楚天舒。不管風(fēng)吹浪打,勝似閑庭信步,今日得寬馀,子在川上曰:逝者如斯夫!
風(fēng)檣動(dòng),龜蛇靜,起宏圖。一橋飛架南北,天塹變通途。更立西江石壁,截斷巫山云雨,高峽出平湖。神女應無(wú)恙,當驚世界殊。
【譯文】
毛主席暢游長(cháng)江后向群眾招手剛飲過(guò)長(cháng)沙的水,
現又吃了武昌魚(yú)。
我在萬(wàn)里長(cháng)江上橫渡,
舉目眺望舒展的長(cháng)空。
哪管得風(fēng)吹浪涌,
這一切猶如信步閑庭,
今天我終可以盡情流連。
孔子在岸邊嘆道:
光陰如流水般遠去了!
江面風(fēng)帆飄蕩,
龜蛇二山靜靜佇立,
胸中宏圖升起。
大橋飛跨溝通南北,
長(cháng)江天塹將會(huì )暢行無(wú)阻。
我還要在長(cháng)江西邊豎起大壩,
斬斷巫山多雨的洪水,
讓三峽出現平坦的水庫。
神女想必很健康,
但她會(huì )驚愕世界變了模樣
【注釋】
1. 游泳:一九五六年六月,作者曾由武昌游泳橫渡長(cháng)江,到達漢口。
1955年6月,毛主席橫渡長(cháng)江2. 長(cháng)沙水:1958年12月21日作者自注:“民謠:常德德山山有德,長(cháng)沙沙水水無(wú)沙。所謂無(wú)沙水,地在長(cháng)沙城東,有一個(gè)有名的白沙井!
3. 武昌魚(yú):據《三國志·吳書(shū)·陸凱傳》記載:吳主孫皓要把都城從建業(yè)(故城在今南京市南)遷到武昌,老百姓不愿意,有童謠說(shuō):“寧飲建業(yè)水,不食武昌魚(yú)!边@里化用。武昌魚(yú),指古武昌(今鄂城)樊口的鳊魚(yú),稱(chēng)團頭鳊或團頭魴。
4. 極目楚天舒:極目,放眼遠望。武昌一帶在春秋戰國時(shí)屬于楚國的范圍,所以作者把這一帶的天空叫“楚天”。舒,舒展,開(kāi)闊。柳永詞《雨霖鈴》:“暮靄沉沉楚天闊”。作者在一九五七年二月十一日給黃炎培的信中說(shuō):“游長(cháng)江二小時(shí)飄三十多里才達彼岸,可見(jiàn)水流之急。都是仰游側游,故用極目楚天舒為宜!
5. 寬余:指神態(tài)舒緩,心情暢快。
6. 子在川上曰:逝者如斯夫:《論語(yǔ)·子罕》:“子在川上,曰:逝者如斯夫!不舍晝夜!(孔子在河邊,說(shuō)道:“奔流而去的是這樣匆忙啊!白天黑夜地不停留!)
7. 風(fēng)檣(qiáng):檣,桅桿。風(fēng)檣,指帆船。
8. 龜蛇:見(jiàn)《菩薩蠻·黃鶴樓》“龜蛇鎖大江”注。
9. 一橋飛架南北:指當時(shí)正在修建的武漢長(cháng)江大橋。一九五八年版《毛主席詩(shī)詞十九首》和一九六三年版《毛主席詩(shī)詞》,作者曾將此句改為“一橋飛架,南北天塹變通途”,后經(jīng)作者同意恢復原句。
10. 天塹(qiàn):塹,溝壕。古人把長(cháng)江視為“天塹”。據《南史·孔范傳》記載,隋伐陳,孔范向陳后主說(shuō):“長(cháng)江天塹,古來(lái)限隔,虜軍豈能飛渡?”
11. 更立西江石壁,截斷巫山云雨,高峽出平湖。神女應無(wú)恙,當驚世界殊:將來(lái)還打算在鄂西川東長(cháng)江三峽一帶建立巨型水壩(“西江石壁”)蓄水發(fā)電,水壩上游原來(lái)高峽間狹窄洶涌的江面將變?yōu)槠届o的大湖。到那時(shí),巫山的雨水也都得流入這個(gè)“平湖”里來(lái)。巫山上的神女當然會(huì )健在如故,她看到這種意外的景象,該驚嘆世界真是大變樣了。巫山,在四川省巫山縣東南。巫山形成的峽谷巫峽和上游的瞿塘峽、下游的西陵峽合稱(chēng)三峽!蔽咨皆朴辍,傳楚宋玉《高唐賦·序》說(shuō),楚懷王在游云夢(mèng)澤的高唐時(shí)曾夢(mèng)與巫山神女遇,神女自稱(chēng)“旦為朝云,暮為行雨”,這里只是借用這個(gè)故事中的字面和人物。 [編輯本段]【題解】
一九五六年六月一日,毛澤東從武昌游過(guò)長(cháng)江到達漢口。六月三日,第二次游過(guò)長(cháng)江,從漢陽(yáng)穿過(guò)長(cháng)江大橋橋洞到武昌。四日,第三次游過(guò)長(cháng)江,也是從漢陽(yáng)到武昌。
《水調歌頭》教學(xué)設計 篇16
教學(xué)目標:
知識能力目標:
1. 了解這首詩(shī)的作者生平及相關(guān)的背景知識。
2. 了解這首詩(shī)的思想內容,體會(huì )詩(shī)人思想感情。
3. 背誦這首詩(shī)。
過(guò)程與方法目標:
1. 配樂(lè )范讀、打拍朗誦、足踏朗誦,讓學(xué)生在反復誦讀中充分體會(huì )作品的節奏、韻律,感受其聲韻美。
2. 利用“主題”來(lái)建構以中秋月亮為題材的詩(shī)詞從而學(xué)會(huì )對詩(shī)詞的對比、區分與整合。
3. 古詩(shī)四步教學(xué)法:知詩(shī)-誦詩(shī)-析詩(shī)-品詩(shī)。引導學(xué)生知內容、想意境、悟情感、品特色,最終背誦。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標:
通過(guò)再現詩(shī)的意境達到感染學(xué)生的目的,利用多媒體輔助教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習興趣,并以次激發(fā)學(xué)生的想象進(jìn)行創(chuàng )造,溝通課內外,提高語(yǔ)文素養,培養審美情趣,培養熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):
領(lǐng)會(huì )詩(shī)意,體會(huì )詩(shī)意,并積累名句。
重點(diǎn)突破:
多形式反復誦讀,情景教學(xué),名句賞析。
教學(xué)難點(diǎn):
借助想象,感悟意境,深刻體味作品所蘊涵的情思,理解詩(shī)人的豁達樂(lè )觀(guān)情懷。
難點(diǎn)突破:
利用多媒體輔助手段、名句賞析、討論合作,幫助學(xué)生了解情感,引起共鳴。
教學(xué)方法:
1. 誦讀法
2. 情景教學(xué)法
3. 討論點(diǎn)撥法
4. 古詩(shī)四步教學(xué)法
學(xué)習方法:
1. 朗讀理解
2. 小組合作
3. 發(fā)揮想象
教學(xué)用具:
《春江花月夜》磁帶、多媒體、《明月幾時(shí)有》歌曲磁帶、《水調歌頭》書(shū)法作品
教學(xué)過(guò)程:
一. 導入新課:(引詞)
在大自然的景物里,月亮是極富浪漫色彩的,它易激發(fā)人的藝術(shù)聯(lián)想,一勾新月會(huì )讓人想到初生的萌芽事物,一輪滿(mǎn)月,會(huì )讓人聯(lián)想到美好的.生活,在月亮身上,文人們寄托了很多憧憬、很多情感,同學(xué)們能調動(dòng)積累,說(shuō)一說(shuō)我們學(xué)過(guò)的有關(guān)明月的詩(shī)句嗎?(學(xué)生回答)那么蘇軾仰望明月,他會(huì )聯(lián)想到什么呢?
二. 初步感知:
教師播放《明月幾時(shí)有》歌曲,多媒體配以?xún)?yōu)美畫(huà)面
三. 指導學(xué)生朗讀:(誦詞)
。1)教師范讀全詞(配以《春江花月夜》),學(xué)生聽(tīng)讀,初步感知詩(shī)意
提示重點(diǎn)字讀音(多媒體出字)
闕(que)瓊(qing)綺(qi)勝(sheng)
。2)手打拍朗讀、足踏朗讀,(教師示范朗讀、學(xué)生跟讀)
要求:充分體會(huì )作品的節奏、韻律,感受其聲韻美
。3)抽生讀,配樂(lè )。
要求:字正腔圓,正確斷句
。4)分男女生分上下闕讀
要求:抑揚頓挫,略帶感情
四. 整體把握詩(shī)意(析詞)
。1)學(xué)生借助注釋?zhuān)斫庠?shī)意
教師提供背景,學(xué)生參考助讀資料
。2)教師設計相關(guān)問(wèn)題,知道學(xué)生解讀詩(shī)意
a.詞的上下兩闕主要寫(xiě)什么?請用自己的話(huà)概括詩(shī)意
b.上闕中哪兩個(gè)字最能體會(huì )作者對明月的向往?哪兩個(gè)字又最能體現作者既向往天上又留戀人間的矛盾心理?又是哪兩個(gè)字把蘇軾帶回熱愛(ài)人間的感情上來(lái)?體會(huì )作者感情起伏
c.下闕中由中秋圓月聯(lián)想到什么?哪兩個(gè)字最能突出月圓人不圓的憂(yōu)傷情懷?又是哪兩個(gè)字把筆鋒一轉,聊以寬慰,富有哲理?哪兩個(gè)字又最能體現作者豁達樂(lè )觀(guān)的情懷?
d.上下闕的聯(lián)系何在?
學(xué)生以小組為單位討論交流,教師根據學(xué)生回答,板書(shū)并作補充講解
我欲 何似
上闕:飲酒問(wèn)月――幻想上天――――—— 熱愛(ài)人間 身世之感
又恐
無(wú)眠 但愿
下闕:月圓人離――難眠懷弟――――——美好祝愿 思弟之情
難全
五. 品詩(shī)
。1.)學(xué)生發(fā)揮想象,描繪意境
教師利用音樂(lè )烘托,多媒體畫(huà)面激發(fā)興趣,散文描述來(lái)激發(fā)學(xué)生想象,并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入意境
。2.)(學(xué)生活動(dòng))詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī),讓學(xué)生自述眼前畫(huà)面,師生互相補充完整
。3.)問(wèn):作者對人生的感悟體現在那些詞句上?
。▽W(xué)生活動(dòng))學(xué)生暢談對這一名句的理解和感悟
六.總結:
這首詞雖飽含人生哲學(xué),但它是通過(guò)一個(gè)完美的文學(xué)意境來(lái)表現的。我們感覺(jué)到那中秋之夜美好的月色,體會(huì )作者豐富的情感,而不是枯燥的說(shuō)教。詞中雖有出世與入世的矛盾,情與理的矛盾,但最后還是以理遣情,不脫離現實(shí),無(wú)悲觀(guān)消極情緒,卻是豁達樂(lè )觀(guān)的祝福。怪不得人們說(shuō):“中秋詞自蘇東坡《水調歌頭》一出,余詞盡廢”。
七.齊誦本詞
要求:沉浸詞中,飽含感情,讀出感情的起伏變化,讀出全詩(shī)高潮。
八.布置作業(yè):
美好的詩(shī)詞意境總能引發(fā)人們無(wú)窮的創(chuàng )造。試發(fā)揮想象力,根據這首詞的內容畫(huà)一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)或編一段舞蹈或創(chuàng )造一幅書(shū)法作品或制作電腦動(dòng)畫(huà)。
《水調歌頭》教學(xué)設計 篇17
教學(xué)要點(diǎn)
1.掌握《水調歌頭·游泳》中有關(guān)字詞的讀音和含義。
2.理解句意,概括此詞的中心。
3.理解本詞中的想象,進(jìn)而引導學(xué)生進(jìn)行合理想象與聯(lián)想的能力。
4.在理解的基礎上背誦全詞。
教學(xué)過(guò)程
1.檢查上節作業(yè) 。
、俦痴b《沁園春·長(cháng)沙》。
、诶首x《水調歌頭·游泳》,正音。
2.導入
、俅嗽~寫(xiě)于1956年,時(shí)值社會(huì )主義革命與建設事業(yè)順利發(fā)展之時(shí),武漢長(cháng)江大橋正加緊施工,全面開(kāi)發(fā)長(cháng)江的規劃正在制定,作者看到大好的發(fā)展形勢興致很高,心情歡快,短短幾天三次暢游長(cháng)江。試與1927年所作《菩薩蠻·黃鶴樓》相較,“煙雨莽蒼蒼,龜蛇鎖大江”,一個(gè)“鎖”字,寫(xiě)出心情的沉重。此詞亦寫(xiě)同一地點(diǎn),卻是“極目楚天舒”,一個(gè)“舒”字,寫(xiě)出心情開(kāi)朗。這正是知人論世才能懂詞。
、诖嗽~聯(lián)想巧妙,想象豐富,但都與題目“游泳”相關(guān)涉。因此要求同學(xué)們讀詩(shī)詞時(shí)一定要注意題目。游泳離不開(kāi)水,這首詞中所描寫(xiě)的游泳地點(diǎn)是長(cháng)江,所寫(xiě)的景物,所聯(lián)想到的典故神話(huà)自然都應與江水有關(guān)。
3.分析詞句理解內容。
、佟安棚嬮L(cháng)沙水,又食武昌魚(yú)”寫(xiě)作者的行蹤。
提問(wèn):為什么不說(shuō)“才留長(cháng)沙步,又到武昌行”?為什么不說(shuō)“才飲長(cháng)沙酒,又食武昌豆”?(詩(shī)要用形象思維,不宜直說(shuō)。詩(shī)又要有合乎邏輯的思路,題目是游泳,就要與“水”有關(guān),因此“長(cháng)沙水”“武昌魚(yú)”均入詩(shī)中)
講解:作者當年視察大江南北,興致很高,行跡匆匆,這由“才……又……”可知。這種樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的心境是全詞之主調。
、凇叭f(wàn)里長(cháng)江橫渡……今日得寬余”正面描繪作者暢游長(cháng)江時(shí)的感受。
提問(wèn):作者游于長(cháng)江時(shí)的感受如何?從哪些詞語(yǔ)表現出來(lái)?(心胸開(kāi)闊、豪邁自信)
講解:作者在繁忙的公務(wù)之余,在開(kāi)闊的江面上游泳,十分歡快,十分愜意。一個(gè)“楚天舒”,的“舒”,從側面寫(xiě)出心中之舒暢開(kāi)朗;“得寬余”,則從正面寫(xiě)出心中的舒展與自在。長(cháng)江風(fēng)大浪急,但卻“勝似閑庭信步”,多么從容,多么豪邁!從中透露了建國伊始,祖國蒸蒸日上的大好形勢。
、邸白釉诖ㄉ显唬菏耪呷缢狗!”巧用典故以抒寫(xiě)詩(shī)人之志。
提問(wèn):孔子的語(yǔ)錄流傳后世很多,為什么作者偏偏想到這句話(huà)呢?(題目既是“游泳”,必須與“水”相關(guān)才可入詩(shī)?鬃用鎸蝗ゲ粡头刀袊@,正好與眼下滔滔而去的長(cháng)江之水相貼近)
講解:作者聯(lián)想到孔子面對河水而發(fā)浩嘆是十分自然的,這中間的媒介物即是“水”。但作者的用意卻又有新的內容?鬃釉诎l(fā)感概,時(shí)間一去不返,作者在這里進(jìn)一步表明,正因為時(shí)間寶貴,所以應該抓緊大好時(shí)機進(jìn)行社會(huì )主義經(jīng)濟建設,不是無(wú)可奈何的嘆息,而是只爭朝夕的激勵。同時(shí),這個(gè)典故亦為過(guò)渡到了闋做了準備。
、堋帮L(fēng)檣動(dòng)……天塹變通途!睂(xiě)出長(cháng)江大橋的建設,氣勢宏偉,速度驚人。
講解:這是寫(xiě)正在建設中的長(cháng)江大橋圖景,“動(dòng)”“靜”“起”“飛”“變”一連串的富有表現力的詞語(yǔ),不但寫(xiě)出游于長(cháng)江之所見(jiàn),而且展現了祖國建設的巨大變化與建設的迅速。這正是建國伊始,整個(gè)經(jīng)濟建設大好形勢的縮影。
、荨案⑽鹘凇旙@世界殊”展望長(cháng)江開(kāi)發(fā)建設的美好前景,充滿(mǎn)自豪之情。
提問(wèn):詞中說(shuō)要進(jìn)一步開(kāi)發(fā)改造長(cháng)江之水,那是怎樣的一個(gè)規劃?有什么特點(diǎn)?(大壩十分堅固——石壁,將上游的'水蓄積起來(lái)——截斷巫山云雨,水庫的位置很高——高峽出平湖)
講解:這是寫(xiě)設想中的全面建設開(kāi)發(fā)長(cháng)江資源的藍圖。開(kāi)發(fā)長(cháng)江,利用水利資源是幾代人的夢(mèng)想,只有江山回到人民的手中,這一夢(mèng)想才有可能實(shí)現。作者對詞語(yǔ)頗有推敲,使之富有詩(shī)味兒,不說(shuō)大壩而說(shuō)“石壁”;不說(shuō)上游流水,而說(shuō):“巫山云雨”;不說(shuō)高山水庫,而說(shuō)“高峽出平湖”。用語(yǔ)典雅合體,更富有藝術(shù)之美感。這里又有一個(gè)神話(huà)聯(lián)想——巫山神女的故事,那是因為巫山在長(cháng)江上游,由武漢沿長(cháng)江上溯,自然可達巫山,既到得巫山,便自然想到神女峰及其名稱(chēng)來(lái)歷。因此,詞的最后一句便巧借神女之傳說(shuō),設想神女如果活到今天,也該會(huì )驚嘆于世間的巨大變化?梢哉f(shuō)是自然貼切,意味深長(cháng)。這首詞無(wú)疑抒發(fā)的是改造自然的宏大愿望和對社會(huì )主義建設成就的贊美。
4.豐富而自然的聯(lián)想與想象。
、 提問(wèn):詩(shī)歌的生命在于聯(lián)想和想象,沒(méi)有聯(lián)想和想象就沒(méi)有詩(shī)了。請你從學(xué)過(guò)的詩(shī)歌中舉一例,說(shuō)明是怎樣進(jìn)行聯(lián)想和想象的。(李白把兩鬢斑白比喻成“秋霜”;陳毅把為革命犧牲做鬼雄,想象成“此去泉臺招舊部”。
、 講解:想象要自然合理,要有依據,而不是胡思亂想。如《天上的街市》,由遠遠的街燈和天上的星星的相似為依據,便張開(kāi)想象的翅膀:既然天上星星像街燈,那必然也有街市;既然有街市,必有珍奇的物品;既然有物品出售,那必然也會(huì )有顧客光臨;那顧客當中就會(huì )有牛郎織女,他們在天街上閑游;那顆一閃滑劃去的流星,那就是他們提著(zhù)的燈籠……這樣由近及遠,由人間到天上,由現實(shí)到神話(huà),依次聯(lián)想,軌跡清晰,自然合理。由此看來(lái),毛澤東詞《水調歌頭·游泳》中的兩處聯(lián)想,也不是隨意而為的,而是作者根據中心的需要,從“游泳”的題目出發(fā),切合了作者的詩(shī)情。因此,無(wú)論是成語(yǔ)典故,還是神話(huà)傳說(shuō),都自然而貼切。
5.課上練習:閱讀下面這首題為《相思》的詩(shī),談一談它是怎樣展開(kāi)聯(lián)想的?其聯(lián)想的依據是什么?
相 思
高雨秀
打開(kāi)電視機,
臺灣——雨,
臺灣——雨。
幾乎天天如此,
雨多得出奇。
說(shuō)奇也不奇,
人類(lèi)四分之一的
相思淚,
傾瀉在那里。
6.作業(yè) :背誦兩首詞。
《水調歌頭》教學(xué)設計 篇18
教學(xué)設想:
1、 在多次誦讀中,理解詞作者表達的意思;
2、 在品讀重要詞句中,感受詞作的意境;
3、 在想象與拓展中,獲得樂(lè )觀(guān)、豁達的人生思考。
教學(xué)層次:
一、 朗讀詞文,整體感知;
二、 借月抒情,走進(jìn)詞境;
三、 名句重讀,讀懂詞情;
四、 拓展體悟,讀透詞心。
一、教學(xué)導入
師:說(shuō)起月亮,幾乎沒(méi)有人不喜歡。中國古代文人更是喜歡。有人說(shuō),中國人隨便拿起一本古人的詩(shī)集,抖一抖,叮叮當當地會(huì )掉下好多“月”字來(lái)。千江有水千江月,掬水在手月在手。真的,中國詩(shī)人眼中的月亮一片冰心,于是千里嬋娟是月,云破弄影是月,蘆花深處是月,小樓吹笙是月,千江有水千江月,掬水在手月在手。啊,好詩(shī)多在明月中,詩(shī)人都拿月亮來(lái)抒發(fā)自己的情懷。今天我們一起走進(jìn)與月亮有著(zhù)不解之緣的蘇軾的《水調歌頭》,看看它將圍繞月亮身我們訴說(shuō)什么。
二、誦讀品味
1、字正腔圓地讀。注意“闕”“不勝”“綺”等字音的準確。
2、有板有眼地讀。體會(huì )聲音形式的有板有眼,提醒注意朗讀中的停頓與節奏。
3、有情有味地讀。這一環(huán)節中,學(xué)生先聽(tīng)錄音朗讀感受,然后自由讀,要求讀出味道與感覺(jué)來(lái)。要達到這一要求必須是在理解詞境理解詞意之后。
教師預設穿插問(wèn)題:
、俳庾x從小序入手,問(wèn)詞中借月亮來(lái)抒懷作者怎樣的情懷。讀懂懷子由的思念之情,賞析并誦讀上闕中的前幾句。(補充作者與子由兄弟情深的資料與詞作)
、谥攸c(diǎn)理解“不應有恨,何事長(cháng)向別時(shí)圓”的含義。
以“不關(guān)我月,是君__________________”的句式對應“不應有恨,何事長(cháng)向別時(shí)圓”句的對話(huà)練習,來(lái)充分理解懷子由的離愁別緒。
、邸凹妗弊指嬖V我們作者舉杯對月,還另有一番感慨在其中。小序中沒(méi)有介紹,下面老師也給大家讀一次《水調歌頭》,你從詞中去發(fā)現。(配樂(lè )朗誦)
、苜p析上闕,抓住“不知” “歸去”讀懂詞人借月懷的內心祈愿,從 “欲”“恐”的矛盾中,理解作者的抱負及遭遇,從而體會(huì )“寒”字背后的愁苦與幽憤。
、葑髡呤欠褚恢毕萑脒@樣的幽憤與傷感中?從哪些詞句中可讀出來(lái)?(古難全;但愿)
重點(diǎn)讀解“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺”“但愿人長(cháng)久,千里共嬋娟”的深刻意蘊和曠達情懷。
。ɡ斫猓喝松木凵㈦x合如明月的陰晴圓缺一樣,并非人力所能左右,這是人生無(wú)法擺脫的遺憾,既然如此就不必傷悲,在這里作者用形象化的語(yǔ)言表達出一種普遍而深刻的道理,體現了作者對人生的感悟,同時(shí)表達了作者的曠達胸襟和樂(lè )觀(guān)精神,以及美好的祝愿———希望人人年年平安,雖然遠隔千里,也能共享美好的月光。)
三、體悟拓展
1、出示李白的《把酒問(wèn)月》和《月下獨酌》給大家。
比較詩(shī)句:
青天有月來(lái)幾時(shí)?
我今停杯一問(wèn)之。
明月幾時(shí)有?
把酒問(wèn)青天。
我歌月徘徊,
我舞影零亂。
起舞弄清影,
何似在人間。
唯愿當歌對酒時(shí),
月光長(cháng)照金樽里。
但愿人長(cháng)久,
千里共嬋娟。
問(wèn):比較中發(fā)現了什么?
。ㄓ邢嗨苹蛳嘟牡胤。原來(lái)《水調歌頭》的問(wèn)月、舞月、愿月是從“繡口一吐就是半個(gè)盛唐”的李白詩(shī)中繼承而來(lái),借月亮來(lái)抒懷的詞作中它確是屬于頂峰之作了。)
2、同學(xué)們,這讓我想起評論家周?chē)[天的一句話(huà):“向上看一首詩(shī)的繼承,可知推陳出新之妙;向下看一首詩(shī)的影響,則可見(jiàn)其衣被百代之力!痹~中的更妙處且不論說(shuō),就來(lái)看看它衣被百代之力!币卤话俅械谋皇莿(dòng)詞,該讀披,披及的意思,換一個(gè)成語(yǔ)就是——流芳百世的魅力。想過(guò)它為什么會(huì )有流芳百世的魅力嗎?
。◤目鄲灥谋^(guān)中走出來(lái),到了豁達樂(lè )觀(guān)的人生境界,一位從失意矛盾中走向胸懷坦蕩的達觀(guān)的文人留給后人的溫暖與美好,慰藉著(zhù)千年來(lái)普天下不得意與離恨的人,超脫的靈魂裝著(zhù)美好的東西就會(huì )永世活著(zhù)。)
3、評述中接著(zhù)還有一句“好的作品,往往在一個(gè)或幾個(gè)方面給后世之人以啟發(fā)!
這就是說(shuō)好的'作品能讓我們更好更多地讀出自己所思所悟的東西。
。ń栌喙庵械脑(shī)句脫化一下,來(lái)對名句說(shuō)出你的味道與理解……)
師:點(diǎn)撥長(cháng)久與嬋娟
千年后你的一句
“但愿人長(cháng)久,千里共嬋娟”
輕叩我額頭
“當”地一彈
挑起回音裊裊…… 我明白
4、詞讀到現在,你肯定相信一種評價(jià)了——清代詞評家胡仔在《苕溪漁隱叢話(huà)》說(shuō):“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出,余詞盡廢!鼻Ч沤^唱的中秋月詞作,用你共鳴感悟到的情感有情有味地再來(lái)讀讀這首東坡詞——《水調歌頭》,能背誦就更好了。(配樂(lè )朗誦)
四、結束語(yǔ):
優(yōu)秀的作品優(yōu)秀的人值得我們一生用心去讀。東坡的這首詞,從千年前的宋代向我們飄來(lái),它的芳香,還將向遙遠的未來(lái)飄去……以后無(wú)論在何時(shí)何地,只要能再一次與它相遇,讓我們都能從心底生發(fā)出一個(gè)真誠的聲音:但愿人長(cháng)久,千里共嬋娟!下課,同學(xué)們再見(jiàn)!
教學(xué)后記:
課前我讓學(xué)生先預習課文,查閱相關(guān)的資料,并且先找王菲的《水調歌頭》這首歌曲聽(tīng)。課上,我按我的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué):欣賞歌曲——引出詞作者蘇軾(學(xué)生展示預習情況)——導入新課《水調歌頭》——理解詞牌——介紹寫(xiě)作背景——預習檢測——(聽(tīng)讀課文)朗讀課文——自主探究、疏通文意——小組研討、理解內容、體會(huì )感情——背誦課文——課堂檢測。由于預習比較充分,學(xué)生發(fā)言介紹作者、朗讀、理解詞義等方面都表現比較好。在小組討論環(huán)節中,同學(xué)們輕松應對,圓滿(mǎn)完成了教學(xué)內容。這節課總的來(lái)說(shuō)達到了預期的效果。學(xué)生讀書(shū)、回答問(wèn)題、背書(shū)都比較大膽。但通過(guò)檢測,我發(fā)現學(xué)生會(huì )說(shuō)并不代表會(huì )寫(xiě),問(wèn)題百出,比如:有的學(xué)生把“矛盾”的“矛”寫(xiě)成了“予”,把“嬋娟”的“嬋”寫(xiě)成了“蟬”,把“古難全”中的“古”寫(xiě)成了“故”等等。
通過(guò)本節課的教學(xué),我得到的啟示是:
一、教師備課必須充分,扎實(shí)。教師備課不僅要熟悉新課標的要求,更要鉆研教材,多翻閱資料更要備學(xué)生,掌握學(xué)生的實(shí)際。因為,教師所備的內容不完全是為了讓學(xué)生明白,重要的是教師對教材內容要吃透、吃準,有的放矢,這樣,教師自己才能在課堂上游刃有余、得心應手。只有這樣,教師才能輕松應對課堂上有可能出現的任何情況。
二、多給學(xué)生創(chuàng )造條件,引導學(xué)生去發(fā)現、解決教材或資料中存在的疑難問(wèn)題。因為現在的資料,包括教材和教參,只要我們認真閱讀,就不難發(fā)現,問(wèn)題相當多。教師鼓勵學(xué)生用懷疑的精神去閱讀資料,對學(xué)生能力的提高很有好處。
三、要重視學(xué)生的默寫(xiě),F在的學(xué)生,你讓他說(shuō),他會(huì )說(shuō)的頭頭是道;你讓他讀,這也不是多么難的事。但是,如果你讓他默寫(xiě),那就說(shuō)不準了。因此,對學(xué)生加強默寫(xiě)訓練很有必要。只有讓學(xué)生多寫(xiě)多練,才能不斷提高學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)能力。
《水調歌頭》教學(xué)設計 篇19
【教學(xué)目標】
1、學(xué)會(huì )通過(guò)想象感悟古代詩(shī)詞的意境。
2、通過(guò)反復朗讀體會(huì )情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)會(huì )通過(guò)想象感悟古代詩(shī)詞的意境。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )作品表達的人生哲理.
【教學(xué)思路】
1、本教案以“課程標準”為指導,突出對了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養。以“情景教學(xué)”作為指導的思想,通過(guò)善設、再現詩(shī)的意境來(lái)達到感染學(xué)生的目的。
2、詩(shī)詞的朗讀和背誦是教學(xué)本課的關(guān)鍵。設計了幾種新的朗誦方法和教學(xué)方法,體現了詩(shī)詞教學(xué)的特點(diǎn)。讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律。 如:音樂(lè )烘托法、繪畫(huà)激趣法、散文描述法。通過(guò)富有藝術(shù)感染力的朗讀,使學(xué)生更深入地了解作品的思想內容,更能體會(huì )詩(shī)歌所表達的強烈真摯的情感,更能引起他們的共鳴,從而受到思想教育和美好情操的陶冶。
【教學(xué)過(guò)程】
一、預習
1、學(xué)習生字詞。
2、查作者相關(guān)資料等。
(預習任務(wù)要求學(xué)生在課前自學(xué)完成。)
二、導入
1、一年一度的中秋節是中華民族重要的傳統節日。歷來(lái)被列為我國三大傳統節日之一。同學(xué)們,你們家過(guò)中秋有什么習俗嗎?古人過(guò)中秋喜歡吟詩(shī)賦文來(lái)抒發(fā)自己當時(shí)的感受,為我們后人留下許多優(yōu)美詩(shī)篇。
2、蘇軾(1037~1101 )北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻,號東坡居士,與父親蘇洵弟弟蘇轍,合稱(chēng)“三蘇”。為唐宋八大家之一。在政治上屬于舊黨,但也有改革弊政的要求。其文汪洋恣肆,明白暢達,為“唐宋八大家”之一。其詩(shī)清新豪健,善用夸張比喻,在藝術(shù)表現方面獨具風(fēng)格。詞開(kāi)豪放一派,對后代很有影響!赌钆珛沙啾趹压拧、《水調歌頭明月幾時(shí)有》傳誦甚廣。
3、蘇軾因烏臺詩(shī)案倍受折磨,被貶黃州。寫(xiě)此詞時(shí),作者41歲,除政治不得意外, 蘇軾兄弟情誼深厚,他與蘇轍在潁州分別后已有六年不見(jiàn)了,但無(wú)緣相會(huì )。時(shí)值中秋,蘇軾賦詞懷。
三、展示思考題
1、筆下的月亮是何形象?詩(shī)人由月色的美好想到了什么?表現作者怎樣的思想?
學(xué)生初步談感想,鼓勵個(gè)人獨到的見(jiàn)解學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對這首詞的理解,發(fā)揮想象描繪詞的意境。(由學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)講述,教師點(diǎn)撥難解的字詞 。)
2、學(xué)生思考、討論、質(zhì)疑以下問(wèn)題:
、 這首詞中你有哪些問(wèn)題需要解決的?
、 用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)作者心中的天宮是怎樣的?他向往那美好的天宮嗎?你認為作者是怎樣想的,覺(jué)得天上好還是人間好?如果真有天宮的話(huà),你愿乘風(fēng)而去嗎?為什么?
、 這首詞你最喜歡哪幾句?為什么?
(欣賞名句:人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。 但愿人長(cháng)久,千里共嬋娟。
賞析:人間有離別的痛苦、團聚的歡欣,月亮也會(huì )陰藏晴出,這些事自古以來(lái)難以圓全。但原我們歲歲平安,遠隔千里,共對這明月互相祝福。
人月無(wú)常,自古如此。這是人生無(wú)法克服的遺憾。既然這樣,惟望各自珍重,希望從共賞美好的明月中得到人生慰藉,釋卻離怨。
四、歸納小結,投影板書(shū)主題
這首詞中飽含著(zhù)深奧的人生哲理,通過(guò)一個(gè)完美的文學(xué)意境來(lái)實(shí)現,在美好的月色中交織著(zhù)詩(shī)人對人生不如意的.慨嘆和如何擺脫情感困擾的理智的矛盾,最終是理智擺脫情感困擾,表現出詩(shī)人那熱愛(ài)生活、執著(zhù)人生的情感。
(活動(dòng)形式:小組討論,選派代表回答,教師歸納總結學(xué)生的答案。)
1、(每個(gè)人對詩(shī)詞可有不同的理解、想象和創(chuàng )造。美好的詩(shī)詞意境引發(fā)人們無(wú)窮創(chuàng )造。有的用繪畫(huà)方式表達自己的感受,有的用文字來(lái)表達。)試發(fā)揮想象力根據這首詞的內容制成配圖卡片或寫(xiě)下來(lái)。
2、《水調歌頭·明月幾時(shí)有》的改寫(xiě):
中秋之夜,皎潔的月亮緩緩地升起來(lái)了。庭院里顯得特別幽靜,詩(shī)人蘇軾獨自在涼亭下自斟自飲,面對如此優(yōu)美的月色,詩(shī)人浮想連篇,在這本應家人團聚的佳節,只有月亮在我身邊陪伴,舉起一杯酒面對天上的月色,想邀請月娥一起來(lái)歡飲,這美好的月亮在什么時(shí)候才出現呢?請問(wèn)你居住天宮,至今已有多少年了?你回答呀!你為什么不回答?哦!那我就飛到月宮上問(wèn)個(gè)明白,那里是我向往的地方,也許會(huì )比人間潔凈吧?可是聽(tīng)說(shuō)月亮雖有美玉砌成的樓閣,卻是“水氣”結成的寒宮,凡人怎能忍受得了那份高處的寒氣呢?算了,那就只好在月下獨舞自?shī),與那舞動(dòng)的影子歡愉吧,畢竟那天上冷清清的月宮又怎么比得上在人間好呢?
你看,此刻的月光慢慢地轉過(guò)紅色樓閣,又低低地照進(jìn)美麗的窗閣里,復照著(zhù)深夜不能入眠的詩(shī)人,是什么原因使詩(shī)人無(wú)法入睡呢?是思念,是離愁,思念遠在他方的弟弟,詩(shī)人不由埋怨起月亮來(lái)了:你為何總在人們離別時(shí)這樣圓滿(mǎn)呢?哦,月亮,這不是你的錯,人世間萬(wàn)事萬(wàn)物都是如此,時(shí)盛時(shí)衰,既然人間自古以來(lái)就有悲歡離合,月亮當然也會(huì )有陰晴圓缺了,又怎能強求?只要彼此永遠健康,能在千里之遙共賞明月,有了這份心愿也就足夠了,祝福天下的離人總有團圓的一天。)
五、能力遷移
你試發(fā)揮想象說(shuō)說(shuō)下列詩(shī)句的意境,理解詩(shī)中的感情。
1、海上生明月,天涯共此時(shí)
2、舉頭望明月,低頭思故鄉
六、布置作業(yè)
1、課后練習改寫(xiě)這首詞或繪成圖畫(huà)。
2、背誦整首詩(shī), 直到會(huì )準確默寫(xiě)
3、課后繼續收集中秋詠月詩(shī)詞,準備朗誦會(huì )。
【板書(shū)】
《水調歌頭·明月幾時(shí)有》 蘇軾
上闋: 飲酒問(wèn)月----------------追求美好生活
下闋: 難眠懷弟----------------探求人生哲理
情景交融 主題 這首詞表達了詞人曠達的胸襟和對親人的思念。
(以上教學(xué)過(guò)程是初步構想,上課時(shí)可靈活處理。)
《水調歌頭》教學(xué)設計 篇20
[設計說(shuō)明]
《水調歌頭·明月幾時(shí)有》是一首經(jīng)典的詞。詞者,來(lái)于心,用于歌;歌者,源于聲,發(fā)于情;谶@點(diǎn)認識,本文以朗讀作為教學(xué)的主線(xiàn)。張頌在《朗讀美學(xué)》一文中說(shuō),朗讀是一項藝術(shù),一種創(chuàng )作。朗讀的美主要表現在:韻律美、意境美、風(fēng)格美。因而在教學(xué)過(guò)程,我致力于引導學(xué)生去感受、發(fā)現這幾個(gè)方面的美。同時(shí),通過(guò)朗讀再創(chuàng )作,培養學(xué)生的思維品質(zhì)?傊,通過(guò)這首詞的學(xué)習,讓學(xué)生在朗讀中真正感受中華傳統詩(shī)歌文化的力量,進(jìn)而達到滋養精神,培養品質(zhì),塑造文化人的目的。
[課前準備]
指導學(xué)生尋找資料,從家庭、事業(yè)兩個(gè)方面去了解詩(shī)人的創(chuàng )作背景。
[教學(xué)流程]
一、了解詩(shī)人,創(chuàng )設朗讀氛圍
。ㄒ唬┓窒硎占Y料的成果。
詩(shī)人原來(lái)在朝廷做官,由于黨派相爭,結果被貶為地方官,這首詞就是他在密州做太守時(shí)作的,當時(shí)與弟弟也有七年沒(méi)有相見(jiàn)了。
設計說(shuō)明:這一環(huán)節,通過(guò)了解詩(shī)人的創(chuàng )作背景,為下步理解詩(shī)詞內容作鋪墊。
。ǘ┳宰x課文,想想這首詞表達了詩(shī)人怎樣的思想情懷,并找出課文的例句加以說(shuō)明。
1、表達了對親人的懷念。例句:“兼懷子由”,表達中秋之夜對弟弟的懷念;“但愿人長(cháng)久,千里共嬋娟”,表達對遠離親人的美好祝愿。
2、表達了政治上的失意。例句:“我欲乘風(fēng)歸去,又恐瓊樓欲宇,高處不勝寒”,“高處”有暗指朝廷之意,“歸去”說(shuō)明詩(shī)人當時(shí)已被貶官,渴望回到朝廷大展鴻圖,“不勝寒”說(shuō)明詩(shī)人禁不起朝廷的黨派相爭、互相排擠的打擊,怕回去難以有自己的安身之地。
3、表達了一種豁達的胸懷。例句:“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全!闭f(shuō)明親人離別,政治失意,事業(yè)受挫,都是在所難免的,有道是“人生不如意事十八、九”,想開(kāi)了,就沒(méi)有了苦悶和惆悵。
二、低吟淺唱,感受詩(shī)詞的韻律美
1、指導學(xué)生處理每一句詩(shī)的停頓。
2、學(xué)生自由朗讀,反復朗讀,熟讀成背。
3、播放歌曲《水調歌頭·明月幾時(shí)有》,學(xué)生跟唱。
三、情景再現,感受詩(shī)詞的意境美
指導:運用聯(lián)想想象的方法,再現詩(shī)句的美境,然后演讀詩(shī)句。
教師先做示范,學(xué)生再?lài)L試。
舉例:“明月幾時(shí)有?把酒問(wèn)青天”——中秋之夜,浩月當空。望著(zhù)圓圓明月,蒼茫夜色,詩(shī)人悲從中來(lái),于是斟下一杯酒,緩緩端起:“明月啊明月,你為什么這個(gè)時(shí)候出來(lái)?你不知道分離人的痛苦嗎?你不知道失意人的凄涼嗎?”然后一飲而盡。這兩句,要讀出蒼涼感。重音放在“幾時(shí)”、“問(wèn)”上!皫讜r(shí)”拖長(cháng)音節,讀出無(wú)可奈何感!皢(wèn)”重音輕讀,讀出壓抑苦悶感。分析后,教師誦讀示范。
示范后指導:
1、聯(lián)想想象時(shí)要添加環(huán)境,人物的情態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等因素。
2、誦讀時(shí)要根據情感處理停頓、重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調。
3、演讀格式:我選的句子是——我是這樣理解的`——我是這樣讀的——
四、玩味誦讀,感受詩(shī)歌的風(fēng)格美
1、了解詩(shī)人的心路歷程,感受作品的風(fēng)格。
詩(shī)人的心路歷程:迷?鄲灐D悟豁達
作品的風(fēng)格:豪放
2、觀(guān)照自悟:你是否也有詩(shī)人那樣的心路歷程?當你迷?鄲灥臅r(shí)候是否學(xué)會(huì )了自我化解?要求學(xué)生默默思考,自己跟自己對話(huà)。
教師自我解剖:人生總不會(huì )是一帆風(fēng)順。當我迷?鄲灥臅r(shí)候,我總會(huì )想起蘇軾的詩(shī):“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長(cháng)久,千里共嬋娟!碧K軾的詩(shī),總會(huì )讓人引起共鳴。因為,他道出了千千萬(wàn)萬(wàn)人的心聲。
3、配樂(lè )誦讀,感受詩(shī)歌的豪放風(fēng)格。
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