水調歌頭的教學(xué)實(shí)錄
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編幫大家整理的水調歌頭的教學(xué)實(shí)錄，歡迎大家分享。
水調歌頭的教學(xué)實(shí)錄 1
師：說(shuō)起月亮，我們幾乎很少會(huì )有人說(shuō)不喜歡，中國古人尤其是，曾經(jīng)有人說(shuō)，如果你拿起中國古人的一本詩(shī)集抖一抖，叮叮當當，會(huì )掉下許多個(gè)“月”字來(lái)。于是乎，千里嬋娟是月，小樓吹笙有月，蘆花深處有月，千江有水千江月，掬水在手月在手。中國詩(shī)人說(shuō)：中國的月亮一片冰心，它可以讓我們的詩(shī)人將自己的清懷寄托在浪漫的月亮上。今天就讓我們走近曠世奇才的一生愛(ài)月詠月的詞人蘇軾，一起來(lái)學(xué)習他的一首美麗的詞——《水調歌頭》。
蘇軾曾經(jīng)說(shuō)“三分詩(shī)，七分讀，并是七分”，當時(shí)不是用在讀詩(shī)上，但現在理解在讀詩(shī)上卻非常貼切。我們大家自由地讀兩遍。注意讀時(shí)要做到（課標出示）：字正腔圓地讀，有板有眼地讀，有情有味地讀。下面請同學(xué)們仔仔細細地讀上兩遍。
�。▽W(xué)生自由讀）
指名讀，一生吟讀。
師：噢，太美了，不僅字正腔圓，而且有板有眼。同學(xué)們聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有，她哪處的停頓非常好？
生：“何事長(cháng)向別時(shí)圓”。
師：你很會(huì )聽(tīng)。還有哪些地方讀得特別好？
生：“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”。讀出了祝愿的語(yǔ)氣。
師：好。帶著(zhù)自己體會(huì )到的情感，齊讀這首詩(shī)。
學(xué)生齊讀
師：要讀好詞就要讀出感情來(lái)，要讀出感情就要懂得詞。讀了這首詞，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的夜晚？月亮又是怎樣的？
生：這是一個(gè)萬(wàn)籟俱寂的夜晚。這個(gè)月亮是十分美麗的。
師：是什么時(shí)候的月亮？
生：中秋節。
師：中秋節對中國人來(lái)說(shuō)是一個(gè)團圓的日子，我們說(shuō)“每逢佳節倍思親”啊。你是從哪里發(fā)現這些的？
生：從序言中。
師：我們一般稱(chēng)它為“小序”，從小序中，還讓我們知道什么？
生：蘇軾寫(xiě)這首詞是為了懷念子由。
生：蘇軾喝到天亮，大醉。
生：這天晚上應該過(guò)得特別快樂(lè )。
師：從這里我們知道小序一般用來(lái)干什么？
生：交代背景、目的。
師：“懷子由”的情感在詞中肯定會(huì )有較多的體現，你能從哪個(gè)句子中感受到？
生：（尋找交流）第二段中的“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”。
師：詞應該說(shuō)“上片”“下片”或者“上闕”“下闕”
生：下片中的“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”，讓我感受到蘇軾懷念子由。
生：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”
生：“不應有恨，何事長(cháng)向別時(shí)圓”
生：這句在贊美月亮還是在埋怨月亮？
師：他看到一輪圓月掛在天上，朗月高照，不禁要質(zhì)問(wèn)月亮，為什么偏偏要在人離別的時(shí)候圓呢？其實(shí)“明月不知離恨苦”，此事實(shí)在是不關(guān)“月”的事，不是月亮惹的禍呀，月亮太冤枉了。這讓我想起一個(gè)故事：有一個(gè)特別喜歡芭蕉的人，讓妻子在院里栽了幾棵芭蕉，接連下了幾天雨，你說(shuō)“一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁”，愁緒也在一點(diǎn)點(diǎn)增加，于是他就寫(xiě)下“是誰(shuí)多事種芭蕉，早也瀟瀟，晚也瀟瀟”。妻子聽(tīng)了心里想，不是你讓我種的嗎？于是續了一句：“是君心事太無(wú)聊，種也芭蕉，怨也芭蕉“。
作者蘇軾愛(ài)月亮，又在怨月亮。我們替月亮說(shuō)一句，到底是睡惹的禍讓蘇軾睡不著(zhù)？
明月啊，你到底有什么怨恨，偏要在我和家人不能團圓的日子里朗月高照！
不關(guān)我月，是君____
生：不關(guān)我月，是君綿綿不絕愁。
生：不關(guān)我月，是君思弟情太深。
師：很好。我看我們班朗讀不錯，那就讓我們把這種懷子由的情感讀出來(lái)。
�。ㄉx）師板書(shū)：懷子由 離愁別恨
師：蘇軾借月亮還表達了一種怎樣的情思？因為他不只是“懷子由“，從哪個(gè)字可以看出來(lái)？
生：兼
師：“兼”表示同時(shí)在懷子由，那他還有什么情思呢？
師朗讀全篇（老師有句詞掉了，請大家把它一起讀出來(lái)。生讀“起舞弄清影，何似在人間”）
師：“起舞弄清影，何似在人間”這句詞后面作者在干什么？
生：作者想乘風(fēng)歸去，但相比之下有溫暖有親情的人間生活更讓詞人留戀。
師：“清影”是什么意思？難道還會(huì )有“濁影”？
生：“清影”讓我覺(jué)得詞人很孤獨。
生：“清影”指作者平凡的寧靜生活。
師：那我又回到剛才這位同學(xué)的話(huà)題，作者他非常喜歡有親情有溫暖的人間，但又有一種孤單凄涼，這里是不是有點(diǎn)矛盾？
生：不會(huì )。因為除子由之外他還有其他親人，他和子由的分別是暫時(shí)的，還會(huì )有相聚的`時(shí)候。
師：哦，他覺(jué)得還是人間好是因為“懷子由”而來(lái)的嗎？不是的。那是因為什么？
生：這里有一個(gè)背景：當時(shí)蘇軾與王安石政見(jiàn)不合，所以自請外調。他覺(jué)得這個(gè)朝廷非常fubai，不適合他呆下去，他想像陶淵明一樣過(guò)一種隱居的生活。就象“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊摟玉宇，高處不勝寒”，他想乘著(zhù)風(fēng)到天上去，想逃離塵世，去過(guò)一種神話(huà)般的生活，但又感覺(jué)到人間比天上溫暖，所以打消了他想避世的念頭。
師：講得非常好。但我對你的一句話(huà)中有疑問(wèn)：“他想回到天上去”“回”從哪里看出來(lái)？
生：“歸去”
師：對這個(gè)“歸”字有什么看法？
生：他肯定想回到原來(lái)的生活。
師：原來(lái)的生活在哪里？
生：朝廷。
師：從哪里看出是朝廷？
生：“又恐瓊摟玉宇，高處不勝寒”。因為朝廷中勾心斗角，讓他覺(jué)得“高處不勝寒”。
師：“歸去”，而不是“乘風(fēng)歸去”，“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊摟玉宇”，哪兩個(gè)字中有一種矛盾在里面？
生：“欲”“恐”
師：好，把這種矛盾的心理讀出來(lái)。（生讀）
師：在朝廷里很冷，是吧？你們怎么理解“寒”字
生：朝廷中勾心斗角，而且fubai，意見(jiàn)不被接納……
師：據許多資料表明，蘇軾是一個(gè)文章獨步天下，非常有抱負的政治家，他曾說(shuō)“治堯舜，此事何難？”他們兩兄弟都是壯志滿(mǎn)懷的人，但現在從開(kāi)封到杭州。又到密州。密州是一個(gè)偏僻的地方。他很想知道朝廷內怎么樣了—————不知天上宮闕，今夕是何年！所以說(shuō)此詞也是在感嘆人生，特別失意矛盾。
板書(shū)：嘆人生 失意矛盾
朗讀上片，把這種情感讀出來(lái)。
師：借月亮，嘆人生，懷子由，讓我們的朗讀也停留在低沉里面。其實(shí)蘇軾是一個(gè)特別曠達的人。他沒(méi)有讓自己一直把著(zhù)這種情緒郁結在心。你能從哪幾句詞中感受到？
生：上片中的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”。人的悲歡離合，月的陰晴圓缺都不能十全十美，而他與子由的分別是自然的。
師：人生許多事情和自然一樣，和月亮一樣。他就想明白了。
生：我喜歡“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”一句，從這句話(huà)中，我感覺(jué)到一種與親人共享人間美景的心愿，而且還體現出一種積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
師：除了對親人，還會(huì )對什么人有這樣的心愿？
生：更多分開(kāi)的人，離別的人
師：是啊，天下離人，所有讀到這首詞的人。其實(shí)最后讓我們覺(jué)得，他一步踩到了曠達之中。把一切問(wèn)題都想明白了。不糾結于自己的進(jìn)退得失。大家都喜歡這兩句。我們一起來(lái)讀一讀。這次要改變原來(lái)的語(yǔ)調了。
生：（集體朗讀此句）
師：有一位“繡口一吐就是半個(gè)盛唐”的詩(shī)人———李白，他就是特別愛(ài)月的人。我們一起看他的《把酒問(wèn)月》和《月下獨酌》。
�。ㄕn件出示這兩首詩(shī)，并出示對比的詩(shī)句）
青天有月來(lái)幾時(shí)？
我今停杯一問(wèn)之。
明月幾時(shí)有？
把酒問(wèn)青天。
我歌月徘徊，
我舞影零亂。
起舞弄清影，
何似在人間。
唯愿當歌對酒時(shí)，
月光長(cháng)照金樽里。
但愿人長(cháng)久，
千里共嬋娟。
師：在這樣的比較里，你發(fā)現了什么？
生：它們特別的相似。
師：對啊，周?chē)[天在《詩(shī)詞精品鑒賞》中寫(xiě)道：
課件出示：向上看一首詩(shī)的繼承
可知推陳出新之妙
向下看一首詩(shī)的影響
則可見(jiàn)其衣被百代之力
好的作品，往往在一個(gè)或幾個(gè)方面給后世之人以啟發(fā)。
————周?chē)[天《詩(shī)詞精品鑒賞》
師：大家在怎樣的情況下會(huì )特別想起這首詩(shī)，會(huì )吟誦這首詩(shī)？
生：會(huì )在中秋節時(shí)。
生：會(huì )在特別失落的時(shí)候，對自己說(shuō)“不應有恨”。
生：我會(huì )在跟友人離別時(shí)說(shuō)：“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”
師：你有沒(méi)有想過(guò)，它們?yōu)槭裁磿?huì )有流芳百世的魅力？
生：這幾句詩(shī)表達了應該用高昂旺盛的樂(lè )觀(guān)主義的精神，去對待殘缺的現實(shí)。讓人在失落的時(shí)候擁有一種力量，想起這兩句，會(huì )成為一種精神支柱。
師：這首詞會(huì )觸動(dòng)每個(gè)人的心靈，在孤單月圓的時(shí)候就會(huì )想起這首詞。
師：是啊，怪不得它有流芳百世的魅力。蘇軾的很多詞活在我們的心中，活在我們的生命里。正如周?chē)[天所說(shuō)：好的作品，往往在一個(gè)或幾個(gè)方面給后世之人以啟發(fā)。（課標出示）好的作品，我們都可以讀出自己的東西。讀出自己更好的更多的內化到自己吟誦在心的東西。對“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”這樣一個(gè)名句，試著(zhù)讀出自己的東西來(lái)。
生：不管是千里萬(wàn)里，只要我們健康常在，我們就可以共賞一輪明月。
師：今人不見(jiàn)古時(shí)月，人的一生是短暫的，不可能長(cháng)久，那么什么東西是長(cháng)久的呢？
生：人的精神
生；人世間一切美好的東西
生：夢(mèng)想 希望
生：親情 友情 任何真摯的感情老
師：說(shuō)得真好。老師脫化了余光中的一首詩(shī)：
�。ㄕn件出示）千年后你的一句
“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”
輕叩我額頭
“當”地一彈
挑起回音裊裊…… 我明白
___________________
請同學(xué)們拿起筆來(lái)，用你自己喜歡的語(yǔ)言，散文化的、詩(shī)化的語(yǔ)言寫(xiě)下你的感受。
�。ㄉ鷮�(xiě)作后交流）
生：我明白了，不管人和人之間分隔多么遠，只要活著(zhù)，總會(huì )有想見(jiàn)的一天。
師：是啊，只求我們的生命長(cháng)久。
生：雖然相隔萬(wàn)里，依然能夠共賞一輪明月，彼此心與心之間的距離并不遙遠。
生；我明白了，人生不求長(cháng)聚，只要求一顆牽掛的心，就能知道這一大千世界你并不孤單。
師：唔，心與心的牽掛讓真情永久。大家化作自己的東西是生命里活著(zhù)的東西，讓它長(cháng)久，美好的心靈可以讓我們長(cháng)屬與超脫的靈魂，最后讓我們在《水調歌頭》的吟誦中結束這堂課。
生：集體吟誦
師：優(yōu)秀的作品優(yōu)秀的人值得我們一生用心去讀。東坡的這首詞，從千年前的宋代向我們飄來(lái)，它的芳香，還將向遙遠的未來(lái)飄去……以后無(wú)論在何時(shí)何地，只要能再一次與它相遇，讓我們都能從心底生發(fā)出一個(gè)真誠的聲音：但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟！
下課，同學(xué)們再見(jiàn)！
水調歌頭的教學(xué)實(shí)錄 2
一、導入新課
師：首先讓我們來(lái)聆聽(tīng)一首優(yōu)美的歌曲。（播放音樂(lè )）
同學(xué)們如果熟悉的話(huà)可以跟著(zhù)哼唱。
師：優(yōu)美的音樂(lè )能喚起人的情感，帶給人以美的感受，當我們沉浸在這優(yōu)美的旋律中，你的頭腦中首先浮現出一個(gè)什么事物呢？
生：月亮
師：你都知道哪些有關(guān)月的詩(shī)句？
生：海上生明月，天涯共此時(shí)。
生：明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜明蟬。
生：舉頭望明月，低頭思故鄉。
生：明月松間照，清泉石上流。
師：明月與詩(shī)詞好像天生就結緣，明月激發(fā)詩(shī)興，詩(shī)詞隨明月而發(fā)，相伴而留香千古，在眾多詠明月的詩(shī)詞中，蘇軾的《水調歌頭》歷來(lái)被公認為中秋詞之絕唱，這節課我們就來(lái)鑒賞這首詞（板書(shū)課題）
二、講授新課
師：詩(shī)詞創(chuàng )作往往是“感于哀樂(lè )，緣事而發(fā)”作品常常是作者經(jīng)歷及思想感情的外現，因此學(xué)習古詩(shī)詞首先講究知人論世，同學(xué)們課前已經(jīng)廣泛地查閱了關(guān)于蘇軾的資料，就讓我們來(lái)資源共享一下。
師：你了解蘇軾什么呢？打開(kāi)你回憶的閘門(mén)。
生：號東坡居士，被稱(chēng)為文壇三蘇。
生：蘇軾與黃庭堅并稱(chēng)“蘇黃”
師：你剛才在研究什么？
生：出現了一個(gè)口誤，蘇軾是宋朝的。
師：蘇軾，字子瞻，北宋杰出的書(shū)畫(huà)家。
師：關(guān)于蘇軾的經(jīng)歷和文學(xué)成就大家已經(jīng)有所了解，而《水調歌頭》這首詞恰是詞人政治失意，被貶密州，又與其弟蘇轍相別七年，中秋之夜，蘇軾把酒訊天問(wèn)月所作，詞作中寄寓了作者怎樣的情感呢？讓我們共同走進(jìn)《水調歌頭》教師范讀課文：
師：請同學(xué)們自由地暢讀課文，邊讀邊借助注釋疏通詞句，將自學(xué)中存在問(wèn)題的地方指出來(lái)。
師：同學(xué)們在閱讀和理解方面有什么問(wèn)題嗎？]
生1：為什么把酒問(wèn)天？
生2：怎么理解這首詞？
生3：為什么作者最終選擇在人間？
生4：為什么要月下起舞？
生5：為什么說(shuō)是歸去而不說(shuō)去？
生6：不應有恨，這好像是對月亮的埋怨，為什么又轉變了思想？
生7：這首詞有怎樣的背景？
生8：瓊樓玉宇有什么特殊含義嗎？
生9：兼懷子由？兼有何用意？
師：我們交流一下討論的結果。
生：可以看出蘇軾豁達的胸懷，很好的化解了詩(shī)人的愁苦。
生：蘇軾自稱(chēng)是月中人，所以用歸去。向往應蘊含著(zhù)深意。
生：主要是抒發(fā)詩(shī)人的苦悶。
師：除此還有什么感情呢？
生：名句的含義是對經(jīng)受痛苦的人的美好的祝愿。王勃的“海內存知己，天涯共此時(shí)”與這句話(huà)有異曲同工之妙。
生：蘇軾還是熱愛(ài)人間的，所以留在了人間，起舞弄清影，何似在人間。
生：瓊樓玉宇蘊含著(zhù)官場(chǎng)的失意。
師：能結合背景來(lái)理解，很好。提示出詩(shī)人的矛盾之情。
師：蘇軾為什么問(wèn)青天，問(wèn)的是什么呢？
生：表達自己心中的愁苦，思念自己的弟弟，還有對自己政治失意的苦悶。
師：此事古難全，怎么去理解它？
生：蘇軾有豁達的胸襟，想明白了客觀(guān)規律不是隨著(zhù)人的意愿所改變的。
師：我們只有適應社會(huì )，而不能讓社會(huì )適應我們。
這是蘊含哲理千古名句。大家還記不記得小時(shí)學(xué)過(guò)《題西林壁》
師生共背：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
師：大家已經(jīng)整體感知了詞的內容，同學(xué)們不妨暫時(shí)忘掉自我，回到900多年前的宋代，設想自己就是蘇軾，仕途坎坷，被貶密州，思念親人，不能相見(jiàn)，中秋之夜，獨飲月下，此情此景，讓我們動(dòng)情地朗誦《水調歌頭》（生朗讀詩(shī)歌）
師：意境是情與景融合的結晶，詩(shī)歌借助聯(lián)想和想象營(yíng)造意境，以?xún)?yōu)美的意境感染讀者，讓讀者在意境中體會(huì )作者的情感，從而形成共鳴�！把杂斜M而意無(wú)窮”是詩(shī)詞語(yǔ)言的特點(diǎn)，請同學(xué)們插上聯(lián)想與想象的翅膀，體會(huì )這首詞的意境。
師：這種情境給你怎么樣的感覺(jué)？
生：凄涼的`感受，蘇軾的苦悶情郁于中，發(fā)之于外。通過(guò)誦詩(shī)，舞劍發(fā)泄自己的情感。
生：詩(shī)人非常孤獨，有凄涼的感受。
生：意境是愁苦憂(yōu)愁的。
師：思考一下蘇軾在中秋之夜寫(xiě)下這首詞的目的是什么？]
生：發(fā)泄郁悶
師：寫(xiě)作是宣泄情感的過(guò)程。這種感情借助于什么表現出來(lái)的？借月亮都寄寓了怎樣的感情呢？我們總結一下這首詞的主旨。
生：這首詞寄予了對親人的思念，對仕途坎坷的抱怨。
生：政治上不得意，心情悲傷愁苦。
師：絕唱在什么地方？
生：有一種祝愿在里面。
師：我自己的苦悶化解不開(kāi)，我怎么能有心思去祝愿別人？
生：因為他心胸很開(kāi)闊。能將苦悶化解開(kāi)來(lái)。
生：能化解詩(shī)人苦悶的只有他豁達的心。
師：詩(shī)人對無(wú)情的月亮寄寓了濃厚的感情，正如朱光潛所說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”也是我們常常提到的借景抒情，融情于景的寫(xiě)法。希望在寫(xiě)作中別忘了用融情于景的寫(xiě)法。
師：總結一下，這節課你的收獲是什么？
生：了解了文學(xué)大家蘇軾這個(gè)人。
生：學(xué)會(huì )了如何鑒賞古詩(shī)詞，不光要會(huì )翻譯。還要用心去感受詩(shī)人當時(shí)所處的處境。感受到詩(shī)人豁達的胸襟。
生：佩服他能在簡(jiǎn)短意賅的作品中抒發(fā)作者的感受，很有文采。
師：這首詞借景抒懷，情景交融，借中秋之明月為我們營(yíng)造了凄清而優(yōu)美的意境，將詞人對弟弟的思念淋漓地表現出來(lái)，并將深刻地人生哲理寓于形象的詩(shī)句中，又以“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”這種美好的境界結束全詞，喚起所有人的普遍情感體驗。讓我們被蘇軾不凡的才氣與通達的個(gè)性所感染，也讓我們更加喜歡蘇軾，更加喜歡他的詞，現在，就讓我們飽含著(zhù)對文學(xué)大家的仰慕，共同背誦這首詞。
學(xué)生齊背
師：蘇軾豁達的胸懷給你留下深刻的印象有一句箴言我想作為禮物送給在大家，（如果你不能成為大道，那就當一條小路；如果你不能成為太陽(yáng)，那就當一顆星星；決定成敗的不是你尺寸的大小，而在做一個(gè)最好的你。）
在今后漫漫人生長(cháng)路上，老師希望能記住這則箴言，笑對人生，做一個(gè)最好的你！
作業(yè)：鑒賞《宣州謝眺樓校書(shū)書(shū)云》
板書(shū)：
水調歌頭
蘇軾
月色明麗
意境
夜色清寒
情景交融
思念親人
主旨
身處逆境的豁達樂(lè )觀(guān)
水調歌頭的教學(xué)實(shí)錄 3
一、導入新課：
同學(xué)們，在我們傳統意識中，每年農歷八月十五的月亮是最圓最亮的。同學(xué)們談?wù)勗谥星镔p月的感受？今天，我們不妨來(lái)欣賞宋朝著(zhù)名詩(shī)人蘇軾的詠月名篇《水調歌頭》�？纯此母惺苋绾�。
二、欣賞《水調歌頭》
1、簡(jiǎn)介詞作背景，讓學(xué)生了解創(chuàng )作時(shí)間及創(chuàng )作原因。
背景資料：這是一首中秋詠月兼懷人的`抒情之作。是中秋詞中最著(zhù)名的一首，向來(lái)膾炙人口，作于丙辰中秋節。當時(shí)作者41歲，為密州太守，政治上很不得意，與其弟子由已六七年不見(jiàn)，心情抑郁不歡。作者并未因此幻想超脫塵世，而是熱愛(ài)著(zhù)人間的現實(shí)生活。他認為，一個(gè)人一生很難十全十美，只要大家都能在月光下過(guò)得很好，也就可以了。
2、初讀全詩(shī)，感知內容。
�。�1）學(xué)生讀書(shū)下注釋。
�。�2）由學(xué)生迅速自讀課文。
�。�3）點(diǎn)一生朗讀（學(xué)生點(diǎn)評后，教師總結點(diǎn)評）
�。�4）全班齊讀
3、我能行
�。�1）學(xué)生對照全文，自主疏通全文，并記下讀不懂、有問(wèn)題的地方。
�。�2）小小組交流問(wèn)題。
�。苄〗M內解決的自主解決，不能解決的有組長(cháng)整理提出）
�。�3）全班交流、解決問(wèn)題
�。�4）打出全文注釋?zhuān)瑢W(xué)生自主整理在課本上。
�。�5）問(wèn)：對照注釋你認為詞的上下闋主要寫(xiě)了什么？?jì)烧呗?lián)系何在？
明確：上闋——望月寫(xiě)景；下闋——懷人抒情。
兩者借景抒情，情景交融。
�。�6）作者對人生的感悟體現在哪些詞句上？你如何理解？
明確：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟。
4、“高處不勝寒”僅僅是禁不住高處的寒冷嗎？
小組討論：a、不愿意回朝廷做官。b、人世間世態(tài)炎涼。c、沒(méi)有志同道合的朋友感到孤寂。
5、音樂(lè )欣賞
�。�1）播放王菲的《水調歌頭》
�。�2）第二遍播放，學(xué)生輕聲跟唱，感受其中的情感。
6、由學(xué)生總結學(xué)習本課的收獲
明確：這首詞反映了作者仕途失意，幻想超然物外，但積極的處世態(tài)度終于戰勝了消極“遁世”的念頭，表現了作者曠達的胸懷和樂(lè )觀(guān)的情致。
三、布置作業(yè)
1、背誦這首詞
2、積累：寫(xiě)6句關(guān)于月的詩(shī)句。
水調歌頭的教學(xué)實(shí)錄 4
一、導入；示標。 師：大家覺(jué)得剛才欣賞的歌曲優(yōu)美嗎？
生：優(yōu)美。
師：就讓我們在這首歌曲的引領(lǐng)下解讀宋詞《水調歌頭》，走近文學(xué)大師蘇東坡。 （板書(shū)課題、作者）
師：同學(xué)們在初一時(shí)學(xué)過(guò)蘇東坡的《浣溪沙》，還能記得詞中的一些句子嗎？
生：誰(shuí)道人生無(wú)再少？門(mén)前流水尚能西。休將白發(fā)唱黃雞。
師：蘇東坡的詞，境界開(kāi)闊，想像奇特，在宋詞中有著(zhù)特殊的地位。今天要學(xué)習的這首《水調歌頭》，更是不同尋常。請看清代評論家胡仔對它的評價(jià)：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢”。
二、配樂(lè )朗讀全詞。 （音樂(lè )聲中，師范讀全詞一遍，然后生自由朗讀全詞一遍。）
三、開(kāi)展閱讀對話(huà)。
師：有一句話(huà)說(shuō)得好：閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，就是在和文學(xué)大師進(jìn)行意味深長(cháng)的對話(huà)。閱讀的過(guò)程，應該成為對話(huà)的過(guò)程。如何開(kāi)展閱讀對話(huà)呢？我們可以嘗試從這三條途徑入手：與文本對話(huà)；與作者對話(huà)；與環(huán)境對話(huà)。
1、與文本對話(huà) 師：初讀課文后，我們了解了詞的大致內容�，F在開(kāi)展小組討論，請大家將自己覺(jué)得難以理解的詞句提出來(lái)，看看同學(xué)能不能幫你解決疑難。小組討論仍不能解決的，交由全班討論。
生1：“起舞弄清影，何似在人間�！睉撛鯓永斫�？
生2：在清冷的月宮中起舞，賞玩自己孤單的影子，哪里比得上在人間��！
生3：我是這樣理解的：我在清澈的月光下起舞，賞玩著(zhù)自己的影子，清冷的月宮哪里比得上人間呢！
師：兩位的理解都有道理。
生4：“不應有恨，何事長(cháng)向別時(shí)圓�！币膊惶美斫�。
師：這句話(huà)是在責問(wèn)月亮：你對人不應該有怨恨呀，但你為什么偏偏在人們離別的時(shí)候又亮又圓呢？詞人借此來(lái)表達對弟弟子由的深切思念。
……
師：解決了文句的疑難，讓我們整體把握一下詞的上下兩闋的主要內容――上闋：望月－思歸；下闋：責月－懷人。
師：詩(shī)詞總是以最精煉的語(yǔ)言表達最豐富的內容，因此對其中精美的詞句要會(huì )賞析品味。你最欣賞詞中的哪一句，請說(shuō)說(shuō)你的理由。
生1：我喜歡“轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠�！边@三個(gè)短句很有節奏地描繪了月亮的行蹤，表達了作者思念弟弟難以入眠。
生2：我欣賞“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全�！币驗樗稍铝恋膱A和缺推想到了人的悲歡離合，而且悟出了人生難以十全十美的道理。
師：對。由“月”到“人”，是由自然到人事；而由今至“古”，則使得這人生感觸更為深刻。
生3：我欣賞“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟�！弊髡哂伤寄钭约旱牡艿芡葡氲教煜滤械碾x別之人，并祝愿他們幸福美滿(mǎn)。
師：是��！“長(cháng)久”是時(shí)間，“千里”是空間，這兩句的境界是多么的開(kāi)闊！
師：讓我們再來(lái)朗讀這首詞，整體感知詞的內容，仔細品味精美的語(yǔ)言。
2、與作者對話(huà) 師：語(yǔ)言，是情感的外殼。欣賞古代詩(shī)詞，應該經(jīng)過(guò)語(yǔ)言這條通道，走進(jìn)作者的內心，領(lǐng)會(huì )詞人的情感，這就是與作者對話(huà)。這里，老師提供兩個(gè)參考話(huà)題，同學(xué)們可以據此展開(kāi)想像：假如你通過(guò)時(shí)間旅行站在東坡大師面前，和他談起這首詞，你將對他說(shuō)些什么？
�。ǔ鍪驹�(huà)題：讀你的詞，其實(shí)是在讀你。對你的情感，我能理解的是……對你的人格，我最欣賞的是……）
生1：我能理解“我欲乘風(fēng)歸去，又恐……”一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤獨郁悶，酒醉后幻想超脫人世間，但心中又十分的矛盾。
生2：我最欣賞你“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”一句中表現出來(lái)的人格。你和弟弟多年不見(jiàn)，飽受離別之苦，但你還能想到天下更多的離別之人，并祝愿他們，你有一種曠達的胸懷。
生3：我會(huì )這樣問(wèn)東坡大師：既然政治生活讓你感到愁苦郁悶，你為什么不像陶淵明那樣辭去官職，回歸田園，過(guò)著(zhù)快樂(lè )的隱居生活呢？
師：你的提問(wèn)很
有深度。實(shí)際上涉及作者在政治生活中的“進(jìn)”與“退”的問(wèn)題。從詞中來(lái)看，東坡對此是很矛盾的'。但從他為官的事實(shí)看，他沒(méi)有學(xué)淵明的“退”，他選擇了“進(jìn)”！在杭州、密州、徐州等地，他雖然只做地方官，但都是勤政愛(ài)民，多為百姓辦實(shí)事，做好事，深受當地百姓的愛(ài)戴。百姓們尊稱(chēng)他為“蘇公”。所以，東坡的可貴就在于，他孤寂過(guò)，愁苦過(guò)，矛盾過(guò)，但他最終選擇的是奮發(fā)！我們都應該學(xué)習他樂(lè )觀(guān)的、積極向上的生活態(tài)度。
師：讓我們第三次來(lái)朗讀這首詞，注意領(lǐng)會(huì )詞人情感的變化過(guò)程。 （生齊讀全詞。）
3、與環(huán)境對話(huà) 師：這首詞的想象與抒情都是圍繞著(zhù)什么來(lái)進(jìn)行的？ 生：明月。
師：“月下”這一特定的自然環(huán)境，不知觸發(fā)了多少文人墨客的情懷！你能聯(lián)想一下，課文以外，還有哪些詠月抒懷的古詩(shī)文名句，你能對它們進(jìn)行簡(jiǎn)要的評析嗎？
生1：“海上生明月，天涯共此時(shí)�！庇珊Ｉ仙鸬拿髟孪氲搅诉h在天涯的親人，表達了對親人的思念。
師：這句和課文中哪兩句異曲同工？ 生：“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟�！�
生2：“舉頭望明月，低頭思故鄉�！边b望一輪明月，想起了自己的家鄉。寫(xiě)得很平實(shí)。
師：真實(shí)的情感往往不需要任何的粉飾。 生3：“星漢燦爛，若出其中；日月之行，若出其里�！庇每鋸埖氖址鑼�(xiě)滄海的壯美，表現了曹操收復中原的雄心壯志。寫(xiě)得氣勢宏大，氣魄雄偉。
生4：“無(wú)言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋�！币栽孪碌菢撬�(jiàn)表達了詞人亡國的憂(yōu)愁和對故國的思念。 生5：……
師：讓我們從古人筆下的優(yōu)美意境中，回到自己生活的現實(shí)環(huán)境中來(lái)。當你在生活中，遇到挫折、失落與苦悶時(shí)，你是怎樣面對的，或你將怎樣面對？
生1：我失敗時(shí)，大多是靠老師和父母幫我從苦悶中解脫出來(lái)，我自己一般做不到。
師：相信今天的學(xué)習以后，你自己拯救自己的成份會(huì )逐漸多起來(lái)的。
生2：我以后遇到挫折，我會(huì )有苦悶，但不會(huì )消沉。因為人生很難一帆風(fēng)順，十全十美是不可能的。我會(huì )認真分析原因，吸取教訓，從頭再來(lái)，努力去爭取成功。 生3：……
師：同學(xué)們的發(fā)言讓老師深受啟發(fā)。讀東坡的詞，我總想到李白。李白說(shuō)“青天有月來(lái)幾時(shí)？我今停杯一問(wèn)之”，東坡則說(shuō)“明有幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”；酒醉以后，東坡“欲乘風(fēng)歸去”，李白則“天子呼來(lái)不上船，自稱(chēng)臣是酒中仙”――兩位大詩(shī)人的浪漫何其相似！李白還說(shuō)：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月�！边@里，老師斗膽將這兩句竄改為：“人生失意仍須歡，莫使年華付水流！”大家同意老師的觀(guān)點(diǎn)嗎？ 生：同意！
師：讓我們集體將這首詞朗誦一遍。 （生齊背全詞。）
四、閱讀方法小結與作業(yè)。 師：現在我們一起回顧一下開(kāi)展閱讀對話(huà)的途徑和方式：
1、與文本對話(huà)：感知內容，品味語(yǔ)言。 2、與作者對話(huà)：展開(kāi)想象，領(lǐng)會(huì )情感。
3、與環(huán)境對話(huà)：拓寬視野，加深體驗。 大家對此有沒(méi)有一個(gè)基本的了解？ 生：有。
師：好。這節課的作業(yè)是：嘗試通過(guò)閱讀對話(huà)的三條途徑解讀蘇轍詞《水調歌頭?徐州中秋》。
師：最后，讓我們再來(lái)思考一個(gè)問(wèn)題：十年以后，你還會(huì )再讀這首詞嗎？二十年以后，若干年以后呢？
生：會(huì )的。 師：是��！優(yōu)秀的作品值得我們用一生去解讀。閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，如同暢飲陳年美酒，總讓人口齒留香，久而彌篤。東坡的這首詞，從千年以前的宋代向我們飄來(lái)，它的芳香，還將向遙遠的未來(lái)飄蕩，飄蕩……以后，無(wú)論在何時(shí)何地，只要能再一次與它相逢，我們都會(huì )從心底迸發(fā)出一個(gè)聲音：我愛(ài)東坡！
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