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《水調歌頭》優(yōu)秀教案（精選12篇）
作為一名教職工，就不得不需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編整理的《水調歌頭》優(yōu)秀教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《水調歌頭》優(yōu)秀教案 篇1
一、教學(xué)目標：
1、 在多次誦讀中，理解詞作者表達的意思;
2、 在品讀重要詞句中，感受詞作的意境;
3、 在想象與拓展中，獲得樂(lè )觀(guān)、豁達的人生思考。
教學(xué)重點(diǎn)：在多次誦讀中，理解詞作者表達的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：在品讀重要詞句中，感受詞作的意境。
二、 情趣導入
古往今來(lái)，不知有多少文人騷客以中秋月亮為題材來(lái)吟詩(shī)賦詞，從小學(xué)到現在我們學(xué)過(guò)了許多有關(guān)月亮的詩(shī)歌，現在請大家回憶一下，你想起了哪些有關(guān)月亮的詩(shī)句?二生答
是啊，在中秋佳節，遙望明月，人們會(huì )浮想聯(lián)翩，李白留下了傳誦千古的《靜夜思》，那么宋代詞人蘇軾的《水調歌頭》留給了我們寫(xiě)什么呢? 我們一起來(lái)欣賞蘇軾的詠月名篇《水調歌頭》. ( 出示學(xué)習目標 )
三、 走近蘇軾
首先讓學(xué)生談?wù)剬μK軾的了解，啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)側面來(lái)談，既可談所查的資料，也可以談自已的感受，最后再由師出示蘇軾的資料.
1、學(xué)生匯報收集的材料.
2、教師補充介紹.
四、賞讀詩(shī)歌
第一步、聽(tīng)配樂(lè )誦讀，這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生閉上眼睛細心品味.
第二步、自由散讀詞作，猜測一下當時(shí)蘇軾的心情.(師做適當的朗讀指導)
第三步、學(xué)生單人配樂(lè )朗讀，展示朗讀技巧.(配《春江花月夜》古箏曲)
第四步、男生配樂(lè )朗讀上闕，女生配樂(lè )朗讀下闕.
五、 品味詩(shī)歌
問(wèn)題一：如果時(shí)空倒流，你化身為蘇軾本人，試將詞中的文句變成平實(shí)的語(yǔ)言表述出來(lái).出示每個(gè)詩(shī)句的畫(huà)面，同學(xué)描述，教師總結.(教師圖畫(huà)激趣，學(xué)生分小組自主、合作完成)
讀完了課文，我們就初步理解了課文的意思.要想讀得聲情并茂，我們還要學(xué)習課文的意思，深入了解作者表達的感情.根據課文注釋?zhuān)l(fā)揮想象，再現這首詞描繪的情景.
明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天.——皎潔的明月何時(shí)出現?我端起酒杯詢(xún)問(wèn)青天.
不知天上宮闕，今夕是何年.——不知道月宮中的宮殿，今晚該是哪一年?
分析：詩(shī)人問(wèn)月問(wèn)年，發(fā)揮了奇特的想象.表達了對天上宮闕的.向往.為什么向往呢?因為作者政治失意，內心激烈的矛盾.
我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒.——我想駕著(zhù)長(cháng)風(fēng)回到天上，但又恐怕經(jīng)不起那月中宮殿的高寒.
分析：詩(shī)人為什么想要乘風(fēng)歸去?想要離開(kāi)現實(shí)，幻想忘掉一切，使精神有所寄托.但“又恐”，說(shuō)明他又有所顧慮，未能忘情于現實(shí).這里，天上和人間，幻想和現實(shí)，兩方面都吸引著(zhù)他，使他處在矛盾之中.
起舞弄清影，何似在人間.——月下起舞，清影隨人，清冷的月宮哪比得上人間?
分析：月下起舞令詞人陶醉，這里沒(méi)有天上的高寒，卻有人間生活的美好.作者的思想由天上的幻境回到了現實(shí).
轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠.——月光從朱紅色樓閣的一面轉到另一面，低低地掛在雕花窗戶(hù)上，照著(zhù)不眠之人.
不應有恨，何事長(cháng)向別時(shí)圓.——月亮對人不應該有什么怨恨，可是為什么它老是在人們離別時(shí)圓呢?
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全.——人間有離別的痛苦、團聚的歡欣，月亮也會(huì )有陰藏晴出，團圓殘缺.這些事自古以來(lái)難得圓全.但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟.——只希望人人年年平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光.
問(wèn)題二：在這首詞中，你最喜歡哪一句?說(shuō)說(shuō)喜歡的理由. 自由發(fā)言，領(lǐng)會(huì )詞意，詞人的感情.
同學(xué)們可以據此展開(kāi)想像：假如你通過(guò)時(shí)間旅行站在東坡大師面前，和他談起這首詞，你將對他說(shuō)些什么?
起舞弄清影，何似在人間，
這句寫(xiě)出了他對著(zhù)自己的影子翩翩起舞，說(shuō)明當時(shí)沒(méi)有別人，表達他當時(shí)孤獨心情，何似在人間的意思是不如在人間，表現詩(shī)人對人間生活的熱愛(ài).因為當時(shí)作者被貶官了，所以認為這里“何似在人間”，還有對現今的生活的滿(mǎn)足，安于現狀.
“不應有恨，何事長(cháng)向別時(shí)圓“是表現作者對月亮的埋怨，另一方面也反映出對與弟弟天各一方的遺憾和無(wú)奈.所以他用的悲歡離合，月的陰晴圓缺這一自然的普通規律來(lái)自我安慰，自我釋?xiě)?這種胸懷不是一般人能有的.
“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天“這句是表現詩(shī)人在中秋節飲酒時(shí)的發(fā)問(wèn)，這句話(huà)的意思是明月是什么時(shí)候就有的，我端起酒杯來(lái)問(wèn)蒼天.在這里作者把天想象成能與之對話(huà)的對象，他不把天看成是高于自己的、主宰一切的神圣，應該說(shuō)表現蘇軾的豪放與浪漫.
“但愿人長(cháng)久，千里共蟬娟”一句表現作者的一種美好的祝愿.祝愿兄弟倆的情誼開(kāi)長(cháng)地久，同時(shí)從另一側面也反映弟弟的思念之情.這句話(huà)不僅表示對弟弟的思念之情，而且能推而廣之，表示對天下所有與自己有類(lèi)似情況的人一種良好祝愿.
“轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠“一句，因為這句話(huà)是寫(xiě)景句，表現作者因為思念而心緒不寧，輾轉難眠的情景.
師：好.大家剛剛很積極參與到了我們的課堂討論中，我想通過(guò)討論，大家一定對這首詞有了更深的理解.這首詞是蘇軾在中秋夜思念弟弟而作，把兄弟之情上升到哲理的高度，對人世間的悲歡離合進(jìn)行了深層次的思考.
六、 探究學(xué)習
在文學(xué)史上，還有很多優(yōu)秀的詠月詩(shī)詞，有的優(yōu)美動(dòng)人，有的沉郁深刻.說(shuō)說(shuō)你收集的詠月名句，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因.分析：說(shuō)說(shuō)喜歡某首詩(shī)的道理，可以從分析其思想，鑒賞其藝術(shù)著(zhù)手.
師：這首詞的想象與抒情都是圍繞著(zhù)什么來(lái)進(jìn)行的?
師：讓我們從古人筆下的優(yōu)美意境中，回到自己生活的現實(shí)環(huán)境中來(lái).當你在生活中，遇到挫折、失落與苦悶時(shí)，你是怎樣面對的，或你將怎樣面對?
生1：我失敗時(shí)，大多是靠老師和父母幫我從苦悶中解脫出來(lái)，我自己一般做不到.
師：相信今天的學(xué)習以后，你自己拯救自己的成份會(huì )逐漸多起來(lái)的.
生2：我以后遇到挫折，我會(huì )有苦悶，但不會(huì )消沉.因為人生很難一帆風(fēng)順，十全十美是不可能的.我會(huì )認真分析原因，吸取教訓，從頭再來(lái)，努力去爭取成功.
生3：……
師：同學(xué)們的發(fā)言讓老師深受啟發(fā).讀東坡的詞，我總想到李白.李白說(shuō)“青天有月來(lái)幾時(shí)?我今停杯一問(wèn)之”，東坡則說(shuō)“明有幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”;酒醉以后，東坡“欲乘風(fēng)歸去”，李白則“天子呼來(lái)不上船，自稱(chēng)臣是酒中仙”――兩位大詩(shī)人的浪漫何其相似!李白還說(shuō)：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月.”這里，老師斗膽將這兩句竄改為：“人生失意仍須歡，莫使年華付水流!”大家同意老師的觀(guān)點(diǎn)嗎?
生：同意!
七、能力訓練
下面我們來(lái)看幾個(gè)語(yǔ)段，請同學(xué)們根據語(yǔ)境，填入《水調歌頭》中的詞句，并思考概括這樣的詞句可用于怎樣的語(yǔ)境中.(發(fā)下講義，學(xué)生讀讀議議，開(kāi)始練習)
語(yǔ)段一：
李意民還是那樣，極度的表現欲，史見(jiàn)他將袖子捋得老高，端起啤酒瓶：
“哥們，來(lái)，干了它，雖說(shuō)我們已經(jīng)五六年沒(méi)見(jiàn)了，但我仍時(shí)常懷念當年我們“___________________________”的豪情與浪漫.”
說(shuō)完他咕咚咕咚三口并作二口地將一杯啤酒喝了下去.……
(摘自李曉羊《友情》)
語(yǔ)段二：
我將去送姚燁，三年來(lái)日夜相伴的感情，一年將被她帶到美國去，雖然三年前我已經(jīng)知道終會(huì )有這么一天的，但覺(jué)得不會(huì )來(lái)得這么快，走進(jìn)侯機亭，才真切地感受到分別在即，也明白“___________________________________”，然而眼淚最終還是背叛了我自己.……
語(yǔ)段三：
今天是農歷十六，“十五的月亮，十六圓”，湛藍的天空中“皎皎空中孤月輪”.白天發(fā)生的事仍然歷歷在目，一個(gè)人躺在床上，只要閉上眼睛，眼前就會(huì )展現她那蒼老蹣跚的身影，月光從東窗移向了前窗，復而又移向西窗，此時(shí)此刻，我才感受到了蘇軾那“_________________________”的那份輾轉反側……
師：下面我們來(lái)交流一下.
生：語(yǔ)段一中我認為應填“把酒問(wèn)青天”，因為語(yǔ)境中提示豪情與浪漫，所以這句最合適，我認為這句可用于表現極有豪情與氣概性格的人物身上.
生：語(yǔ)段二中填入“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，因為這里姚燁將與我分別，我認為這句話(huà)還可用于人物失意時(shí)、分別時(shí)自我安慰.
生：我在語(yǔ)段三中填入了“轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠”，因為這里的我顯然為白天的事輾轉反側睡不著(zhù)，說(shuō)明我內心有矛盾、有斗爭，所以填上這句.
八、音樂(lè )欣賞
先播放古人吟讀的詞作，再播放今人王菲演唱《明月幾時(shí)有》的FLASH，一首詞作讓古今時(shí)空得以溝通.通過(guò)“音樂(lè )欣賞“來(lái)加強記憶.
詞是可以唱的，至于古人是怎么唱的，我們不得而知，下面請欣賞王菲唱的《明月幾時(shí)有》，會(huì )唱的跟著(zhù)一起唱，背誦這首詞 是我們這節課的學(xué)習重點(diǎn)之一，讓我們通過(guò)“音樂(lè )欣賞“來(lái)加強記憶.
(1)播放鄧麗君的《明月幾時(shí)有》.
(2)第二次播放，讓學(xué)生輕聲跟唱.(提醒：歌詞的“何事長(cháng)向別時(shí)圓“有別于課本的“何事偏向別時(shí)圓”是因為采用了不同版本的緣故.)
聽(tīng)音樂(lè )可放聲跟唱.加強背誦.聽(tīng)完一遍，回到首頁(yè)齊讀課文.(或背誦)
九、歸納小結
人文素養的提升和文化內涵的積淀關(guān)鍵在于平時(shí)不斷積累，希望同學(xué)們在以后的學(xué)習生活中多關(guān)注有生命力的和自己喜歡的古詩(shī)文加以積累，同時(shí)學(xué)以致用，培養自己運用自身已積累古詩(shī)詞的能力.
十、作業(yè)布置
課后繼續收集中秋詠月詩(shī)詞，準備朗誦會(huì ).
《水調歌頭》優(yōu)秀教案 篇2
[目標導航]
1、了解作者生平，理解詞義、關(guān)鍵句子表達的深刻含義。
2、養成良好的誦讀詩(shī)歌的習慣，感受作者豁達的情懷。
[教學(xué)重點(diǎn)]
反復誦讀、學(xué)習欣賞詠月詩(shī)詞的方法。
養成良好的誦讀詩(shī)歌的習慣，感受作者豁達的情懷。
[教學(xué)難點(diǎn)]
把握作者的思想——曠達胸襟在詞中的體現。
一、導入新課：
同學(xué)們，在我們傳統意識中，每年農歷八月十五的月亮是最圓最亮的`。同學(xué)們談?wù)勗谥星镔p月的感受？今天，我們不妨來(lái)欣賞宋朝著(zhù)名詩(shī)人蘇軾的詠月名篇《水調歌頭》�？纯此母惺苋绾�。
二、欣賞《水調歌頭》
1、簡(jiǎn)介詞作背景，讓學(xué)生了解創(chuàng )作時(shí)間及創(chuàng )作原因。
背景資料：這是一首中秋詠月兼懷人的抒情之作。是中秋詞中最著(zhù)名的一首，向來(lái)膾炙人口，作于丙辰中秋節。當時(shí)作者41歲，為密州太守，政治上很不得意，與其弟子由已六七年不見(jiàn)，心情抑郁不歡。作者并未因此幻想超脫塵世，而是熱愛(ài)著(zhù)人間的現實(shí)生活。他認為，一個(gè)人一生很難十全十美，只要大家都能在月光下過(guò)得很好，也就可以了。
2、初讀全詩(shī)，感知內容。
�。�1）學(xué)生讀書(shū)下注釋。
�。�2）由學(xué)生迅速自讀課文。
�。�3）點(diǎn)一生朗讀（學(xué)生點(diǎn)評后，教師總結點(diǎn)評）
�。�4）全班齊讀
3、我能行
�。�1）學(xué)生對照全文，自主疏通全文，并記下讀不懂、有問(wèn)題的地方。
�。�2）小小組交流問(wèn)題。
�。苄〗M內解決的自主解決，不能解決的有組長(cháng)整理提出）
�。�3）全班交流、解決問(wèn)題
�。�4）打出全文注釋?zhuān)瑢W(xué)生自主整理在課本上。
�。�5）問(wèn)：對照注釋你認為詞的上下闋主要寫(xiě)了什么？?jì)烧呗?lián)系何在？
明確：上闋——望月寫(xiě)景；下闋——懷人抒情。
兩者借景抒情，情景交融。
�。�6）作者對人生的感悟體現在哪些詞句上？你如何理解？
明確：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟。
4、“高處不勝寒”僅僅是禁不住高處的寒冷嗎？
小組討論：
a、不愿意回朝廷做官。
b、人世間世態(tài)炎涼。
c、沒(méi)有志同道合的朋友感到孤寂。
5、音樂(lè )欣賞
�。�1）播放王菲的《水調歌頭》
�。�2）第二遍播放，學(xué)生輕聲跟唱，感受其中的情感。
6、由學(xué)生總結學(xué)習本課的收獲
明確：這首詞反映了作者仕途失意，幻想超然物外，但積極的處世態(tài)度終于戰勝了消極“遁世”的念頭，表現了作者曠達的胸懷和樂(lè )觀(guān)的情致。
三、布置作業(yè)
1、背誦這首詞
2、積累：寫(xiě)6句關(guān)于月的詩(shī)句。
《水調歌頭》優(yōu)秀教案 篇3
設計理念：
《水調歌頭》作為一首中秋詠月兼懷親人的抒情之作，是中秋詞中最著(zhù)名的一首，向來(lái)膾炙人口。在教學(xué)中，應讓學(xué)生“明其意，懂其理，誦其情”讀出自己的理解和體驗。本著(zhù)課程標準中“感人的情境和形象能出自己的體驗”“培養學(xué)生審美情趣提高其品德修養”“培養學(xué)生自主的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情境的理論指導，突出對學(xué)生語(yǔ)文素養的培養。設計多種情境，讓生讀、思、品、說(shuō)。在能力發(fā)展同時(shí)，讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂(lè )趣。
本課預期達到的學(xué)習目標：
1、學(xué)會(huì )通過(guò)想象，感悟古代詩(shī)詞的意境。
2、通過(guò)反復朗讀體會(huì )情感。
學(xué)習重點(diǎn)：
學(xué)會(huì )通過(guò)想象，感悟古代詩(shī)詞的意境。
學(xué)習難點(diǎn)：
體會(huì )作品表達的人生哲理
方法：引導學(xué)生誦讀、感悟、合作探究。
課前學(xué)習：查閱資料，了解作者的背景資料，并朗讀全詞，讀通讀順。
課堂學(xué)習：
一、導入新課。
1、同學(xué)們，每一個(gè)時(shí)代都有每一個(gè)時(shí)代的文學(xué)，比如說(shuō)唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)。其實(shí)，更重要的是每一個(gè)時(shí)代都有一些杰出的文學(xué)大師，是他們讓那個(gè)時(shí)代的文學(xué)大放異彩璀璨奪目。比如，提到魏晉我們就會(huì )想起陶淵明，提起唐代就不能不說(shuō)李白、杜甫，提到宋代就不能說(shuō)（生答：蘇軾）是他們讓那個(gè)時(shí)代的文學(xué)更加精彩。
2、對于蘇軾，你知道多少？
�。ㄍ瑢W(xué)們互相交流，自由發(fā)言）
[點(diǎn)評：激情導入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，增加學(xué)生知識積累。]
二、創(chuàng )設情境，初讀感知
1、聽(tīng)師配樂(lè )（《春江春月夜》古箏曲）朗誦。
2、全班自由朗誦（通順、連貫、準確）。
3、問(wèn)題情境：古代詩(shī)詞語(yǔ)言?xún)?yōu)美，意味深長(cháng)，但畢竟不如現代那樣明白易懂，請同學(xué)們根據書(shū)下注釋?zhuān)柰ㄎ囊�，不理解的詞句在小組內交流，仍不明白交由全班討論。
4、全班交流討論
[點(diǎn)評：詞意書(shū)下多有注釋?zhuān)瑤煕](méi)有多講，由學(xué)生自學(xué)，師在全班討論中抓住一些重、難點(diǎn)，乘機引導。如“起舞弄清影，何似在人間”的不同翻譯，詞人感情變化，詞上下闕內容。即有利于培養學(xué)生的自學(xué)能力，又提高了課堂效率]
三、點(diǎn)擊生活，理解運用
1、創(chuàng )設生活情境。
�。�1）中秋之夜，思念外出工作的.親人，這時(shí)引用《水調歌頭》中哪一句祝福？
�。�2）你媽媽十分想念你外出上學(xué)的哥哥，請你引用《水調歌頭》中一句詩(shī)來(lái)勸勸她你會(huì )怎么說(shuō)？
2、哪一句直接寫(xiě)“月”的。
3、詩(shī)中哪一句與李白的“青天有月來(lái)幾時(shí)？我今停杯一問(wèn)之”有異曲同工之妙？
[點(diǎn)評：創(chuàng )設生活情境，既能學(xué)以致用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力，又能增加學(xué)生學(xué)習興趣，檢測對詩(shī)句理解程度。]
四、展開(kāi)想象，誦讀品味
1、聽(tīng)王菲歌曲《水調歌頭》用心聽(tīng)，你想到了什么？你似乎看到怎樣的畫(huà)面？
2、如果你通過(guò)時(shí)間旅行，回到宋朝，站在大師面前和他談起這首詞，你將對他說(shuō)些什么？并且有感情讀一讀？
建議話(huà)題：讀你的詞其實(shí)是在讀你，對你的情感，我能理解的是，對你的要人格，我最欣賞的是�。�
3、對讀完這首詞，你有何啟示？
師的閱讀體驗：同樣輪中秋月，王建發(fā)出了“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家”的哀嘆，而蘇軾卻以“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”寫(xiě)出了他的曠達�？梢�(jiàn)，同樣的月亮，人們對她的態(tài)度是不一樣的，我們可能無(wú)法改變事物，但是我們可以改變我們的心情，可以用積極、樂(lè )觀(guān)的心態(tài)去看待事物。
[點(diǎn)評：多種情境鋪設，讓學(xué)生發(fā)揮想象激發(fā)學(xué)生對文本的感知。老師與學(xué)生融洽交流體驗，很好起到了“平等中的首席”作用加深體驗。]
4、
�、賻熇首x前做鋪墊，那是一個(gè)中秋之夜，詩(shī)人一個(gè)人孤零零來(lái)到庭院，對月獨飲，政治上的不得意，對親人的思念，郁結于心。但他又深深熱愛(ài)著(zhù)人間的現實(shí)生活，于是將千愁萬(wàn)緒，流瀉筆端。
�、谏又�(zhù)配樂(lè )朗誦。
五、遷移：
以“月”為主遷題，暢所欲言
六、課后作業(yè)（任選做一題）
�、匍喿x余秋雨《文化苦旅》中的《蘇東坡突圍》并做好讀書(shū)筆記。
�、趯ⅰ端{歌頭》改成現代詩(shī)歌。
�、坶喿x蘇軾的《念奴嬌赤璧懷古》《赤璧賦》
�、茉L(fǎng)問(wèn)網(wǎng)上的蘇軾紀念館，上香祭酒、獻花、留言。
[點(diǎn)評：尊重學(xué)生的不同個(gè)性特征，讓其自主選擇，關(guān)注語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，課內與課外的結合，充分利用各種教育資源，為培養生語(yǔ)文素養服務(wù)。]
板書(shū)設計：
水調歌頭明月幾時(shí)有
蘇軾
上闋：飲酒問(wèn)月——追求美好生活
下闋：難眠懷弟——探求人生哲理
教后總評：
語(yǔ)文課是干什么的？新舊語(yǔ)文課堂的區別何在？如何才能超越工具理性，讓閱讀成為自由的夢(mèng)。這些問(wèn)題，困擾著(zhù)每一個(gè)語(yǔ)文老師，本篇教案，試圖突破傳統的以知識本位為主的教學(xué)模式，構建以“語(yǔ)文素養”為核心的課堂教學(xué)。把文本僅僅作為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)載本。注重對學(xué)生興趣的激發(fā)，注重學(xué)生的理解，體驗和感悟。拓展學(xué)習空間，打通課內與課外的聯(lián)系等方面努力作出嘗試。
《水調歌頭》優(yōu)秀教案 篇4
一、學(xué)習目標：
1、通過(guò)誦讀來(lái)欣賞詠月詩(shī)詞。
2、聯(lián)想《水調歌頭》抒寫(xiě)的情境，理解該詞主題。
3、體味《水調歌頭》有表現力的語(yǔ)言。
二、預習
導語(yǔ)：今天，我們走進(jìn)中秋詠月詞中最著(zhù)名的一首——《水調歌頭明月幾時(shí)有》。中秋使人想起團圓，但并不是人人都能在中秋享受團圓的幸福，于是在眾多的中秋詠月詩(shī)詞中，總是離不開(kāi)傷感的情調。那么宋代文學(xué)家蘇軾他又是如何面對離別的惆悵的呢，為什么他的這首詞稱(chēng)得上中秋詠月詞中最著(zhù)名的呢?我相信通過(guò)大家的學(xué)習會(huì )找到答案。
1、搜集詠月詩(shī)詞(不少于三句)。
2、注音：
闕( )乘( )瓊( )不勝( )轉( )綺( ) 嬋娟( )
3、用“/”劃分朗讀節奏。
明月幾時(shí)有?把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。
轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠。不應有恨，何事長(cháng)向別時(shí)圓。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟。
4、解釋?zhuān)?/p>
達旦： 兼懷： 幾時(shí)： 把酒：
宮闕： 何年： 乘： 歸去：
瓊樓玉宇： 勝： 不勝：
弄： 何似： 朱閣：
綺： 綺戶(hù)： 無(wú)眠：
不應： 恨： 何事： 全：
嬋娟： 共嬋娟：
5、翻譯全文：
6、了解作者：蘇軾，字 ，號 ，眉州眉山(今屬四川省)人， 代著(zhù)名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，作品有《東坡全集》《東坡樂(lè )府》等。散文、詩(shī)、詞、書(shū)、畫(huà)等方面均有很高成就。其詞是 派的代表，如 。與其父 、其弟 并稱(chēng)為“三蘇”。 其文汪洋恣肆，明白暢達，為“唐宋八大家”之一。
7、查閱資料，收集本詞創(chuàng )作背景：
8、熟知內容：
�、偃~的感情基調是 ，中心句是 ， 。
�、诟爬ㄔ~上下闋意思：
上闋：__________________________
下闋：__________________________
三、課堂互動(dòng)探究
�、�、一讀課文，字正腔圓，讀準字音。(預習2)
�、�、二讀課文，有板有眼，讀對節奏。(預習3)
�、�、三讀課文，咬文嚼字，讀懂詞意。(預習4、5)
訂正、筆記欄
�、�、四讀課文，有情有味，讀透詞境。(預習7、8)
1、詞的上、下兩闋主要寫(xiě)的是什么?(預習8②)
2、上闋開(kāi)頭四句反映了詞人對 的向往的心理狀態(tài)?他為什么會(huì )有這樣的心態(tài)呢?(聯(lián)系預習7寫(xiě)作背景)
3、“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”又反映了他 的心理。為什么?
4、矛盾最終結果是 。從“ ， �！眱删淇梢钥闯�。
5、下闋是 引起“離人”的無(wú)眠。作者想通了“ ， ” 是自然和人生的規律，自古皆然，是任何人無(wú)法抗拒的。既然離別不可避免，詞人最終表現出了 的心態(tài)。(聯(lián)系預習8①)
6、這首詞表達了詞人 的思想感情?(聯(lián)系預習8①)
7、朗誦本詞：要求字正腔圓、有板有眼、抑揚頓挫、有情有味，要能發(fā)揮聯(lián)想和想象，讀出矛盾的`心理，積極的處世態(tài)度，曠達的胸懷和樂(lè )觀(guān)的情致。
四、小結收獲：
當你在生活中遇到挫折、失落與苦悶時(shí)，你將怎樣面對?
五、課堂作業(yè)：
1、對下列詩(shī)句朗讀節奏劃分不正確的一項是( )
A、明月/幾時(shí)/有?把酒/問(wèn)/青天 B、我欲乘風(fēng)/歸去，又恐瓊樓/玉宇
C、轉/朱閣，低/綺戶(hù)，照/無(wú)眠 D、但愿/人長(cháng)久，千里/共嬋娟
2、和“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”一樣，富有深刻哲理的詩(shī)句是( )。
A、勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。 B、海內存知己，天涯若比鄰。
C、曉看紅濕處，花重錦官城。 D、孤帆遠影碧空盡，惟見(jiàn)長(cháng)江天際流。
六、課后作業(yè)：有感情地背誦并默寫(xiě)
結語(yǔ)：生活中，難免會(huì )有挫折，有不幸，但只要我們善于運用理性的繃帶包扎感情的傷口，我們人生便會(huì )少幾分痛苦，多幾分快樂(lè )，少一些無(wú)奈，多一些智慧，少一點(diǎn)愁腸百結，多一點(diǎn)豁然開(kāi)朗!
《水調歌頭》優(yōu)秀教案 篇5
教學(xué)目標：
1、在多次誦讀中，理解詞作者表達的意思，落實(shí)背誦要求；
2、在品讀重要詞句中，把握詞的意象，感受詞作的意境；
3、在想象與拓展中，把握作者的思想感情，獲得樂(lè )觀(guān)、豁達的人生思考。
教學(xué)重點(diǎn)
1、反復朗讀詩(shī)詞，體會(huì )詩(shī)詞的意境。
2、結合寫(xiě)作背景，體會(huì )作者的思想感情。
一、導入課程
1、師：說(shuō)起月亮，幾乎沒(méi)有人不喜歡。中國古代文人更是喜歡。有人說(shuō)，中國人隨便拿起一本古人的詩(shī)集，抖一抖，叮叮當當地會(huì )掉下好多“月”字來(lái)。于是千里嬋娟是月，云破弄影是月，蘆花深處是月，小樓吹笙是月，啊，好詩(shī)多在明月中。同學(xué)們在抬頭賞月之時(shí)，想起哪些古代詩(shī)人們寫(xiě)到的月亮的詩(shī)句呢？
�。ù睬懊髟鹿�，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。
月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠。舉杯邀明月，對影成三人。
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。）
說(shuō)了這么多，今天我們一起走進(jìn)與月亮有著(zhù)不解之緣的蘇軾的《水調歌頭》，看看他將圍繞月亮身我們訴說(shuō)什么。
2、了解蘇軾
蘇軾才情奔放，為宋代最杰出的作家，他的詩(shī)，詞，文，書(shū)，畫(huà)，文藝理論均有獨到成就。他的詞，境界開(kāi)闊，想象奇特，在宋詞中有關(guān)特殊的地位，我們今天學(xué)習的這首《水》更是不同尋常，清代詞評家胡仔是這樣評價(jià)的。（投影出示：：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢�！保┧淖髌藩q如百花叢中的一朵奇葩，使其他花朵失去了光彩。
二、誦讀：初品其味
1、字正腔圓地讀。注意“闕”“不勝”“綺”等字音的準確。
2、有板有眼地讀。體會(huì )聲音形式的有板有眼，提醒注意朗讀中的停頓與節奏。
介紹詞牌名：水調歌頭。
3、小組間共同討論，疏通全文（逐字逐句）
教師預設穿插問(wèn)題：
解讀從小序入手，問(wèn)詞中借月亮來(lái)抒懷作者怎樣的情懷。讀懂懷子由的思念之情，（補充寫(xiě)作背景及作者與子由兄弟情深的資料與詞作）
三、賞讀：深探其蘊（欣賞品評）
有情有味地讀。這一環(huán)節中，學(xué)生先聽(tīng)錄音朗讀感受，然后自由讀，要求讀出味道與感覺(jué)來(lái)。要達到這一要求必須是在理解詞境理解詞意之后。
�。ㄒ唬┥祥爩υ率銘鸭脑⒘嗽鯓拥那楦�？
要求解決的主要問(wèn)題有：
1作者把酒問(wèn)天，表達了怎樣的情感愿望？
——望月痛飲，向往飛升
2天上與人間、幻想與現實(shí)的比較，使他的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？
——解決出世與入世的內心矛盾，表達對現實(shí)生活的熱愛(ài)。
[說(shuō)明]蘇軾原來(lái)胸有大志，在朝做官，由于黨派相爭，受到排擠，才離開(kāi)京城出任地方官。由于厭倦朝廷勾心斗角的黨派之爭；感慨于自我的失意和屈沒(méi)以及塵世的冷暖炎涼，才有超塵“出世”之幻想。
但畢竟“高處不勝寒”，暖意在人間。即使離開(kāi)朝廷，為官一方，也同仍然可以為國出力，同樣能享受人生的許多美好。于是化解了心中的苦悶、抑郁之情，堅定了“入世”的決心，月下翩翩起舞，心靈自我解脫。
�。ǘ┫麻犕聭讶吮磉_了怎樣的人生哲理？
要求解決的主要問(wèn)題有
1、此時(shí)他與弟弟蘇轍已有七年未見(jiàn)，面對中秋圓月，他的心情怎樣？
——苦悶、惆悵、孤獨、不無(wú)憂(yōu)傷
2、對待政治上的失意，作者如此豁達、坦蕩；面對兄弟久別，作者如何化解離別之憂(yōu)？
——以理化情，解決了情感和理智之間的`矛盾�！叭擞斜瘹g離合，月有陰晴圓缺，此事古難全�！北磉_了美好的人生祝愿：“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟�！�
[說(shuō)明]三個(gè)問(wèn)題討論關(guān)注點(diǎn)：知人論世、以意會(huì )境
�。ㄈ┥舷麻犑窃鯓酉嗦�(lián)貫通的？藝術(shù)上有何特點(diǎn)？
——借助想象和聯(lián)想。明月的光明皎潔與心靈的豁達開(kāi)朗兩相契合，達到情景理的交融。
四、欣賞歌曲，深入品味
師：好了，體會(huì )了作者的感情之后，讓我們來(lái)共同欣賞鄧麗君演唱這首《但愿人長(cháng)久》，再去品味一下詞人蘇軾那種樂(lè )觀(guān)豁達的胸襟和中秋之夜對親人的美好祝愿。（播放歌曲）
五、點(diǎn)擊生活，延伸思考
1、中秋之夜，媽媽思念在外上學(xué)的哥哥，你會(huì )用《水調歌頭》中哪句話(huà)勸慰她？
�。ㄈ擞斜瘹g離合，月有陰晴圓缺，此事古難全）
2、離家在外，你會(huì )用《水調歌頭》中的哪句話(huà)表達你對遠方親人和朋友的祝福？
�。ǖ溉碎L(cháng)久，千里共嬋娟）
3、古代詩(shī)歌仍具有現代人生的參照借鑒價(jià)值。
引進(jìn)新聞材料：“9月20日，26歲的衡陽(yáng)籍博士生孟懿在就其讀的中科院上海有機化學(xué)研究所跳樓身亡。9與11日，孟懿的父親在上海公布了孩子的遺書(shū)，在遺書(shū)中，孟懿坦言自殺的原因是：“厭世，想偷懶，精神抑郁�！边@則消息說(shuō)明什么？
——人生不如意事常十七，不能沒(méi)有樂(lè )觀(guān)曠達的襟懷。你人生中有過(guò)不如意的的事嗎？面對人生的不如意你應該怎樣做呢？
小組討論，全班交流
《水調歌頭》優(yōu)秀教案 篇6
教學(xué)目標
1.學(xué)習本課生字詞，積累名句，培養審美情趣。
2.體會(huì )作品所表達的思想感情，感受作品的文學(xué)意境。
3.體會(huì )學(xué)習作者曠達、樂(lè )觀(guān)的處世態(tài)度。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1.體會(huì )思想感情、學(xué)習作者曠達、樂(lè )觀(guān)的處世態(tài)度。
2.感悟詞作的文學(xué)意境，培養審美情趣。
教學(xué)過(guò)程
一、導課，板書(shū)課題，了解詞人。
1.在大自然的景物里，月亮是很富有浪漫色彩的，她很能啟發(fā)人的藝術(shù)聯(lián)想。一鉤新月，會(huì )讓人聯(lián)想到初生的萌芽；一輪滿(mǎn)月，會(huì )使人聯(lián)想到美好和圓滿(mǎn)；月亮的皎潔又常常讓人想到光明磊落的人格。在月亮身上集中了人類(lèi)許多美好的理想和憧憬。蘇軾是一個(gè)性格豪放、氣質(zhì)浪漫的詩(shī)人，中秋之夜、大醉之中，他會(huì )由皎潔的月亮想到什么呢？請同學(xué)們試讀課文。
2.蘇軾是北宋時(shí)一位偉大的文豪，你對他了解多少呢，請簡(jiǎn)介蘇軾。
二、初讀課文，指導朗讀
三、結合注釋疏通文意
1.同桌交流。
2.集體交流。
四、精讀課文，把握情感。
�。ㄌ骄繉W(xué)習）
1.“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？”幾句話(huà)表達出作者怎樣的人生態(tài)度？
2.“不應有恨，何事長(cháng)向別時(shí)圓？”表現出作者的什么情懷？“此事古難全”反映出作者怎樣的胸懷？
3.“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟�！币痪湓撊绾稳ヮI(lǐng)會(huì )？
�。ń處熆偨Y）
1.詞人通過(guò)是“回天上”還是“在人間”的猶豫表達出“出世”還是“入世”的心理矛盾，同時(shí)也用“天上”、“人間”暗指“朝廷”、“地方”，以高處之寒隱喻自己受黨爭迫害的政治遭遇，雖有寂寞、惆悵之感，卻最終以對生活的熱愛(ài)排遣了憂(yōu)郁，對月起舞，表現出積極樂(lè )觀(guān)的情懷。
2.“不應有恨，何事常向別時(shí)圓”以反詰的語(yǔ)氣、埋怨的口吻向月亮發(fā)問(wèn)，“不應有恨”而恨在其中，恨親人難聚、恨命運多乖，然而蘇軾畢竟是蘇軾，以其高度的智慧吟唱出“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的詩(shī)句，曠達、樂(lè )觀(guān)的對待不幸，發(fā)出了“千里共嬋娟”的美好祝福。
五、賞讀課文，品味意境。
1.清人胡仔說(shuō)“中秋詞自東坡水調歌頭一出，余詞盡廢�！备叨荣澴u(yù)了該詞，認為本詞是中秋繪月詞中的極品，中秋之月有何特點(diǎn)？詞中是如何描繪的`？
�。ń處熜〗Y：詞人開(kāi)篇發(fā)問(wèn)：“明月幾時(shí)有”，似在追溯月的起源，又像是在感嘆造化的巧妙，表達出對明月的贊美之情，暗示了明月之美。緊接著(zhù)一句感嘆“今夕是何年”，是呀，今天到底是什么日子，月兒怎會(huì )如此美好？“高處不勝寒”明寫(xiě)月宮的高寒，暗示月光之皎潔;月下清影更顯月之明亮；末筆“千里共嬋娟”更是把一輪皓月懸掛在你的眼前，定格了一輪皎潔的玉盤(pán)。
讀詞時(shí)，我們常常感受著(zhù)詩(shī)人寂寞、傷感、樂(lè )觀(guān)、曠達等情感及其變化，卻也時(shí)時(shí)能感受到月夜的靜謐、月色的皎潔，正是緣于本詞優(yōu)美的意境。）
2、下列詩(shī)句與本詞中的哪些句子意境相通？
l青天有月來(lái)幾時(shí)，我今停杯一問(wèn)之
l我歌月裴回，我舞影零亂
l海上生明月，天涯共此時(shí)。
六、總結學(xué)習方法。
�。ǔ踝x，疏通文意________精讀，把握思想________賞讀，品味意境。）
七、課內背誦。
八、布置作業(yè)。
《水調歌頭》優(yōu)秀教案 篇7
教學(xué)目標：
1、理解作者借詠月表達的人生感觸，學(xué)習詞人樂(lè )觀(guān)曠達的生活態(tài)度。
2、背誦全詞；積累詠月名句。
3、了解閱讀對話(huà)的三條基本途徑。
教學(xué)重點(diǎn)：
詞人借詠月表達的人生感觸。
教學(xué)難點(diǎn)：
閱讀對話(huà)的基本途徑及方法。
教學(xué)方法：
組織閱讀對話(huà)，引導誦讀感悟、合作探究。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄕn前欣賞鄧麗君歌曲《但愿人長(cháng)久》）
一、導入；示標。 師：大家覺(jué)得剛才欣賞的歌曲優(yōu)美嗎？
生：優(yōu)美。
師：就讓我們在這首歌曲的引領(lǐng)下解讀宋詞《水調歌頭》，走近文學(xué)大師蘇東坡。 （板書(shū)課題、作者）
師：同學(xué)們在初一時(shí)學(xué)過(guò)蘇東坡的《浣溪沙》，還能記得詞中的一些句子嗎？
生：誰(shuí)道人生無(wú)再少？門(mén)前流水尚能西。休將白發(fā)唱黃雞。
師：蘇東坡的詞，境界開(kāi)闊，想像奇特，在宋詞中有著(zhù)特殊的地位。今天要學(xué)習的這首《水調歌頭》，更是不同尋常。請看清代評論家胡仔對它的評價(jià)：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢”。
二、配樂(lè )朗讀全詞。 （音樂(lè )聲中，師范讀全詞一遍，然后生自由朗讀全詞一遍。）
三、開(kāi)展閱讀對話(huà)。
師：有一句話(huà)說(shuō)得好：閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，就是在和文學(xué)大師進(jìn)行意味深長(cháng)的對話(huà)。閱讀的過(guò)程，應該成為對話(huà)的過(guò)程。如何開(kāi)展閱讀對話(huà)呢？我們可以嘗試從這三條途徑入手：與文本對話(huà)；與作者對話(huà)；與環(huán)境對話(huà)。
1、與文本對話(huà) 師：初讀課文后，我們了解了詞的大致內容�，F在開(kāi)展小組討論，請大家將自己覺(jué)得難以理解的詞句提出來(lái)，看看同學(xué)能不能幫你解決疑難。小組討論仍不能解決的，交由全班討論。
生1：“起舞弄清影，何似在人間�！睉撛鯓永斫�？
生2：在清冷的月宮中起舞，賞玩自己孤單的影子，哪里比得上在人間��！
生3：我是這樣理解的：我在清澈的月光下起舞，賞玩著(zhù)自己的影子，清冷的月宮哪里比得上人間呢！
師：兩位的理解都有道理。
生4：“不應有恨，何事長(cháng)向別時(shí)圓�！币膊惶美斫�。
師：這句話(huà)是在責問(wèn)月亮：你對人不應該有怨恨呀，但你為什么偏偏在人們離別的時(shí)候又亮又圓呢？詞人借此來(lái)表達對弟弟子由的深切思念。
……
師：解決了文句的疑難，讓我們整體把握一下詞的上下兩闋的主要內容――上闋：望月－思歸；下闋：責月－懷人。
師：詩(shī)詞總是以最精煉的語(yǔ)言表達最豐富的內容，因此對其中精美的詞句要會(huì )賞析品味。你最欣賞詞中的哪一句，請說(shuō)說(shuō)你的理由。
生1：我喜歡“轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠�！边@三個(gè)短句很有節奏地描繪了月亮的行蹤，表達了作者思念弟弟難以入眠。
生2：我欣賞“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全�！币驗樗稍铝恋膱A和缺推想到了人的悲歡離合，而且悟出了人生難以十全十美的道理。
師：對。由“月”到“人”，是由自然到人事；而由今至“古”，則使得這人生感觸更為深刻。
生3：我欣賞“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟�！弊髡哂伤寄钭约旱牡艿芡葡氲教煜滤械碾x別之人，并祝愿他們幸福美滿(mǎn)。
師：是��！“長(cháng)久”是時(shí)間，“千里”是空間，這兩句的境界是多么的開(kāi)闊！
師：讓我們再來(lái)朗讀這首詞，整體感知詞的內容，仔細品味精美的語(yǔ)言。
2、與作者對話(huà) 師：語(yǔ)言，是情感的外殼。欣賞古代詩(shī)詞，應該經(jīng)過(guò)語(yǔ)言這條通道，走進(jìn)作者的內心，領(lǐng)會(huì )詞人的情感，這就是與作者對話(huà)。這里，老師提供兩個(gè)參考話(huà)題，同學(xué)們可以據此展開(kāi)想像：假如你通過(guò)時(shí)間旅行站在東坡大師面前，和他談起這首詞，你將對他說(shuō)些什么？
�。ǔ鍪驹�(huà)題：讀你的詞，其實(shí)是在讀你。對你的情感，我能理解的是……對你的人格，我最欣賞的是……）
生1：我能理解“我欲乘風(fēng)歸去，又恐……”一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤獨郁悶，酒醉后幻想超脫人世間，但心中又十分的矛盾。
生2：我最欣賞你“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”一句中表現出來(lái)的人格。你和弟弟多年不見(jiàn)，飽受離別之苦，但你還能想到天下更多的離別之人，并祝愿他們，你有一種曠達的胸懷。
生3：我會(huì )這樣問(wèn)東坡大師：既然政治生活讓你感到愁苦郁悶，你為什么不像陶淵明那樣辭去官職，回歸田園，過(guò)著(zhù)快樂(lè )的隱居生活呢？
師：你的提問(wèn)很
有深度。實(shí)際上涉及作者在政治生活中的“進(jìn)”與“退”的問(wèn)題。從詞中來(lái)看，東坡對此是很矛盾的。但從他為官的事實(shí)看，他沒(méi)有學(xué)淵明的“退”，他選擇了“進(jìn)”！在杭州、密州、徐州等地，他雖然只做地方官，但都是勤政愛(ài)民，多為百姓辦實(shí)事，做好事，深受當地百姓的愛(ài)戴。百姓們尊稱(chēng)他為“蘇公”。所以，東坡的可貴就在于，他孤寂過(guò)，愁苦過(guò)，矛盾過(guò)，但他最終選擇的是奮發(fā)！我們都應該學(xué)習他樂(lè )觀(guān)的、積極向上的生活態(tài)度。
師：讓我們第三次來(lái)朗讀這首詞，注意領(lǐng)會(huì )詞人情感的變化過(guò)程。 （生齊讀全詞。）
3、與環(huán)境對話(huà) 師：這首詞的想象與抒情都是圍繞著(zhù)什么來(lái)進(jìn)行的？ 生：明月。
師：“月下”這一特定的自然環(huán)境，不知觸發(fā)了多少文人墨客的情懷！你能聯(lián)想一下，課文以外，還有哪些詠月抒懷的古詩(shī)文名句，你能對它們進(jìn)行簡(jiǎn)要的評析嗎？
生1：“海上生明月，天涯共此時(shí)�！庇珊Ｉ仙鸬拿髟孪氲搅诉h在天涯的`親人，表達了對親人的思念。
師：這句和課文中哪兩句異曲同工？ 生：“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟�！�
生2：“舉頭望明月，低頭思故鄉�！边b望一輪明月，想起了自己的家鄉。寫(xiě)得很平實(shí)。
師：真實(shí)的情感往往不需要任何的粉飾。 生3：“星漢燦爛，若出其中；日月之行，若出其里�！庇每鋸埖氖址鑼�(xiě)滄海的壯美，表現了曹操收復中原的雄心壯志。寫(xiě)得氣勢宏大，氣魄雄偉。
生4：“無(wú)言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋�！币栽孪碌菢撬�(jiàn)表達了詞人亡國的憂(yōu)愁和對故國的思念。 生5：……
師：讓我們從古人筆下的優(yōu)美意境中，回到自己生活的現實(shí)環(huán)境中來(lái)。當你在生活中，遇到挫折、失落與苦悶時(shí)，你是怎樣面對的，或你將怎樣面對？
生1：我失敗時(shí)，大多是靠老師和父母幫我從苦悶中解脫出來(lái)，我自己一般做不到。
師：相信今天的學(xué)習以后，你自己拯救自己的成份會(huì )逐漸多起來(lái)的。
生2：我以后遇到挫折，我會(huì )有苦悶，但不會(huì )消沉。因為人生很難一帆風(fēng)順，十全十美是不可能的。我會(huì )認真分析原因，吸取教訓，從頭再來(lái)，努力去爭取成功。 生3：……
師：同學(xué)們的發(fā)言讓老師深受啟發(fā)。讀東坡的詞，我總想到李白。李白說(shuō)“青天有月來(lái)幾時(shí)？我今停杯一問(wèn)之”，東坡則說(shuō)“明有幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”；酒醉以后，東坡“欲乘風(fēng)歸去”，李白則“天子呼來(lái)不上船，自稱(chēng)臣是酒中仙”――兩位大詩(shī)人的浪漫何其相似！李白還說(shuō)：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月�！边@里，老師斗膽將這兩句竄改為：“人生失意仍須歡，莫使年華付水流！”大家同意老師的觀(guān)點(diǎn)嗎？ 生：同意！
師：讓我們集體將這首詞朗誦一遍。 （生齊背全詞。）
四、閱讀方法小結與作業(yè)。 師：現在我們一起回顧一下開(kāi)展閱讀對話(huà)的途徑和方式：
1、與文本對話(huà)：感知內容，品味語(yǔ)言。
2、與作者對話(huà)：展開(kāi)想象，領(lǐng)會(huì )情感。
3、與環(huán)境對話(huà)：拓寬視野，加深體驗。 大家對此有沒(méi)有一個(gè)基本的了解？
生：有。
師：好。這節課的作業(yè)是：嘗試通過(guò)閱讀對話(huà)的三條途徑解讀蘇轍詞《水調歌頭?徐州中秋》。
師：最后，讓我們再來(lái)思考一個(gè)問(wèn)題：十年以后，你還會(huì )再讀這首詞嗎？二十年以后，若干年以后呢？
生：會(huì )的。 師：是��！優(yōu)秀的作品值得我們用一生去解讀。閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，如同暢飲陳年美酒，總讓人口齒留香，久而彌篤。東坡的這首詞，從千年以前的宋代向我們飄來(lái)，它的芳香，還將向遙遠的未來(lái)飄蕩，飄蕩……以后，無(wú)論在何時(shí)何地，只要能再一次與它相逢，我們都會(huì )從心底迸發(fā)出一個(gè)聲音：我愛(ài)東坡！
《水調歌頭》優(yōu)秀教案 篇8
一、教學(xué)重點(diǎn)：
1、背誦這首詞。
2、聯(lián)想力和想象力的訓練。
二、教學(xué)難點(diǎn)：
作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現。
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n。
1、導語(yǔ)：
古往今來(lái)，不少文人騷客以中秋月亮為題材來(lái)吟詩(shī)賦詞，如張若虛的《春江花月夜》、李白的《床前明月光》等。同樣的，蘇東坡也以中秋月亮為題材，寫(xiě)下了這首千古絕調。我們來(lái)看看后人對這首詞的評價(jià)：清朝詞評家胡仔在《菬溪漁隱叢話(huà)集》里曾道："中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢"。
2、作者介紹和。寫(xiě)作背景：
主要是讓學(xué)生看，教師點(diǎn)拔一下重點(diǎn)即可。
�。ǘ╊A習檢查。
1、給紅色的字注音。
宮闕（què）玉宇（yǔ）
朱閣（gé）綺戶(hù)（qǐ）
無(wú)眠（mián）嬋娟（chán juān）
2、范讀。
3、學(xué)生齊讀。
�。ㄈ├首x訓練。
下面讓我們進(jìn)入“朗讀訓練”部分，通過(guò)聽(tīng)、看朗讀，全心身地感受這首詞的優(yōu)美之處。
1、播放“配樂(lè )朗讀”一遍。
2、學(xué)生齊讀。
�。ㄋ模┰�(shī)詞賞析。
1、根據注解，疏通文句。
請大家看屏幕，并對照課本的注解，弄清這首詞的字面意思。
�。�1）歸去：回到天上去。
�。�2）瓊樓玉宇：美玉做成的樓宇，這是想象的仙宮。
�。�3）弄清影：意思是月光下的身影也跟著(zhù)做出各種舞姿。
�。�4）轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠：月兒轉過(guò)朱紅色的閣子，低低地掛在雕花的窗戶(hù)上，照著(zhù)不能安眠的人（指作者）。
�。�5）不應有恨，何事長(cháng)向別時(shí)圓：（月兒）不該（對人們）有什么怨恨吧，為什么偏在人們分離時(shí)圓呢？何事，為什么。
�。�6）但愿人長(cháng)久千里共嬋娟：只希望人人年年平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。這兩句是對子由說(shuō)的。嬋娟，即嫦娥，這里指月光。
2、詞的上下兩闋主要寫(xiě)什么？?jì)烧叩穆?lián)系何在？
提示：中國古代的詩(shī)詞，大都先寫(xiě)景，后抒情，我們來(lái)看看這首詞是否也具有此特點(diǎn)。
�。�1）上闋主要寫(xiě)什么？寫(xiě)了什么景？
明確：上片望月，既懷逸興。開(kāi)頭四句接連問(wèn)月問(wèn)年，起得奇逸。蘇軾自已也設想前生是月中人，因而起“乘風(fēng)歸去”之想。但天上、人間，幻想、現實(shí)，兩方面同時(shí)吸引著(zhù)他。相比之下，他還是立足現實(shí)，覺(jué)得有兄弟親朋的人間生活來(lái)得溫暖親切。月下起舞，光影清絕的人生境界勝似廣寒清虛的天上宮闕。雖在塵凡而胸懷曠達，一片光明。
板書(shū)：上闋————望月（寫(xiě)景）
�。�2）下闋呢？抒發(fā)了什么感情？
明確：下片懷人。人生并非沒(méi)有憾事，悲歡離合即為其一。蘇軾兄弟情誼甚篤。他與蘇轍已有六年不見(jiàn)了。但蘇軾認為，人有悲歡離合同月有陰晴圓缺一樣，兩者都是自然常理，無(wú)須傷感。終于以理遣情，從共同賞月中互致慰籍，“離別”這個(gè)人生憾事就從親人之間的感情中得到了補償。人生不求長(cháng)聚，兩心相照，明月與共，未嘗不是一個(gè)美好的境界。
板書(shū)：下闋————懷人（抒情）
�。�3）上、下兩者的聯(lián)系何在？
明確：這首詞上片寫(xiě)景，執著(zhù)人生，下片抒情，善處人生，上下片內容有景有情，情景交融，表現了蘇軾熱愛(ài)生活、情懷曠達的一面。詞中境界高潔，說(shuō)理通達，情味深厚，并出以瀟灑之筆，一片神行，不假雕琢，卷舒自如，因此九百年來(lái)傳誦不衰。
板書(shū)：借景抒情、情景交融。
3、作者對人生的感悟體現在哪些詞句上？
明確：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
4、哪些地方用到了聯(lián)想和想象？
板書(shū)：聯(lián)想：明月（月圓）——>團圓（人圓）
想象：明月——>宮闕——>瓊樓玉宇
明確：聯(lián)想和想象是我們這節課的重點(diǎn)之一，下面，讓我們通過(guò)訓練來(lái)加深對它們的理解。
�。ㄎ澹┠芰τ柧�。
1、在這首詞里面，作者大膽地運用了聯(lián)想和想象的手法，在討論之前，先了解何為聯(lián)想和想象。
�。�1）講解“聯(lián)想”的定義。
�。�2）放映“明星”和“街燈”圖。
提問(wèn)：我們在初一時(shí)學(xué)習過(guò)《天上的街市》這首詩(shī)歌，詩(shī)人郭沫若從“街燈”聯(lián)想到“明星”，他們兩者有何相似點(diǎn)？
明確：明亮。
�。�3）講解“想象”的定義。
�。�4）放映"天河現水�！焙汀迸＠煽椗眻D。
提問(wèn)：人們由“天河現水�！眻D藝術(shù)地創(chuàng )造出“牛郎織女”圖以及由此聯(lián)系到的`牛郎織女的故事，這中間是通過(guò)什么來(lái)實(shí)現的？它有什么樣的特點(diǎn)？
明確：通過(guò)想象來(lái)實(shí)現。它的特點(diǎn)是：由此及彼。
2、現在，老師已經(jīng)把要重點(diǎn)掌握的內容化成了兩道思考題，同學(xué)們互相討論，等會(huì )兒老師請同學(xué)們回答。
放映思考題。
�。�1）看了圖一，你聯(lián)想到什么？（學(xué)生自由回答）
明確：珍珠、瑪瑙、魚(yú)目、地球、圓月、各種球類(lèi)等等．．．
�。�2）看圖二，發(fā)揮你的想象力。（學(xué)生自由回答）
明確：猴子撈月亮、孫悟空——唐僧師徒西天取經(jīng)、天空——我們的“神舟五號”飛船在遨游太空、宇宙——神秘的外星人等等。
�。�3）總結：想象力是人類(lèi)創(chuàng )造發(fā)明的源泉，近幾年來(lái)，高考作文都呈現出這樣一個(gè)趨向：要求學(xué)生發(fā)揮想象力，寫(xiě)自己之所想。如：1999年的《假如記憶可以移植》和2000年的《答案是豐富多彩的》，無(wú)不要求學(xué)生大膽地展開(kāi)想象。同學(xué)們在今后的學(xué)習中，同樣地要加強這方面的訓練。
�。┮魳�(lè )欣賞。
聯(lián)想力和想象力是我們這節課的重點(diǎn)之一，另一個(gè)重點(diǎn)便是背誦這首詞，讓我們通過(guò)“音樂(lè )欣賞“來(lái)加強記憶。
1、播放鄧麗君的MTV“但愿人長(cháng)久”。
2、第二次播放，讓學(xué)生輕聲跟唱。（提醒：歌詞的“何事長(cháng)向別時(shí)圓“有別于課本的“何事偏向別時(shí)圓”是因為采用了不同版本的緣故。）
�。ㄆ撸w納小結。（板書(shū)）
上闋————望月（寫(xiě)景）
借景抒情情景交融。
下闋————懷人（抒情）
聯(lián)想：明月（月圓）——>團圓（人圓）
想象：明月——>宮闕——>瓊樓玉宇
主題：這首詞表達了詩(shī)人的曠達胸襟和對親人的懷念。
�。ò耍┳鳂I(yè)布置。
1、背誦這首詞。
2、小作文：根據下文的開(kāi)頭，發(fā)揮聯(lián)想和想象，續寫(xiě)文章。
“中秋的夜晚，_______________________________________�！�
《水調歌頭》優(yōu)秀教案 篇9
教學(xué)目標：
知識能力目標：
1.了解這首詩(shī)的作者生平及相關(guān)的背景知識。
2.了解這首詩(shī)的思想內容，體會(huì )詩(shī)人思想感情。
3.背誦這首詩(shī)。
過(guò)程與方法目標：
1.配樂(lè )范讀、打拍朗誦、足踏朗誦，讓學(xué)生在反復誦讀中充分體會(huì )作品的節奏、韻律，感受其聲韻美。
2.利用“主題”來(lái)建構以中秋月亮為題材的詩(shī)詞從而學(xué)會(huì )對詩(shī)詞的對比、區分與整合。
3.古詩(shī)四步教學(xué)法：知詩(shī)-誦詩(shī)-析詩(shī)-品詩(shī)。引導學(xué)生知內容、想意境、悟情感、品特色，最終背誦。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)再現詩(shī)的意境達到感染學(xué)生的目的，利用多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習興趣，并以次激發(fā)學(xué)生的想象進(jìn)行創(chuàng )造，溝通課內外，提高語(yǔ)文素養，培養審美情趣，培養熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)意，并積累名句。
重點(diǎn)突破：多形式反復誦讀，情景教學(xué)，名句賞析。
教學(xué)難點(diǎn)：
借助想象，感悟意境，深刻體味作品所蘊涵的情思，理解詩(shī)人的豁達樂(lè )觀(guān)情懷。
難點(diǎn)突破：利用多媒體輔助手段、名句賞析、討論合作，幫助學(xué)生了解情感，引起共鳴。
教學(xué)方法：
1.誦讀法
2.情景教學(xué)法
3.討論點(diǎn)撥法
4.古詩(shī)四步教學(xué)法
學(xué)習方法：
1.朗讀理解
2.小組合作
3.發(fā)揮想象
教學(xué)用具：
《春江花月夜》磁帶、多媒體課件、《明月幾時(shí)有》歌曲磁帶、《水調歌頭》書(shū)法作品
教學(xué)過(guò)程：
一.導入新課：(引詞)
在大自然的景物里，月亮是極富浪漫色彩的，它易激發(fā)人的藝術(shù)聯(lián)想，一勾新月會(huì )讓人想到初生的萌芽事物，一輪滿(mǎn)月，會(huì )讓人聯(lián)想到美好的生活，在月亮身上，文人們寄托了很多憧憬、很多情感，同學(xué)們能調動(dòng)積累，說(shuō)一說(shuō)我們學(xué)過(guò)的`有關(guān)明月的詩(shī)句嗎?(學(xué)生回答)那么蘇軾仰望明月，他會(huì )聯(lián)想到什么呢?
二.初步感知：教師播放《明月幾時(shí)有》歌曲，多媒體配以?xún)?yōu)美畫(huà)面
三.指導學(xué)生朗讀：(誦詞)
(1.)教師范讀全詞(配以《春江花月夜》)，學(xué)生聽(tīng)讀，初步感知詩(shī)意
提示重點(diǎn)字讀音(多媒體出字)
闕(que)瓊(qiong)綺(qi)勝(sheng)
(2.)手打拍朗讀、足踏朗讀，(教師示范朗讀、學(xué)生跟讀)
要求：充分體會(huì )作品的節奏、韻律，感受其聲韻美
(3.)抽生讀，配樂(lè )。
要求：字正腔圓，正確斷句
(4.)分男女生分上下闕讀
要求：抑揚頓挫，略帶感情
四.整體把握詩(shī)意(析詞)
(1.)學(xué)生借助注釋?zhuān)斫庠?shī)意
教師提供背景，學(xué)生參考助讀資料
(2.)教師設計相關(guān)問(wèn)題，知道學(xué)生解讀詩(shī)意
a.詞的上下兩闕主要寫(xiě)什么?請用自己的話(huà)概括詩(shī)意
b.上闕中哪兩個(gè)字最能體會(huì )作者對明月的向往?哪兩個(gè)字又最能體現作者既向往天上又留戀人間的矛盾心理?又是哪兩個(gè)字把蘇軾帶回熱愛(ài)人間的感情上來(lái)?體會(huì )作者感情起伏
c.下闕中由中秋圓月聯(lián)想到什么?哪兩個(gè)字最能突出月圓人不圓的憂(yōu)傷情懷?又是哪兩個(gè)字把筆鋒一轉，聊以寬慰，富有哲理?哪兩個(gè)字又最能體現作者豁達樂(lè )觀(guān)的情懷?
d.上下闕的聯(lián)系何在?
學(xué)生以小組為單位討論交流，教師根據學(xué)生回答，板書(shū)并作補充講解
我欲何似
上闕：飲酒問(wèn)月――幻想上天――――——熱愛(ài)人間身世之感
又恐
無(wú)眠但愿
下闕：月圓人離――難眠懷弟――――——美好祝愿思弟之情
難全
五.品詩(shī)
(1.)學(xué)生發(fā)揮想象，描繪意境
教師利用音樂(lè )烘托，多媒體畫(huà)面激發(fā)興趣，散文描述來(lái)激發(fā)學(xué)生想象，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入意境
(2.)(學(xué)生活動(dòng))詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，讓學(xué)生自述眼前畫(huà)面，師生互相補充完整
(3.)問(wèn)：作者對人生的感悟體現在那些詞句上?
(學(xué)生活動(dòng))學(xué)生暢談對這一名句的理解和感悟
六.拓展：
1.賞析美術(shù)作品、書(shū)法、繪畫(huà)，融合音樂(lè )，激發(fā)學(xué)生別出心裁讀古詩(shī)，并教育學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞
2.名句互通，踏雪尋蹤、聯(lián)系課堂內外。
青天有月來(lái)幾時(shí)，我今停杯一問(wèn)之李白《把酒問(wèn)月》
我歌月徘徊，我舞影零亂李白《月下獨酌》
海內存知己，天涯若比鄰王勃《送杜少俯之任蜀州》
海上升明月，天涯共此時(shí)張九齡《望月懷遠》
七.總結：
這首詞雖飽含人生哲學(xué)，但它是通過(guò)一個(gè)完美的文學(xué)意境來(lái)表現的。我們感覺(jué)到那中秋之夜美好的月色，體會(huì )作者豐富的情感，而不是枯燥的說(shuō)教。詞中雖有出世與入世的矛盾，情與理的矛盾，但最后還是以理遣情，不脫離現實(shí)，無(wú)悲觀(guān)消極情緒，卻是豁達樂(lè )觀(guān)的祝福。怪不得人們說(shuō)：“中秋詞自蘇東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢”。
八.齊誦本詞。
要求：沉浸詞中，飽含感情，讀出感情的起伏變化，讀出全詩(shī)高潮。
《水調歌頭》優(yōu)秀教案 篇10
教學(xué)目標：
1理解作者的情緒變遷及其原因。
2學(xué)習詞中的想象手法的運用。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：作者情感的分析。
難點(diǎn)：情感變化的原因。
教學(xué)過(guò)程
一、關(guān)于蘇軾：
蘇軾（1037—1101），字子瞻，號東坡居士，眉山（今四川眉山縣）人。宋仁宗嘉祐二年中進(jìn)士，宋神宗時(shí)，王安石實(shí)行變法，他持不同政見(jiàn)，因而被外放到杭州、密州（今山東諸城縣）、徐州、湖州等地作地方官。后被新黨中部分人羅織文字獄，興起“烏臺詩(shī)案”，下獄，經(jīng)救援出獄，貶為黃州（今湖北省黃岡縣）團練副使。舊黨執政后，被招還，任翰林學(xué)士、禮部尚書(shū)。但又與舊黨意見(jiàn)分歧，遭排擠出任杭州、穎州等地地方官。當變了質(zhì)的新黨再度上臺，蘇軾又被貶到惠州（今廣東惠州）、儋州（今海 南島儋縣）等地，徽宗即位時(shí)遇赦北還，死于常州。
蘇軾是一位才華橫溢的藝術(shù)家，他在詩(shī)、詞、散文、書(shū)法、繪畫(huà)等各個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域都有杰出的成就。它的詩(shī)歌題材廣泛，敢于反映現實(shí)生活。他的詞，開(kāi)拓了詞的境界，其風(fēng)格豪放婉約兼而有之。他的散文揮灑自如，隨物賦行，寫(xiě)景抒情，十分自然。有《東坡全集》。（參考內容：他的思想出入儒道，雜染佛禪，既能關(guān)注朝政民生，保持獨立的見(jiàn)解，又能隨緣自適，達觀(guān)處世。宏博通達的學(xué)識才華和飽經(jīng)憂(yōu)患的人生體驗，也玉成了蘇軾詩(shī)歌體裁多樣，內容廣博，立意新奇，呈現出“吞五湖三江“的氣象。他的一生政治諷諭詩(shī)有深刻的現實(shí)意義。蘇軾詩(shī)中數量最多，對后人影響也最大的是抒發(fā)人生感慨和歌詠自然景物的詩(shī)篇。（如《赤壁懷古》、《題西林壁》）
蘇軾的詩(shī)今存2700多首，有著(zhù)豐富多彩的風(fēng)格，或雄奇奔放，或富于理趣，或簡(jiǎn)淡自然。他歲善于運用新奇形象的比喻來(lái)描繪景物，闡發(fā)哲理。尤其是長(cháng)篇古詩(shī)大多博用比喻，聯(lián)想無(wú)窮，語(yǔ)言流暢，氣勢奔放。他還善于幽默曠達的筆調，隨時(shí)生發(fā)奇警新鮮的人生意趣，令人耳目一新。這都表現出宋詩(shī)重理趣，好議論的特征。他的詩(shī)詞沖破了晚唐，五代以來(lái)詞為“艷科”的舊框框。他和南宋的辛棄疾行成詞壇的“蘇辛”豪放詞派。他的散文，書(shū)，畫(huà)等成就都很高。為唐宋八大家之一。他資稟忠愛(ài)，議論英發(fā)，歷典州郡，所至皆有去思。其文章政事為天下所宗仰，蓋過(guò)歐陽(yáng)修為文壇領(lǐng)袖。喜交游，推獎后進(jìn)不遺余力，一時(shí)知名之士皆歸之如黃庭堅、秦觀(guān)、晁補之、張耒，號稱(chēng)蘇門(mén)四學(xué)士。有東坡集行世。）一言以蔽之：《蘇軾傳——智者在苦難中超越》
二、詞的簡(jiǎn)介：
詞最初稱(chēng)為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂(lè )的。從配音樂(lè )這一點(diǎn)上說(shuō)，它和樂(lè )府是同一類(lèi)的文學(xué)體裁，也同樣是來(lái)自民間文學(xué)。后來(lái)詞也跟樂(lè )府一樣，逐漸跟音樂(lè )分離了，成為詩(shī)的別體，所以有人把詞稱(chēng)為“詩(shī)余”。也叫“長(cháng)短句”。
詞一般以“闕”或“片”為單位，一般認為只有一片的稱(chēng)為“小令”或“單調”（如李清照的《如夢(mèng)令》）、兩片的是“雙調”（比較常見(jiàn)）、“三疊”和“四疊”即有三片和四片，比較少見(jiàn)。詞必須有“詞牌”，最初“詞牌”與內容相關(guān)，后逐漸成為一種形式，只起到規定字數和格律的作用。
三、寫(xiě)作背景：
這首膾炙人口的中秋詞，作于宋神宗熙寧九年（1076），當時(shí)蘇軾在密州任太守，與弟弟子由經(jīng)年未見(jiàn)。這一年即丙辰年（1076年）的中秋節，作者醉后抒情，懷念弟弟蘇轍，寫(xiě)下了這篇膾炙人口的詞作。
�。ㄒ部稍诜治鲈~作的過(guò)程中插入介紹）
�。ㄔ谥星镌~中的重要地位：胡仔在《苕溪漁隱叢話(huà)》中說(shuō)：“中秋詞自東坡《水調歌頭》，余詞盡廢�！保�
四、全體朗讀并正音。
五、分析全詩(shī)（每一句的.分析要點(diǎn)）：
“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天？”：
借用李白“青天有月來(lái)幾時(shí)？我今停杯一問(wèn)之”詩(shī)意，通過(guò)向青天發(fā)問(wèn)，把讀者的思緒引向廣漠太空的神仙世界。
“不知天上宮闕，今夕是何年”以下數句：
筆勢夭矯迴折，跌宕多彩。它說(shuō)明作者在“出世”與“入世”，亦即“退”與“進(jìn)”、“仕”與“隱”之間抉擇上深自徘徊的困惑心態(tài)。以上寫(xiě)詩(shī)人把酒問(wèn)月，是對明月產(chǎn)生的疑問(wèn)、進(jìn)行的探索，氣勢不凡，突兀挺拔。
“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”：
寫(xiě)詞人對月宮仙境產(chǎn)生的向往和疑慮，寄寓著(zhù)作者出世、入世的雙重矛盾心理。
“起舞弄清影，何似在人間”：
寫(xiě)詞人的入世思想戰勝了出世思想，表現了詞人執著(zhù)人生、熱愛(ài)人間的感情。
小結：
上片表現詞人由超塵出世到熱愛(ài)人生的思想活動(dòng)，側重寫(xiě)天上。
“轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠”三句，
實(shí)寫(xiě)月光照人間的景象，由月引出人，暗示出作者的心事浩茫。
“不應有恨，何事長(cháng)向別時(shí)圓”兩句，
承“照無(wú)眠”而下，筆致淋漓頓挫，表面上是惱月照人，增人“月圓人不圓”的悵恨，骨子里是本抱懷人心事，借見(jiàn)月圓而表達作者對親人的懷念之情。
“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”三句，
寫(xiě)詞人對人世悲歡離合的解釋?zhuān)砻髯髡哂捎谑芮f子和佛家思想的影響，形成了一種灑脫、曠達的襟懷，齊龐辱，忘得失，超然物外，把作為社會(huì )現象的人間悲怨、不平，同月之陰晴圓缺這些自然現象相提并論，視為一體，求得安慰。
結尾“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”，
轉出更高的思想境界，向世間所有離別的親人（包括自己的兄弟），發(fā)出深摯的慰問(wèn)和祝愿，給全詞增加了積極奮發(fā)的意蘊。詞的下片，筆法大開(kāi)大合，筆力雄健渾厚，高度概括了人間天上、世事自然中錯綜復雜的變化，表達了作者對美好，幸福的生活的向往，既富于哲理，又飽含感情。
小結：
下片融寫(xiě)實(shí)為寫(xiě)意，化景物為情思，表現詞人對人世間悲歡離合的解釋?zhuān)瑐戎貙?xiě)人間。
六、總結
全詞運用形象的描繪和浪漫主義的想象，緊緊圍繞中秋之月展開(kāi)描寫(xiě)、抒情和議論，從天上與人間、月與人、空間與時(shí)間這些相聯(lián)系的范疇進(jìn)行思考，把自己對兄弟的感情，升華到探索人生樂(lè )觀(guān)與不幸的哲理高度，表達了作者樂(lè )觀(guān)曠達的人生態(tài)度和對生活的美好祝愿、無(wú)限熱愛(ài)。
這首詞是蘇軾哲理詞的代表作。詞中充分體現了作者對永恒的宇宙和復雜多變的人類(lèi)社會(huì )兩者的綜合理解與認識，是作者的世界觀(guān)通過(guò)對月和對人的觀(guān)察所做的一個(gè)以局部足以概括整體的小小總結。作者俯仰古今變遷，感慨宇宙流轉，厭薄宦海浮沉，在皓月當空、孤高曠遠的意境氛圍中，滲入濃厚的哲學(xué)意味，揭示睿智的人生理念，達到了人與宇宙、自然與社會(huì )的高度契合。
《水調歌頭》優(yōu)秀教案 篇11
1 教學(xué)目標
1、 通過(guò)“品讀、研讀、賞讀等一系類(lèi)的活動(dòng)，把握詩(shī)歌意象，進(jìn)而了解詞中的意境。
2、聯(lián)系作者身世處境，結合詞中的描寫(xiě)抒情去把握作者的思想感情。
3、通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生理解并學(xué)習蘇軾對天下人的美好祝愿，對人間生活的熱愛(ài)。
2 學(xué)情分析
《水調歌頭》（明月幾時(shí)有）是蘇軾的一首望月懷人之詞，詞人形象的描繪出一幅皓月當空，孤高曠遠的藝術(shù)境界。詞人深掩內心的郁憤，仕途上的失意悵惘，大醉之后的曠達，對胞弟的無(wú)限思念�；螂[或現，借助明月這一意象，表現出來(lái)，形成一種豪放灑脫的風(fēng)格。
在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)全體學(xué)生對本課的閱讀興趣，然后指出大的.探討方向，鼓勵學(xué)生相互討論并主動(dòng)質(zhì)疑，教師在其中擔導讀、歸納、點(diǎn)評的任務(wù)。在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路，把問(wèn)題引向深入，開(kāi)啟學(xué)生智慧，點(diǎn)燃思維火花，提高教學(xué)效率。
3 重點(diǎn)難點(diǎn)
1、通過(guò)“品讀、研讀、賞讀等一系類(lèi)的活動(dòng)把握詩(shī)歌意象，進(jìn)而了解詞中的意境。
2、聯(lián)系作者身世處境，結合詞中的描寫(xiě)抒情去把握作者的思想感情。
4 教學(xué)過(guò)程
4.1 第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導入】水調歌頭（明月幾時(shí)有）
一、導入
1、放音樂(lè )，王菲翻唱蘇軾《水調歌頭》明月幾時(shí)有，渲染氣氛，使學(xué)生沉浸在詞所創(chuàng )造優(yōu)美意境中。
2、 學(xué)生齊誦《《水調歌頭》明月幾時(shí)有，感受內容。并請學(xué)生描繪詞中畫(huà)面。整體把握
活動(dòng)2【講授】水調歌頭（明月幾時(shí)有）
二、研讀詞前小序， 思考以下問(wèn)題。{小組合作交流}
1、小序中交代了什么信息？
小序中哪個(gè)字最意蘊豐富？讓我們窺見(jiàn)到詞的基本內容。
學(xué)生展示，教師指導
三、品讀上闋 ，小組交流以下問(wèn)題。
1、“我欲乘風(fēng)歸去”中的“歸”字應該怎么理解。
2、“寒”字怎樣理解？是指我們通常意義上的冷嗎？
從“我欲 ” 到“又恐 ” 至“何似 ”顯示了此人怎樣的心理變化？
以上過(guò)程中學(xué)生展示，教師點(diǎn)撥、指導。
四、品讀下闋，小組交流以下問(wèn)題。
1、對“轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠.”這句話(huà)用藝術(shù)化的語(yǔ)言進(jìn)行擴展再創(chuàng )作，
2、人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。富有哲理，請你聯(lián)系現實(shí)，結合事例。寫(xiě)一段話(huà)進(jìn)行解讀闡釋。
解讀“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”，古今中外還有哪些人在他們的作品中流露出和蘇軾一樣的心境呢。
以上過(guò)程中學(xué)生展示，教師點(diǎn)撥、指導。
五、賞讀全詞、把握全作者感情脈絡(luò )，小結全詞
詞中作者的感情有哪些變化？請用四個(gè)詞語(yǔ)依次描述。
苦悶——矛盾——豁達——祝愿
這首望月懷人之詞。形象的描繪出一幅皓月當空、孤高曠遠的藝術(shù)境界。蘇軾官場(chǎng)的失意悵惘，深藏內心的郁憤，大醉之后的曠達、對胞弟的無(wú)限思念，或隱或現。既有理趣，又有情趣，讀來(lái)耐人尋味。它的意境豪放而闊大，情懷樂(lè )觀(guān)而曠達，對明月的向往之情，對人間的眷戀之意，以及那浪漫的色彩，瀟灑的風(fēng)格和行云流水一般的語(yǔ)言，至今還能給我們以健康的美學(xué)享受。所謂“余詞盡廢”這是一點(diǎn)也不過(guò)分的。
活動(dòng)3【作業(yè)】水調歌頭（明月幾時(shí)有）
六、布置作業(yè)
把《水調歌頭》改成一篇文章。
要求：結合詞的意境和作者情感，恰當的敘述，生動(dòng)的描繪，很好的融入作者或顯或隱的情感。
《水調歌頭》優(yōu)秀教案 篇12
教學(xué)目的：
一、通過(guò)朗讀，了解詞的意境和詩(shī)人的感情。
二、通過(guò)品味，體會(huì )作品表達的人生哲理。
重點(diǎn)：
朗讀并學(xué)會(huì )通過(guò)想象感悟詞的意境。
難點(diǎn)：
體會(huì )作品表達的人生哲理。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入
首先播放《花好月圓夜》ＭＴＶ。
師：首先讓我們來(lái)聆聽(tīng)一首優(yōu)美的歌曲。（播放音樂(lè )）
同學(xué)們如果熟悉的話(huà)可以跟著(zhù)哼唱。
師：優(yōu)美的音樂(lè )能喚起人的情感，帶給人以美的感受，當我們沉浸在這優(yōu)美的旋律中，你的頭腦中首先浮現出一個(gè)什么形象呢？
生：月亮。
師：中國自古以來(lái)就崇尚花好月圓人團聚，月亮的圓缺，給了我們無(wú)限的思念。明月與詩(shī)詞好像天生就結緣，明月激發(fā)詩(shī)興，詩(shī)詞隨明月而發(fā)，相伴而留香千古，在眾多詠月的詩(shī)詞中，蘇軾的《水調歌頭》被公認為中秋詞中的絕唱，這節課我們就來(lái)鑒賞這首詞（板書(shū)課題）。
二、美讀意境
通過(guò)多次朗讀，讓學(xué)生熟悉文本，讀的瑯瑯上口，讀出情韻。
�。�、聽(tīng)讀感受意境。
�。�、練讀按自己喜歡的方式讀，讀出你的體會(huì )、你的個(gè)性。
�。�、配樂(lè )讀在古韻悠揚的樂(lè )聲中，學(xué)生吟誦，讀出感情。
三、走近蘇軾
所謂知人論世，讀蘇軾的詩(shī)詞，一定要了解蘇軾其人，解讀他當時(shí)的背景。在學(xué)生先前預習、查找的基礎上，通過(guò)投影打出蘇軾與本詞有關(guān)的經(jīng)歷：
蘇軾（１０３６～１１０１）字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱(chēng)三蘇。 詩(shī)與黃庭堅并稱(chēng)蘇黃。散文上是唐宋八大家之一。詞開(kāi)豪放一派。書(shū)畫(huà)上與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱(chēng)宋四家。從２１歲中進(jìn)士到現在（１０７６年）已２０年，其間，父母相繼過(guò)世，妻子早逝，與弟弟蘇轍6年未見(jiàn)，而且仕途坎坷，政治上很失意，多次被貶官。
我們學(xué)過(guò)的蘇軾作品有：
《題西林壁》橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
《惠崇<春江晚景>》竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿(mǎn)地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)。
《記承天寺夜游》庭下如積水空明。
《赤壁賦》（《核舟記》提到）。
四、質(zhì)疑賞析
上片的學(xué)習主要質(zhì)疑，下片的學(xué)習重在欣賞。
學(xué)貴有疑，善于提出問(wèn)題是學(xué)習思考深入的結果。在賞析時(shí)，我先請學(xué)生在閱讀和理解方面提出疑問(wèn)。
學(xué)生圍繞作者的心理活動(dòng)，抓住三個(gè)動(dòng)詞進(jìn)行提問(wèn)。
問(wèn)了什么？幾時(shí)有？是何年？問(wèn)月表明作者思索的深刻，彷徨的心態(tài)。
欲：詩(shī)人想干什么？乘風(fēng)歸去。詩(shī)人飛天的渴望是對天上的想象，是瓊樓玉宇的'美好，是一個(gè)出世的夢(mèng)，是一顆玉潔的心靈。
恐：因為天高而擔憂(yōu)摔的重，因為擔憂(yōu)高處不勝寒而郁結。
學(xué)生的創(chuàng )造性質(zhì)疑在于問(wèn)了這樣一個(gè)不被人關(guān)注而又很有探索價(jià)值的問(wèn)題：詞的首句為什么把句式進(jìn)行調換？
從做學(xué)生到做老師，我從沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，這確實(shí)是個(gè)有意思的問(wèn)題。這就是學(xué)生的發(fā)人所未發(fā)，明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天，按意思，句式確應為把酒問(wèn)青天：明月幾時(shí)有？出乎教者意料之外的問(wèn)題不能不討論，于是討論熱烈展開(kāi)，思路漸漸明確：句式調換，是為了強調詞人的疑問(wèn)，渲泄詞人的感情，至于向誰(shuí)發(fā)問(wèn)，因為不需要回答，顯得不十分重要。問(wèn)在開(kāi)篇，給人以爆破般的感覺(jué)，充滿(mǎn)氣勢的力量。
學(xué)生還抓住字詞進(jìn)行質(zhì)疑，這種微觀(guān)的問(wèn)題更能切入文章的精髓。如學(xué)生問(wèn)：為什么說(shuō)歸去而不說(shuō)去？
學(xué)生在討論中出現了三種意見(jiàn)。第一種意見(jiàn)認為，是偏義復詞，歸義已虛化。歸去就是去。
師：意思就是去，那干脆就去去。柳永《雨霖鈴》中就有念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
第二種意見(jiàn)認為，歸可能是襯詞，湊足音節的。因為詞是按律而唱的�？梢該Q為我欲乘風(fēng)而去。
師：意思也通。但作者就是用的歸去，是否另有含義呢？換個(gè)角度，從作者的心境考慮考慮。
第三種意見(jiàn)認為，歸涵義深厚。老師誘發(fā)到：蘊含著(zhù)哪些深意呢，你們能否品味品味？
生１：詩(shī)人把月宮當自己家鄉，到月宮就像回家一樣，所以說(shuō)歸去。
生２：說(shuō)歸去，仿佛詩(shī)人是仙人似的，今天又要回去了。
生３：說(shuō)歸去，我感到了詩(shī)人在人世受壓抑，憂(yōu)愁煩惱。
生４：天上瓊樓玉宇，像郭沫若想象的天上街市不僅美麗富饒，而且精神自由。
生５：我想到了騰格爾唱的《天堂》。（師：能唱兩句嗎？）藍藍的天空，清清的湖水哎耶，綠綠的草原，這是我的家哎耶。奔馳的駿馬，潔白的羊群哎耶，還有你姑娘，這是我的家哎耶。我愛(ài)你我的家，我的家我的天堂（師：天堂就是我的家鄉，所有要歸去。）
生６：詩(shī)人所營(yíng)造的月宮，不在建筑美、物品美，而在那是蘇軾理想的精神歸依之所。
另有學(xué)生質(zhì)問(wèn)：影子為什么是清的，難道還有渾濁的影子？這什么意思？
通過(guò)師生互動(dòng)，這里的清影，是寂寞孤獨的影子。因為，清還有寂靜的意思。作者遠離故鄉和親人，中秋團圓時(shí)節，孤身仰望明月，顧影自憐。所以清影是說(shuō)自己孤獨寂寞的身影。同是見(jiàn)月，同是在月下，也同是飲了酒，李白是舉杯邀明月，蘇軾是起舞弄清影。
美在天上，美在想象，美易破滅，虛幻的美是不真實(shí)。位越高，才越高，人品越高，越易受打擊，心里越孤單，越覺(jué)寒冷。大學(xué)士高高在上，終遭貶。想逃避，但終究回到人間，表現了詩(shī)人執著(zhù)于人間，留戀人間的溫暖，對人間生活的熱愛(ài)。去也為月，留也為月，都是月亮惹的禍。
在下片的欣賞中，首先欣賞詞人對月移過(guò)程的描寫(xiě)。
描寫(xiě)人間的月色，通過(guò)三個(gè)動(dòng)詞來(lái)展現：轉、低、照。
�。�、用最美的語(yǔ)言描述月移過(guò)程：月光慢慢轉過(guò)了翠閣紅樓，輕輕灑進(jìn)了雕花的門(mén)窗，脈脈照著(zhù)不眠的離人。
�。�、這句暗含的真實(shí)意思是什么？
賦月光以人的感情色彩，說(shuō)明望月時(shí)間之長(cháng)，思念之深。與天上的瓊樓玉宇相比，人間也是朱閣綺窗，富貴華麗。暗含著(zhù)還是人間好。
不應有恨，何事偏向月時(shí)圓這是一句富有哲理的話(huà)，怎樣欣賞？我啟發(fā)學(xué)生憤悱：勸月不要有恨，實(shí)際月亮有恨，詩(shī)人也有恨，恨什么呢？
月不懂人情，人離你卻圓。恨人生不得志，恨人生的無(wú)常。恨世事的難料。我與弟弟分別這么久，卻不能像月亮一樣團聚，這讓我有多痛苦；我借酒澆愁卻愁更愁，月亮卻又明又圓。這也是我無(wú)眠的原因，都是月亮你惹的禍，都是你的錯。詩(shī)人對月的怨恨越深，越說(shuō)明他對弟弟的思念深切。
你還欣賞詞人曠達語(yǔ)嗎？請找出來(lái)體會(huì )。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。人生有聚有散，有離也有合，就像天有陰有晴，月有圓有缺，這是人生無(wú)法擺脫的遺憾。與其煩惱，不如讓我們紅塵作伴活的瀟瀟灑灑，策馬奔騰共享人世繁華，對酒當歌唱出心中喜悅 ，轟轟烈烈把握青春年華。
學(xué)生共同的喜好的欣賞最后一句但愿人長(cháng)久，千里共嫦娟。這是詞人的詩(shī)意想象，也是詞人的美好祝愿，既祝福自己也祝福天下人。親愛(ài)的弟弟呀，你要好好保重自己，你我雖然遠隔千里，不是共享同一輪明月嗎？我們同在一片明月下，平安長(cháng)久就是福。我的心也真，我的情也真，月亮代表我的心。
在分片賞析了詞后，總有散的感覺(jué)，這就要設計一個(gè)環(huán)節讓學(xué)生統整全詞內容，我設計的是：假如你是蘇軾，你怎么向我們說(shuō)詞的內容。
我把酒對天發(fā)問(wèn)：明月，你從何時(shí)就有了？在你美麗的宮殿里，現在是何年何月了？我真想駕著(zhù)風(fēng)，像個(gè)仙人，飛到瓊樓玉宇的月宮中去。我又擔心月宮太孤寂清寒，于是我決定留在人間，在月光下翩翩起舞。冷清的天宮哪里有人間這樣有樂(lè )趣。
月光慢慢轉過(guò)了翠閣紅樓，輕輕灑進(jìn)了雕花的門(mén)窗，脈脈照著(zhù)不眠的離人。月亮，你該不會(huì )故意跟我們過(guò)不去吧，為什么偏偏在人們別離之時(shí)圓呢?這豈不是加深了人們離別的愁苦嗎？雖然你的陰晴圓缺總是與人世的悲歡離合不一致，但我知道，你的陰晴圓缺是自然現象，我們的悲歡離合是人之常情，在所難免的。我想借你表達一個(gè)美好愿望──祝每個(gè)人都平平安安、美美滿(mǎn)滿(mǎn)地生活，縱然遠隔千里，只要能共享這一輪明月、心心相通就是幸福了。
五、聽(tīng)唱會(huì )境
播放王菲演唱的《水調歌頭》flash，學(xué)生通過(guò)詩(shī)畫(huà)唱，再悟詞境。這首詞仿佛是與明月的對話(huà)，在對話(huà)中探討著(zhù)人生的意義，既有理，又有情，很耐人尋味。它的意境豪放而闊大，情懷樂(lè )觀(guān)而曠達，對明月的向往之情，對人間的眷戀之意，以及那浪漫的色彩，瀟灑的風(fēng)格和行云流水一般的語(yǔ)言給我們以美的享受。
有學(xué)生隨著(zhù)跟唱。聽(tīng)唱跟唱后，學(xué)生朗讀體會(huì )意境。
大家已經(jīng)整體感知了詞的內容，同學(xué)們不妨暫時(shí)忘掉自我，回到９００多年前的宋代，設想自己就是蘇軾，仕途坎坷，被貶密州，思念親人，不能相見(jiàn)，中秋之夜，獨飲月下，此情此景，讓我們插上聯(lián)想與想象的翅膀，動(dòng)情地朗誦《水調歌頭》。
六、述說(shuō)感悟
學(xué)生學(xué)了這首詞后，有怎樣的收獲呢？我要求學(xué)生用這首詞里，有一種 在里面的句式說(shuō)感悟。
有一種思念在里面：看月圓，思念與弟弟團聚。
有一種苦悶在里面：歡飲達旦，大醉，借酒澆愁；對人間不滿(mǎn)，想乘風(fēng)歸去。政治上不得意，心情悲傷愁苦。
有一種豁達在里面：在人間受排擠，但他還是覺(jué)得人間美好，天上瓊樓玉宇何似人間朱閣綺戶(hù)、平安生活。是他豁達的心化解了滿(mǎn)腹的苦悶。
有一種祝愿在里面：祝愿每個(gè)人平平安安，長(cháng)長(cháng)久久地幸福生活。
有一種哲理在里面：人生悲歡離合在所難免。
有一種浪漫在里面：詩(shī)人端起酒杯問(wèn)蒼天。在這里作者把天想象成能與之對話(huà)的對象，他不把天看成是高于自己的、主宰一切的神圣，表現了蘇軾的豪放與浪漫。
有一種矛盾在里面：他既向往月宮，又擔憂(yōu)想那兒的寒冷；既想擺脫人世的煩惱，又不忍心離去。表現了作者的矛盾心理。
有一種線(xiàn)索在里面：詞以月貫穿，句句寫(xiě)月，創(chuàng )造出明月一般皎潔的意境。
有一種文采在里面：擬人、反問(wèn)、句式倒裝，抒情、議論、想像、美麗的傳說(shuō)，共同成就了這首詠月絕唱。
有一種情景交融的意境在里面：詩(shī)人對無(wú)情的月亮寄寓了無(wú)限的深情，營(yíng)造了凄清而優(yōu)美的意境，既抒發(fā)了感慨，又思念了弟弟，更表達了人生哲理，還創(chuàng )造了但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟的千古佳句，使我們見(jiàn)月就產(chǎn)生這種情感體驗。
同學(xué)們已被蘇軾不凡的才氣與豁達的個(gè)性所感染，也讓我們更加喜歡蘇軾，更加喜歡他的詞，現在就讓我們飽含著(zhù)對這位大文豪的仰慕，共同背誦這首詞。
七、借月許愿
古今一輪月，千載寄情思。古人望月產(chǎn)生了無(wú)限的遐想，表達了無(wú)限的情思，寄托了美好的愿望。讓我們也來(lái)許個(gè)心愿：
好花常開(kāi)，幸福常在。
祝天下人團圓幸福。
祝每個(gè)家庭和和美美。
祝兩岸早日團圓。
你們的祝愿是一瓣瓣的心香，美好而多情，愿你們的祝福早日變成現實(shí)。讓我們在漫漫的人生長(cháng)路上，笑對人生，做一個(gè)最好的你！
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