蜀道難教學(xué)設計集合15篇

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編精心整理的蜀道難教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

蜀道難教學(xué)設計1

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標：

　　1、知識目標：

　�。�1）了解作家生平、作品風(fēng)格、本詩(shī)的創(chuàng )作背景和創(chuàng )作目的。

　�。�2）體會(huì )詩(shī)人夸張、想象等修辭手法的運用。

　�。�3）學(xué)習誦讀詩(shī)歌的技巧、背誦的要領(lǐng)。

　　2、能力目標：

　�。�1）培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌作品的能力和方法，鑒賞本詩(shī)的藝術(shù)特色。

　　3、思想情感目標

　�。�1）整體感知全詩(shī)的感情基調，疏通大意，把握全詩(shī)的行文脈絡(luò )。

　�。�2）感受本詩(shī)的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格。

　�。ǘ�）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、教學(xué)重點(diǎn)

　�。�1）仔細品味詩(shī)人奔放的感情和豐富的想象，新奇大膽的夸張和生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，用心感受詩(shī)的意境美和聲韻美。

　�。�2）認識、理解學(xué)習的`意義、作用和正確態(tài)度。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)

　�。�1）領(lǐng)悟詩(shī)中想想奇特、豐富，氣勢宏偉、豪邁，充分顯示了詩(shī)人的浪漫氣質(zhì)和熱愛(ài)祖國山河的感情。

　�。�2）深入理解浪漫主義創(chuàng )作手法的表達效果

　�。ㄈ�）教學(xué)方法和手段：

　　誦讀法、討論法、啟發(fā)法、點(diǎn)撥法、借助多媒體輔助教學(xué)。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)用具：

　　幻燈機、黑板、板擦、粉筆

　�。ㄎ澹┙虒W(xué)時(shí)數：

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容：

　　1、提示本單元教學(xué)目標和本文教學(xué)目標；

　　2、介紹作者、解題；

　　3、疏通文句

　�。�1）學(xué)生閱讀注解，理解重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛實(shí)詞的意義和用法；

　�。�2）教師訂正并講解重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛實(shí)詞的意義和用法。

　　4、試譯難句、難段或全文

　�。�1）、口譯

　�。�2）、筆譯

　�。ǘ�）預習要求：

　　1、作者和作品的簡(jiǎn)述，整體把握文章。

　　2、生字詞的讀音字形和意義。

　　3、結合注釋?zhuān)�利用工具�?shū)，粗通本詩(shī)，并在反復誦讀的基礎上，初步感悟詩(shī)的思想感情和藝術(shù)風(fēng)格。

　�。ㄈ�）具體步驟：

　　1、導入新課：

　　唐代是我國詩(shī)歌發(fā)展的最高峰，唐詩(shī)是中華藝術(shù)園地的瑰寶，歷經(jīng)千年，至今仍以它豐富而又深刻的內涵，絢麗多彩的藝術(shù)風(fēng)格閃耀著(zhù)耀眼的光芒。今天我們就來(lái)學(xué)習詩(shī)仙李白的《蜀道難》。

　　2、作者、寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介：

　�。�1）作者介紹：李白（701年2月28日—762），字太白，號青蓮居士。中國唐朝詩(shī)人，有“詩(shī)仙”之稱(chēng)，是偉大的浪漫主義詩(shī)人。漢族，祖籍隴西郡成紀縣（今甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣南），出生于蜀郡綿州昌隆縣（今四川省江油市青蓮鄉），一說(shuō)生于西域碎葉（今吉爾吉斯斯坦托克馬克）。逝世于安徽當涂縣。其父李客，育二子（伯禽、天然）一女（平陽(yáng)）。存世詩(shī)文千余篇，代表作有《蜀道難》、《行路難》、《夢(mèng)游天姥吟留別》、《將進(jìn)酒》等詩(shī)篇，有《李太白集》傳世。公元762年病卒，享年61歲。其墓在安徽當涂，四川江油、湖北安陸有紀念館。

　�。�2）寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介：對《蜀道難》的寫(xiě)作背景，從唐代開(kāi)始人們就多有猜測，主要有四種說(shuō)法：甲、此詩(shī)系為房（王官）、杜甫二人擔憂(yōu)，希望他們早日離開(kāi)四川，免遭劍南節度使嚴武的毒手；乙、此詩(shī)是為躲避安史之亂逃亡至蜀的唐玄宗李隆基而作，勸喻他歸返長(cháng)安，以免受四川地方軍閥挾制，丙、此詩(shī)旨在諷刺當時(shí)蜀地長(cháng)官章仇兼瓊想憑險割據，不聽(tīng)朝廷節制：丁，此詩(shī)純粹歌詠山水風(fēng)光，并無(wú)寓意。這首詩(shī)最早見(jiàn)錄于唐人殷（王番）所編的《河岳英靈集》，該書(shū)編成于唐玄宗天寶十二載（公元七五三年），由此可知李白這首詩(shī)的寫(xiě)作年代最遲也應該在《河岳英靈集》編成之前。而那時(shí)，安史之亂尚未發(fā)生，唐玄宗安居長(cháng)安，房（王官）、杜甫也都還未入川，所以，甲、乙兩說(shuō)顯然錯誤。至于諷刺章仇兼瓊的說(shuō)法，從一些史書(shū)的有關(guān)記載來(lái)看，也缺乏依據。章仇兼瓊鎮蜀時(shí)，雖然盤(pán)剝欺壓百姓，卻不敢反叛朝廷，相反一味巴結朝中權貴，以求到長(cháng)安去做京官。相對而言，還是最后一種說(shuō)法比較客觀(guān)，接近于作品實(shí)際。

　�。�3）基礎積累：

　　噫吁嚱（yīxūxī）魚(yú)鳧（fú）秦賽（sài）石棧（zhàn）猿猱（náo）縈（yíng）捫（mén）參（shēn）撫膺（yīng）崢嶸（zhēng róng）崔嵬（wéi）喧豗huī）砯（pīng）崖

　　轉（zhuàn）石萬(wàn)壑（hè）巉（chán）巖吮血（shǔn xuè）咨嗟（zī jiē）

蜀道難教學(xué)設計2

　　教學(xué)目的

　　1、理清思路，熟讀成誦，了解詩(shī)歌的主旨、寓意。

　　2、學(xué)習作品描寫(xiě)蜀道雄奇險峻的手法，用心感受詩(shī)歌的意境美和聲韻美。

　　3、賞析詩(shī)歌的藝術(shù)特色，仔細品味李白作品中奔放的感情、豐富的想像、新奇的夸張和生動(dòng)的語(yǔ)言。

　　教學(xué)設想

　　李白的詩(shī)歌以他想像的豐富奇特，風(fēng)格的雄健奔放，色調的瑰瑋絢麗，語(yǔ)言的清新自然著(zhù)稱(chēng)于世�！把猿鎏斓赝�，思出鬼神表”（皮日休）是對李白詩(shī)歌最準確的概括。學(xué)習《蜀道難》這首詩(shī)要引導學(xué)生認真疏導文句、熟讀成誦，把握文章結構、章法，了解其主旨、寓意，從而深刻體會(huì )李白詩(shī)歌的特點(diǎn)，提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力，以加深學(xué)生對詩(shī)人對祖國大好河山的熱愛(ài)的認識。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　解題，疏通文句，為賞析詩(shī)歌打好基礎。

　　教學(xué)內容和步驟

　　一、導語(yǔ)。

　　在我國的盛唐時(shí)期上，曾經(jīng)出現過(guò)一位偉大的浪漫主義詩(shī)人，被人們尊稱(chēng)為“詩(shī)仙”。他是誰(shuí)？（明確：李白）李白在文學(xué)上取得了后人難以企及的成就！“詩(shī)圣”杜甫對他極為傾服，稱(chēng)他的詩(shī)“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”。今天我們再學(xué)習一首李白的代表作品《蜀道難》。

　　1、唐詩(shī)的分類(lèi)

　　古體詩(shī)：唐代人把《詩(shī)經(jīng)》到漢魏六朝的詩(shī)叫做古詩(shī)，或者古體詩(shī)。

　　近體詩(shī)：把到唐代才定型并盛行的嚴格按照一定的格律寫(xiě)作的詩(shī)稱(chēng)做近體詩(shī)或今體詩(shī)。

　　近體詩(shī)分律詩(shī)和絕句兩大類(lèi)。

　　2、關(guān)于唐詩(shī)：

　　唐代是我國詩(shī)歌最光輝的時(shí)期。按它發(fā)展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個(gè)時(shí)期。

　　初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被稱(chēng)為“初唐四杰”。初唐成就最高的是陳子昂。

　　盛唐出現了以高適、岑參、王昌齡為代表的邊塞詩(shī)人，以及王維和孟浩然為代表的山水田園詩(shī)派。盛唐成就最高的是兩位著(zhù)名詩(shī)人李白和杜甫。

　　中唐的代表有“元白詩(shī)派”（元稹、白居易）和“韓孟詩(shī)派”（韓愈、孟郊、賈島、李賀）。白居易的敘事詩(shī)《琵琶行》和《長(cháng)恨歌》廣為傳誦。

　　晚唐時(shí)被稱(chēng)為“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩(shī)作。

　　欣賞圖片

　　初讀文本，粗品詩(shī)意。

　　二、作者

　　李白(701--762)字太白，號青蓮居士，盛唐最杰出的詩(shī)人，也是我國文學(xué)史上繼屈原之后又一偉大的浪漫主義詩(shī)人，素有“詩(shī)仙”之稱(chēng)。他經(jīng)歷坎坷，思想復雜，既是一個(gè)天才的詩(shī)人，又兼有游俠、刺客、隱士、道人、策士等氣質(zhì)。儒家、道家和游俠三種思想，在他身上都有體現�！肮Τ缮硗恕笔侵�配他一生的主導思想。

　　李白，詩(shī)風(fēng)雄奇豪邁，感情奔放，幻想豐富，形象鮮明，與杜甫并稱(chēng)“李杜”（“老李杜”）。有《李太白集》，代表作有《蜀道難》、《將進(jìn)酒》、《行路難》、《夢(mèng)游天姥吟留別》、《靜夜思》、《早發(fā)白帝城》等。

　　三、解題。

　　1、感悟詩(shī)題：

　　《蜀道難》是樂(lè )府《相和歌辭瑟調曲》舊題。蜀道，蜀地的道路。難nán,艱難。﹙進(jìn)入﹚蜀地的道路艱難（難行）。

　　本篇根據這一詩(shī)題傳統的內容，以雄健奔放的筆調，運用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，表現了詩(shī)人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想像力。

　　唐代蜀中商品經(jīng)濟極為發(fā)達，入蜀的人樂(lè )不思返，而沒(méi)有認識到這一地區形勢險要，自古為封建割據之地，隨時(shí)有發(fā)生叛亂的可能。這首詩(shī)大約是唐玄宗天寶元年(742)李白初入長(cháng)安時(shí)所作�！妒竦离y》是樂(lè )府古題，古詞都以蜀道險阻為內容，寓有功業(yè)難成之意。正是這一點(diǎn)，觸動(dòng)了李白初入長(cháng)安追求功名未成的心事。當友人入蜀時(shí)，他便用這一古題寫(xiě)詩(shī)送別友人。在詩(shī)中，作者極力描繪蜀地山川的險要，預示這樣的地理條件易為野心家所利用，以期喚起朝廷的注意。因而詩(shī)中寄寓著(zhù)作者的隱憂(yōu)，反映了作者對國家的忠誠和對人民的關(guān)懷。

　　2、蜀道簡(jiǎn)介

　　蜀道北起陜西漢中寧強縣，南到四川成都，全長(cháng)450公里，入川經(jīng)廣元、劍閣、梓潼、綿陽(yáng)、德陽(yáng)等地。沿線(xiàn)地勢險要，山巒疊翠，風(fēng)光峻麗，關(guān)隘眾多，唐代李白有“蜀道難，難于上青天”的形容。

　　劍門(mén)關(guān),是蜀道上最重要的關(guān)隘。這里山脈東西橫亙百余公里，72峰綿延起伏，形若利劍，直插霄漢。連山絕險，獨路如門(mén)，素有“劍門(mén)天下雄”之說(shuō)。

　　3、背景

　　唐代蜀中商品經(jīng)濟極為發(fā)達，入蜀的人樂(lè )不思返，而沒(méi)有認識到這一地區形勢險要，自古為封建割據之地，隨時(shí)有發(fā)生叛亂的可能。這首詩(shī)大約是唐玄宗天寶元年(742)李白初入長(cháng)安時(shí)所作�！妒竦离y》是樂(lè )府古題，古詞都以蜀道險阻為內容，寓有功業(yè)難成之意。正是這一點(diǎn)，觸動(dòng)了李白初入長(cháng)安追求功名未成的心事。當友人入蜀時(shí)，他便用這一古題寫(xiě)詩(shī)送別友人。在詩(shī)中，作者極力描繪蜀地山川的險要，預示這樣的地理條件易為野心家所利用，以期喚起朝廷的注意。因而詩(shī)中寄寓著(zhù)作者的隱憂(yōu)，反映了作者對國家的忠誠和對人民的關(guān)懷。

　　詩(shī)中強調“所守或匪親，化為狼與豺”，就是指此而言。顧炎武《日知錄》卷二十六說(shuō)：“李白《蜀道難》之作，當在開(kāi)元、天寶間。時(shí)人共言錦城之樂(lè )，而不知畏途之險，異地之虞，即事成篇，別無(wú)寓意�！泵蠗ぁ侗臼略�(shī)高逸》載“李白初至長(cháng)安，賀知章往訪(fǎng)，見(jiàn)《蜀道難》：‘稱(chēng)歡者數四，號為謫仙�！�”由此故知，《蜀道難》是安史之亂前的作品，大約寫(xiě)于唐玄宗天寶初詩(shī)人在長(cháng)安之時(shí)。

　　四、課文感知。

　　1．教師運用多媒體課件（名家朗讀，輔以豪放曲風(fēng)的音樂(lè )，配以相應的雄奇壯麗的蜀中風(fēng)光畫(huà)面），為學(xué)生創(chuàng )設良好的審美情境。

　　2．學(xué)生自讀。讀準字音。

　　噫吁嚱yīxūxī魚(yú)鳧fú縈繞yínɡrào石棧zhàn猿猱náo捫參ménshēn

　　崢嶸zhēnɡrónɡ撫膺tuān巉巖chán飛湍tuān長(cháng)咨嗟zījiē喧豗huī

　　砯崖pīnɡ崔嵬cuīwéi吮血shǔn秦塞sài

　　3．提問(wèn)：根據課前預習和剛才對課文的誦讀感知，你認為這首詩(shī)的感情基調是什么？（學(xué)生思考，達到對課文的初步把握）明確：此詩(shī)奔放豪邁，充滿(mǎn)了慨嘆之意。

　　4、合作性學(xué)習

　　了解文意

　　步驟：分三步進(jìn)行“整體—局部—整體”

　　方法：獨立思考—對照注釋—共同討論

　　2．通假舉要

　　所守或匪親(“匪”通“非”)

　　3．一詞多義

　　(1)當西當太白有鳥(niǎo)道（介詞，在）

　　一夫當關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)（動(dòng)詞，阻擋，把守）

　　木蘭當戶(hù)織（介詞，對著(zhù)）

　　募有能捕之者，當其租入（動(dòng)詞，兩者相抵）

　　誠不足以當之（動(dòng)詞，承擔）

　　(2)絕

　　枯松倒掛倚絕壁（形容詞，極高的）

　　而絕秦趙之歡（動(dòng)詞，斷絕）

　　率妻子邑人來(lái)此絕境（形容詞，隔絕，阻絕）

　　而絕江河（動(dòng)詞，渡過(guò)）

　　以為妙絕（形容詞，極點(diǎn)）

　　佛印絕類(lèi)彌勒（副詞，很，非常）

　　(3)坐

　　以手撫膺坐長(cháng)嘆（形容詞，空，徒）

　　停車(chē)坐愛(ài)楓林晚（介詞，因為，由于）

　　坐法去官（副詞，因……獲罪）

　　項王、項伯東向坐（動(dòng)詞，坐下，坐著(zhù)）

　　(4)或

　　云霞明滅或可睹（副詞，也許，或許）

　　左右或欲引相如去（代詞，有人）

　　一食或盡粟一石（副詞，有時(shí)，偶爾）

　　所守或匪親（連詞，倘若）

　　五、朗讀課文，深入體會(huì )。

　　六、布置作業(yè)。

　　1．積累詞語(yǔ)，歸納知識要點(diǎn)。

　　2．熟讀成誦，理清文章結構。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：理清文章思路，領(lǐng)會(huì )其主旨、章法、基調。

　　教學(xué)內容和步驟

　　一、導入。

　　上節課我們疏通了《蜀道難》的文意，這節課我們在此基礎上來(lái)具體分析這篇課文，理清文章的脈絡(luò )。

　　二、探究性學(xué)習

　　1.這首詩(shī)的主旨句是哪句？為什么？

　　明確：蜀道之難，難于上青天!

　　2、本文的線(xiàn)索是什么？

　　明確：詩(shī)人大體是按照由古至今、自秦入蜀的線(xiàn)索，抓住各處的山水特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)，以展示蜀道之難。

　　3、理清詩(shī)歌層次內容。

　　明確：第一段：概寫(xiě)蜀道之高。

　　一層：寫(xiě)蜀道之難；

　　二層：蜀道的歷史、地貌、來(lái)由；

　　三層：蜀道的高危。

　　第二段：概寫(xiě)蜀道之險。

　　第三段：概寫(xiě)蜀道的禍。

　　4、開(kāi)篇兩句“噫吁……難于上青天”，在全文中的作用？

　　明確：這兩句統攝全詩(shī)，點(diǎn)明主題，奠定了詩(shī)的詠嘆的基調，突出表現了蜀道的高不可測，為下文張本。

　　5、詩(shī)人怎樣表現蜀道的雄奇險峻？

　　“蜀道之難，難于上青天”一句貫穿全文。

　　第一段其余的內容有幾層意思？

　　明確：兩層意思。第一層：（蠶叢……天梯石棧相鉤連）寫(xiě)蜀道的來(lái)歷。

　　第二層：（上有……以手撫膺坐長(cháng)嘆）寫(xiě)蜀道的高峻。

　�。�1、從歷史的角度極言蜀道之難。

　�、僭�(shī)的'開(kāi)頭分幾層敘述蜀道的來(lái)歷？

　　不與秦塞通人煙

　　鳥(niǎo)道

　　地崩山摧壯士死

　�、谝�用五丁開(kāi)山的傳說(shuō)有什么作用？

　　引用此神話(huà)表現了人與自然的斗爭以及勞動(dòng)人民改造自然的強烈愿望，贊揚了開(kāi)山的勇力，點(diǎn)染了文章神奇的色彩，引人入勝，吸引了讀者。

　　從開(kāi)山時(shí)作出的重大犧牲的角度言開(kāi)辟蜀道的艱難。

　�。�2、從山勢高危的角度寫(xiě)蜀道之難。

　　“上有六龍回日……以手撫膺坐長(cháng)嘆”這幾句中，作者用了哪些寫(xiě)法，來(lái)表現蜀道的雄奇險峻？

　　明確：作者充分運用了點(diǎn)面結合、以虛襯實(shí)以及夸張的藝術(shù)手法，表現了詩(shī)人想像的豐富和奇特。

　�。�1）點(diǎn)面結合：“上有”四句寫(xiě)的是“面”，即蜀道的整體形象；“青泥”四句寫(xiě)的是“點(diǎn)”，即青泥嶺的情況。

　�。�2）以虛襯實(shí)：“六龍回日”的傳說(shuō)、黃鶴、猿猱都是虛寫(xiě)，以此來(lái)襯托實(shí)寫(xiě)——蜀道的高危。

　�。�3）夸張：“黃鶴之飛尚不得過(guò)”等。

　�。�3、從行人的角度寫(xiě)蜀道之難。

　�。�4、從環(huán)境的角度烘托蜀道之難。

　　詩(shī)人給這個(gè)“畏途”營(yíng)造怎樣的氣氛？

　　明確：“悲鳥(niǎo)號古木，子規啼夜月�！笔谷寺劼暿�色，渲染旅愁和蜀道上悲涼荒寂的環(huán)境氣氛，有力地烘托蜀道之難。

　�。�5、從風(fēng)光奇險的角度寫(xiě)蜀道之難。

　　“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁�！笨滹椛椒逯�高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。

　�。�6、從現實(shí)的角度寫(xiě)蜀道之難。

　　這一段包括哪些內容？聯(lián)系時(shí)代背景說(shuō)說(shuō)詩(shī)人這樣寫(xiě)的意圖。

　　明確：突出劍閣的險要，易守難攻，歷史上在此割據稱(chēng)王不乏其人。從而引出對政治形勢的描寫(xiě)，化用張載的語(yǔ)句，勸人引以為戒，警惕戰亂發(fā)生。揭露蜀中豺狼的“磨牙吮血，殺人如麻”，既寫(xiě)猛獸，又影射政治兇煞，一語(yǔ)雙關(guān)。唐寶初年，太平景象的背后正潛伏著(zhù)危機，作者這樣寫(xiě)是要提醒人們注意世事、時(shí)局，表明國事的憂(yōu)慮與關(guān)切。

　　6、“蜀道難，難于上青天”在詩(shī)中三次出現，是不是簡(jiǎn)單的重復？為什么？

　　明確：不是，是一詠三嘆。

　　開(kāi)頭一句，領(lǐng)起全文，嘆蜀道之高，為全文奠定雄放的感情基調。

　　中間一句，嘆蜀道之險，強調主旋律，把詩(shī)歌推向高峰。

　　結尾一句，嘆蜀中軍事地勢之險，照應題目、開(kāi)頭，給人強烈的感嘆。

　　三、鑒賞其藝術(shù)特色。

　　1．奔放的感情，豐富的夸張，新奇的想像，杰出的浪漫主義手法。

　　2．靈活的章法，宏偉的氣象，深刻的主題。

　　3．打破傳統，采用散文化的句式，參差錯落，長(cháng)短不齊，形成奔放的語(yǔ)言風(fēng)格，用韻極盡變化之能事�！捌嬷�又奇，自騷人以還，鮮有此體調�！保ㄒ蟓[）

　　四、本詩(shī)的寓意是什么？

　　明確：顧炎武《日知錄》卷二十六說(shuō)：“李白《蜀道難》之作，當在開(kāi)元、天寶間。時(shí)人共言錦城之樂(lè )，而不知畏途之險，異地之虞，即事成篇，別無(wú)寓意�！焙�震亨《李詩(shī)通》中說(shuō)“白蜀人，自為蜀詠耳。言其險，更著(zhù)其戒。風(fēng)人之義遠矣�！�

　　言“險”即所以申“戒”，“險”、“戒”二字高度概括了詩(shī)中要旨。

　　五、上節課我們已經(jīng)對本文的主旨句進(jìn)行了研究，那么本文的主題是什么？

　　明確：本詩(shī)襲用樂(lè )府舊題，借助豐富的想像，著(zhù)力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，表達了作者對祖國山河強烈的熱愛(ài)之情，揭示出當時(shí)太平景象后潛在的危機，透露了作者對國事的憂(yōu)慮和關(guān)切。

　　六、布置作業(yè)。

　　背誦全文，深入領(lǐng)會(huì )李氏詩(shī)風(fēng)。

　　附：板書(shū)設計

蜀道難教學(xué)設計3

　　教學(xué)目標

　　1．了解作者、整體感知詩(shī)的寓意。

　　2．結合詩(shī)歌內容講解誦讀要求。

　　教學(xué)重難點(diǎn)指導誦讀、指導學(xué)生欣賞散文化詩(shī)句。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一．導入

　　出示名句：

　　長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海。

　　俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。

　　抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。

　　1．學(xué)生朗讀，指出作者。

　　……

　　李白

　　2．回憶李白詩(shī)中的一些名句。

　　山隨平野盡，江入大荒流。

　　我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。

　　浮云游子意，落日故人情。

　　舉杯邀明月，對影成三人。

　　3．簡(jiǎn)介李白。

　　……

　　李白(701--762)，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人。被稱(chēng)為“詩(shī)仙”，代表作《蜀道難》、《行路難》、《靜夜思》、《早發(fā)白帝城》等。

　�。矗�教師補充：

　　“詩(shī)仙”來(lái)歷，源自他寫(xiě)《蜀道難》。

　　李白是個(gè)有遠大政治抱負的人，“安世濟民”是他一生的愿望。他的命運開(kāi)始于漫游，也結束于漫游。天寶元年(公元472年)，李白被唐玄宗征召進(jìn)京。他興高采烈地來(lái)到了長(cháng)安，認為實(shí)現“濟蒼生”“安社稷”的時(shí)機已經(jīng)到來(lái)。但到了長(cháng)安，得了個(gè)侍御閑職，不能施展政治才干，加上當時(shí)的最高封建統治集團昏庸腐敗，李白不甘趨炎附勢，因此不到三年就被趕出了長(cháng)安。冷酷的現實(shí)粉碎了他不切實(shí)際的幻想。李白在極度悲憤惆悵的心情下，離開(kāi)了京城，重新繼續他的漫游生活。

　　《蜀道難》寫(xiě)于李白第一次到長(cháng)安時(shí)。他襲用樂(lè )府古題，展開(kāi)豐富的想象，著(zhù)力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，透露了對社會(huì )的某些憂(yōu)慮與關(guān)切。當時(shí)著(zhù)名詩(shī)人賀知章前往探望，首先見(jiàn)到了《蜀道難》，贊嘆不已，連連稱(chēng)贊說(shuō)“謫仙呀謫仙！”

　　后人就開(kāi)始稱(chēng)李白為“詩(shī)仙”。

　　縱觀(guān)李白的詩(shī)歌創(chuàng )作，浪漫俊逸，豪放自然，尤其是他善于想象和夸張，使詩(shī)歌氣勢磅礴，后人稱(chēng)贊他的詩(shī)“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”。關(guān)于這點(diǎn)我們已經(jīng)在已經(jīng)學(xué)過(guò)的詩(shī)句中感悟到，如：

　　飛流直下三千尺，疑是銀河落九天

　　床前明月光，疑是地上霜

　　白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(cháng)

　　今天我們來(lái)學(xué)習他的《蜀道難》，再來(lái)感受他這種恣肆汪洋的浪漫主義風(fēng)格，以及他寄托于其中“濟世救民”的思想。

　　——板書(shū)：蜀道難李白

　　二．指導學(xué)生朗讀課文

　　先讓一個(gè)同學(xué)朗讀。

　　……

　　教師指導以下幾點(diǎn)。

　�。保�正音。給下列詞語(yǔ)注音并注意寫(xiě)法。

　　噫吁嚱yīxūxī魚(yú)鳧fú石棧zhàn猿猱náo縈巖巒yíng捫參ménshēn

　　撫膺yīng巉巖chán飛湍tuān喧豗huī凋朱顏diāo砯崖pīng

　　崔嵬cuīwíi咨嗟zījiē

　　2．再請一個(gè)同學(xué)朗讀。

　　……

　　從李白豪邁磅礴的寫(xiě)作氣勢上看，這位同學(xué)讀得怎么樣？

　　……

　　文章主要是運用多種手法，從多個(gè)角度突出蜀道的難，這個(gè)“難”指行走艱難，出入不便，應該在詩(shī)句中已經(jīng)反復表達出了作者著(zhù)這“難”的感嘆，大家說(shuō)，哪些句子表達了作者的感嘆之情？

　　……

　�、汆嬗鯂�，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天

　�、谑竦乐�難，難于上青天，使人聽(tīng)此凋朱顏

　�、凼竦乐�難，難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟

　　3．指導朗讀。

　　這三句話(huà)采用反復的修辭手法，表達了作者對蜀道之難的感嘆之情。但是這三次感嘆對蜀道艱難的表達角度（特點(diǎn)）卻是不一樣的，請同學(xué)們結合上下文，談?wù)勛约旱目捶?/p>

　　……

　　第一句感嘆蜀道的“高�！�，在全詩(shī)的開(kāi)頭，為全詩(shī)奠定了雄放的感情基調，也領(lǐng)起下面四句神話(huà)傳說(shuō)。所以要讀得很有聲勢，特別是“噫吁唏”三個(gè)感嘆詞重疊，更加重的驚異之感，所以要讀得高亢。

　　教師讀：噫吁戲，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天。蠶叢及魚(yú)鳧，開(kāi)國何茫然！爾來(lái)四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙。西當太白有鳥(niǎo)道，可以橫絕峨眉巔。地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。

　　學(xué)生讀（反復讀）：……

　　第二句感嘆蜀道的“驚險”�！笆谷寺�(tīng)此凋朱顏”，聽(tīng)了這些內容后，不禁使人紅潤的'容顏都為之凋傷憔損，它總結前面7句，要讀得慢而傷感，要低調。

　　教師讀：上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得，猿猱欲度愁攀援。青泥何盤(pán)盤(pán)，百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(cháng)嘆！問(wèn)君西游何時(shí)還？畏途巉巖不可攀。但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山。蜀道之難難于上青天，使人聽(tīng)此凋朱顏！

　　學(xué)生反復讀：……

　　特別是：尚不得、愁攀援、何盤(pán)盤(pán)、坐長(cháng)嘆、何時(shí)還、悲鳥(niǎo)號古木，子規啼夜月。

　　第三句感嘆蜀道的“兇險”。它總結了上面8句，要讀得緩慢、深沉，讀出感嘆來(lái)。

　　教師讀：連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬(wàn)壑雷。其險也如此，嗟爾遠道之人。胡為乎來(lái)哉！劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)。所守或匪親，化為狼與豺。朝避猛虎，夕避長(cháng)蛇。磨牙吮血，殺人如麻。錦城雖云樂(lè )，不如早還家。蜀道之難難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟！

　　學(xué)生讀：……

　　4．聽(tīng)課文錄音朗讀。

　　……

　　5．學(xué)生齊讀。

　　三．小結。

　　詩(shī)人襲用樂(lè )府古題，以豐富的想像、奔放的語(yǔ)言、雄健的筆調生動(dòng)地描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川景色。

　　詩(shī)人表面寫(xiě)了蜀道的艱難，其實(shí)寫(xiě)了人生旅程的艱難，寄予了對國事的憂(yōu)慮和擔心。

　　詩(shī)風(fēng)氣勢磅礴，風(fēng)格豪放，險中見(jiàn)奇，展現了詩(shī)人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想像力。朗讀時(shí)應讀出這樣的氣勢。

蜀道難教學(xué)設計4

　　【教學(xué)目標】

　　1、大致了解李白及其詩(shī)歌的創(chuàng )作風(fēng)格;

　　2、結合創(chuàng )作背景，探討詩(shī)歌的創(chuàng )作目的;

　　3、通過(guò)朗讀和背誦，加深對詩(shī)意的理解，探究詩(shī)歌的藝術(shù)手法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、反復手法與內容轉換;

　　2、想象夸張。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、如何把握課文的關(guān)鍵“難”?

　　2、如何賞析文章想象之“奇”?

　　【教學(xué)設想】

　　1、大聲反復誦讀，把握情感;

　　2、預先播放記錄片《唐之韻》第一集，引導學(xué)生進(jìn)入情境。

　　【輔助手段】

　　PPT、音頻、圖片

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入：

　　中國是一個(gè)歷史悠久的詩(shī)的國度，李白則是照亮這詩(shī)國天空的一顆摧殘的太白金星，他的詩(shī)歌風(fēng)格如若要用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容的話(huà)，可以是浪漫雄奇。我們一起來(lái)回憶一下他的名篇名句。

　　君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回;君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪�！秾⑦M(jìn)酒》

　　行路難，行路難;多歧路，今安在?長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海!《行路難》

　　安能摧眉折腰事權貴，使我不得開(kāi)心顏!《夢(mèng)游天姥吟留別》

　　仰天大笑出門(mén)去，我輩豈是蓬蒿人!《南陵別兒童入京》

　　飛流直下三千尺，疑是銀河落九天!《望廬山瀑布》

　　兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山!《早發(fā)白帝城》

　　這些詩(shī)篇想象豐富奇特，風(fēng)格雄健奔放，但其中之最卻當屬《蜀道難》，杜甫因此詩(shī)稱(chēng)李白“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”。這首詩(shī)創(chuàng )作于李白讀書(shū)山中后，游歷天下時(shí)。(書(shū)P37)“李白初自蜀至京師，舍于逆旅，賀監知章聞其名，首訪(fǎng)之，既奇其姿，復請所為文。出《蜀道難》以示之。讀未竟，稱(chēng)嘆者數回，號為‘謫仙’，解金龜換酒，與傾俱醉，期不間日，由是稱(chēng)譽(yù)光赫�！�

　　二、朗讀：

　　這首令李白譽(yù)滿(mǎn)長(cháng)安的詩(shī)究竟有何過(guò)人之處呢?讓我們細聽(tīng)朗讀帶，感受這首詩(shī)的韻律與節奏。(聽(tīng)朗讀)

　　這首詩(shī)與我們以往學(xué)過(guò)的唐代律詩(shī)、絕句有很大不同，因為它是一首樂(lè )府古詩(shī)，屬于古體詩(shī)的范疇，只不過(guò)是在舊的詩(shī)歌形式下加入了一些新的創(chuàng )造，就像現在的命題作文一樣，看你能不能在其中馳騁才華，翻出新意來(lái)。

　　李白的這首詩(shī)顯然是一篇成功之作，讀來(lái)與近體詩(shī)整飭的韻味又有不同，因為句式不整齊，長(cháng)短句參差錯落，讀來(lái)如行云流水一般收放自如，卻又不顯得零碎，自有一根線(xiàn)在其中穿引，別有一番滋味。讀的時(shí)候尤其要把這種行云流水、一氣貫注的詩(shī)味給讀出來(lái)。(請學(xué)生自己放聲摹讀、感受)

　　(請學(xué)生師范朗讀，糾正字音，劃分節奏，強調語(yǔ)氣)

　　三、鑒賞：

　　讀的時(shí)候我們注意到，有哪句詩(shī)在每一自然段都反復出現過(guò)?“蜀道之難，難于上青天!”這是全詩(shī)的主旨句。文章緊緊地圍繞著(zhù)哪個(gè)字來(lái)寫(xiě)呢?難。究竟蜀道之難，難于何處?讓我們結合具體的詩(shī)句來(lái)稍做分析。(請學(xué)生抓關(guān)鍵語(yǔ)句試加分析)

　　板書(shū)：

　　來(lái)歷-開(kāi)路難

　　高危-行路難 (夸張、神話(huà)傳說(shuō)、反襯、摹寫(xiě)神態(tài)動(dòng)作)

　　險惡-行路難 (由靜及動(dòng))

　　戰烈-安居難

　　(分段落限時(shí)速記)

　　四、分析

　　與李白同時(shí)代的詩(shī)評家殷璠稱(chēng)本詩(shī)歌“奇之又奇”在于李白以變幻莫測的筆法，從多層角度，運用多種手法，淋漓盡致地刻畫(huà)了蜀道之難，藝術(shù)地展現了古蜀道高峻崎嶇的面貌。詩(shī)人為什么能描繪得如此動(dòng)人，他運用了什么手法呢?

　　參考：奇特的想象、豐富的比喻、夸張的筆法、流轉的韻律，更重要的是融貫詩(shī)中的浪漫主義激情，可謂是“寄情山水之間，放浪形骸之外”，他對自然景物不是冷漠地觀(guān)賞，而是熱情地贊頌，所以景物才呈現出飛動(dòng)的靈魂和瑰瑋的姿態(tài)。這對我們的創(chuàng )作當有所啟迪。(再次朗誦)

　　關(guān)于這首詩(shī)的主旨，有人說(shuō)是擔憂(yōu)入蜀的友人，有人說(shuō)是擔憂(yōu)國事，也有人說(shuō)是“即事成篇，別無(wú)寓意”。請結合詩(shī)句，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　五、拓展：

　　請同學(xué)們結合課文(展示蜀道圖片)，查閱資料，馳騁想象，發(fā)揮激情，試寫(xiě)一篇白話(huà)版的《蜀道游記》，愈奇愈妙。寫(xiě)在創(chuàng )作本上。

　　六、作業(yè)：

　　抄寫(xiě)課下注釋?zhuān)�完成《名師一號》�?/p>

　　教學(xué)反思

　　這篇詩(shī)歌是本學(xué)期的第一篇課文，如若能講解得有聲有色，可以有效地吸引學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，所以我在講授課文前做了充足的準備。因為準備充分，所以我的.教態(tài)較為自然大方，信心十足，語(yǔ)言也清晰流暢。在講解詩(shī)歌單元時(shí)，我有意識地把它與文言文單元區別開(kāi)來(lái)，注意到不拘于字詞的釋義，能深入地挖掘教材，提出的問(wèn)題也很明晰，難度適中。

　　但是還存在明顯的缺點(diǎn)。我在介紹李白詩(shī)句導出詩(shī)風(fēng)時(shí)比較成功，讓學(xué)生暢所欲言，可是在講解主體部分時(shí)，我看似在引導他們得出結論，但實(shí)際上是在暗示他們得出我所想要的結論，只是為了形成一個(gè)規整的板書(shū)，這點(diǎn)應當格外注意。以后我教學(xué)中，我會(huì )用心隨堂，根據學(xué)生的講解來(lái)形成提綱，正確的答案雖然用詞不同也應寫(xiě)入板書(shū)，增強他們的自信，而不正確的，讓學(xué)生們自己來(lái)談理解，來(lái)加以糾正。

　　在講解藝術(shù)手法的時(shí)候，我只是枯燥地講解本詩(shī)運用了些什么手法，學(xué)生理解不到位。我應該給學(xué)生列出具體的詩(shī)句，讓他們根據詩(shī)文自然而然地推導而出，千萬(wàn)不要脫離課文空講空授。

　　因此，我應當在上課之前，備課之時(shí)，先備學(xué)生學(xué)情。我應當先了學(xué)生需要什么，知道什么，能夠接受什么。根據學(xué)生來(lái)準備適當難度的教學(xué)方案，而非想當然地脫離實(shí)際地閉門(mén)造車(chē)，這是我在教學(xué)上存在的誤區。另外，在上完一節課后，我應當多與學(xué)生交流，聽(tīng)聽(tīng)他們對課程的反饋意見(jiàn)，從而做出改進(jìn)，使自己的教學(xué)水平提高更快。

蜀道難教學(xué)設計5

　　【教學(xué)目標】

　　1、基礎知識目標：理解詩(shī)歌的藝術(shù)手法，如意境、聲韻等

　　2、能力培養目標：通過(guò)誦讀品評賞鑒，體會(huì )想象、夸張的藝術(shù)特色

　　3、情感培養目標：讓學(xué)生走近激情、浪漫、詩(shī)性和放達

　　【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

　　一、教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、從學(xué)習詩(shī)歌的朗誦入手，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌循環(huán)往復逐層深化的情感節奏和豪邁飄逸的氣勢

　　2、探究本詩(shī)情感主旨

　　3、本詩(shī)語(yǔ)言及藝術(shù)手法鑒賞，體會(huì )李白豪邁飄逸浪漫詩(shī)風(fēng)的形成

　　二、教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、鑒賞李白激昂俊逸的詩(shī)風(fēng).

　　2、探究本課的情感主旨

　　【教學(xué)方法】

　　1、朗讀法、點(diǎn)撥法

　　2、自主學(xué)習，小組合作

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　1課時(shí)

　　一、導入

　　同學(xué)們，李白初到長(cháng)安，賀知章往訪(fǎng)，看到了李白寫(xiě)的《蜀道難》，他看完了之后，大嘆一聲：“李白不是人，你是天上的仙人被貶謫到人世上了啊”，所以李白被我們尊稱(chēng)為“詩(shī)仙”，那么這首給李白帶來(lái)“詩(shī)仙”美譽(yù)的《蜀道難》究竟是什么樣子的呢？我們今天一起來(lái)學(xué)習一下。

　　二、誦讀感知風(fēng)

　　1[活動(dòng)] 下面先請大家聽(tīng)一遍老師誦讀，聽(tīng)的時(shí)候注意感受詩(shī)歌風(fēng)格

　　2[活動(dòng)] 學(xué)生誦讀

　　3[提問(wèn)]通過(guò)誦讀和聽(tīng)讀感受這首詩(shī)歌又怎樣的風(fēng)格？

　　[明確]雄渾、豪放

　　4[活動(dòng)]指導誦讀，感受詩(shī)風(fēng)

　　一、朗讀詩(shī)歌第一要注意節奏：劃分節奏，通常有兩種依據：或按音節，或按語(yǔ)意。在朗讀時(shí)停頓的單位可以是一個(gè)相對完整的音節或意義。

　　然后天梯石棧相鉤連

　　上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川

　　其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來(lái)哉

　　二、語(yǔ)速：表達憂(yōu)郁、悲傷、痛苦的情緒時(shí)，語(yǔ)速應該比較緩慢。而快速的動(dòng)作、緊張的場(chǎng)面，或者表達興奮、激動(dòng)情緒時(shí)語(yǔ)速應快。

　　連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬(wàn)壑雷

　　朝避猛虎，夕避長(cháng)蛇；磨牙吮血，殺人如麻。

　　又聞子規啼夜月，愁空山。

　�。▽W(xué)生自己找出喜歡的詩(shī)句，誦讀品味）

　　三、品讀詩(shī)歌情感（語(yǔ)言的.節奏屬于詩(shī)歌的外在結構，詩(shī)歌還有內在結構，就是詩(shī)歌的情感，情感的變化才使詩(shī)歌讀來(lái)抑揚頓挫）

　　1、找出這首詩(shī)中反復詠嘆的詩(shī)句，集體朗誦。

　　蜀道之難，難于上青天。

　　2、他反復詠嘆蜀道難，蜀道到底難在哪兒？

　　[明確]一嘆高 （學(xué)生找出表現高的句子分析）

　　[參考]： 上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川——用了“六龍回日”的神話(huà)故事，作者還用了上下對舉的方式說(shuō)明蜀道難行寫(xiě)出了山勢之高，綿延接天萬(wàn)仞之深，極望回旋把蜀道的危和高寫(xiě)得令人心驚肉跳；“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相勾連”——巧妙地化用“五丁開(kāi)山”這個(gè)神話(huà)傳說(shuō)故事，寫(xiě)出了開(kāi)蜀道的難寫(xiě)出了古代人與自然的斗爭和改造自然的強烈的愿望，以及改造自然的困難這句話(huà)顯得很有氣勢，寫(xiě)出古代勞動(dòng)人民在劈山架路的過(guò)程中的悲壯的業(yè)績(jì)而且這句話(huà)還運用了傳說(shuō)故事極富有浪漫主義的色彩； “青泥何盤(pán)盤(pán)，百步九折縈巖巒”——押韻，讀起來(lái)朗朗上口第二句寫(xiě)出了蜀道山勢迂回，地勢極為復雜，是一種會(huì )讓人迷惑的山路，走進(jìn)去就像迷宮一樣突出了蜀道的迂回盤(pán)旋曲折的特點(diǎn)；“黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度攀緣”——按理說(shuō)黃鶴飛得很高，連黃鶴都飛不過(guò)去，可見(jiàn)蜀道山勢的高峻猿猱一般攀緣技術(shù)比較好，這種山連猿猱都攀不過(guò)去，可見(jiàn)山勢的險峻通過(guò)黃鶴和猿猱都飛不過(guò)去或者攀不過(guò)去來(lái)側面的烘托出蜀道之高；“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(cháng)嘆”這是寫(xiě)登上頂峰以后的情形 通過(guò)摹寫(xiě)神情、動(dòng)作側面：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長(cháng)嘆、步履艱難、神情惶悚困危之狀如在眼前——這也很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：詩(shī)人從星星中間穿過(guò)，有時(shí)還好奇地觸摸它們，看看是個(gè)什么樣子這是何等奇特的想像！

　　[小結]由此可知，第一小節里有大膽的夸張，有豐富的想象，還引用了神話(huà)傳說(shuō)，意象十分的雄奇、壯闊，感情奔放，讀來(lái)確實(shí)有攝人魂魄的效果充分的體現了李白浪漫主義詩(shī)歌的特點(diǎn)。

　　[活動(dòng)] 生再齊讀整個(gè)第一小節讀的時(shí)候注意體會(huì )李白浪漫主義的激情。

　　二嘆險（學(xué)生找出表現險的句子分析）

　　[明確] “但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號古木，雄飛雌從繞林間又聞子規啼夜月，愁空山”這是詩(shī)人設想游者在途中所見(jiàn)到的景物畫(huà)面是凄清的：鳥(niǎo)鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無(wú)人跟此前的畫(huà)面相比，色調是變了，也表現了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕 借景抒情：古木荒涼、鳥(niǎo)聲悲凄（悲鳥(niǎo)號古木，子規啼夜月）使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。

　　“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁飛湍瀑流爭喧虺，砯崖轉石萬(wàn)壑雷”這是一幅極其驚險的畫(huà)面，與上文著(zhù)重寫(xiě)蜀道之高不同連峰絕壁，砯崖轉石，都會(huì )危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”運用夸張：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”—夸飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛

　　三嘆亂（學(xué)生找出表現亂的句子分析）

　　[明確] 一夫當關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)表現了蜀道易守難攻，地勢的險要

　　所守或匪親，……殺人如麻蜀地兇險

　　[活動(dòng)] 生讀這幾句話(huà)，感受蜀地的兇險讀出緊張的語(yǔ)氣

　　[小結] 蜀道如此的高峻，如此的險阻，猛獸如此的兇惡

　　如果讓你們進(jìn)蜀山，走蜀道，你們會(huì )有什么感受？（生可能答害怕）

　　[小結] 李白的這種瑰麗的想象，大膽的夸張，神奇的傳說(shuō)，奔放的激情，就構成了浪漫主義的表現手法

　　四、探究：那么李白為什么要極寫(xiě)蜀道難呢？（學(xué)生分組討論）

　　極寫(xiě)蜀道難，目的是為了勸有人不要去，哪些句子體現了他的意圖？

　　[明確] 問(wèn)君西游何時(shí)還？畏途巉(chán)巖不可攀。其險也如此，嗟爾遠道之人，胡為乎來(lái)哉。錦城雖云樂(lè )，不如早還家

　　除了勸友人，品讀詩(shī)歌，探究作者深層的寫(xiě)作意圖

　　前兩嘆是自然環(huán)境，后一嘆是社會(huì )環(huán)境

　　警告當時(shí)的統治者，謹防軍閥割據，表現對時(shí)局的隱憂(yōu)。

　　狂傲的、用生命來(lái)追求自由與灑脫的詩(shī)仙，卻在詩(shī)歌的最后發(fā)出憂(yōu)心社稷的沉重嘆息，盡顯偉大詩(shī)人的高尚靈魂和不朽的詩(shī)風(fēng)。

　　讓我們再次朗誦詩(shī)歌，體會(huì )偉大詩(shī)仙的不朽之作。

蜀道難教學(xué)設計6

　　《蜀道難》是中國唐代偉大詩(shī)人李白的代表作品。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.了解詩(shī)人李白的生平和創(chuàng )作

　　2.了解唐代詩(shī)歌發(fā)展歷史

　　3.體會(huì )李白詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格

　　4.把握結構上回旋往復的特色

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　分析李白詩(shī)歌中的浪漫主義風(fēng)格

　　教學(xué)過(guò)程

　　唐代是我國詩(shī)歌發(fā)展的最高峰，唐詩(shī)是中華藝術(shù)園地的瑰寶，歷經(jīng)朝朝代代，至今仍以她豐富而又深刻的內涵，絢麗多彩的藝術(shù)風(fēng)格閃耀著(zhù)不滅的光芒。

　　一、關(guān)于唐詩(shī)

　　唐代是我國詩(shī)歌最光輝的時(shí)期。評述唐代的詩(shī)歌，一般都按它發(fā)展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個(gè)時(shí)期。

　　初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被評為“初唐四杰”，詩(shī)風(fēng)健康，活潑。

　　盛唐的`代表人物就是我們這一單元涉及到的兩位著(zhù)名詩(shī)人李白和杜甫。除此以外，盛唐還出了了以高適，岑參，王昌齡為代表的邊塞詩(shī)作。

　　中唐的代表人物是白居易，他的敘事詩(shī)《琵琶行》和《長(cháng)恨歌》廣為傳誦。

　　晚唐時(shí)被稱(chēng)為“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩(shī)作。

　　二、關(guān)于李白

　　李白，字太白，號青蓮居士，是我國文學(xué)史上最偉大的浪漫主義詩(shī)人之一。

　　三、關(guān)于《蜀道難》

　　在預習的基礎上，課堂上給學(xué)生2—3分鐘速讀一遍課文，之后找一名同學(xué)范讀，訂正字音，斷句。

　　提問(wèn)：讀過(guò)這首詩(shī)后，你會(huì )發(fā)現有一句話(huà)重復出現了三次，你知道是哪一句嗎？

　　明確：“蜀道之難，難于上青天”。

　　提問(wèn)：這句話(huà)在三段中分別出現了三次，是不是簡(jiǎn)單的重復呢？

　　明確：不是，意義上是有區別的。第一段中說(shuō)“危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”，寫(xiě)蜀道的高峻及開(kāi)辟歷史，可以分為兩層：

　　第一層（“蠶叢及魚(yú)鳧……然后天梯石棧相鉤連�！保┲v了蜀道的來(lái)歷。

　　第二層（“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長(cháng)嘆”）寫(xiě)蜀道的高峻。蜀山太高，連太陽(yáng)的車(chē)子遇到它也只好回去，水波也被沖擰倒流。善飛的黃鶴和善攀的猿猱都不能越過(guò)。山路纖曲，蜀道極高處，登者可以上捫星辰。

　　學(xué)生熟讀，背誦。

　　第二段中說(shuō)“蜀道之難，難于上青天，使人聽(tīng)此凋朱顏！”寫(xiě)蜀道的奇險難行及途中的恐怖氣氛�？煞譃閮蓪樱�

　　第一層（“問(wèn)君西游何時(shí)還……使人聽(tīng)此凋朱顏”）作者借“悲鳥(niǎo)”和“子規”來(lái)渲染途中的悲涼凄清的氛圍，有千里孤身之感。

　　第二層（“連峰去天不盈尺……嗟爾遠道之人胡為乎來(lái)哉！”）作者極寫(xiě)蜀道的險惡。想象旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于震耳欲聾的“飛端瀑流”之間，驚心動(dòng)魄。最后用“其險也如此”勸阻歷險者慎入蜀地。

　　學(xué)生熟讀，背誦。

　　第三次出現在第3段，“蜀道之難，難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟！”寫(xiě)蜀中戰禍之烈。第一句再現劍閣的險要景象。既然“一夫當關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)”，易守難攻，則必為兵家必爭之地，蜀中易生軍事叛亂，景象殘酷，慘不忍睹。

　　學(xué)生熟讀，背誦。

　　提問(wèn)：我們知道，“蜀道之難，難于上青天”絕非簡(jiǎn)單地重復，那么連續出現三次，是何用意呢？

　　明確：奠定了全詩(shī)的詠嘆基調。統觀(guān)全詩(shī)詩(shī)人之嘆有三：一嘆蜀道之高峻；二嘆蜀道之險惡；三嘆蜀中戰禍之烈。這三嘆其實(shí)也蘊含在詩(shī)人的具體描寫(xiě)和抒情直白中。

　　提問(wèn)：李白的想象上天入地，搜古尋今，這種驚人的想象和高度的夸張相結合，營(yíng)造出震撼人心的氣氛和奇險壯觀(guān)的景象。那么李白此詩(shī)只是為了寫(xiě)景嗎？

　　明確：明人胡震亨說(shuō)“言其險，更著(zhù)其戒”，詩(shī)人的用意其實(shí)在此。

　　學(xué)生體會(huì )全文，誦讀全詩(shī)。

蜀道難教學(xué)設計7

　　教學(xué)目標:

　　1．反復誦讀，把握這首詩(shī)參差錯落的語(yǔ)言特點(diǎn)，在吟詠中體會(huì )蜀道的雄奇壯麗、高峻險要，感受詩(shī)的聲韻美。

　　2．品味蜀道之“難”的典型意象，體會(huì )詩(shī)人豪放飄逸的詩(shī)風(fēng)，感受詩(shī)的意境美。

　　3．鑒賞詩(shī)人狀“難”之法，體悟詩(shī)人贊嘆、驚懼、憂(yōu)慮之情，感受詩(shī)的情感美。

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　立足于“讀”，品味詩(shī)的意象、語(yǔ)言、藝術(shù)風(fēng)格。

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　調動(dòng)想象力及感悟力，體會(huì )詩(shī)人表達的思想感情。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、引入蜀道：復習舊知，激發(fā)興趣

　　1、競賽背誦李白詩(shī)句

　　2、“詩(shī)仙”由來(lái)

　　李白初到長(cháng)安，賀知章往訪(fǎng)，看到了李白寫(xiě)的《蜀道難》，他看完了之后，大嘆一聲：“李白不是人，你是仙人被貶謫到人世上了��！”此后，李白就被后人尊稱(chēng)為“詩(shī)仙”。

　　3、李白簡(jiǎn)介

　　二、傾聽(tīng)蜀道：初讀感知,疏通文意

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　　《蜀道難》氣象雄奇奔放，感情激越跌宕，興寄遙深，“非高聲朗誦不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之趣”（曾國藩語(yǔ)），讓我們在誦讀中感知詩(shī)情，參悟畫(huà)意。

　　1、讀準字音。

　　噫吁嚱（yīxūxī）魚(yú)鳧（yúfú）秦塞（sài）

　　石棧（zhàn） 猿猱（náo）捫（mén）參（shēn）歷井

　　撫膺（yīng）巉（chán）巖飛湍（tuān）喧豗（huī）

　　砯（pīng）崖萬(wàn)壑（hè）崢嶸（zhēngróng）崔嵬（cuīwéi）

　　吮（shǔn）血咨嗟（zījiē）

　　2、指名朗讀。其他學(xué)生聽(tīng)讀，注意字音、節奏是否準確。

　　3、示范朗讀。（播放課文朗讀錄音或教師范讀。）要求學(xué)生特別注意讀準節奏、語(yǔ)氣，可輕聲跟讀。

　　讀前指導示例：

　�。�1）噫吁嚱，/危乎/高哉！蜀道/之難，難于/上青天�。ā班嬗鯂健笔菑秃蠂@詞，須一氣讀出，中間不得停頓�！拔：醺咴铡币喈斠粴庾x，“乎”有延長(cháng)音�！爸�”“于”皆當輕讀。）

　�。�2）上有/六龍回日/之高標，下有/沖波逆折/之回川。（“”表示極短的停頓�！坝小庇杏嘁��！爸�”輕讀。）

　�。�3）其險也/如此，嗟爾/遠道之人∥胡為乎/來(lái)哉�。ā耙病焙舐晹鄽獠粩��！啊巍北磔^長(cháng)停頓。）

　�。�4）劍閣/崢嶸/而崔嵬，一夫/當關(guān)，萬(wàn)夫/莫開(kāi)。（“而”輕讀。）

　　4、齊讀課文。

　�。ǘ�）釋義

　　第一段:

　　1.噫吁戲，危乎高哉（高）

　　2.蜀道之難,難于上青天（比）

　　3.西當太白有鳥(niǎo)道（擋）

　　4.然后天梯石棧方鉤連（溝通相連）

　　5.上有六龍回日之高標（使動(dòng)用法，使……回轉）

　　6.猿猱欲度愁攀援(越過(guò))

　　7.青泥何盤(pán)盤(pán)(多么)

　　第二段:

　　1.但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號古木(只)

　　2.雄飛雌從繞林間(跟隨)

　　3.使人聽(tīng)此凋朱顏(使動(dòng)用法,使……凋謝)

　　4.連峰去天不盈尺(離)(滿(mǎn))

　　5.枯松倒掛倚絕壁(靠)

　　6.飛湍瀑流爭喧豗(急流)

　　7.砯崖轉石萬(wàn)壑雷(擬聲詞)

　　第三段:

　　1.一夫當關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)(人)(擋,把守)

　　2.所守或匪親(同“非”)

　　3.朝避猛虎，夕避長(cháng)蛇(互文見(jiàn)義)

　　4.錦城雖云樂(lè )(雖然)

　　5.側身西望長(cháng)咨嗟(深深)

　　(三)脈絡(luò )

　　1、整體把握。

　�。�1）這首詩(shī)的詩(shī)眼是哪一句？

　　明確：蜀道之難，難于上青天。

　�。�2）結構內容

　　第一節，道蜀道來(lái)歷，狀蜀道高峻——感嘆蜀道的高峻難行。

　　第二節，寫(xiě)景物凄清，狀山水險惡——感嘆蜀道的艱險可畏。

　　第三節，摩劍閣之險要，想殺人之慘景——嘆戰禍之烈，有申戒之意。

　　2、誦讀成背。

　　我們學(xué)習詩(shī)歌的終極目標是把詩(shī)歌融入到自己文化血脈中，要想達到這一目標，前提是必須把詩(shī)歌背下來(lái)，并不斷咀嚼它，直到“使其言皆出于我之口，使其意皆出我之心”。（朱熹）

　　大家一定都聽(tīng)過(guò)“濫竽充數”的故事，今天就讓我們大家來(lái)做一回東郭先生，看我們的“濫竽”能不能吹奏出美妙的樂(lè )曲，把《蜀道難》給背下來(lái)。

　�。�1）給學(xué)生2分鐘自由背書(shū)。

　�。�2）背書(shū)接力

　�、傧冉幸粋�(gè)同學(xué)背，當背不下去時(shí)，請其他會(huì )背的同學(xué)接著(zhù)背；當全體學(xué)生都不會(huì )時(shí)，教師給以提示。

　�、诖擞螒蛑貜�3-4遍

　�。�3）“濫竽充數”集體背（重復2-3次）

　　第二課時(shí)

　　一、導入

　　上節課我們已經(jīng)把詩(shī)歌中的字音、字義以及詩(shī)歌脈絡(luò )都梳理清楚了，明白了詩(shī)歌先后寫(xiě)了蜀道之高、蜀道之險以及戰禍之慘烈，大家快速地在腦海中回憶一遍。好，這節課，我們繼續學(xué)習《蜀道難》。（板書(shū)：課題、作者）唐代詩(shī)評家殷璠曾評價(jià)《蜀道難》是“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調”。那么這首詩(shī)究竟奇在何處呢？這節課我們就從手法和意蘊這兩個(gè)方面來(lái)看看這首詩(shī)到底奇在何處。

　　二、過(guò)程

　　1、誦讀文章

　　師：我們先來(lái)品讀揣摩詩(shī)歌的手法之奇，先來(lái)看第一節。上節課我們講了第一節寫(xiě)的是蜀道之高（板書(shū)），那么這一節是如何來(lái)寫(xiě)蜀道之高的，用了哪些手法來(lái)寫(xiě)呢？現在請大家自由朗誦第一節并思考這個(gè)問(wèn)題。

　　生朗讀第一節。

　　師：好，讀完了，給大家一點(diǎn)時(shí)間思考一下，剛剛老師的問(wèn)題是第一節用了什么樣的手法來(lái)寫(xiě)蜀道之難。

　　生：夸張、想象、用典……

　　師：好，看來(lái)大家都有自己的看法，現在呢，我們一起來(lái)看第一節，老師先挑幾句，我們一起來(lái)賞析，之后，再由大家補充。先看老師挑出來(lái)的第一句：“蜀道之難，難于上青天”，這句話(huà)有沒(méi)有采用什么手法？

　　生：夸張，說(shuō)蜀道之難比登上青天還難。

　　師：對，說(shuō)蜀道之難比登上青天還難，極言蜀道之難。好，我們接著(zhù)來(lái)看這一句：“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”，這句話(huà)用了什么樣的手法？大家可以結合課下注釋看一下。

　　生：這句話(huà)是用典，采用了五丁開(kāi)山的神話(huà)傳說(shuō)，寫(xiě)出了歷史上蜀道不可逾越之險阻。

　　師：說(shuō)的很對，所以這句話(huà)呢，是用典的手法，說(shuō)具體點(diǎn)就是用到了神話(huà)傳說(shuō)。那么老師要問(wèn)了，第一節里還有沒(méi)有其他用到神話(huà)故事的句子呢？

　　生：“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川”也采用了神話(huà)，是六龍回日的神話(huà)，寫(xiě)出了蜀道之高。

　　師：大家覺(jué)得他補充得對嗎？

　　生（齊）：對。

　　師：沒(méi)錯，這兩處都采用了神話(huà)故事。前者寫(xiě)出了歷史上開(kāi)蜀道之難，后者寫(xiě)蜀道之高，連太陽(yáng)神見(jiàn)了都要繞道行駛，兩者都表現出了蜀道的難。作者采用這兩個(gè)神話(huà)故事，使得詩(shī)歌的意象也顯得闊大雄奇。好，到這里，老師想問(wèn)大家，神話(huà)故事是不是真實(shí)的呢？

　　生：不是。

　　師：那是不是詩(shī)歌中的所有描寫(xiě)都是不真實(shí)的呢？

　　生（齊）：不是。

　　師：嗯，那同學(xué)們找一找，看看第一節中有哪些實(shí)寫(xiě)。

　　生1：“青泥何盤(pán)盤(pán)，百步九折縈巖巒”是實(shí)寫(xiě)。

　　師：對，那么既有虛寫(xiě)又有實(shí)寫(xiě)，這是什么手法？

　　生（齊）：虛實(shí)結合。

　　師：對的，虛實(shí)結合。虛實(shí)結合，使得趣味、詩(shī)韻倶存，使詩(shī)歌內涵豐富，意境也十分闊大。好，我們接著(zhù)來(lái)看這一句“黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲渡愁攀援”，這句話(huà)用了什么手法？

　　生：……

　　師：老師先給大家分析一下，課下注釋說(shuō)，黃鶴是一種善飛的大鳥(niǎo)，猿猱也是一種善于攀援的動(dòng)物，但是這里卻說(shuō)黃鶴飛不過(guò)去，猿猱也“愁攀援”，這是什么手法呢？

　　生：夸張。

　　師：對，好，我們再來(lái)看這句話(huà)還有沒(méi)有用到其他的手法。詩(shī)人沒(méi)有直接寫(xiě)山勢之高，也沒(méi)有直接說(shuō)人行走很艱難，而是通過(guò)黃鶴和猿猱都飛不過(guò)去或者攀不過(guò)去，來(lái)說(shuō)山之高，這是什么手法？

　　生：側面烘托。

　　師：說(shuō)的很對，用黃鶴不得飛渡，猿猱愁于攀援來(lái)映襯人行走難上加難，并沒(méi)有直言蜀道之高以及人行走之艱難，所以是側面烘托的手法。我們接著(zhù)來(lái)看這句話(huà)：“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(cháng)嘆”。大家看看課下注釋?zhuān)�上句中的“捫”是摸的意思，“歷”是從中間穿過(guò)，“仰”是仰著(zhù)頭，“脅息”是屏住呼吸；下句中，“以手撫膺”是用手摸著(zhù)胸脯，“坐長(cháng)嘆”，徒有長(cháng)長(cháng)地嘆息。這整句話(huà)實(shí)際上是寫(xiě)登上頂峰以后的情形，我們來(lái)看，“捫”、“歷”、“仰”、“以手撫膺”是不是都是動(dòng)作描寫(xiě)��？“脅息”和“長(cháng)嘆”我們不能從動(dòng)作上看出來(lái)，但是可以從神態(tài)上看出來(lái)，這句呢，其實(shí)是用了一種摹寫(xiě)神情、動(dòng)作的手法，這種手法大家可能不是很了解，我們說(shuō)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，可以叫做細節描寫(xiě)。詩(shī)人通過(guò)摹寫(xiě)包括手摸星辰、呼吸緊張、撫胸長(cháng)嘆等一系列的動(dòng)作、神情，使得其困危之狀猶在眼前。那么，老師想問(wèn)大家，詩(shī)人能真的“捫參歷井”嗎？

　　生：不能。

　　師：對，很顯然是不可能的，“捫參歷井仰脅息”，大家翻譯一下這句話(huà)。

　　生：山高入天，人在山上，可以用手觸摸星星，甚至要從它們中間穿過(guò)。

　　師：嗯，課下注釋寫(xiě)得很清楚，我們看一下，詩(shī)人不可能“捫參歷井”，但這里他卻說(shuō)自己在山上能夠“捫參歷井”。這是什么手法？

　　生：想象。

　　師：對，這是詩(shī)人奇特的想象，以表現蜀道之高。好，到這里，我們已經(jīng)基本看完了第一節。大家有沒(méi)有想補充的？

　　生：老師，“猿猱欲度愁攀援”也用到了擬人的手法。

　　師：對，說(shuō)猿猱“愁”，嗯，補充得很對，這一點(diǎn)老師忽略了，大家要注意一下。好，如果沒(méi)有要繼續補充的，那我們來(lái)總結一下第一節，第一節用了夸張、用典、側面烘托、虛實(shí)結合、摹寫(xiě)神情、動(dòng)作、想象、擬人（板書(shū)）的手法。好，看完了第一節，現在我們就一起進(jìn)入第二節，我們知道第二節寫(xiě)的是蜀道之險（板書(shū)），那作者是怎樣來(lái)寫(xiě)的呢？XX你給我們讀一下第二節把，大家在聽(tīng)他讀的時(shí)候要注意思考這里面的藝術(shù)手法。

　　生：?jiǎn)?wèn)君西游何時(shí)還……

　　師：嗯，讀得不錯，聲音洪亮，情感到位。我們一起來(lái)鑒賞一下吧。還是老師先挑幾句，一會(huì )大家補充。先看老師挑的第一句：“但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山�！贝蠹易x完這句話(huà)有什么感覺(jué)？是不是感覺(jué)列了很多景物��？大家找一找，有哪些��？

　　生：悲鳥(niǎo)、古木、林、子規、夜月、空山。

　　師：對，大家數一數，一個(gè)列了六個(gè)景，詩(shī)人有什么用意呢？悲鳥(niǎo)、古木、林等這些景物大家都容易看明白，那么子規呢？老師給大家介紹一下吧。子規于暮春、初夏時(shí)日夜啼叫，鳴聲凄悲，關(guān)于它，有這樣一個(gè)故事，說(shuō)它是周朝末年蜀君杜宇即望帝冤魂所化。杜宇國亡身死，魂化為鳥(niǎo)，思國念家，暮春啼苦，以至于口中流血，于是人們又稱(chēng)子規為杜宇、杜鵑。在古代詩(shī)文中，子規成了代表冤屈、悲苦的象征性意象。所以，大家以后在賞析詩(shī)歌的時(shí)候看到子規這個(gè)景物或者說(shuō)是意象，就應該知道怎么做了吧。好，了解了子規，我們再回到剛剛大家找出來(lái)的景物，我們發(fā)現，鳥(niǎo)、木、月、山這些意象前都加上了修飾語(yǔ)，那么這些修飾語(yǔ)有什么作用呢？

　　生：渲染了一種悲涼的氣氛。

　　師：說(shuō)的很對，詩(shī)人用子規這個(gè)意象，再加上悲鳥(niǎo)、空山等一系列帶有傷感色彩的景物構成了一幅冷色調畫(huà)面。鳥(niǎo)的號叫，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無(wú)人，從而營(yíng)造出了一種凄清的氣氛，同時(shí)也表達了作者對蜀道艱險的慨嘆。那這里用了什么手法？大家發(fā)現了嗎？

　　生（齊）：借景抒情。

　　師：是的，借景抒情，通過(guò)景物表達了自己對蜀道艱險的慨嘆，所以是借景抒情的手法。好，我們再來(lái)看看后文，“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬(wàn)壑雷�！边@里也列了很多景物，大家先找一下。好，有哪些景��？

　　生：連峰、枯松、絕壁、飛湍、瀑流。

　　師：對，大家看一下這些景物，前三個(gè)跟后兩個(gè)有很明顯的區別，你們發(fā)現了嗎？

　　生：前三個(gè)是靜，后兩個(gè)是動(dòng)。

　　師：說(shuō)得對，那有動(dòng)有靜，是什么手法��？

　　生：動(dòng)靜結合。

　　師：對，詩(shī)人用動(dòng)靜結合的手法，將視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)結合，從而營(yíng)造出了一種蒼涼、雄渾、蕭條的氛圍。我們再回過(guò)頭來(lái)看看“連峰去天不盈尺”這句，說(shuō)綿延不斷的山峰距天不足一尺，這是什么手法？

　　生：夸張

　　師：對，很顯然是一種夸張的手法。用了夸張的.手法來(lái)夸飾山峰之高，絕壁之險。大家想一想，離天不到一尺，這山峰是有多高��！第二節里，如此多的畫(huà)面此隱彼現，其境界之闊大，就不必多說(shuō)了，可見(jiàn)沈德潛云“起雷霆于指顧之間”，絕非虛言��！對于第二節的鑒賞，大家還有什么想補充的嗎？

　　生：……

　　師：那好，我們來(lái)總結一下，第二節用了借景抒情、夸張、動(dòng)靜結合（板書(shū)）的手法。接著(zhù)我們就進(jìn)入第三節，第三節寫(xiě)的是戰禍之慘烈（板書(shū)）�，F在，老師來(lái)讀一遍，在老師讀的過(guò)程中，請大家思考這一節是怎么來(lái)表現戰禍慘烈的�！皠﹂w崢嶸而崔嵬……”好，大家自己先思考一下。跟第一、二節比，這一節賞析起來(lái)可能比較難，還是我們一起來(lái)看吧，大家都認真聽(tīng)老師講。我們來(lái)看這里：“劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)。所守或匪親，化為狼與豺�！痹谥v這句話(huà)之前呢，我們先來(lái)看這句話(huà)“一夫荷戟，萬(wàn)夫趑（zī）趄（jū），形勝之地，匪親勿居”，意思是說(shuō)一個(gè)人在此防守，千萬(wàn)人馬都躊躇不前，地形如此的地方，不是親信可千萬(wàn)不能派他堅守此地！這句話(huà)是西晉張載《劍閣銘》里的一句話(huà)，我們可以看到，這兩句話(huà)其實(shí)是異曲同工的。大家知不知道用其他人的句子是什么手法��？

　　生：化用名句。

　　師：對，這里詩(shī)人是化用了張載的句子，勸人引以為戒，警惕戰亂發(fā)生。我們接著(zhù)來(lái)看下一句：“朝避猛虎，夕避長(cháng)蛇，磨牙吮血，殺人如麻”，這里我想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，你們覺(jué)得“磨牙吮血，殺人如麻”是形容誰(shuí)的呢？

　　生：猛虎和長(cháng)蛇。

　　師：僅僅是猛虎和長(cháng)蛇嗎？再思考一下。

　　生：我覺(jué)得也暗指當時(shí)黑暗的政治。

　　師：對，唐天寶初年，太平景象的背后正潛伏著(zhù)危機，心懷異志者可能恃險作亂，作者這樣寫(xiě)是要提醒人們注意世事、時(shí)局。所以這句話(huà)還表達了另一層意思，就是影射當時(shí)政治兇煞。好，既然表達了兩層意思，那這是種什么寫(xiě)法呢？

　　生：雙關(guān)。

　　師：是的，一語(yǔ)雙關(guān)。好，至此，我們已經(jīng)從藝術(shù)手法上把這首詩(shī)鑒賞完了，我們來(lái)總結一下第三節，化用名句和雙關(guān)（板書(shū)）的手法。從整首詩(shī)歌來(lái)看，李白的這種瑰麗的想象，大膽的夸張，神奇的傳說(shuō)等各種藝術(shù)手法，再加以奔放的激情，就構成了詩(shī)人浪漫主義的風(fēng)格特色。相信同學(xué)們從老師剛剛的講解中也學(xué)到了一些鑒賞詩(shī)歌的方法吧，希望大家掌握這些方法，以后在做題的時(shí)候能夠學(xué)以致用。

　　好，現在請同學(xué)們找一下，詩(shī)歌的主旨句“蜀道之難，難于上青天”一共幾次提到？

　　生（齊）：三次。

　　師：沒(méi)錯，提到了三次，詩(shī)人為什么要多次提到這句話(huà)呢？在解答這個(gè)問(wèn)題前，我們先來(lái)看看這三次出現分別有什么作用。先來(lái)看第一處，第一處出現在詩(shī)歌的開(kāi)頭，大家思考一下，這里起到什么作用呢？

　　生：領(lǐng)起全文。

　　師：對，領(lǐng)起全文。好，接下來(lái)我們來(lái)看第二處，“凋朱顏”是什么意思��？看課下注釋。

　　生：嚇得變了臉色。

　　師：對，害怕，為什么害怕��？

　　生：因為周?chē)�環(huán)境很艱險。

　　師：那作者這里再次提到“蜀道之難，難于上青天”有什么作用呢？

　　生：突出環(huán)境之艱險，再次強調蜀道之難。

　　師：好，說(shuō)的很對。再看第三句“蜀道之難，難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟”，在結尾提到，是什么作用呢？

　　生：總結全文。

　　師：對，其實(shí)我們可以換一種更準確的說(shuō)法，收束全篇。那么，還有沒(méi)有別的作用呢？老師提示一下，詩(shī)歌開(kāi)頭提到，結尾處又提到，是什么作用？

　　生：照應。

　　師：對，與開(kāi)頭照應。好，分析完了每一處的作用，我們回到最開(kāi)始的問(wèn)題，詩(shī)人為什么要多次提到這句話(huà)？老師提示一下，大家知道多次重復一句話(huà)是什么手法嗎？

　　生：反復

　　師：對，確實(shí)是反復（板書(shū)），那這種手法有著(zhù)什么樣的作用呢？

　　生1：起強調作用，強調了蜀道之難。

　　生2：這句話(huà)貫穿了文章始終，從第一次出現到第三次出現，使得文章的內容也層層深入，顯得很有條理。

　　師：大家說(shuō)的很對，現在我們來(lái)看看到底什么是反復。反復就是為了強調某種意思，突出某種情感，特意重復使用某些詞語(yǔ)、句子或者段落等。好，從整首詩(shī)歌來(lái)看，詩(shī)人用了反復的手法，強調了蜀道之難，同時(shí)也使得詩(shī)歌的格式更為整齊有序，而又回環(huán)起伏。好，到這里我們品讀了藝術(shù)手法之奇，接下來(lái)進(jìn)入第二部分，揣摩一下意蘊之奇。課下注釋里寫(xiě)道，這首詩(shī)是大約作于唐天寶初年，是詩(shī)人在長(cháng)安時(shí)為送別友人入蜀而作，都說(shuō)“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已”，大家覺(jué)得這首詩(shī)的情感是怎樣的？是不是十分惆悵傷懷呢？

　　生：不是。

　　師：嗯，從我們第一節課聽(tīng)的朗誦音頻中，我們就可以聽(tīng)到這首詩(shī)讀起來(lái)慷慨激昂，沒(méi)有一點(diǎn)送別的哀婉之情，那么為什么會(huì )這樣呢？大家可以先討論一下。

　　生：這首詩(shī)之所以壯闊是因為詩(shī)人主要寫(xiě)的是蜀道之難，而并不像其他送別詩(shī)那樣極盡送別之哀婉。

　　師：那你覺(jué)得詩(shī)人極寫(xiě)蜀道難的目的是什么？

　　生：目的是為了勸友人不要去。

　　師：你從哪兒看出來(lái)的？

　　生：“問(wèn)君西游何時(shí)還？畏途巉巖不可攀�！薄捌潆U也如此，嗟爾遠道之人，胡為乎來(lái)哉！”“錦城雖云樂(lè )，不如早還家�！�

　　師：說(shuō)得對，詩(shī)人確實(shí)是想勸友人不要入蜀，那么這就是詩(shī)人創(chuàng )作這首詩(shī)的最終目的嗎？我們知道，這首詩(shī)是天寶初年李白第一次到長(cháng)安時(shí)寫(xiě)的，而李白二十六歲時(shí)只身出蜀，到四十二歲才被召入長(cháng)安，供奉翰林。天寶初年，地方節度使勢力膨脹，藩鎮割據。好，現在請大家結合我們剛剛講的第三節來(lái)思考一下，詩(shī)人創(chuàng )作這首詩(shī)還有沒(méi)有其他的用意呢呢？

　　生：感嘆人生之難，仕途之難。

　　生：警告當時(shí)的統治者，謹防軍閥割據，表現對時(shí)局的隱憂(yōu)。

　　師：是啊，李白是在以一番奇語(yǔ)傾吐一腔幽憤之情，一副狂態(tài)也難掩他一顆赤子之心��！好，這節課到這里就講完了，我們來(lái)總結一下。用了哪些藝術(shù)手法��？

　　生：夸張、神話(huà)故事、想象……

　　師：主旨句是什么��？

　　生：蜀道之難，難于上青天。

　　師：有什么樣的意蘊，表達了怎樣的情感呢？

　　生：勸友人不要入蜀；感嘆人生之難，仕途之難；表達對國事的深切憂(yōu)慮和關(guān)切。

　　師：好，給大家留一個(gè)小作業(yè)（結合該詩(shī)給李白擬一個(gè)頒獎詞）。下課！

　　【板書(shū)設計】

　　蜀道難

　　李白

　　手法第一節：蜀道之高（夸張、用典、側面烘托、虛實(shí)結合、摹寫(xiě)神情、動(dòng)作、想象、擬人）

　　第二節：蜀道之險（借景抒情、夸張、動(dòng)靜結合）

　　第三節：戰禍之慘烈（化用名句、雙關(guān)）

　　主旨句：蜀道之難，難于上青天（反復）

　　意蘊1、勸友人不要入蜀

　　2、感嘆人生之難，仕途之難

　　3、表達對國事的深切憂(yōu)慮和關(guān)切。

蜀道難教學(xué)設計8

　　【教學(xué)目標】

　�。�、理解李白在詩(shī)中表現的思想感情。

　�。�、品味其飄逸豪放、流轉自然的語(yǔ)言，體會(huì )其詩(shī)作的藝術(shù)風(fēng)格。

　�。�、提高學(xué)生的鑒賞能力。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　�。�、詩(shī)人熱烈奔放的感情和豪放飄逸的藝術(shù)風(fēng)格。

　�。�、詩(shī)人表現雄奇險峻的寫(xiě)法。

　�。�、品味寓于詩(shī)中的思想感情，體會(huì )其對待生活的態(tài)度。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入新課

　　火車(chē)在蜿蜒的秦嶺隧道穿行時(shí)，我們自然會(huì )驚嘆社會(huì )主義建設的偉大成就。同時(shí)，也必然會(huì )想起入蜀“難于上青天”這一膾炙人口的詩(shī)句。今天，我們一起來(lái)讀李白的《蜀道難》，領(lǐng)略一下作者為我們描繪的秦蜀道路上的奇麗驚險的山水，感受作者對國家命運的憂(yōu)慮。

　　二、解題

　�。�、文體知識：

　　本詩(shī)是一首七言樂(lè )府詩(shī)。樂(lè )府詩(shī)是漢武帝劉徹開(kāi)始設立的掌管音樂(lè )的機關(guān)，任務(wù)是制定樂(lè )譜、采集歌詞、訓練樂(lè )工，以備朝廷舉行祭祀，召開(kāi)宴會(huì )或舉行其他儀式時(shí)演奏。另外，還有一項任務(wù)就是采集民歌，供統治階級“觀(guān)風(fēng)俗”。后來(lái)其含義有了變化，指一種合樂(lè )的詩(shī)歌，即“樂(lè )府詩(shī)”，簡(jiǎn)稱(chēng)“樂(lè )府”。樂(lè )府詩(shī)有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂(lè )的詩(shī)，它包括文人創(chuàng )作的和采自民間的；廣義的包括詞曲和沒(méi)有入樂(lè )而襲用樂(lè )府舊題，或摹仿樂(lè )府詩(shī)體裁的作品。這首詩(shī)就屬于后者。

　�。�、作者及背景介紹：

　　李白（７０１～７６２）字太白，號青蓮居士，盛唐時(shí)期的著(zhù)名詩(shī)人。少年時(shí)代在四川度過(guò)，２５歲，出三峽，泛洞庭，東游吳越，北上太原，有“大濟蒼生”之志。唐玄宗天寶九年（７４２年），李白奉召進(jìn)京，他本想此行能夠施展才華，有所作為，但理想很快破滅了，皇帝的不重用，權臣的排擠，加之個(gè)人的傲岸不羈，一年多便被賜金放還，因而思想上便由入世轉為出世，于是放浪形骸，寄情山水，詩(shī)酒逍遙，最后客死安徽當涂。他留下許多膾炙人口的詩(shī)作，《蜀道難》《行路難》《夢(mèng)游天姥吟留別》《靜夜思》《早發(fā)白帝城》等最能代表其藝術(shù)特色。他兼善各體詩(shī)歌，尤以古詩(shī)為精，是唐代浪漫主義詩(shī)歌的代表作家。

　　對這首詩(shī)的創(chuàng )作曾有一些附會(huì )史事的說(shuō)法，如以為它是諷刺唐玄宗避安史亂入蜀的，幾乎沒(méi)有定論，同學(xué)們若有興趣，可以自己去考證。但有一點(diǎn)得到了大多數人的贊同 。此詩(shī)作于天寶初年，這時(shí)正是李唐王朝由盛轉衰的前夕，詩(shī)人在表面繁榮的背后，仿佛已經(jīng)預感到潛伏著(zhù)的社會(huì )危機，深感于人生道路的艱難。

　�。�、課題簡(jiǎn)析：

　　《蜀道難》是樂(lè )府《相和歌辭·瑟調曲》舊題�！稑�(lè )府解題》云：“《蜀道難》備言銅梁、玉壘（均為蜀山名）之阻�！北酒�根據這一詩(shī)題傳統的內容，以雄健奔放的筆調，運用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，既寫(xiě)了蜀道的艱難，又寫(xiě)了人生旅程的艱難。全詩(shī)氣勢磅礴，風(fēng)格豪放，表現了詩(shī)人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想象力，充分體現了李白浪漫主義的創(chuàng )作特點(diǎn)。

　　三、研習課文

　�。�、整體把握、理清思路：

　�、� 誦讀課文，消滅字詞等障礙：

　�、� 自由誦讀，標出讀不準的字詞、讀不順的句子。

　�、� 對照注釋第二次誦讀解疑，相互討論質(zhì)疑，掃除一部分文字障礙。

　�、� 范讀課文，注意聽(tīng)清字音，聽(tīng)出節奏，把握感情基調。

　　誦讀提示：

　�。�、“噫吁嚱……難于上青天�！�

　　這兩句統攝全詩(shī)，奠定了詩(shī)的詠嘆基調，但感情是豪放的，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明詩(shī)人在仰望蜀道時(shí)情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈�！班嬗鯂健笔求@異之辭�！拔！薄案摺�，同義重出，極言蜀道之高�！昂酢薄霸铡�，皆可有延長(cháng)音�！笆竦乐�難”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調讀“難于上青天”五字，如此則全詩(shī)主旨自明。

　�。�、“蠶叢及魚(yú)鳧……然后天梯石棧相鉤連�！�

　　這一層寫(xiě)蜀道來(lái)歷，當用敘述調讀�！靶Q叢”四句說(shuō)秦蜀兩地長(cháng)期隔絕，無(wú)路可通；“西當”兩句說(shuō)“太白鳥(niǎo)道”，意即無(wú)人能攀越──這些，都是為下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應著(zhù)意加以渲染，如同親眼見(jiàn)到那怵目驚心的場(chǎng)面，表明蜀道的開(kāi)通是一件驚天動(dòng)地的大事。

　�。�、“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長(cháng)嘆�！�

　　這一層緊承上文，寫(xiě)蜀道的高峻、含雖有道而人難行之意，當用詠嘆凋誦讀�！吧嫌小倍�句從不同角度展示蜀道的概貌，要讀得慢些，使聽(tīng)者產(chǎn)生視線(xiàn)移動(dòng)的感覺(jué)，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語(yǔ)上�！包S鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢。最后四句近似特寫(xiě)，專(zhuān)敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時(shí)須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語(yǔ)可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長(cháng)停頓。

　�。�、“問(wèn)君西游何時(shí)還……使人聽(tīng)此凋朱顏�！�

　　詩(shī)題下未注明送何人入蜀，所以這里的“問(wèn)君”無(wú)妨假定實(shí)有其人，可以讀得親切一些。將行而問(wèn)“何時(shí)還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當用勸說(shuō)的語(yǔ)氣讀。以下四句借鳥(niǎo)聲渲染旅途中悲涼凄清的氛圍，讀時(shí)要放低聲調，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感嘆的語(yǔ)調讀主旨句，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。

　�。�、“連峰去天不盈尺……胡為乎來(lái)哉！”

　　仍是說(shuō)不可行，但內容加深了一層，因為說(shuō)的是蜀道的險惡。前四句不是純客觀(guān)的描寫(xiě)，讀時(shí)須設想這是旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于“飛湍瀑流”之間，要使聽(tīng)者感到驚心動(dòng)魄。讀后可作稍長(cháng)停頓，再用“其險也如此”緩緩收住。末句是詩(shī)人借用蜀人的口氣，對歷險而來(lái)的游者深表嘆息──“胡為乎來(lái)哉”不是詢(xún)問(wèn)，當用降調讀，暗含“何苦而來(lái)”之意。

　�。�、“劍閣嶺煉而崔嵬……化為狼與豺�！�

　　讀第一句當突然振起，以再現劍閣的險要景象�！耙环颉眱删鋺�該得頓挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點(diǎn)。但重點(diǎn)是最后兩句，這是告誡西游的人：劍閣既為蜀之門(mén)戶(hù)，形勢又如此險要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。

　�。�、“朝避猛虎……不如早還家�！�

　　開(kāi)頭四句直承上文，寫(xiě)蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句，節奏短而有力，讀時(shí)當兩字一頓，有慘絕人寰之意。稍作停頓后，改用誠懇勸說(shuō)語(yǔ)氣讀最后兩句。

　�。�、“蜀道之難，難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟�！�

　　這是全詩(shī)的結束語(yǔ)。主旨句第三次出現，要讀得緩慢些，有深沉的慨嘆意�！皞壬砦魍�”后稍作停頓，再用漸慢漸弱的聲調讀“長(cháng)咨嗟”三字，若有余音，以發(fā)人深思。

　�、� 進(jìn)一步理清思路：

　　進(jìn)一步朗讀，勾畫(huà)過(guò)渡性的語(yǔ)句、歸納段意，理清思路。

　　明確：這首詩(shī)以“蜀道難”的“難”為核心按照由古及今，自秦入蜀的線(xiàn)索，抓住各處山水特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)，以展示蜀道之難；表達了對當時(shí)社會(huì )的隱憂(yōu)微愁。

　　按照詩(shī)人的思路和所寫(xiě)的情景，全詩(shī)大致可分為幾個(gè)層次？

　　明確：

　　全詩(shī)可分為三個(gè)層次：

　�、� 開(kāi)頭到“然后天梯石棧相勾連”為第一層。

　　這是從歷史上蜀道的來(lái)歷、突出表現了蜀道的'高不可測（嘆高）。

　�、� “上有六龍回日之高標”到“使人聽(tīng)此凋朱顏”。

　　從蜀道度越之難；道上環(huán)境凄清，極寫(xiě)現實(shí)山勢高險（嘆險）。

　�、� “連峰去天不盈尺”到結尾。

　　從未來(lái)人事之險的角度，概括了上文的劍閣形勢之險寫(xiě)蜀中戰禍之烈（嘆戰禍之烈）。

　�。ń庹f(shuō)：采用師生共同研讀法，先提出問(wèn)題，由學(xué)生思考、討論，相互爭議，最后教師明確。但在這種層次的劃分上，不可拘泥于一種，比如傳統的分法和我們課本的分法就不一樣。只要學(xué)生言之有理，教師就應大力支持。）

　�。�、討論題：

　�、� “蜀道之難，難于上青天”這句詩(shī)有什么含義？它重復出現三次，有什么作用？

　�、� 詩(shī)的開(kāi)篇就極言蜀道之難，以感情強烈的詠嘆點(diǎn)出主題，為全詩(shī)定下基調。

　　隨著(zhù)感情的起伏和自然場(chǎng)景的變化，“蜀道之難，難于上青天”的詠嘆反復出現，形成了以此為主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局。這就是沈德潛說(shuō)的“筆陣縱橫，如虬飛蠖動(dòng)”。

　�、� “蜀道之難，難于上青天”這一主旨句的每一次出現，或前或后總有一個(gè)提示內容的“副句”伴隨著(zhù)。主旨句出現了三次：

　�。�、副句在前，主旨句在后。副句寫(xiě)詩(shī)人仰望蜀道時(shí)發(fā)出的感嘆，突出表現了蜀道的高不可測，為下文寫(xiě)太白鳥(niǎo)道、天梯石棧、高標回日、捫井歷參張本。

　�。�、主旨句在前，副句在后。副句意在說(shuō)明蜀道是“畏途”，不可輕易前往。此句有鉤連前后兩層內容的作用。

　�。�、主旨句在前，副句在后。副句概括了上文的劍閣形勢之險和蜀中戰禍之烈，跟開(kāi)篇相照應。以此結束全詩(shī)，興味無(wú)窮。

　　開(kāi) 篇 主旨句一見(jiàn)

　　一 嘆 高 蜀道來(lái)歷

　　難 行 蜀道高峻

　　二 嘆 險 景物凄清──以“何時(shí)還”起

　　可 畏 山水險惡

　　主旨句二見(jiàn)

　　三 嘆戰禍之烈 劍閣險要

　　申 戒 殺人慘景──以“早還家”結

　　結 尾 主旨句三見(jiàn)

　�、� 詩(shī)人怎樣來(lái)表現蜀道的雄奇險峻？

　　明確：

　　神話(huà)傳說(shuō)：五丁開(kāi)山、六龍回日—寫(xiě)出歷史上的不可逾越之險阻。

　　虛寫(xiě)映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣—映襯人行走難上加難。

　　摹寫(xiě)神情、動(dòng)作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長(cháng)嘆、步履艱難、神情惶悚──困危之狀如在眼前。

　　借景抒情：古木荒涼、鳥(niǎo)聲悲凄（悲鳥(niǎo)號古木，子規啼夜月）──使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。

　　運用夸張：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”──夸飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。

　　李白正是這樣以變化莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫(huà)了蜀道之難，藝術(shù)地展現了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫(huà)卷。

　�、� 全詩(shī)最后一段寫(xiě)到蜀中要塞劍閣，對天寶初年的唐朝社會(huì )有什么現實(shí)意義？

　　明確：在風(fēng)光變幻，險象叢生的驚險氛圍中，最后寫(xiě)到了蜀中要塞劍閣。在大劍山和小劍山之間有一條三十里長(cháng)的棧道，群峰如劍，連山聳立，削壁中斷如門(mén)，形成天然要塞。因其地勢險要，易守難攻，歷史上在此割據稱(chēng)王者不乏其人。詩(shī)人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫(xiě)。他化用西晉張載《劍閣銘》中“形勝之地，匪親勿居”的語(yǔ)句，目的在于勸人引為鑒戒，警惕戰亂的發(fā)生，并聯(lián)系當時(shí)的社會(huì )背景，揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血，殺人如麻”，這既像描寫(xiě)蜀道猛獸又是影射政治兇煞的雙關(guān)語(yǔ)句，從而表達了對國事的憂(yōu)慮與關(guān)切，為詩(shī)篇增添了深厚的意蘊、現實(shí)的內涵。

　　唐天寶初年，太平景象的背后正潛伏著(zhù)危機，心懷異志者可能恃險作亂，后來(lái)發(fā)生的安史之亂，正證明了詩(shī)人的憂(yōu)慮是有現實(shí)意義的。

　�。�、欣賞品味：

　�、� 找出文中最能打動(dòng)你的句子，并說(shuō)明為什么。

　�、� 找出文中在語(yǔ)言上你認為最好的句子，并說(shuō)明為什么？

　�、� 在表現手法上你最欣賞的是哪一點(diǎn)？為什么？

　　示例一：

　　“連峰去天不盈尺……崖轉石萬(wàn)壑雷”這幾句描寫(xiě)好在哪里？

　　詩(shī)人先托出山勢的高險，然后由靜而動(dòng)，寫(xiě)出水石激蕩，山谷轟鳴的驚險場(chǎng)景。好象一串電影鏡頭：開(kāi)始是山巒起伏，連峰接天的遠景圖畫(huà)；接著(zhù)平緩的推成枯松倒掛絕壁的特寫(xiě)；而后，跟蹤而來(lái)的是一組快鏡頭：飛湍、瀑流、懸崖、轉石，配合著(zhù)萬(wàn)壑雷鳴的音響，飛快地從眼前閃過(guò)，驚險萬(wàn)狀，目不暇接，從而造成一種勢若排山倒海的強烈藝術(shù)效果，使蜀道之難的描寫(xiě)，簡(jiǎn)直達到了登峰造極的地步。如果說(shuō)上面山勢的高危已使人望而生畏，那此處山川的險要更令人驚心動(dòng)魄了──風(fēng)光變幻，險象叢生。

　　示例二：

　　“蜀道難”這樣一個(gè)難以表述的事物，李白為什么描繪的如此動(dòng)人？

　　李白之所以描繪的如此動(dòng)人，還在于他融貫其間的浪漫主義激

　　。詩(shī)人寄情山水，放浪形骸。他對自然景物不是冷漠的觀(guān)賞，而是熱情的贊嘆，借以抒發(fā)自己的理想感受。那飛流驚湍，奇峰險壑，賦予了詩(shī)人的情感氣質(zhì)，因而才呈現出飛動(dòng)的靈魂和瑰偉的姿態(tài)。詩(shī)人善于把想象，夸張和神話(huà)傳說(shuō)融為一體寫(xiě)景抒情。言山之高峻，則曰：“上有六龍回日之高標”；狀道之險阻，則曰：“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”……詩(shī)人“馳走風(fēng)云，鞭撻海岳”，從蠶叢開(kāi)國說(shuō)到五丁開(kāi)山，由六龍回日寫(xiě)到子規夜啼，天馬行空般地馳騁想象，創(chuàng )造出博大浩渺的藝術(shù)境界，充滿(mǎn)了浪漫主義色彩，讓我們透過(guò)奇麗峭拔的山川景物，仿佛看到詩(shī)人那“落筆搖五岳，笑傲凌滄州”的高大形象。

　　唐以前的《蜀道難》作品，簡(jiǎn)短單薄，李白對這一樂(lè )府古題有所創(chuàng )新和發(fā)展，他運用了三言，四言，五言，七言直到十一言等參差錯落，長(cháng)短不齊的句式，形成極為奔放的語(yǔ)言風(fēng)格；韻腳也不斷變化，適合表現自由不羈的氣魄，而后描寫(xiě)蜀中險要環(huán)境，一連三換韻腳，極盡變化之能事。這也對于表現他豐富奇特的想象和嘯傲現實(shí)的浪漫主義精神都起到了相輔相成，相得益彰的作用。

　�。�、鑒賞要點(diǎn)：

　�、� 句式上：

　　本詩(shī)用了大量散文人的詩(shī)句，字數從堿言，四言，五言，七言，直到十一言，參差錯落，長(cháng)短不齊，形成極長(cháng)奔放的語(yǔ)言風(fēng)格，詩(shī)的用韻，也突破了一韻到底的程式，后面描寫(xiě)蜀中的險要環(huán)境，一連三換，韻腳，極盡變化之能事。

　�、� 結構：

　　詩(shī)人創(chuàng )造性地繼承了古代民歌中常見(jiàn)的復沓形式（又稱(chēng)反復），主旨句凡三見(jiàn)：開(kāi)頭、中間、結尾各出現一次。這并非簡(jiǎn)單的重復，因為它每出現一次都給讀者帶來(lái)新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再，再?lài)@之不足而至于三的感受。

　�、� 意境：

　　讀這首詩(shī)，如從畫(huà)廊經(jīng)過(guò)一般，一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面接連不斷地出現在你的眼前，它們那闊大的意境，那逼人的氣勢，使你怵目驚心，嘆為觀(guān)止。

　　“西當太白有鳥(niǎo)道，可以橫絕峨眉巔�！痹谠�(shī)人的想像中，他仿佛將秦蜀之間重山疊嶺千里不絕的圖景一望無(wú)余。如此雄奇的地貌，真是罕有其匹��！

　　“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連�！保保秱�(gè)字就將民間傳說(shuō)中關(guān)于五丁開(kāi)山的故事栩栩如生地再現了出來(lái)，使我們仿佛聽(tīng)到了五丁拽蛇時(shí)的大聲呼喊以及隨后一聲使山河改觀(guān)的巨響，也仿佛看到無(wú)數勇敢的人在高山上開(kāi)辟道路、架設棧道的情形，不禁要贊嘆神力和人工的偉大！

　　“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川�！边@是詩(shī)人想像自己在蜀道中的所見(jiàn)：當仰望眼前的最高峰時(shí)，他看見(jiàn)六條龍拉著(zhù)的太陽(yáng)車(chē)被擋住，不得不繞道而行；再俯視下面，只見(jiàn)波濤洶涌的急流為大山所阻而激起無(wú)數的漩渦──這幅畫(huà)又是多么神奇而美妙！

　�、� 手法上：

　　變幻莫測，充滿(mǎn)浪漫主義氣息。

　　“青泥何盤(pán)盤(pán)，百步九折縈巖巒�！边@是詩(shī)人設想自己沿著(zhù)盤(pán)山道攀登青泥嶺的情形。

　　“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(cháng)嘆�！边@是寫(xiě)登上頂峰以后的情形。這很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：詩(shī)人從星星中間穿過(guò)，有時(shí)還好奇地觸摸它們，看看是個(gè)什么樣子。這是何等奇特的想像！

　　“但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山�！边@是詩(shī)人設想游者在途中所見(jiàn)到的景物。畫(huà)面是凄清的：鳥(niǎo)鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無(wú)人。跟此前的畫(huà)面相比，色調是變了，也表現了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。

　　“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧虺，砯崖轉石萬(wàn)壑雷�！边@是一幅極其驚險的畫(huà)面，與上文著(zhù)重寫(xiě)蜀道之高不同。連峰絕壁，砯崖轉石，都會(huì )危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”。

　　如此多的畫(huà)面此隱彼現，其境界之闊大，自不待言；且無(wú)論寫(xiě)山之高，水之急，河山之改觀(guān)，林木之荒寂，連峰絕壁之險，皆有逼人之勢，其氣象之宏偉，確非他人之可及。再從總體來(lái)看，其變化之速，愈變愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接。

　�、� 情感基調上：

　　這首詩(shī)以主旨句“蜀道之難，難于上青天”貫穿始終，已經(jīng)顯示了它的詠嘆基調。統觀(guān)全詩(shī)，詩(shī)人之嘆有三：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰禍之烈。這三嘆其實(shí)也蘊含在詩(shī)人的具體描寫(xiě)和抒情直白中。例如“黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援”，這是嘆蜀道之高，因為黃鶴之飛至高，猿猱動(dòng)作最靈，二者皆不得過(guò)，人又何能翻越？再如“其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來(lái)哉”，這是嘆蜀道之險，用勸游者的口吻寫(xiě)出，意味尤為深長(cháng)。又如“朝避猛虎，夕避長(cháng)蛇，磨牙吮血，殺人如麻”，這是嘆蜀中戰禍之烈，詩(shī)人用具體描寫(xiě)方式，再現了“爭地以戰，殺人盈野；爭城以戰，殺人盈城”（《孟子·離婁上》）的圖景，有不忍目睹之意。

　　四、課堂小結

　　這首詩(shī)，大約是唐玄宗天寶初年，李白第一次到長(cháng)安時(shí)寫(xiě)的，他襲用樂(lè )府古詩(shī)，展開(kāi)豐富的想象，著(zhù)力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，并從中透露了對社會(huì )的某些憂(yōu)慮與關(guān)切。

蜀道難教學(xué)設計9

　　一. 教材分析和處理：

　　《蜀道難》是普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)必修3第二單元的第一首詩(shī)歌。第二單元是唐代詩(shī)歌單元，單元目標重在理解詩(shī)意的基礎上，進(jìn)入詩(shī)歌的意境，感受古代社會(huì )生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人的獨特的審美情趣，解讀不同時(shí)期、不同創(chuàng )作背景的不同風(fēng)格，在朗讀中提高對詩(shī)歌思想內容和藝術(shù)旨趣的感悟能力。

　　高中語(yǔ)文新課標對詩(shī)歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受其思想、藝術(shù)魅力,獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學(xué)習從內容、表現技巧等方面對作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。本單元的設置意圖是在必修2古代詩(shī)歌學(xué)習的基礎上，進(jìn)一步提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

　　高考對詩(shī)歌鑒賞的考查大致有這樣幾個(gè)方面：鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達技巧，評價(jià)文學(xué)作品的思想內容和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。

　　依據以上內容，我將本課的教學(xué)目標定制如下：

　　知識與技能方面要求學(xué)生了解作者，整體感知詩(shī)意，能夠知人論“詩(shī)”;把握全詩(shī)的行文脈絡(luò )。反復誦讀，鑒賞詩(shī)的意境美和聲韻美，品位其飄逸豪放、流轉自然的語(yǔ)言，感受本詩(shī)的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格。培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌作品的能力和方法，鑒賞本詩(shī)的藝術(shù)特色。

　　我們知道誦讀是詩(shī)歌鑒賞的重要環(huán)節，是對語(yǔ)言的最直接的感知，是品味語(yǔ)言的最好手段，它所獲得的不僅僅是語(yǔ)言表層的東西，所以鑒賞一首詩(shī)歌首先要做的就是誦讀。而要想透過(guò)語(yǔ)言表面讀懂文字背后深層的意思，那就少不了問(wèn)題探究，要想讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )鑒賞詩(shī)歌，就要給他們自主鑒賞的機會(huì )，給他們搭建展示自己文思的平臺，因此，我將本課的

　　過(guò)程與方法目標定為：

　　1. 本詩(shī)教學(xué)按“初步感知----合作探究----互動(dòng)交流----擴展升華”的過(guò)程進(jìn)行。

　　2. 學(xué)生自主學(xué)習,自主質(zhì)疑、解疑及自我感悟。

　　采用誦讀法、問(wèn)題探究法、自主賞析法。

　　(1)誦讀法 掃除文字障礙，初步品味字、詞、語(yǔ)的妙用;

　　(2)探究法、點(diǎn)撥法 師生共同探究，尋求文字背后的知識，品味李白語(yǔ)言的獨特魅力;

　　(3)賞析法 進(jìn)一步感受作品，培養學(xué)生初步的鑒賞能力，感悟作者雄奇的想象，大膽的雕琢，從而找到自己最佳的賞析點(diǎn)，從李白的作品中讀出自己的李白來(lái)。

　　誦讀詩(shī)歌,可以讓我們從中獲得審美感受,從而陶冶我們的情操,基于此,我將本課的

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標定為：

　　了解李白的放達，感受本詩(shī)的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格。通過(guò)誦讀,培養學(xué)生對詩(shī)的感悟力和理解力,培養良好的審美情趣。培養熱愛(ài)祖國大好河山的思想感情。

　　這首詩(shī) 之所以詩(shī)情勃發(fā)雄放,極具感染力，和它的藝術(shù)手法是分不開(kāi)的，而且只有把握了藝術(shù)手法,才能進(jìn)行深層次的探討與拓展，所以我把教學(xué)重點(diǎn)確立為：

　　感受本詩(shī)的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格,學(xué)習本詩(shī)的藝術(shù)手法。

　　古代詩(shī)歌距離我們年代久遠，感受古人的情感世界、領(lǐng)略古人獨特的審美情趣對我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)是件不容易的事，所以我把教學(xué)難點(diǎn)確立為：

　　體悟詩(shī)情，獲得情感體驗，得到審美享受，感受詩(shī)歌的藝術(shù)性。

　　怎樣突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢?我決定從學(xué)情出發(fā)，我以情感自我體驗，喚起學(xué)生誦讀興趣，使他們愛(ài)學(xué)。開(kāi)放自主協(xié)作，激發(fā)學(xué)生探討鉆研，使他們會(huì )學(xué)。聯(lián)想探索實(shí)踐，激活學(xué)生思維，使他們善于學(xué)習。依據教學(xué)媒體優(yōu)化組合原則、直觀(guān)性與抽象性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則，我采取如下教學(xué)方法和手段：

　　誦讀法，討論法，啟發(fā)、點(diǎn)撥法，借助多媒體輔助教學(xué)。

　　第一，誦讀法。，詩(shī)歌的語(yǔ)言是獨物的、精練的，誦讀有助于品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美，體會(huì )詩(shī)歌的美學(xué)價(jià)值，通過(guò)誦讀容易將學(xué)生帶人詩(shī)境，用心體會(huì )詩(shī)歌的情感，可以增強學(xué)生的自我體驗，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。

　　第二、討論法。只能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能激發(fā)學(xué)生的參與意思，甚至能夠生發(fā)出自己的個(gè)性見(jiàn)解。

　　第三、啟發(fā)、點(diǎn)撥法。當學(xué)生陷入迷途時(shí)，教師的主導作用就該發(fā)揮了，教師的適時(shí)的啟發(fā)、點(diǎn)撥，就會(huì )點(diǎn)鐵成金。

　　第四、借助多媒體輔助教學(xué)。課堂上力求通過(guò)課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，運用多媒體將課文內容形象化、具體化，增強學(xué)生對詩(shī)歌的主體感悟。

　　教學(xué)設想: 一課時(shí)完成.

　　一、 教學(xué)過(guò)程：

　　我本著(zhù)新課程倡導的自主、合作、探究的學(xué)習方式，按照“知識和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度的目標，依據認知規律安排了如下教學(xué)步驟：

　　(一) 創(chuàng )設情境，導入新課

　　幻燈片主頁(yè)面展示蜀地山勢巍峨峭撥的圖片，加上清幽的音樂(lè )，學(xué)生馬上有了追求壯美的感覺(jué)，學(xué)習興趣也被激發(fā)了出來(lái)。讓學(xué)生從視覺(jué)上對課文有一定的感知，幫助理解詩(shī)人豪放飄逸的.風(fēng)格。

　　(二)解題(設計目的在于：讓學(xué)生了解《蜀道難》是樂(lè )府舊題，了解這種題目的一般內容，為把握本詩(shī)的內容和思想作鋪墊)

　　(三)教師范讀課文(設計目的在于：1、正音;2、讓學(xué)生初步感受詩(shī)歌的聲韻美和意境美)

　　(四)學(xué)生初讀課文

　　我要求大家拿起筆來(lái),在結合書(shū)下注釋思考之后,還覺(jué)得有困惑的地方的,就把他勾劃出來(lái),爭取做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。學(xué)生自讀，圈點(diǎn)勾劃，教師巡視輔導。(這種設計目的在于：培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考)

　　(五)探討初讀疑惑

　　學(xué)生互相交流初讀過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題，教師適時(shí)點(diǎn)撥。(設計目的在于：解決初讀過(guò)程中出現的問(wèn)題，以便進(jìn)一步鑒賞詩(shī)歌)

　　(六)吟誦詩(shī)文

　　誦讀是詩(shī)歌鑒賞的重要環(huán)節，是對語(yǔ)言的最直接的感知，是品味語(yǔ)言的最好手段，它所獲得的不僅僅是語(yǔ)言表層的東西。

　　找學(xué)生吟誦詩(shī)文，并對學(xué)生提出三點(diǎn)誦讀要求：第一，在誦讀的時(shí)候要把自己的情感融入到詩(shī)歌當中;第二，讀出詩(shī)歌的抑揚起伏，注意古典詩(shī)歌的節奏;第三，讀出與現代文的區別來(lái)，也就是要讀出詩(shī)歌的韻味來(lái)。(設計目的在于：整體感受詩(shī)歌之美，培養學(xué)生的朗讀能力和審美情趣)

　　(七)精讀課文，自主鑒賞詩(shī)歌

　　1、要求學(xué)生在精讀的過(guò)程中，選擇自己喜歡的句子作鑒賞，然后與同學(xué)們交流。

　　2、對自己喜歡的部分，借助李白的詩(shī)句做一下自己的想象，在你的想象中，這樣的場(chǎng)景應該是什么樣的?然后互相交流。

　　3、有感情地朗讀自己喜歡的部分。

　　給幾分鐘，學(xué)生思考，勾畫(huà)自己喜歡的句子，自主賞析，然后拿出來(lái)交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥，作補充。(設計目的在于：培養學(xué)生自主鑒賞詩(shī)歌的能力，激發(fā)學(xué)生對詩(shī)歌鑒賞的興趣，激活他們的思維，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和朗讀能力)

　　(八)教師小結

　　同學(xué)們看看在這篇詩(shī)文當中有那藝術(shù)手法值得我們學(xué)習和借鑒?

　　(學(xué)生回答，并一一舉例，談?wù)勛约旱母惺�，對我們�?xiě)作有什么幫助)

　　1、總結本詩(shī)的藝術(shù)技巧。

　　(1)善用反復：

　　“蜀道之難，難于上青天”，主旨句三現，形成行文線(xiàn)索，貫穿始終，使內容層層深入。

　　(2)豐富而神奇的想象：

　　文中所想象的蜀地與其山巒、山路的情形使人覺(jué)得怵目驚心，毛骨悚然，大有見(jiàn)蜀山而回轉之意。

　　(3)夸張到極致的技巧：

　　(學(xué)生尋找出詩(shī)歌中的夸張語(yǔ)句，談出感受)

　　(4)多樣的詩(shī)歌意境：

　　為了表達主觀(guān)感受與目的的需要，詩(shī)歌中構織不同的意境：高峻、宏偉、神奇、凄清、恐怖等各種意境均有描繪，而這些意境又統統表現一個(gè)“難”字。

　　(5)神秘的傳說(shuō)：

　　“五丁開(kāi)山”“太陽(yáng)神回車(chē)”“子規哀啼”等傳說(shuō)的出現，使全詩(shī)籠罩一種神秘氣氛，也從另一個(gè)角度表現出了一個(gè)“難”字。

　　2、明確詩(shī)歌的主旨和情感。

　　這首詩(shī)以詠嘆為基調，一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰禍之烈，而戰禍之烈是由于蜀道高險給割據者創(chuàng )造了良好條件的緣故。因此，對軍事叛亂的警惕正是詩(shī)人的主旨所在�！笆竦夭豢扇�，不可居”是其表達的要義。(設計目的在于：1、全面把握詩(shī)歌的藝術(shù)特色，以便學(xué)生寫(xiě)作借鑒，掌握作文的技巧。2、把握詩(shī)歌主旨，更深刻理解詩(shī)人的情感)

　　(九)學(xué)生齊讀

　　學(xué)生齊讀課文，再次感受詩(shī)歌的聲韻美和意境美。體悟浪漫主義詩(shī)歌的放達。(設計目的是：再次感受詩(shī)人的浪漫主義情懷，培養學(xué)生對中華古典詩(shī)文的熱愛(ài)之情。提高學(xué)生的審美能力)

　　(十)課堂練習

　　判斷下列詩(shī)句所用的藝術(shù)手法

　　1、飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

　　2、故鄉今夜思千里，霜鬢明朝又一年。

　　3、遲日園林悲昔游，今春花鳥(niǎo)作邊愁。

　　4、不知細葉誰(shuí)裁出, 二月春風(fēng)似剪刀。

　　5、桑條無(wú)葉土生煙， 簫管迎龍水廟前。

　　朱門(mén)幾處看歌舞， 猶恐春陰咽管弦。

　　(學(xué)生回答，教師明確。設計目的是：理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，檢驗學(xué)生理解的程度，測試教學(xué)效果。當發(fā)現學(xué)生對某個(gè)藝術(shù)手法掌握不好時(shí)，則及時(shí)地強化)

　　( 十一)布置作業(yè)

　　背誦《蜀道難》(設計目的是：讓學(xué)生在誦讀中深刻感受詩(shī)仙李白飛揚的人生。備戰高考)

　　本堂課教學(xué)設計的基本指導思想是“讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習運用語(yǔ)文”努力體現“誦讀，品析，積累，運用”等語(yǔ)文課堂的教學(xué)要素，在調動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生參與課堂方面也作了一些嘗試，盡量讓他們動(dòng)口動(dòng)手，用心去感悟，并把感悟的內容用說(shuō)的方式呈現出來(lái)，在課堂上分享，讓學(xué)生真正感受到他們是課堂的主體，課堂是他們的用武之地。我的說(shuō)課結束，因水平有限，會(huì )有考慮不周之處，敬請各位老師批評指正，謝謝!

蜀道難教學(xué)設計10

　　【教學(xué)目標】

　　1.基礎知識目標：章法、氣象、基調；

　　2.思想教育目標：了解李白的放達；

　　3.能力培養目標：結合詩(shī)歌內容進(jìn)行的誦讀要求。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】散文化詩(shī)句欣賞。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】詩(shī)歌內容的鑒賞。

　　【教學(xué)類(lèi)型】鑒賞課。

　　【電教或實(shí)物展示手段】推薦《全唐詩(shī)》光碟和《大唐詩(shī)錄》光碟，并請學(xué)生介紹自己有否類(lèi)似電子產(chǎn)品。

　　【教學(xué)過(guò)程與步驟】

　　學(xué)生讀詩(shī)（至少3遍）

　　鑒賞要點(diǎn)

　　清代詩(shī)評家沈德潛曾這樣評論這首詩(shī)：“筆陣縱橫，如虬飛蠖動(dòng)，起雷霆于指顧之間�！保ā短圃�(shī)別裁》）這段話(huà)既形象而又概括，涵蓋的內容很多，但主要是指章法靈活、氣象宏偉而言。茲分述如下：

　　先說(shuō)章法。

　　詩(shī)人創(chuàng )造性地繼承了古代民歌中常見(jiàn)的復沓形式（又稱(chēng)反復），主旨句凡三見(jiàn)：開(kāi)頭、中間、結尾各出現一次。這并非簡(jiǎn)單的重復，因為它每出現一次都給讀者帶來(lái)新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再，再?lài)@之不足而至于三的感受。這樣的章法可稱(chēng)靈活巧妙，也就是沈德潛說(shuō)的“筆陣縱橫，如虬飛蠖動(dòng)”。

　　尤其值得注意的是，主旨句的每一次出現，或前或后總有一個(gè)提示內容的“副句”伴隨著(zhù)它，跟回旋曲的主部之后還有一個(gè)副部頗有幾分相似。具體地說(shuō)，詩(shī)的開(kāi)頭是副句在前，主旨句在后。副句“噫吁嘻！危乎高哉”寫(xiě)詩(shī)人仰望蜀道時(shí)發(fā)出的感嘆，突出地表現了蜀道的高不可測，正是為下文寫(xiě)太白鳥(niǎo)道、天梯石棧、高標回日、捫井歷參等張本。詩(shī)的中間則是主旨句在前，副句在后。副句“使人聽(tīng)此凋朱顏”頗有“談虎色變”之嘆，意在說(shuō)明蜀道是“畏途”，不可輕易前往；此句有鉤連前、后兩層內容的作用，前一層說(shuō)蜀道凄涼萬(wàn)狀，后一層說(shuō)蜀道極其險惡——這些都是旅游者心理上難以承受的。結尾也是主旨句在前，副句在后。副句“側身西望長(cháng)咨嗟”既形象地概括了上文說(shuō)的劍閣形勢之險和蜀中戰禍之烈，又跟開(kāi)篇“噫吁嘻！危乎高哉”一句相照應，更顯得意味深長(cháng)，以此結束全詩(shī)，可以使讀者興無(wú)窮之嘆，將“蜀道之難”的全部?jì)热莞爬�無(wú)余。

　　主旨句的重復出現及其副句的變化，不僅在詩(shī)的結構上有著(zhù)重要的作用，對全詩(shī)的基調的形成影響也很大，但這一點(diǎn)要放到后面去講。

　　再說(shuō)氣象。

　　讀這首詩(shī)，如從畫(huà)廊經(jīng)過(guò)一般，一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面接連不斷地出現在你的眼前，它們那闊大的意境，那逼人的氣勢，使你怵目驚心，嘆為觀(guān)止。

　　“西當太白有鳥(niǎo)道，可以橫絕峨眉巔�！痹谠�(shī)人的想象中，他仿佛將秦蜀之間重山疊嶺千里不絕的圖景一望無(wú)余。如此雄奇的地貌，真是罕有其匹��！

　　“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連�！� 16個(gè)字就將民間傳說(shuō)中關(guān)于五丁開(kāi)山的故事栩栩如生地再現了出來(lái)，使我們仿佛聽(tīng)到了五丁拽蛇時(shí)的大聲呼喊以及隨后一聲使山河改觀(guān)的`巨響，也仿佛看到無(wú)數勇敢的人在高山上開(kāi)辟道路、架設棧道的情形，不禁要贊嘆神力和人工的偉大！

　　“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川�！边@是詩(shī)人想象自己在蜀道中的所見(jiàn)：當仰望眼前的最高峰時(shí)，他看見(jiàn)六條龍拉著(zhù)的太陽(yáng)車(chē)被擋住，不得不繞道而行；再俯視下面，只見(jiàn)波濤洶涌的急流為大山所阻而激起無(wú)數的漩渦——這幅畫(huà)又是多么神奇而美妙！

　　“青泥何盤(pán)盤(pán)，百步九折縈巖巒�！边@是詩(shī)人設想自己沿著(zhù)盤(pán)山道攀登青泥嶺的情形。

　　“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(cháng)嘆�！边@是寫(xiě)登上頂峰以后的情形�！�—這很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：詩(shī)人從星星中間穿過(guò)，有時(shí)還好奇地觸摸它們，看看是個(gè)什么樣子。這是何等奇特的想象！

　　“但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山�！边@是詩(shī)人設想游者在途中所見(jiàn)到的景物。畫(huà)面是凄清的：鳥(niǎo)鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無(wú)人。跟此前的畫(huà)面相比，色調是變了，也表現了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。

　　“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧虺，砍崖轉石萬(wàn)壑雷�！边@是一幅極其驚險的畫(huà)面，與上文著(zhù)重寫(xiě)蜀道之高不同。連峰絕壁，砍崖轉石，都會(huì )危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”。

　　如此多的畫(huà)面此隱彼現，其境界之闊大，自不待言；且無(wú)論寫(xiě)山之高，水之急，河山之改觀(guān)，林木之荒寂，連峰絕壁之險，皆有逼人之勢，其氣象之宏偉，確非他人之可及。再從總體來(lái)看，其變化之速，愈變愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接，故沈德潛云“起雷霆于指顧之間”，豈虛語(yǔ)哉！

　　最后說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的基調。

　　這首詩(shī)以主旨句“蜀道之難，難于上青天”貫穿始終，已經(jīng)顯示了它的詠嘆基調。統觀(guān)全詩(shī)，詩(shī)人之嘆有三：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰禍之烈。這三嘆其實(shí)也蘊含在詩(shī)人的具體描寫(xiě)和抒情直白中。例如“黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援”，這是嘆蜀道之高，因為黃鶴之飛至高，猿猱動(dòng)作最靈，二者皆不得過(guò)，人又何能翻越？再如“其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來(lái)哉”，這是嘆蜀道之險，用勸游者的口吻寫(xiě)出，意味尤為深長(cháng)。又如“朝避猛虎，夕避長(cháng)蛇，磨牙吮血，殺人如麻”，這是嘆蜀中戰禍之烈，詩(shī)人用具體描寫(xiě)方式，再現了“爭地以戰，殺人盈野；爭城以戰，殺人盈城”（《孟子·離婁上》）的圖景，有不忍目睹之意。

　　一鑒于這首詩(shī)較長(cháng)，且內容有一定難度，在教學(xué)之始不宜要求學(xué)生背誦，所以先設計此題，而將背誦練習置于最后，體例與本單元其余話(huà)課異。目的是使學(xué)生初步適應這首詩(shī)節奏的變化，讀出一點(diǎn)韻味來(lái)，不要把某些句子讀成散文，這對領(lǐng)會(huì )詩(shī)人熾烈奔放的感情和飄逸的風(fēng)格極為必要。

　　這是一首雜言體詩(shī)，但跟其他詩(shī)人的這類(lèi)體裁作品和李白的另一些這類(lèi)體裁作品（如《將進(jìn)酒》《梁甫吟》《廬山搖寄盧待御虛舟》等）相比，都有顯著(zhù)的不同。這不同就在于；其中的某些句子（如練習中所列舉的）如果孤立地看，確屬散文句。但我們不這樣稱(chēng)它們，因為它們畢竟是詩(shī)的整體中的一部分，只能說(shuō)它們是散文化的詩(shī)句，或句法與散文近似。這當然不能隨意而為，沒(méi)有李白那樣的氣概，那樣的英才，是駕馭不了的。

　　附：自購練習答案要點(diǎn)：一、這些詩(shī)句都仿佛是詩(shī)人在熾烈感情的驅動(dòng)下，不能自已，脫口而出，生動(dòng)地表現了詩(shī)人奔放豪邁的風(fēng)格。

　　二、這道題是為鑒賞詩(shī)的內容設計的。重點(diǎn)是前一問(wèn)，后一問(wèn)是對前一問(wèn)的補充，意思是可以從形式入手，因此在實(shí)際操作中應當先問(wèn)后一問(wèn)，然后分析“蜀道之難”一句的含義。

　　此題有一定的難度，不宜過(guò)早提出。答題所不可或缺的條件是：（1）課文基本成誦；（2）理清課文的結構層次；（3）了解詩(shī)的大意。

　　李白善于從民歌中吸取養料。這首詩(shī)中“一詠三嘆”的寫(xiě)法，明顯地是對《詩(shī)經(jīng)》中復沓形式的繼承，同時(shí)又有很大的發(fā)展。如果時(shí)間允許，無(wú)妨讓學(xué)生復習一下已學(xué)過(guò)的《詩(shī)經(jīng)》作品如《君子于役》《無(wú)衣》等，再做一番比較——這就從內容的鑒賞延伸到形式的鑒賞上來(lái)了。

　　答案要點(diǎn)；詳見(jiàn)“課文鑒賞說(shuō)明”。

　　三、這道題共含四小題：前三小題用于鑒賞詩(shī)的藝術(shù)特色，是按照課文段落順序命題的，可以討論一題，背誦一段，把鑒賞和記誦結合在一起；命題的原則是就詩(shī)論詩(shī)，不用文學(xué)史上的綜合方式；討論過(guò)后，教師可參考“鑒賞要點(diǎn)”中關(guān)于“氣象”的分析做一個(gè)小結，將鑒賞提到稍高的水平上。第4小題用于鑒賞詩(shī)的寓意，因為涉及歷史背景和歷來(lái)的不同看法（見(jiàn)“整體感知”），難度大些，在水平較低的教學(xué)班可以不予討論。

　　l，此題涉及詩(shī)人的夸張敘述和運用民間傳說(shuō)的寫(xiě)法。重點(diǎn)是第二間。

　　答案要點(diǎn)：

　　第一問(wèn)：分三層：第一層敘述蜀國長(cháng)期閉塞的狀況、已寓高山阻隔之意，“四萬(wàn)八千歲”為夸張敘述；第二層描述秦蜀之間重山疊嶺的地貌，“有鳥(niǎo)道”寓無(wú)人行之意。第三層敘述蜀道來(lái)由。

　　第二問(wèn)：表現人和自然間的斗爭以及勞動(dòng)人民改造自然的強烈愿望，贊揚了神力和開(kāi)路者的勇力。

　　2．此題涉及點(diǎn)面結合的寫(xiě)法和夸張的運用，也表現了詩(shī)人想象的豐富和奇特。

　　答案要點(diǎn)：①“上有”四句寫(xiě)的是“面”即蜀道的整體形象；“青泥”四句寫(xiě)的是“點(diǎn)”，即青泥嶺的情況，這是點(diǎn)面結合。②“六龍回日”“們參歷井”是詩(shī)人的想象。詳見(jiàn)“課文鑒賞說(shuō)明”。

　　3．此題涉及細節的運用和夸張寫(xiě)法。

　　答案要點(diǎn)：“但見(jiàn)”四句渲染了凄清的氣氛；“連峰”四句渲染了驚險的氣氛。詳見(jiàn)“課文鑒賞說(shuō)明”。

　　4．劍閣為蜀之門(mén)戶(hù)，寫(xiě)劍閣，正如胡震亨所說(shuō)，是為了“著(zhù)其戒”。此題涉及詩(shī)的寓意，應當聯(lián)系全篇內容和時(shí)代背景進(jìn)行分析，使學(xué)生對這一段內容獲得正確的認識。在思想比較活躍的教學(xué)班上，也可稍帶說(shuō)說(shuō)某些錯誤的解釋?zhuān)�讓學(xué)生經(jīng)過(guò)反復思考作出自己的結論。

　　答案：見(jiàn)“課文鑒賞說(shuō)明”。

　　四背誦這首詩(shī)既要口熟，又要懂得它的章法；如果時(shí)間允許，最好在此基礎上指導學(xué)生作表情誦讀，使記誦達到完美的程度�！罢n文鑒賞說(shuō)明”中的“誦讀提示”和有關(guān)基調的解釋可供參考。

　　這篇課文擬用3課時(shí)教讀。教學(xué)進(jìn)程設想如下；

　　第1課時(shí)：本詩(shī)寫(xiě)作年代簡(jiǎn)介。教師范讀全詩(shī)。學(xué)生誦讀前兩段：先試讀兩三遍，再劃分層次并歸納大意，然后練習背誦。

　　第2課時(shí)：學(xué)生練習背誦第三段，方式如前。鑒賞詩(shī)的章法并歸納主旨。師生共同探討詩(shī)的基調。學(xué)生試背全詩(shī)。

　　第3課時(shí)：鑒賞詩(shī)的藝術(shù)特色。略說(shuō)詩(shī)的寓意。指導學(xué)生有表情地誦讀全詩(shī)。

　　幾條供課上參考的資料：

　　一、對經(jīng)典藝術(shù)作品的解釋往往是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，這是正�，F象。對于有爭論的問(wèn)題，我們應當本著(zhù)有利于學(xué)生鑒賞的原則要善地加以解決。例如：①這首詩(shī)的寫(xiě)作年代，根據王定保的材料可以確定為不會(huì )晚于天寶三載（744）詩(shī)人離開(kāi)長(cháng)安以前。這自然是一個(gè)籠統的說(shuō)法，因此我們再據詩(shī)的內容說(shuō)它作于詩(shī)人身居長(cháng)安之時(shí)，這樣講起來(lái)就比較方便。當然，也有可能比這更早，但目前尚無(wú)資料可以證明，不宜作這樣的假設。這個(gè)問(wèn)題在“有關(guān)資料”中有進(jìn)一步的說(shuō)明，但只提供教師參考，不要講給學(xué)生聽(tīng)。②詩(shī)中的“君”可能是詩(shī)人的一位朋友，也可能是一種虛擬方式，即實(shí)無(wú)其人而是泛指所有“西游”之人，二說(shuō)并通。為便于學(xué)生接受，可以采用前一種說(shuō)法；如采用后一種說(shuō)法，則應作一番解釋?zhuān)�說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。③詩(shī)的寓意只宜采取胡震亭的說(shuō)法，言“險”即所以申“戒”，“險”“戒”二字高度概括了詩(shī)中要旨，這樣來(lái)理解，對鑒賞也十分有利。

　　二、結構的分析在教學(xué)的全過(guò)程中占有重要的位置。掌握了結構，則詩(shī)的主旨、章法等都極易明白，對記誦全詩(shī)也很有幫助。分析結構可分兩步走：第一步，在試讀兩三遍之后歸納各層大意；第二步，探究各層之間的內在聯(lián)系。分析結構應當是點(diǎn)撥式的，點(diǎn)到為止，切忌講得過(guò)多，要讓學(xué)生在反復誦讀中自行領(lǐng)悟。最好能設計一個(gè)簡(jiǎn)明的圖表，邊講邊畫(huà)。下面的示意圖可供參考：

　　開(kāi)篇：主旨句一見(jiàn)

　　一 嘆 高 蜀道來(lái)歷

　　難 行 蜀道高峻

　　二 嘆 險 景物凄清——以“何時(shí)還”起

　　可 畏 山水險惡 主旨句二見(jiàn)

　　照應

　　三 嘆戰禍之烈 劍閣險要

　　申 戒 殺人慘景——以“早還家”結

　　結尾：主旨句三見(jiàn)

　　三、課文后的練習可以靈活處理。例如第一大題，可以在學(xué)生試讀前后作簡(jiǎn)要提示，而后在指導學(xué)生作表情誦讀時(shí)作比較詳細的分析。

　　四、解釋難句當力求簡(jiǎn)明。涉及古代文化常識、地理常識的，也要講一點(diǎn)，但不要把“補充注釋”里說(shuō)的那些照搬給學(xué)生。講，要有利于鑒賞。

　　作業(yè)：1.誦讀本詩(shī) 2.翻譯本詩(shī)

蜀道難教學(xué)設計11

　　教學(xué)的問(wèn)題：

　　1.李白和李白的詩(shī)歌。

　　2.在誦讀中感悟體驗李白的情思。

　　3.品味語(yǔ)言，感受李白雄奇的詩(shī)風(fēng)。

　　4.在比較中鑒賞《蜀道難》的藝術(shù)風(fēng)格。

　　學(xué)習時(shí)間：兩課時(shí)（90分鐘）

　　準備材料：多媒體課件、大白紙、彩筆、膠帶。

　　課前準備：復習學(xué)過(guò)的李白的詩(shī)歌并能熟練背誦，收集與李白有關(guān)的故事并能生動(dòng)的講述。

　　學(xué)習過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　活動(dòng)一：詩(shī)壇爭霸

　　目標：創(chuàng )設情境，了解作者和相關(guān)作品

　　時(shí)間：15分鐘

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　1.多媒體投影

　　2.（畫(huà)面：（李白和蜀道的合成圖片，文字：走近李白走進(jìn)《蜀道難》走向唐詩(shī)的顛峰）

　　3.將學(xué)生每6人一組分開(kāi)，然后讓學(xué)生以組為單位交流背誦的詩(shī)歌和講述李白的故事，做好“爭霸”準備。每組選出三名同學(xué)，其中兩名分別參加“背誦接龍”和“故事大賽”，另一名作評委。

　　4.背誦接龍

　　投影比賽的要求：參賽的同學(xué)以接龍的形式背誦李白的詩(shī)歌，背不上來(lái)的同學(xué)可以說(shuō)“過(guò)”，背誦錯誤較明顯的.不計數，接龍數最多的組為擂主。

　　5.講故事比賽：

　　投影比賽規則：每組講述一則李白的故事，每人不可超過(guò)2分鐘，得分標準如下表：

　　分類(lèi)內容準確充實(shí)語(yǔ)言流暢簡(jiǎn)潔表演性強有文采

　　分值3分3分2分2分

　　各組代表演完畢，由評委打分，評出做擂主的小組。然后教師出示投影，介紹《蜀道難》寫(xiě)作的背景故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習激情。

　　投影內容：

　　關(guān)于《蜀道難》的寫(xiě)作背景。

　　問(wèn)題：《蜀道難》究竟表達了李白什么樣的思想和情感呢？

　　活動(dòng)二：朗朗上口

　　目標：誦讀課文，初步感悟作者的情思

　　時(shí)間：30分鐘

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　1.學(xué)生自由朗讀課文，標出讀不準的字音和讀不通的句子。

　　2.每四人一組討論字音和句子的停頓。

　　3.開(kāi)火車(chē)朗讀課文，每位同學(xué)讀兩句，檢驗初讀效果。

　　4.多媒體播放課文錄音，要求學(xué)生把握節奏，體驗作品的感情基調。

　　5.學(xué)生每四人一組討論詩(shī)歌朗讀技巧的處理。

　　出示投影：課文朗讀技巧的處理可從以下幾個(gè)方面探討：（1）詩(shī)句的停頓和節奏；（2）韻腳的變化；（3）句式長(cháng)短的變化；（4）回環(huán)復沓的詩(shī)句。

　　6.以組為單位匯報朗誦。

　　7.師生點(diǎn)評。

　　第二課時(shí)

　　活動(dòng)三：詩(shī)海淘寶

　　目標：品味詩(shī)句，理解詩(shī)歌語(yǔ)言的深刻含義

　　材料：大白紙、彩筆、膠帶

　　時(shí)間：20分鐘

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　1.出示投影，介紹李白詩(shī)歌的特色：

　　興酣落筆搖五岳，詩(shī)成嘯傲凌滄州�！�—李白

　　筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神�！�—杜甫

　　清水出芙蓉，天然去雕飾�！�—李白

　　詩(shī)風(fēng)豪放、雄奇、飄逸，濃厚的自我表現的色彩，抒情直率奔放，想象奇特大膽�！�—《中國文學(xué)史》（馬秋高主編，中卷）

　　2.撒網(wǎng)采珠，以6人組為單位“詩(shī)海淘寶”，先在大白紙上畫(huà)上五個(gè)大珍珠：（1）紅珍珠：一唱三嘆的詩(shī)句；（2）綠珍珠：想象奇特的詩(shī)句；（3）黃珍珠：夸張渲染的詩(shī)句；（4）藍珍珠：氣勢充沛的詩(shī)句；（5）黑珍珠：感情奔放的詩(shī)句。要求各小組分別用紅、綠、黃、藍、黑彩筆書(shū)寫(xiě)上述詩(shī)句，允許有交叉。

　　3.各小組展示討論的結果，互相比較，教師點(diǎn)撥評價(jià)。

　　4.要求學(xué)生將采集的“珍珠”收藏在摘錄本上。

　　活動(dòng)四：慧眼識珠：比較鑒賞

　　目標：在比較中鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言、主題、結構、表現手法、抒情方式的特色

　　活動(dòng)材料：大白紙、彩筆、膠帶

　　時(shí)間：25分鐘

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　1.學(xué)生以六人組為單位討論《蜀道難》與《將進(jìn)酒》在語(yǔ)言、主題、結構、表現手法、抒情方式的異同。（以上五方面任選其一）

　　2.出示投影：《將進(jìn)酒》

　　3.教師巡回指導選題，以免上述四方面討論的問(wèn)題出現空缺，并在學(xué)生有困難時(shí)及時(shí)提供指導。

　　4.學(xué)生把討論的結果寫(xiě)在大白紙上，展示討論結果，教師點(diǎn)撥評價(jià)。

　　5.學(xué)生自由背誦《蜀道難》和《將進(jìn)酒》。

蜀道難教學(xué)設計12

　　【教學(xué)目標】

　　通過(guò)誦讀，體會(huì )詩(shī)人的情感并品味作品的藝術(shù)特色。

　　板書(shū)：

　　體會(huì )詩(shī)人情感，品味藝術(shù)特色

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　品味作品的藝術(shù)特色。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　背誦《蜀道難》。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、整體感知

　　誦讀：唐詩(shī)的美是讀出來(lái)的，誦讀的過(guò)程就是一種審美的過(guò)程。學(xué)習《蜀道難》我們就從誦讀開(kāi)始。

　　1、個(gè)別誦讀，由三位同學(xué)來(lái)完成整首詩(shī)的誦讀;范讀，調動(dòng)學(xué)生的探知欲，激發(fā)學(xué)習熱情;齊讀，感受詩(shī)人奔放的情感。

　　誦讀第一段：

　　《蜀道難》

　　李 白

　　噫吁嚱!危乎高哉!蜀道之難，難于上青天。

　　蠶叢及魚(yú)鳧，開(kāi)國何茫然!

　　爾來(lái)四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙。

　　西當太白有鳥(niǎo)道，可以橫絕峨眉顛。

　　地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。

　　更正讀得不準確的地方。

　　誦讀第二段：

　　上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。

　　黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援。

　　青泥何盤(pán)盤(pán)，百步九折縈巖巒。

　　捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(cháng)嘆。

　　問(wèn)君西游何時(shí)還，畏途巉巖不可攀。

　　但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號古木，雄飛雌從繞林間。

　　又聞子規啼夜月，愁空山。

　　蜀道之難，難于上青天，使人聽(tīng)此凋朱顏。

　　更正讀得不準確的地方。

　　誦讀第三段：

　　連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。

　　飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬(wàn)壑雷。

　　其險也若此，嗟爾遠道之人胡為乎來(lái)哉!

　　劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)。

　　所守或匪親，化為狼與豺。

　　朝避猛虎，夕避長(cháng)蛇。

　　磨牙吮血，殺人如麻。

　　錦城雖云樂(lè )，不如早還家。

　　蜀道之難，難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟!

　　更正讀得不準確的地方。

　　2、示范誦讀：

　　《蜀道難》

　　李 白

　　噫吁嚱!危乎高哉!蜀道之難，難于上青天。

　　(讀出一種爆發(fā)式的激情，如平地一聲驚雷。奠定雄放的基調)

　　蠶叢及魚(yú)鳧，開(kāi)國何茫然!

　　爾來(lái)四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙。

　　(讀出對歷史的沉思。)

　　西當太白有鳥(niǎo)道，可以橫絕峨眉顛。

　　地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。

　　(讀出悲壯，人類(lèi)改造自然的艱難。)

　　上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。

　　(讀出磅礴的氣勢。)

　　黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援。

　　(而況人乎!)

　　青泥何盤(pán)盤(pán)，百步九折縈巖巒。

　　捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(cháng)嘆。

　　(一聲長(cháng)嘆!)

　　問(wèn)君西游何時(shí)還，畏途巉巖不可攀。

　　(未登程先問(wèn)歸期，寫(xiě)盡旅愁。)

　　但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號古木，雄飛雌從繞林間。

　　又聞子規啼夜月，愁空山。

　　(荒涼凄清的環(huán)境，無(wú)限的哀怨與愁苦，有力地烘托了蜀道之難，語(yǔ)調為之一沉。)

　　蜀道之難，難于上青天!使人聽(tīng)此凋朱顏。

　　(該句有前后鉤連之效，強調蜀道不可輕易前往。)

　　連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。

　　飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬(wàn)壑雷。

　　(讀出對自然美的贊嘆!)

　　其險也若此，嗟爾遠道之人胡為乎來(lái)哉?

　　(讀出一種疑惑和擔憂(yōu)。)

　　劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)。

　　(雄關(guān)漫道。)

　　所守或匪親，化為狼與豺。

　　(憂(yōu)慮國事。)

　　朝避猛虎，夕避長(cháng)蛇。

　　(四字短句，跳蕩有力，讀出一種驚恐的情緒。)

　　磨牙吮血，殺人如麻。

　　(令人驚懼。)

　　錦城雖云樂(lè )，不如早還家。

　　(殷殷勸戒。)

　　蜀道之難，難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟!

　　(一唱三嘆，興味無(wú)窮!)

　　3、學(xué)生齊讀，感受李白詩(shī)歌的語(yǔ)言魅力和強烈、充沛、起伏動(dòng)蕩的感情。

　　4、自由誦讀，背誦課文。結合課下注釋理解課文內容，可將相關(guān)注釋抄寫(xiě)到課文的相應空白之處。有不懂的地方，請隨時(shí)向老師提出來(lái)。(在此期間設計默寫(xiě)板塊。)

　　5、可能不理解的詞語(yǔ)：

　　開(kāi)：開(kāi)創(chuàng )、建立。

　　何：多么。

　　星宿：我國古代指星座。

　　分野：古人把天上的星宿分別指配于地上的州國，叫做分野，以便通過(guò)觀(guān)察天象來(lái)占卜地上所配州國的吉兇。

　　或：倘若。

　　匪：同“非”。

　　6、檢查背誦情況：

　　采用默寫(xiě)的形式。全文共23句，第一段找5個(gè)同學(xué)，一人一句;第二段找8個(gè)同學(xué)，一人一句;第三段找9個(gè)同學(xué)，一人一句。將黑板兩邊分出三塊供默寫(xiě)。其他同學(xué)在下面檢查，看有沒(méi)有寫(xiě)錯的地方，包括標點(diǎn)符號。

　　7、齊讀默寫(xiě)內容，讀出吐納山川的氣概。

　　二、體會(huì )詩(shī)人的感情

　　1、這首詩(shī)竭力描繪蜀道的`艱難險惡，是不是讓我們覺(jué)得很低沉啊?

　　不是，作者對蜀道山川的描繪，寄托了自己豪邁的氣魄，有一股積極向上的激情，讓我們感受到一種崇高雄偉的美。

　　2、這究竟是一種什么樣的感情啊?有什么特點(diǎn)?

　　主要是一種奔放的感情，是對奇險壯麗山川的贊嘆還有與友人的惜別之情，暗含對國事的憂(yōu)慮。

　　三、作者賴(lài)以抒發(fā)感情的語(yǔ)言具有怎樣的藝術(shù)特色

　　1、寫(xiě)蜀道的艱難：蜀道之難，難于上青天!

　　寫(xiě)蜀地歷史：爾來(lái)四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙。

　　寫(xiě)山的高峻：上有六龍回日之高標。黃鶴之飛尚不得過(guò)。

　　寫(xiě)急流瀑布：飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬(wàn)壑雷。

　　寫(xiě)人的驚恐：使人聽(tīng)此凋朱顏。

　　以上寫(xiě)山寫(xiě)水寫(xiě)情寫(xiě)事的句子，都運用了新奇大膽的夸張，夸張的作用是什么呢?

　　使山水形象鮮明、突出、生動(dòng)。

　　板書(shū)：

　　藝術(shù)夸張──鮮明、突出、生動(dòng)

　　2、藝術(shù)的夸張常常和奇特的想象結合在一起，請大家找一找詩(shī)中屬于想象的內容。(想象是人們在已有材料和觀(guān)念基礎上，經(jīng)過(guò)聯(lián)想、推斷、分析、綜合，創(chuàng )造出新的觀(guān)念的思維過(guò)程。)

　　蠶叢開(kāi)國，五丁開(kāi)山，六龍回日，捫參歷井(人從星星中間穿過(guò)，有時(shí)還好奇地摸摸它們，這真是奇特的想象啊!)，黃鶴難飛，猿猱愁度，連峰接天，詩(shī)人的想象在無(wú)限的時(shí)空馳騁，奇特而又豐富。想象使這首詩(shī)神奇而又浪漫。好象有一種飛翔的感覺(jué)。

　　板書(shū)：

　　奇特想象──神奇浪漫

　　3、我們再來(lái)看看這首詩(shī)的語(yǔ)言形式方面的特點(diǎn)：

　　大家看，在這首詩(shī)中，詩(shī)句字數相同嗎?如果不同，有何不同?

　　全詩(shī)的句子有三字、四字、五字、七字、八字、九字。

　　這是一種什么特點(diǎn)?

　　自由活潑，靈活多變。

　　板書(shū)：

　　語(yǔ)言多變

　　李白為什么使用這種靈活多變的語(yǔ)言呢?

　　為了表現情感的起伏變化。

　　板書(shū)：

　　表現情感

　　比如詩(shī)的前半部分多用長(cháng)句，夸張地表現出了對高山險川的贊嘆;氣勢奔放暢達。后半部分多用四字短句，跳蕩有力，突出了人對劍閣險惡環(huán)境的驚恐。

　　讓我們再齊讀一遍李白的這首詩(shī)，用心來(lái)感受這首詩(shī)帶給我們的崇高美。

　　【板書(shū)設計】

　　藝術(shù)夸張──鮮明、突出、生動(dòng)

　　奇特想象──神奇、浪漫

　　語(yǔ)言多變──表現情感起伏

　　【課后記】

　　這堂課在教學(xué)目標的設置上我用了三個(gè)關(guān)鍵詞：誦讀、體會(huì )、品味。難度上注意到了先易后難�？紤]到背誦的難度。在默寫(xiě)這一環(huán)節上，我采用了人人動(dòng)手的措施。全詩(shī)共23句。我讓學(xué)生自由上臺，一人一句地默寫(xiě)，下邊的同學(xué)還可以及時(shí)更正。這樣來(lái)調動(dòng)全班同學(xué)的注意力。這一環(huán)節用的時(shí)間相對過(guò)長(cháng)，以至沒(méi)有做到鈴響音落。體會(huì )情感較為簡(jiǎn)單用的時(shí)間較少，分析藝術(shù)特色的時(shí)候，因為是在反復誦讀的基礎上，所以比較順利。

蜀道難教學(xué)設計13

　　【教學(xué)目標】

　�。�、了解作者、整體感知詩(shī)的寓意；

　�。�、結合詩(shī)歌內容講解誦讀要求。

　�。�、了解李白的放達。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　誦讀。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　誦讀要求。

　　【教學(xué)方法】

　　指導示范。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　�。痴n時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課

　　以杜甫評價(jià)李白的詩(shī)歌：“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”。談到唐詩(shī)的地位及李白的成就。

　　朗讀課文，教師疏通文意，范讀課文。

　　二、朗讀

　�。�、個(gè)別朗讀。

　�。�、集體朗讀。

　�。�、師生探討朗讀：

　�、� “噫吁嚱……難于上青天�！�

　　這兩句統攝全詩(shī)，奠定了詩(shī)的詠嘆基調，但感情是豪放的，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明詩(shī)人在仰望蜀道時(shí)情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈�！班嬗鯂健笔求@異之辭�！拔！薄案摺�，同義重出，極言蜀道之高�！昂酢薄霸铡�，皆可有延長(cháng)音�！笆竦乐�難”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調讀“難于上青天”五字，如此則全詩(shī)主旨自明。

　�、� “蠶叢及魚(yú)鳧……然后天梯石棧相鉤連�！�

　　這一層寫(xiě)蜀道來(lái)歷，當用敘述調讀�！靶Q叢”四句說(shuō)秦蜀兩地長(cháng)期隔絕，無(wú)路可通；“西當”兩句說(shuō)“太白鳥(niǎo)道”，意即無(wú)人能攀越──這些，都是為下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應著(zhù)意加以渲染，如同親眼見(jiàn)到那怵目驚心的場(chǎng)面，表明蜀道的開(kāi)通是一件驚天動(dòng)地的大事。

　�、� “上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長(cháng)嘆�！�

　　這一層緊承上文，寫(xiě)蜀道的高峻、含雖有道而人難行之意，當用詠嘆凋誦讀�！吧嫌小倍�句從不同角度展示蜀道的概貌，要讀得慢些，使聽(tīng)者產(chǎn)生視線(xiàn)移動(dòng)的感覺(jué)，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語(yǔ)上�！包S鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢。最后四句近似特寫(xiě)，專(zhuān)敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時(shí)須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語(yǔ)可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長(cháng)停頓。

　�、� “問(wèn)君西游何時(shí)還……使人聽(tīng)此凋朱顏�！�

　　詩(shī)題下未注明送何人入蜀，所以這里的“問(wèn)君”無(wú)妨假定實(shí)有其人，可以讀得親切一些。將行而問(wèn)“何時(shí)還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當用勸說(shuō)的語(yǔ)氣讀。以下四句借鳥(niǎo)聲渲染旅途中悲涼凄清的氛圍，讀時(shí)要放低聲調，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感嘆的語(yǔ)調讀主旨句，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。

　�、� “連峰去天不盈尺……胡為乎來(lái)哉！”

　　仍是說(shuō)不可行，但內容加深了一層，因為說(shuō)的是蜀道的險惡。前四句不是純客觀(guān)的描寫(xiě)，讀時(shí)須設想這是旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于“飛湍瀑流”之間，要使聽(tīng)者感到驚心動(dòng)魄。讀后可作稍長(cháng)停頓，再用“其險也如此”緩緩收住。末句是詩(shī)人借用蜀人的口氣，對歷險而來(lái)的游者深表嘆息──“胡為乎來(lái)哉”不是詢(xún)問(wèn)，當用降調讀，暗含“何苦而來(lái)”之意。

　�、� “劍閣嶺煉而崔嵬……化為狼與豺�！�

　　讀第一句當突然振起，以再現劍閣的險要景象�！耙环颉眱删鋺�該得頓挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點(diǎn)。但重點(diǎn)是最后兩句，這是告誡西游的人：劍閣既為蜀之門(mén)戶(hù)，形勢又如此險要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。

　�、� “朝避猛虎……不如早還家�！�

　　開(kāi)頭四句直承上文，寫(xiě)蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句，節奏短而有力，讀時(shí)當兩字一頓，有慘絕人寰之意。稍作停頓后，改用誠懇勸說(shuō)語(yǔ)氣讀最后兩句。

　�、� “蜀道之難，難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟�！�

　　這是全詩(shī)的結束語(yǔ)。主旨句第三次出現，要讀得緩慢些，有深沉的慨嘆意�！皞壬砦魍�”后稍作停頓，再用漸慢漸弱的聲調讀“長(cháng)咨嗟”三字，若有余音，以發(fā)人深思。

　　三、詩(shī)歌整體感知

　　《蜀道難》是樂(lè )府《相和歌辭·瑟調曲》舊題，內容多以山川之險言蜀道之難。本篇詩(shī)人襲用樂(lè )府古題而推陳出新，以豐富的想像、奔放的語(yǔ)言、雄健的筆調生動(dòng)地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險的山川景色。既寫(xiě)了蜀道的艱難，又寫(xiě)了人生旅程的艱難，并寄予了對國事的憂(yōu)慮和擔心。全詩(shī)以強烈的詠嘆憑空起事，繼之以浩渺混茫的古代傳說(shuō)和高危險峻的山水景物。大起大落的跳躍式的詩(shī)歌情感結構，給人以奔騰回旋的動(dòng)感；流走于其中的氣吞山河的宏偉氣魄，給人以滌蕩心靈的強烈震撼。全詩(shī)氣勢磅礴，風(fēng)格豪放，汪洋捭闔，變幻莫測，處處險中見(jiàn)奇，展現了詩(shī)人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想像力。

　　詩(shī)的開(kāi)首４句是全篇的總綱，以后按蜀道的由來(lái)、歷史，蜀道沿途各處高峻、陰森、險惡和動(dòng)蕩不定的社會(huì )情況等內容次第寫(xiě)來(lái)，鏡頭一組比一組驚心動(dòng)魄�！笆竦乐�難，難于上青天”，在詩(shī)中反復疊現吟唱，作者以酣暢淋漓的筆墨，創(chuàng )造出了一個(gè)神奇驚險、雄健開(kāi)闊的高遠境界，使全詩(shī)的情感始終處于高昂、澎湃之中，回旋激蕩，余韻悠長(cháng)。

　　四、作業(yè)布置

　　背誦《蜀道難》。

　　第二課時(shí)

　　一、導入新課

　　提問(wèn)背誦而導入新課。

　　朗讀課文在學(xué)生朗讀時(shí)，提請注意詩(shī)歌的章法、氣象、基調。請朗讀好的學(xué)生進(jìn)行朗讀。

　　二、鑒賞詩(shī)歌章法

　　詩(shī)人創(chuàng )造性地繼承了古代民歌中常見(jiàn)的復沓形式（又稱(chēng)反復），主旨句凡三見(jiàn)：開(kāi)頭、中間、結尾各出現一次。這并非簡(jiǎn)單的重復，因為它每出現一次都給讀者帶來(lái)新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再，再?lài)@之不足而至于三的感受。

　　三、鑒賞詩(shī)歌氣象

　　讀這首詩(shī)，如從畫(huà)廊經(jīng)過(guò)一般，一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面接連不斷地出現在你的眼前，它們那闊大的意境，那逼人的氣勢，使你怵目驚心，嘆為觀(guān)止。

　　“西當太白有鳥(niǎo)道，可以橫絕峨眉巔�！痹谠�(shī)人的想像中，他仿佛將秦蜀之間重山疊嶺千里不絕的圖景一望無(wú)余。如此雄奇的地貌，真是罕有其匹��！

　　“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連�！保保秱�(gè)字就將民間傳說(shuō)中關(guān)于五丁開(kāi)山的故事栩栩如生地再現了出來(lái)，使我們仿佛聽(tīng)到了五丁拽蛇時(shí)的大聲呼喊以及隨后一聲使山河改觀(guān)的巨響，也仿佛看到無(wú)數勇敢的人在高山上開(kāi)辟道路、架設棧道的情形，不禁要贊嘆神力和人工的偉大！

　　“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川�！边@是詩(shī)人想像自己在蜀道中的所見(jiàn)：當仰望眼前的最高峰時(shí)，他看見(jiàn)六條龍拉著(zhù)的太陽(yáng)車(chē)被擋住，不得不繞道而行；再俯視下面，只見(jiàn)波濤洶涌的急流為大山所阻而激起無(wú)數的漩渦──這幅畫(huà)又是多么神奇而美妙！

　　“青泥何盤(pán)盤(pán)，百步九折縈巖巒�！边@是詩(shī)人設想自己沿著(zhù)盤(pán)山道攀登青泥嶺的情形。

　　“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(cháng)嘆�！边@是寫(xiě)登上頂峰以后的情形。這很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：詩(shī)人從星星中間穿過(guò)，有時(shí)還好奇地觸摸它們，看看是個(gè)什么樣子。這是何等奇特的想像！

　　“但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山�！边@是詩(shī)人設想游者在途中所見(jiàn)到的景物。畫(huà)面是凄清的：鳥(niǎo)鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無(wú)人。跟此前的畫(huà)面相比，色調是變了，也表現了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。

　　“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧虺，砯崖轉石萬(wàn)壑雷�！边@是一幅極其驚險的畫(huà)面，與上文著(zhù)重寫(xiě)蜀道之高不同。連峰絕壁，砯崖轉石，都會(huì )危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”。

　　如此多的畫(huà)面此隱彼現，其境界之闊大，自不待言；且無(wú)論寫(xiě)山之高，水之急，河山之改觀(guān)，林木之荒寂，連峰絕壁之險，皆有逼人之勢，其氣象之宏偉，確非他人之可及。再從總體來(lái)看，其變化之速，愈變愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接。

　　四、鑒賞詩(shī)歌基調

　　五、小結

　　這首詩(shī)以主旨句“蜀道之難，難于上青天”貫穿始終，已經(jīng)顯示了它的詠嘆基調。統觀(guān)全詩(shī)，詩(shī)人之嘆有三：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰禍之烈。這三嘆其實(shí)也蘊含在詩(shī)人的具體描寫(xiě)和抒情直白中。例如“黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援”，這是嘆蜀道之高，因為黃鶴之飛至高，猿猱動(dòng)作最靈，二者皆不得過(guò)，人又何能翻越？再如“其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來(lái)哉”，這是嘆蜀道之險，用勸游者的口吻寫(xiě)出，意味尤為深長(cháng)。又如“朝避猛虎，夕避長(cháng)蛇，磨牙吮血，殺人如麻”，這是嘆蜀中戰禍之烈，詩(shī)人用具體描寫(xiě)方式，再現了“爭地以戰，殺人盈野；爭城以戰，殺人盈城”（《孟子·離婁上》）的'圖景，有不忍目睹之意。

　　六、作業(yè)布置

　�。�、找出詩(shī)歌中的典故。

　�。�、詩(shī)歌運用了哪些修辭？

　　第三課時(shí)

　　一、導入新課

　　筆陣縱橫，如虬飛蠖動(dòng)，起雷霆于指顧之間。（［清］沈德潛《唐詩(shī)別裁》）

　　才氣揮霍，頓宕不休，如南海明珠，隨地傾出萬(wàn)斛也。（《李詩(shī)緯》卷一）

　　二、背誦課文

　�。�、集體背誦。

　�。�、個(gè)別背誦。

　　三、自由發(fā)揮讓學(xué)生談?wù)勛约合矚g的詩(shī)句，并說(shuō)出理由

　　四、拓展深化

　�。�、詩(shī)人是怎樣來(lái)表現蜀道的雄奇險峻的？

　　神話(huà)傳說(shuō)：五丁開(kāi)山、六龍回日──寫(xiě)出歷史上蜀道不可逾越之險阻。

　　虛寫(xiě)映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣──映襯人行走難上加難。

　　摹寫(xiě)神情、動(dòng)作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長(cháng)嘆、步履艱難、神情惶悚──困危之狀如在眼前。

　　借景抒情：古木荒涼、鳥(niǎo)聲悲凄（悲鳥(niǎo)號古木，子規啼夜月）──使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。

　　運用夸張：“連峰去天不盈尺”“枯松倒掛倚絕壁”──極言山峰之高，絕壁之險，渲染了驚險的氣氛。

　　李白正是以變幻莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫(huà)了蜀道之難，藝術(shù)地展現了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫(huà)卷。

　�。�、“連峰去天不盈尺……砯崖轉石萬(wàn)壑雷”這幾句描寫(xiě)好在哪里?

　　詩(shī)人先烘托出山勢的高險，然后由靜而動(dòng)，寫(xiě)出水石激蕩，山谷轟鳴的驚險場(chǎng)景，好像一串電影鏡頭：開(kāi)始是山巒起伏，連峰接天的遠景圖畫(huà)；接著(zhù)平緩地推出枯松倒掛絕壁的特寫(xiě)；而后，跟蹤而來(lái)的是一組快鏡頭：飛湍、瀑流、懸崖、轉石，配合著(zhù)萬(wàn)壑雷鳴的音響，飛快地從眼前閃過(guò)，驚險萬(wàn)狀，目不暇接，從而造成一種勢若排山倒海的強烈藝術(shù)效果，使蜀道之難的描寫(xiě)，簡(jiǎn)直達到了登峰造極的地步。如果說(shuō)上面山勢的高危已使人望而生畏，那么此處山川的險要更令人驚心動(dòng)魄了。

　�。�、“蜀道難”這樣一個(gè)難以表述的事物，李白為什么描繪得如此動(dòng)人?

　　李白之所以描繪得如此動(dòng)人，還在于他融貫其間的浪漫主義激

　　。詩(shī)人寄情山水，放浪形骸，他對自然景物不是冷漠地觀(guān)賞，而是熱情地贊嘆，借以抒發(fā)自己的理想、感受。那飛流驚湍，奇峰險壑，賦予了詩(shī)人的情感氣質(zhì)，因而才呈現出飛動(dòng)的靈魂和瑰偉的姿態(tài)。詩(shī)人善于把想像、夸張和神話(huà)傳說(shuō)融為一體寫(xiě)景抒情。言山之高峻，則曰：“上有六龍回日之高標”；狀道之險阻，則曰：“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”……詩(shī)人從蠶叢開(kāi)國說(shuō)到五丁開(kāi)山，由六龍回日寫(xiě)到子規夜啼，天馬行空般地馳騁想像，創(chuàng )造出博大浩渺的藝術(shù)境界，充滿(mǎn)了浪漫主義色彩，讓我們透過(guò)奇麗峭拔的山川景物，仿佛看到詩(shī)人那“落筆搖五岳，笑傲凌滄州”的高大形象。

　　唐以前的《蜀道難》作品簡(jiǎn)短單薄，李白對這一樂(lè )府古題有所創(chuàng )新和發(fā)展，他運用了三言、四言、五言、七言，直到十一言等參差錯落，長(cháng)短不齊的句式，形成極為奔放的語(yǔ)言風(fēng)格；韻腳也不斷變化，適合表現自由不羈的氣魄，描寫(xiě)蜀中險要環(huán)境，一連三換韻腳，極盡變化之能事。這對他表現豐富奇特的想像和笑傲現實(shí)的浪漫主義精神也起到了相輔相成、相得益彰的作用。

　�。�、在風(fēng)云變幻，險象叢生的驚險氛圍中，最后寫(xiě)到了蜀中要塞劍閣。在大劍山和小劍山之間有一條３０里長(cháng)的棧道，群峰如劍，連山聳立，削壁中斷如門(mén)，形成天然要塞。因其地勢險要，易守難攻，歷史上在此割據稱(chēng)王者不乏其人。詩(shī)人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫(xiě)。他化用西晉張載《劍閣銘》中“形勝之地，匪親勿居”的語(yǔ)句，目的在于勸人引以為鑒戒，警惕戰亂的發(fā)生，并聯(lián)系當時(shí)的社會(huì )背景，揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血，殺人如麻”，這既是描寫(xiě)蜀道猛獸，又是影射政治黑暗的雙關(guān)語(yǔ)句，表達了對國事的憂(yōu)慮與關(guān)切，為詩(shī)篇增加了現實(shí)的內涵、深厚的意蘊。

　　五、課堂小結

　　這首詩(shī)是襲用樂(lè )府舊題，意在送友人入蜀。詩(shī)人以浪漫主義的手法，展開(kāi)豐富的想象，藝術(shù)地再現了蜀道崢嶸，突兀，強悍、崎嶇等奇麗驚險和不可凌越的磅礴氣勢，借以歌詠蜀地山川的壯秀，顯示出祖國山河的雄偉壯麗。至于本詩(shī)是否有更深的寓意，歷代有各種不同看法。然而就詩(shī)論詩(shī)，不一定強析有寓意。但從詩(shī)中，“所守或匪親，化為狼與豺”看，卻是在寫(xiě)蜀地山川峻美的同時(shí)，告誡當局，蜀地險要，應好好用人防守。詩(shī)采用律體與散文間雜，文句參差，筆意縱橫，豪放灑脫。全詩(shī)感情強烈，一唱三嘆，回環(huán)反復，讀來(lái)令人心潮激蕩。

　　六、作業(yè)

　　課后完成黃皮書(shū)。

　　【板書(shū)設計】

　　開(kāi) 篇 主旨句一見(jiàn)：嘆蜀道之高

　　一 嘆 高 蜀道來(lái)歷

　�。�難行） 蜀道高峻

　　二 嘆 險 景物凄清──以“何時(shí)還”起 照

　�。�可畏） 山水險惡

　　主旨句二見(jiàn)：嘆蜀道之險

　　三 嘆 戰禍之烈 劍閣險要

　�。ㄉ杲洌� 殺人慘景──以“早還家”結 應

　　結 尾 主旨句三見(jiàn)：嘆蜀中戰禍之烈

蜀道難教學(xué)設計14

　　一、教學(xué)目標：

　　1、知識與能力：

　�。�1）了解李白的生平、作品風(fēng)格，了解本詩(shī)的創(chuàng )作背景和創(chuàng )作目的。

　�。�2）把握詩(shī)人奔放的感情和詩(shī)歌的寓意，品味詩(shī)歌的藝術(shù)特色，感受詩(shī)歌的意境美和聲韻美。繼續提高鑒賞古代詩(shī)歌的能力。

　　2、過(guò)程和方法：

　�。�1）反復誦讀，熟讀成誦。

　�。�2）指導學(xué)生自主學(xué)習。

　　3、情感和目標：

　　培養熱愛(ài)祖國大好河山的思想感情。

　　二、教學(xué)設計：

　　1、重點(diǎn)難點(diǎn)：

　�。�1）體會(huì )詩(shī)歌的主旨。

　�。�2）品味詩(shī)歌的藝術(shù)特色

　�。�3）突出領(lǐng)讀、誦讀、背誦，在熟讀背誦中把握情感和特色。

　　2、教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

　　三、教學(xué)過(guò)程：

　　(第一課時(shí))

　　1、導入語(yǔ)：

　　蜀道蜀道艱難險阻，自古以來(lái)這里就充滿(mǎn)著(zhù)傳奇色彩，歷代文人墨客對此不乏感嘆之辭，那么蜀道究竟有怎樣的傳奇和艱險呢？我們今天一起來(lái)讀唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人李白的代表作《蜀道難》。（板書(shū)）

　　2、簡(jiǎn)介作者：

　　李白(701--762)，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人。被稱(chēng)為"詩(shī)仙"，代表作《蜀道難》、《行路難》、《靜夜思》、《早發(fā)白帝城》等。

　　李白是個(gè)有遠大政治抱負的人，"安世濟民、"功成身退"是他一生的愿望。天寶元年(公元472年)，李白經(jīng)友人吳筠的推薦，被唐玄宗征召進(jìn)京。他興高采烈地來(lái)到了長(cháng)安，認為實(shí)現"濟蒼生"、"安社稷"的時(shí)機已經(jīng)到來(lái)。但到了長(cháng)安，得到的是翰林供奉，任了個(gè)侍御閑職，不能施展政治才干。當時(shí)的最高封建統治集團昏庸腐敗，李白"糞土王侯"不甘趨炎附勢，招致了權貴的讒毀，不到三年(公元744年)唐玄宗以"賜金還鄉"為名，把他趕出了長(cháng)安。冷酷的現實(shí)粉碎了他不切實(shí)際的幻想。李白在極度悲憤惆悵的心情下，離開(kāi)了京城，重新繼續他的漫游生活。

　　他的一生是奮斗的一生,也是潦倒的一生。為了便于研究他的創(chuàng )作道路,我們將他的生平分為四個(gè)階段來(lái)介紹。(l)讀書(shū)漫游(42歲以前,701－742)(2)長(cháng)安三年(42－44歲,742－744)(3)再度漫游(44－55歲,745-755)(4)身經(jīng)戰亂(55－62歲,755-762)。

　　3、創(chuàng )作背景：

　　這首詩(shī)，大約是唐玄宗天寶初年，李白第一次到長(cháng)安時(shí)寫(xiě)的�！妒竦离y》是他襲用樂(lè )府古題，展開(kāi)豐富的想象，著(zhù)力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，并從中透露了對社會(huì )的某些憂(yōu)慮與關(guān)切。關(guān)于本篇，前人有種種寓意之說(shuō)，斷定是專(zhuān)為某人某事而作的。有人（明人胡震亨、顧炎武）認為，李白“自為蜀詠”，“別無(wú)寓意”。今人有人認為此詩(shī)表面寫(xiě)蜀道艱險，實(shí)則寫(xiě)仕途坎坷，反映了詩(shī)人在長(cháng)期漫游中屢逢挫折的生活經(jīng)歷和懷才不遇的憤懣，迄無(wú)定論。

　　4、解題：

　　樂(lè )府《相和歌辭瑟調曲》舊題�！稑�(lè )府解題》云：“《蜀》備言、銅梁、玉壘(均為蜀山名)之阻�！碧埔郧暗摹妒瘛纷髌�，簡(jiǎn)短單薄，一般一韻到底。李白根據這一詩(shī)題傳統內容，加以創(chuàng )新發(fā)展，句式從三言一直到十一言，參差錯雜，用韻富于變化，以適應浪漫內容之需。

　　5、朗讀課文。

　�、沤處煼蹲x課文，疏通字詞讀音。

　�、谱杂衫首x

　�、羌�體朗讀

　　附：誦讀提示：

　　樂(lè )府詩(shī)大多具有詠嘆的意味。這首詩(shī)言蜀道之險，詠嘆的意味尤其濃，誦讀時(shí)必須把握這個(gè)詠嘆的.基調，才能再現詩(shī)中的意境。

　�、佟班嬗鯂健�…難于上青天�！�

　　這兩句統攝全詩(shī)，奠定了詩(shī)的詠嘆基調，感情是豪放的，要讀得很有聲勢�！班嬗鯂健笔求@異之辭�！拔！薄案摺�，一義重出，極言蜀道高峻�！昂酢薄霸铡�，皆可有延長(cháng)音�！笆竦乐�難”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調讀“難于上青天”五字，如此則全詩(shī)主旨自明。

　�、凇靶Q叢及魚(yú)鳧……然后天梯石棧相鉤連�！�

　　這一層寫(xiě)蜀道來(lái)歷，當用敘述調讀�！靶Q叢”四句說(shuō)秦蜀兩地長(cháng)期隔絕，無(wú)路可通；“西當”兩句說(shuō)“太白鳥(niǎo)道”，意即無(wú)人能攀越——這些，都是為下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應著(zhù)意加以渲染。

　�、邸吧嫌辛�龍回日之高標……以手撫膺坐長(cháng)嘆�！�

　　這一層緊承上文，寫(xiě)蜀道的高峻，含雖有道而人難行之意，當用詠嘆調誦讀�！吧嫌小倍�句從不同角度展示蜀道的概貌，要讀得慢些，使聽(tīng)者產(chǎn)生視線(xiàn)移動(dòng)的感覺(jué)，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語(yǔ)上�！包S鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢。最后四句近似特寫(xiě)，專(zhuān)敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時(shí)須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語(yǔ)可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長(cháng)停頓。

　�、堋皢�(wèn)君西游何時(shí)還……使人聽(tīng)此凋朱顏�！�

　　詩(shī)題下未注明送何人人蜀，所以這里的“問(wèn)君”無(wú)妨假定實(shí)有其人，可以讀得親切一些。將行而問(wèn)“何時(shí)還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當用勸說(shuō)的語(yǔ)氣讀。以下四句借鳥(niǎo)聲渲染旅途中悲涼凄清的氛圍，讀時(shí)要放低聲調，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感喟的語(yǔ)調讀主旨句，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。

　�、荨斑B峰去天不盈尺……胡為乎來(lái)哉!”

　　前四句讀時(shí)須設想這是旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于“飛湍瀑流”之間，要使聽(tīng)者感到驚心動(dòng)魄。讀后可作稍長(cháng)停頓，再用“其險也如此”緩緩收住。末句是詩(shī)人借用蜀人的口氣，對歷險而來(lái)的游者深表嘆息——“胡為乎來(lái)哉”不是詢(xún)問(wèn)，當用降調讀，暗含“何苦而來(lái)”之意。

　�、蕖皠﹂w崢嶸而崔嵬……化為狼與豺�！�

　　讀第一句當突然振起，以再現劍閣的險要景象�！耙环颉眱删鋺�讀得頓挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點(diǎn)。但重點(diǎn)是最后兩句，這是告誡西游的人：劍閣既為蜀之門(mén)戶(hù)，形勢又如此險要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。

　�、摺俺�避猛虎……不如早還家�！�

　　開(kāi)頭四句直承上文，寫(xiě)蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句，節奏短而有力，讀時(shí)當兩字一頓，有慘絕人寰之意。稍作停頓后，改用誠懇勸說(shuō)語(yǔ)氣讀最后兩句。

　�、唷笆竦乐�難，難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟�！�

　　這是全詩(shī)的結束語(yǔ)。主旨句第三次出現，要讀得緩慢些，有深沉的慨嘆意�！皞壬砦魍�”后稍作停頓，再用漸慢漸弱的聲調讀“長(cháng)咨嗟”三字，若有余音，以發(fā)人深思。

　　6、積累詞語(yǔ)：

　　猿猱(náo)：猿猴。猱，猿的一種，善攀援。

　　喧豗(huī)：喧鬧聲。

　　崢嶸：山勢陡峭。

　　崔嵬(wéi)：山勢險峻高大。

　　一夫當關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)：形容易守難攻。

　　咨(zī)嗟：嘆息。

　　7、作業(yè)：熟讀并背誦課文。

　�。ǖ诙�課時(shí)）

　　1、整體感知：簡(jiǎn)析全詩(shī)的主要內容。

　�、僭�(shī)的開(kāi)篇如何敘述蜀道悠久的歷史為何引用五丁開(kāi)山的傳說(shuō)

　　【明確】詩(shī)一開(kāi)篇就極言蜀道之難，以感情強烈的詠嘆點(diǎn)擊主題，為全詩(shī)奠定了雄放的基調。先敘述蜀國長(cháng)期閉塞的狀況，引傳說(shuō)中蠶叢、魚(yú)鳧的開(kāi)國，寓高山阻隔之意，“四萬(wàn)八千歲”為夸張敘述；接著(zhù)描述秦蜀間重山疊嶺的地貌，“有鳥(niǎo)道”寓無(wú)人行之意；然后敘述蜀道來(lái)由。引五丁開(kāi)山的傳說(shuō)，表現了人和自然間的斗爭以及勞動(dòng)人民改造自然的強烈愿望，贊揚了神力和開(kāi)路者的勇力。

　�、谘凶x“上有六龍……坐長(cháng)嘆”幾句，認真體會(huì )詩(shī)人想象的豐富、奇特。

　　【明確】這幾句極寫(xiě)山勢的高危，突出路之難行�！吧嫌辛�龍回日之高標，下有沖波逆折之回川”句是詩(shī)人想象自己在蜀道中所見(jiàn)。詩(shī)人不但把夸張和神話(huà)融為一體，直寫(xiě)山高，而且襯以“回川”之險。水險，更見(jiàn)山勢的高危。又借黃鶴與猿猱來(lái)反襯，山高得連黃鶴也不能飛度，猿猱也愁于攀援，不言而喻，人行走就難上加難了。這是用虛寫(xiě)層層映襯。接著(zhù)具體描寫(xiě)青泥嶺的難行。以“百步九抑縈巖巒”的危險來(lái)表現人行其上的艱難情狀和畏懼心理。詩(shī)人從星星中穿過(guò)，有時(shí)還好奇地觸摸他們，想象何等奇特。

　�、墼�(shī)人給這個(gè)“畏途”營(yíng)造了怎樣的氣氛

　　【明確】“但見(jiàn)”四句渲染了凄清的氣氛：“但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山�！边@是詩(shī)人設想旅游者在途中所見(jiàn)到的景物。畫(huà)面是凄清的；鳥(niǎo)鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無(wú)人。跟此前的畫(huà)面相比，色調是變了，也表現了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。

　　“連峰”四句渲染了驚險的氣氛：“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬(wàn)壑雷�！边@是一幅極其驚險的畫(huà)面，與上文著(zhù)重寫(xiě)蜀道之高不同。連峰絕壁，砯崖轉石，都會(huì )危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”。

　�、堋斑B峰去天不盈尺……砯崖轉石萬(wàn)壑雷”這幾句描寫(xiě)好在哪里？

　　【明確】詩(shī)人先托出山勢的高險，然后由靜而動(dòng)，寫(xiě)出水石激蕩，山谷轟鳴的驚險場(chǎng)景，好像一串電影鏡頭：開(kāi)始是山巒起伏，連峰接天的遠景圖畫(huà)；接著(zhù)平緩地推出枯松倒掛絕壁的特寫(xiě)；而后，跟蹤而來(lái)的是一組快鏡頭：飛湍、瀑流、懸崖、轉石，配合著(zhù)萬(wàn)壑雷鳴的音響，飛快地從眼前閃過(guò)，驚險萬(wàn)狀，目不暇接，從而造成一種勢若排山倒海的強烈藝術(shù)效果，使蜀道之難的描寫(xiě)，簡(jiǎn)直達到了登峰造極的地步。如果說(shuō)上面山勢的高危已使人望而生畏，那么此處山川的險要更令人驚心動(dòng)魄了。

　�、葑髡咴谠�(shī)歌的第三節寫(xiě)有關(guān)“劍閣”的內容，意圖是什么

　　【分析】本題意在考查評價(jià)文學(xué)作品的思想內容和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度的能力。我們可以這樣思考：表明“劍閣”特點(diǎn)的句子是哪幾句這說(shuō)明“劍閣”具有怎樣的地理特點(diǎn)失去了具有這種特點(diǎn)的“劍閣”會(huì )怎樣

　　【明確】“一夫當關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)”言劍閣有易守難攻的險要形勢，暗示中央朝廷的部隊很不容易打進(jìn)來(lái)，因而野心家可以據險發(fā)動(dòng)叛亂，“化為狼與豺”，搞地方割據。如果割據勢力之間出現矛盾沖突，難免要發(fā)生混戰，結果必定是“殺人如麻”。詩(shī)人的意圖是要嚴防野心家發(fā)難。

　　詩(shī)人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫(xiě)，從而表達了對國事的憂(yōu)慮和關(guān)切。唐天寶初年，太平景象背后正潛伏著(zhù)危機，后來(lái)發(fā)生的安史之亂，證明詩(shī)人的憂(yōu)慮是有現實(shí)意義的。

　�、拊�(shī)中多次出現“西”字，如“西當太白有鳥(niǎo)道”“問(wèn)君西游何時(shí)還”“側身西望長(cháng)咨嗟”，這表明詩(shī)人的立足點(diǎn)在秦。這與“嗟爾遠道之人胡為乎來(lái)哉!”是否沖突

　　【分析】本題意在考察理解文中句子的能力，本題的設問(wèn)技巧很有講究，它表面上問(wèn)的是沖不沖突，而實(shí)際問(wèn)的是：應如何理解“嗟爾遠道之人胡為乎來(lái)哉廣這個(gè)句子。理解這個(gè)句子，關(guān)鍵是看你怎樣理解說(shuō)話(huà)人。

　　【明確】不沖突�！班禒栠h道之人胡為乎來(lái)哉廣是詩(shī)人借用蜀人的口氣，對歷險而來(lái)的游者深表嘆息�！昂鸀楹鮼�(lái)哉”不是詢(xún)問(wèn)，而是慨嘆，它暗含“何苦而來(lái)”之意。

　�、摺笆竦乐�難，難于上青天”，這兩句詩(shī)在全詩(shī)中反復出現三次，有什么含義有什么作用

　　【分析】本題意在考查鑒賞文學(xué)作品的表達技巧的能力。答題所不可或缺的條件是：(1)課文基本成誦；(2)理清課文的結構層次；(3)了解詩(shī)的大意。

　　【明確】三次分別極言蜀道之險，由秦人蜀之難，須嚴防野心家據險而叛�！笆竦乐�難，難于上青天”這一主旨句的每一次出現，或前或后總有一個(gè)提示內容的“副句”伴隨著(zhù)。主旨句出現了三次：①副句在前，主旨句在后。副句寫(xiě)詩(shī)人仰望蜀道時(shí)發(fā)出的感嘆，突出表現了蜀道的高不可測，為下文寫(xiě)太白鳥(niǎo)道、天梯石棧、高標回日、捫井歷參張本。②主旨句在前，副句在后。副句意在說(shuō)明蜀道是“畏途”，不可輕易前往。此句有鉤連前后兩層內容的作用。③主旨句在前，副句在后。副句概括了上文的劍閣形勢之險和蜀中戰禍之烈，跟開(kāi)篇相照應。以此結束全詩(shī)，興味無(wú)窮。此句重復出現三次，由此而形成一個(gè)以主旨句貫串全詩(shī)始終、內容層層深入的格局，有一唱三嘆之效。三嘆者，一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰禍之烈。

　　清人沈德潛的評論：“筆陣縱橫，如虬飛蠖動(dòng)，起雷霆于指顧之間�！�

　　2、簡(jiǎn)析這首詩(shī)的藝術(shù)特色。

　　【明確】(1)詩(shī)人善于把想象、夸張和神話(huà)傳說(shuō)融為一體來(lái)寫(xiě)景抒情。(2)善用反復：文中三次反復“蜀道之難，難于上青天”，每出現一次就給讀者帶拉新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再，再?lài)@之不足而至于三的感受。（3）詩(shī)人在描繪奇麗峭拔的山川景物時(shí)，融入浪漫主義的激情。（4）多樣的詩(shī)歌意境：為了表達主觀(guān)感受與目的的需要，詩(shī)歌中構織不同的意境：高峻、宏偉、神奇、凄清、恐怖等各種意境均有描繪，而這些意境又統統表現一個(gè)“難”字。(5)詩(shī)人對樂(lè )府古題有所創(chuàng )新和發(fā)展，字數參差錯落，句子長(cháng)短不齊，也突破了舊作一韻到底的程式。

　　3、課文小結：

　　本詩(shī)以“難”為核心，以時(shí)間為順序，先寫(xiě)歷史上開(kāi)辟蜀道的艱難（時(shí)間久，代價(jià)大），繼而從現實(shí)山勢高危的角度，極寫(xiě)攀越蜀道之難，最后從未來(lái)從事之險的角度，寫(xiě)蜀地是是非之地，難以安居。詩(shī)人用神話(huà)傳說(shuō)、夸張、奇特的想象、映襯和烘托等變幻莫測的筆法，淋漓盡致地展示了蜀道的險峻高大，描繪了一幅色彩絢麗的山水畫(huà)卷。

　　附：板書(shū)設計：

　　一嘆蜀道之難——高（自古難行）

　　蜀道來(lái)歷蜀道高峻

　　二嘆蜀道之難——險（自古可畏—勸阻）

　　景物凄清山水險惡

　　三嘆蜀道之難——慘（戰禍慘烈—告誡）

　　劍閣險要殺人慘景

　　長(cháng)路茫茫

蜀道難教學(xué)設計15

　　教學(xué)目的

　　一、理清思路，熟讀成誦，了解詩(shī)歌的主旨、寓意。

　　二、學(xué)習作品描寫(xiě)蜀道雄奇險峻的手法，用心感受詩(shī)歌的意境美和聲韻美。

　　三、賞析詩(shī)歌的藝術(shù)特色，仔細品味李白作品中奔放的感情、豐富的想像、新奇的夸張和生動(dòng)的語(yǔ)言。

　　教學(xué)設想

　　李白的詩(shī)歌以他想像的豐富奇特，風(fēng)格的雄健奔放，色調的瑰瑋絢麗，語(yǔ)言的清新自然著(zhù)稱(chēng)于世�！把猿鎏斓赝�，思出鬼神表”（皮日休）是對李白詩(shī)歌最準確的概括。學(xué)習《蜀道難》這首詩(shī)要引導學(xué)生認真疏導文句、熟讀成誦，把握文章結構、章法，了解其主旨、寓意，從而深刻體會(huì )李白詩(shī)歌的特點(diǎn)，提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力，以加深學(xué)生對詩(shī)人對祖國大好河山的熱愛(ài)的認識。

　　課時(shí)安排

　　三課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　解題，疏通文句，為賞析詩(shī)歌打好基礎。

　　教學(xué)內容和步驟

　　一、導語(yǔ)。

　　在我國的盛唐時(shí)期上，曾經(jīng)出現過(guò)一位偉大的浪漫主義詩(shī)人，被人們尊稱(chēng)為“詩(shī)仙”。他是誰(shuí)？（明確：李白）李白在文學(xué)上取得了后人難以企及的成就！“詩(shī)圣”杜甫對他極為傾服，稱(chēng)他的詩(shī)“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”。今天我們再學(xué)習一首李白的代表作品《蜀道難》。

　　二、解題。

　　《蜀道難》是樂(lè )府《相和歌辭瑟調曲》舊題。本篇根據這一詩(shī)題傳統的內容，以雄健奔放的筆調，運用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，表現了詩(shī)人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想像力。

　　唐朝，蜀中商業(yè)經(jīng)濟極為發(fā)達，入蜀的人樂(lè )不思返，而沒(méi)意識到這一地區形勢險要，自古為封建割據之地，隨時(shí)有發(fā)生變亂的可能。詩(shī)中強調“所守或匪親，化為狼與豺”，就是指此而言。顧炎武《日知錄》卷二十六說(shuō)：“李白《蜀道難》之作，當在開(kāi)元、天寶間。時(shí)人共言錦城之樂(lè )，而不知畏途之險，異地之虞，即事成篇，別無(wú)寓意�！泵� 《本事詩(shī)高逸》載“李白初至長(cháng)安，賀知章往訪(fǎng)，見(jiàn)《蜀道難》：‘稱(chēng)歡者數四，號為謫仙�！�”《唐摭言》第七卷中也有類(lèi)似的記載。另外，此詩(shī)曾收入殷璠所選《河岳英靈集》，其書(shū)據近人岑仲勉考證，編于天寶四年或十二年。由此故知，《蜀道難》是安史之亂前的作品，大約寫(xiě)于唐玄宗天寶初詩(shī)人在長(cháng)安之時(shí)。

　　三、課文感知。

　　1．教師運用多媒體課件（名家朗讀，輔以豪放曲風(fēng)的音樂(lè )，配以相應的雄奇壯麗的蜀中風(fēng)光畫(huà)面），為學(xué)生創(chuàng )設良好的審美情境。

　　2．學(xué)生自讀。

　　3．提問(wèn)：根據課前預習和剛才對課文的誦讀感知，你認為這首詩(shī)的感情基調是什么？（學(xué)生思考，達到對課文的初步把握）明確：此詩(shī)奔放豪邁，充滿(mǎn)了慨嘆之意。

　　四、疏通文意。

　　1．正音：

　　噫吁 鳧 猱 捫 膺 巉 嵬

　　2．關(guān)鍵字詞：

　　噫吁 ：感嘆詞，蜀地方言。

　　開(kāi)國何茫然：茫然，渺遠貌。意謂遠古事跡，茫昧難詳。

　　爾來(lái)四萬(wàn)八千歲：爾，那，指開(kāi)國之初。

　　不與秦塞通人煙：塞，山川險要的地方。通人煙，相互往來(lái)。

　　可以橫絕峨眉巔：橫絕，橫著(zhù)飛過(guò)去。巔，頂峰。

　　上有六龍回日之高標：回，迂回、繞道。高標，可以做一方標志的最高峰。

　　下有沖波逆折之回川：逆折，回旋、倒流。

　　黃鶴之飛尚不得過(guò)：“鶴”通“鵠”。

　　捫參歷井仰脅息：捫，摸。參、井，皆星宿名。脅息，屏住呼吸。

　　以手撫膺坐長(cháng)嘆：膺，胸口。

　　使人聞此凋朱顏：凋，使動(dòng)用法，使……凋謝，這里指憔悴。朱顏，紅顏。

　　連峰去天不盈尺：去，距、離。盈，滿(mǎn)、足。

　　砅崖轉石萬(wàn)壑雷：砅，水沖擊石壁發(fā)出的聲響。這里作動(dòng)詞，沖擊。

　　所守或匪親：或，倘若。匪，同“非”。狼與豺，比喻叛逆的人。

　　側身西望長(cháng)咨嗟：咨嗟，嘆息。

　　五、朗讀課文，深入體會(huì )。

　　六、布置作業(yè)。

　　1．積累詞語(yǔ)，歸納知識要點(diǎn)。

　　2．熟讀成誦，理清文章結構。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　理清文章思路，領(lǐng)會(huì )其主旨、章法、基調。

　　教學(xué)內容和步驟

　　一、檢查作業(yè)

　　上節課要點(diǎn)回顧。

　　二、導入。

　　上節課我們疏通了《蜀道難》的文意，這節課我們在此基礎上來(lái)具體分析這篇課文，理清文章的脈絡(luò )。

　　三、本文的線(xiàn)索是什么？

　　明確：詩(shī)人大體是按照由古至今、自秦入蜀的線(xiàn)索，抓住各處的山水特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)，以展示蜀道之難。

　　四、朗讀第一段，精講分析。

　　1．開(kāi)篇兩句“噫吁 ……難于上青天”，在全文中的作用？

　　明確：這兩句統攝全詩(shī)，奠定了詩(shī)的詠嘆的基調，突出表現了蜀道的高不可測，為下文張本。

　　2．這一段其余的內容有幾層意思？

　　明確：兩層意思。

　　第一層：（蠶叢……天梯石棧相鉤連）寫(xiě)蜀道的來(lái)歷。

　　第二層：（上有……以手撫膺坐長(cháng)嘆）寫(xiě)蜀道的高峻。

　　3．引用“五丁開(kāi)山”的神話(huà)有何作用？

　　明確：引用此神話(huà)表現了人與自然的斗爭以及勞動(dòng)人民改造自然的強烈愿望，贊揚了開(kāi)山的勇力，點(diǎn)染了文章神奇的色彩，吸引了讀者。

　　4．“上有六龍回日……以手撫膺坐長(cháng)嘆”這幾句中，作者用了哪些寫(xiě)法，來(lái)表現蜀道的雄奇險峻？

　　明確：作者充分運用了點(diǎn)面結合、以虛襯實(shí)以及夸張的藝術(shù)手法，表現了詩(shī)人想像的豐富和奇特。

　�。�1）點(diǎn)面結合：“上有”四句寫(xiě)的是“面”，即蜀道的整體形象；“青泥”四句寫(xiě)的是“點(diǎn)”，即青泥嶺的情況。

　�。�2）以虛襯實(shí)：“六龍回日”的傳說(shuō)、黃鶴、猿猱都是虛寫(xiě)，以此來(lái)襯托實(shí)寫(xiě)——蜀道的高危。

　�。�3）夸張：“黃鶴之飛尚不得過(guò)”等。

　　五、熟讀第二段，精講分析。

　　1．第二段可分為幾層意思？

　　明確：分為兩層。

　　第一層：（問(wèn)君西游……使人聽(tīng)此凋朱顏）描寫(xiě)蜀道景物的凄清。

　　第二層：（連峰去天……胡為乎來(lái)哉�。┟枥L蜀道山水的險惡。

　　2．“問(wèn)君西游何時(shí)還？”中的“君”指的是誰(shuí)？

　　明確：“君”可能是虛擬的`，借用“君”——一個(gè)虛擬的人——說(shuō)話(huà)的方式可以層層深入地展開(kāi)內容，突出地表明詩(shī)人的主要意圖。

　　3．這一段中哪句話(huà)起到了鉤連前后兩層內容的作用？

　　明確：“蜀道之難，難于上青天，使人聽(tīng)此凋朱顏”起到了這一作用。這一句說(shuō)明蜀道是“畏途”，無(wú)論是上文的凄涼，還是下文的險惡，都是游人難以承受的——“凋朱顏”。

　　4．這一段運用了哪些手法？渲染了怎樣的氣氛？

　　明確：“但見(jiàn)”四句運用細節描寫(xiě)，借景抒情，渲染了蒼涼凄清的氣氛�！斑B峰”四句運用夸張的手法，由靜到動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)，渲染了驚險的氣氛，營(yíng)造出一種勢若排山倒海的藝術(shù)效果。是對蜀道之難的描寫(xiě)，達到了登峰造極的地步。

　　六、朗讀第三段，賞析第三段。

　　1．這一段說(shuō)了幾層意思？

　　明確：兩層意思。

　　第一層：（劍閣崢嶸……化為狼與豺）寫(xiě)劍閣的險惡。

　　第二層：（朝避猛虎……不如早還家）寫(xiě)戰禍的慘烈。

　　2．“不如早還家”和文章中哪一句相照應？

　　明確：“問(wèn)君西游何時(shí)還？”

　　3．文章最后一句的作用是什么？

　　明確：既形象地概括了上文所說(shuō)的劍閣的險要和蜀中的戰禍之烈，又與開(kāi)頭、句中相照應，更顯得意味深長(cháng)，以此收束全文，可以使讀者興無(wú)窮之嘆，將“蜀道之難”的內容概括無(wú)余。

　　七、全文的主旨句是哪一句？作用是什么？

　　明確：主旨句：“蜀道之難，難于上青天！”

　　詩(shī)人創(chuàng )造性地繼承了古代民歌中常見(jiàn)的復沓（反復）形式，主旨句在開(kāi)頭、中間、結尾各出現一次。每一次出現都給讀者帶來(lái)新的啟示（見(jiàn)前面分析），由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產(chǎn)生“一嘆不足而至于再，再?lài)@不足而至于三”的感受，這樣的章法可稱(chēng)巧妙至極。

　　同時(shí)主旨句“蜀道之難，難于上青天”貫穿全篇，充分顯示了全詩(shī)的詠嘆基調。統觀(guān)全詩(shī)，詩(shī)人之嘆有三：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆戰禍之烈。

　　八、布置作業(yè)。

　　1．熟讀背誦，歸納知識要點(diǎn)。

　　2．結合課后練習，加深對文章的理解。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　探討詩(shī)歌的寓意、主旨，賞析詩(shī)歌的藝術(shù)特色，品味李白詩(shī)風(fēng)。

　　教學(xué)內容和步驟

　　一、檢查作業(yè)。

　　二、導入。

　　通過(guò)上節課的分析，我們對這首詩(shī)歌有了比較深入的了解，下面讓我們探討一下它的主題、寓意，鑒賞其藝術(shù)特色。

　　三、本詩(shī)的寓意是什么？

　　明確：顧炎武《日知錄》卷二十六說(shuō)：“李白《蜀道難》之作，當在開(kāi)元、天寶間。時(shí)人共言錦城之樂(lè )，而不知畏途之險，異地之虞，即事成篇，別無(wú)寓意�！焙�震亨《李詩(shī)通》中說(shuō)“白蜀人，自為蜀詠耳。言其險，更著(zhù)其戒。風(fēng)人之義遠矣�！�

　　言“險”即所以申“戒”，“險”、“戒”二字高度概括了詩(shī)中要旨。

　　四、上節課我們已經(jīng)對本文的主旨句進(jìn)行了研究，那么本文的主題是什么？

　　明確：本詩(shī)襲用樂(lè )府舊題，借助豐富的想像，著(zhù)力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，表達了作者對祖國山河強烈的熱愛(ài)之情，揭示出當時(shí)太平景象后潛在的危機，透露了作者對國事的憂(yōu)慮和關(guān)切。

　　五、藝術(shù)手法。

　　1．靈活的章法，宏偉的氣象，深刻的主題。

　　2．奔放的感情，豐富的夸張，新奇的想像，杰出的浪漫主義手法。

　　3．打破傳統，采用散文化的句式，參差錯落，長(cháng)短不齊，形成奔放的語(yǔ)言風(fēng)格，用韻極盡變化之能事�！捌嬷�又奇，自騷人以還，鮮有此體調�！�

　　六、布置作業(yè)。

　　背誦全文，深入領(lǐng)會(huì )李氏詩(shī)風(fēng)。

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