《蜀道難》課堂實(shí)錄2篇
《蜀道難》課堂實(shí)錄1
師：同學(xué)們，和你們商量一件事？
生1：（學(xué)生都在壞笑）老師想要拖堂——
師：你們笑什么，你怎么知道我要拖堂啊老師，今天可能要拖一會(huì )兒等一會(huì )兒，你們數學(xué)老師來(lái)了，在窗外，我們就裝作沒(méi)有看見(jiàn)，他干著(zhù)急，沒(méi)有用，我們繼續上
師：（教師寫(xiě)課題）今天我這個(gè)課題為什么豎著(zhù)寫(xiě)呢？
生：（小聲的）山高啊
師：現在不說(shuō)，等一會(huì )你們就明白了課文能夠背上了嗎？沒(méi)有背上的繼續背，背上的要能默上現在開(kāi)始背誦，不能背上的看著(zhù)課本
生：（學(xué)生背，比較整齊）
師：背得不錯，一直沒(méi)有猶疑，說(shuō)明同學(xué)們背得很熟但是，有幾個(gè)句子同學(xué)們背得很快，我還不太清楚第一個(gè)是“蠶叢及魚(yú)鳧”魚(yú)什么��？
生2：鳧(fú)
師：嗯，不錯還有一個(gè)句子，你們讀得不好有一個(gè)字音讀得不準確飛湍瀑流爭喧豗，什么“崖”轉石萬(wàn)壑雷
生：（同聲）砯(pīng)崖轉石萬(wàn)壑雷
師：什么“崖”
生3：砯(pīng)崖，課本上有注音
師：啊，我還沒(méi)有在意版本不一樣過(guò)去我們一直讀成“砰”崖轉石沒(méi)關(guān)系你讀你們的砯(pīng)崖，我讀我的“砰”崖呵呵，別得意得太早我本來(lái)不準備抓這個(gè)的，后面的句子怎么讀
生：（同聲）奇險/也如此
師：不要讀了，已經(jīng)錯了“也”字，靠前，還是靠后？
生4：靠前
師：不但靠前，還要拉長(cháng)李白的詩(shī)歌中用“也”字，跨越了詩(shī)文的界限繼續讀
生：（學(xué)生讀）奇險也/如此
師：老師示范據說(shuō)，李白拜謁賀知章，就呈上這首詩(shī)賀知章讀完之后，說(shuō)，真乃謫仙人也什么是謫仙人��？
生5：就是被貶謫的仙人
師：所以，李白被稱(chēng)為詩(shī)仙《蜀道難》是神仙才能寫(xiě)出的詩(shī)啊“此曲只應天上有，人間能有幾回聞？”神仙有什么特點(diǎn)？
生6：不受束縛，比較自由
生7：想象豐富，奇特
師：有道理，這是神仙的特點(diǎn)，下面我們就進(jìn)入神仙的詩(shī)文詩(shī)歌講究誦讀這首詩(shī)如果把前面三個(gè)字讀好了，這首詩(shī)就不要上了誰(shuí)來(lái)試試我們請五個(gè)人讀一讀從這個(gè)同學(xué)開(kāi)始
生8：噫吁嚱！
生9：噫吁嚱！
生10：噫吁嚱！
生11：（感覺(jué)讀不出來(lái)）
師：我修正一下，把后面的一句連起來(lái)，讓感情充分宣泄出來(lái)
生：（五個(gè)學(xué)生繼續讀）噫吁嚱！危乎高哉！
師：同學(xué)們，排列組合有沒(méi)有學(xué)？
生：（同聲）還沒(méi)有呢
師：你們可以想一想一是重音，而是延長(cháng)，三是延多長(cháng)等會(huì )兒，你們把這個(gè)題目給你們的數學(xué)老師做一做看他能不能做出來(lái)同學(xué)們繼續讀一讀義含其中
生：（學(xué)生讀）
師：除了這三個(gè)詞，全詩(shī)還有一句話(huà)，出現了三次請你們把這三句都劃出來(lái)
生：（學(xué)生劃這三句）
師：請兩位同學(xué)演繹一下胖哥，到你出場(chǎng)了
生：（學(xué)生笑）
生12：（第一個(gè)學(xué)生讀）“噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”“蜀道之難，難于上青天！使人聽(tīng)此凋朱顏”“蜀道之難，難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟”
生13：（第二個(gè)學(xué)生讀）“噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”“蜀道之難，難于上青天！使人聽(tīng)此凋朱顏”“蜀道之難，難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟”
師：第一個(gè)同學(xué)讀得比較豪放，第二個(gè)同學(xué)的情感把握得更出色一些，把三句的變化讀出來(lái)了這三句的讀法很有講究第一句要讀得豪邁，第二句要讀得低沉，第三句要讀得感嘆那么，這三句在文章中有什么作用呢？
生14：把文章串起來(lái)
師：這是結構上的作用除了把文章串起來(lái)，還能把文章的層次向前推進(jìn)一層
生15：內容上，能夠把情感的變化表現出來(lái)
師：這個(gè)情感的變化，很重要就是文章的脈絡(luò )要從內容、形式、情感上來(lái)考慮除了這三句，其他又寫(xiě)了什么？與這三句有什么關(guān)系呢？
帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我們合作朗誦一下詩(shī)歌，我讀這三句，你們讀其他部分
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師：說(shuō)一說(shuō)，除了這三句，還寫(xiě)了哪些內容，與這三句有什么關(guān)系
生16：寫(xiě)了蜀地的形成
師：教師板書(shū)，也就是來(lái)由
生17：行走在蜀道中
師：壓縮一下，就是旅途
生18：還有一個(gè)神話(huà)傳說(shuō)
師：為什么要寫(xiě)這個(gè)神話(huà)
生19：可以寫(xiě)出險峻，神奇
師：剛才這三句如果是關(guān)鍵句，那么，關(guān)鍵句中，還有關(guān)鍵部分，還有一個(gè)詩(shī)眼是什么？
生20：詩(shī)眼就是“難”
師：蜀道“難”在哪里？
生21：難在蜀道之路的艱險還難在守道之人的兇殘
師：一個(gè)是本身的，內在的一個(gè)是外在的原因導致了蜀道之難與剛才幾句有什么關(guān)系？
生22：關(guān)系很清楚第一是寫(xiě)蜀道的高和險，渲染出蜀道之難第二是寫(xiě)蜀道上行道之人的艱難，第三是通過(guò)想象，寫(xiě)蜀道之難的外在原因
師：想一想，李白為什么要把蜀道寫(xiě)得那么難？
生23：我覺(jué)得是李白通過(guò)蜀道之難，說(shuō)明人生之路的艱難
生24：我覺(jué)得是李白政治上的艱難
師：老師板書(shū)同學(xué)們說(shuō)得都很有道理
關(guān)于李白把蜀道說(shuō)得艱難的原因有多種，我隨便列舉了一下
第一，政治上的艱難第二是人生的感喟第三是送友人入蜀第四是關(guān)心故人（杜甫）第五是勸明皇不要入蜀第六是諷刺軍閥那么，同學(xué)們能否從文本中找到根據？
生25：最后一句是表達政治上的艱險“蜀道之難，難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟”
生26：送友人的'依據是：“問(wèn)君西游何時(shí)還？”
生27：掛念老杜是“錦城雖云樂(lè )，不如早還鄉”
生28：勸明皇不要去蜀“其險也如此，嗟爾遠道之人，胡為乎來(lái)哉？”
師：這里的“險”，除了蜀道自身的高險之外，還有“所守或匪親，化為狼與豺”之險你們覺(jué)得哪一種更好
生29：我覺(jué)得人生感慨，可能更好一些
師：關(guān)于上面的這幾種原因我個(gè)人比較傾向于第二第三種辛棄疾的很多詩(shī)歌，就既有送友人，又在感慨人生其他的各種觀(guān)點(diǎn)，有的經(jīng)不起推敲比如關(guān)心故人杜甫，據考證當時(shí)杜甫已經(jīng)不在四川了比如勸明皇不要入川，當時(shí)安史之亂早就平息了，都不足為據
有人說(shuō)，詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)，還有人說(shuō)，詩(shī)歌是排列的藝術(shù)不同的排列，效果不一樣比如有人把“噫吁嚱”獨立排行也有人把，“噫吁嚱，危乎高哉”排在一行除了句子的排行之外，有時(shí)候斷句，也影響排行比如“又聞子規啼夜月，愁空山”也可以斷句為“又聞子規啼，夜月愁空山”你們覺(jué)得哪一種更好？
生30：書(shū)上的好
師：對，還是書(shū)上的好這種排列有一種參差的美，還能把空山的空曠，人的孤獨和惆悵表達出來(lái)現在，我們嘗試一下，如果讓你來(lái)排，你如何排，大體上是如何排的？然后，把你們的排法誦讀出來(lái)，我在黑板上劃出圖譜
生：（按照自己的排法，誦讀全文）
師：（在黑板上按照學(xué)生的誦讀，劃出圖譜為什么豎著(zhù)寫(xiě)，在這里找到了落腳）為什么強調這種圖譜和分行？
生31：形式上給人高峻的感覺(jué)
師：的確是這樣，這是形式上給人的感覺(jué)李白需要的時(shí)候，三個(gè)字，五個(gè)字，七個(gè)字
生32：還有感情上的起伏和變化
師：很好，通過(guò)詩(shī)句的長(cháng)短，映襯出感情上的起伏和變化
生33：我覺(jué)得這還是李白作為詩(shī)仙的一種語(yǔ)言的藝術(shù)
師：非常好，我覺(jué)得就可以從這三個(gè)方面去把握形象表達，感情變化，語(yǔ)言藝術(shù)今天的課就上到這里，再見(jiàn)
《蜀道難》課堂實(shí)錄2
課堂實(shí)錄及解說(shuō)
1)導入
師：你們學(xué)過(guò)李白的哪些詩(shī)歌?將其中的名句背出來(lái)。
生1：《贈汪倫》。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
生2：《秋浦歌》。白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(cháng)。
生3：《望廬山瀑布》。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
生4：《行路難》。長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海。
……
師：那么李白的詩(shī)歌有什么特點(diǎn)呢?
生1：運用比喻、夸張的修辭手法。
生2：還有瑰麗神奇的想象。
生3：善于抒發(fā)對理想 世界的熱烈追求，語(yǔ)言熱情奔放。
師：同學(xué)們說(shuō)得很好，這些就是李白詩(shī)歌浪漫主義風(fēng)格的特點(diǎn)。你們想知道我國歷史上最偉大的現實(shí)主義詩(shī)人杜甫是如何評價(jià)李白的嗎?他說(shuō)：“白也詩(shī)無(wú)敵，飄然思不群。清新庾開(kāi)府，俊逸鮑參軍�！彼终f(shuō)李白“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”�！扒逍驴∫荨币彩菍畎自�(shī)風(fēng)的概括。
(評價(jià)：好的開(kāi)頭是成功的一半，如唱戲前的鑼鼓一樣，未開(kāi)臺先叫座。我的導入雖簡(jiǎn)單，但聯(lián)系了已有的知識，激活了學(xué)生的記憶，迅速拉近了學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生在已經(jīng)學(xué)過(guò)的詩(shī)歌的基礎上，總結出李白詩(shī)作的特點(diǎn)和風(fēng)格。)
2)形式多樣的誦讀
第一遍：聽(tīng)讀，聽(tīng)錄音，校正字音句讀錯誤。
第二遍：跟讀，讀完后結合注釋疏通課文。
師：課文中哪一句話(huà)出現的次數最多?
生： 蜀道難，難于上青天。
師：課文是從哪些方面來(lái)突出蜀道難行的?
生：三個(gè)方面——高、險、戰禍之烈。
(評價(jià)：前兩遍誦讀讓學(xué)生整體感知課文，解決并疏通字詞句，了解本文的主要內容。我的板書(shū)是一條斜線(xiàn)，如同高聳入云的蜀道。線(xiàn)下端寫(xiě)著(zhù)“蜀道難”，線(xiàn)上端板書(shū)“難于上青天”。)
3)研讀、評讀、品讀
1、師：請一位同學(xué)有感情地誦讀第一段，然后再請他說(shuō)說(shuō)為何這樣誦讀。之后其他同學(xué)點(diǎn)評。
生1：讀第一段
生1：誦讀理由：開(kāi)頭“噫吁嚱”四句應讀出感嘆的語(yǔ)氣;“蠶叢及魚(yú)鳧”等四句寫(xiě)蜀道歷史，要用舒緩的語(yǔ)氣;“地崩山摧壯士死”應讀快，讀出氣勢，最后寫(xiě)青泥嶺的曲折盤(pán)旋和登山者的.情態(tài)，應讀得較慢，突出人們的無(wú)可奈何。
師：說(shuō)得很好，在誦讀時(shí)我們應該注意哪些問(wèn)題呢?
生：重音、感情、停頓、語(yǔ)調、節奏(語(yǔ)速)。
師：請大家試著(zhù)劃停頓、標出重音。古詩(shī)文中的停頓一般來(lái)說(shuō)是三言一頓、四言?xún)深D、五言三頓、七言四頓。請同學(xué)們再次試著(zhù)自由朗讀一遍。
2、師：哪些語(yǔ)句表現蜀道高的特點(diǎn)呢?說(shuō)說(shuō)運用了什么藝術(shù)表現手法?
生1：“蠶叢及魚(yú)鳧”四句寫(xiě)蜀道閉塞，暗含著(zhù)高山險阻之意。
生2：“西當太白有鳥(niǎo)道”用鳥(niǎo)道烘托山高，用五丁開(kāi)山傳說(shuō)寫(xiě)出蜀道來(lái)之不易。
生3：“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川”運用“六龍回日” 的神話(huà)烘托山高，同時(shí)以水險襯托山高。
生4：“黃鶴之飛尚不得過(guò)。 猿猱欲度愁攀援”運用了反襯手法，襯托山高。
生5：“青泥何盤(pán)盤(pán)”四句，運用了夸張和奇特的想象，寫(xiě)人在山頂摸到星星以及撫膺長(cháng)嘆的情態(tài)襯托山高。
(評價(jià)：此環(huán)節讓學(xué)生將內容的理解與前面講過(guò)的李白詩(shī)作的創(chuàng )作風(fēng)格自然而然地結合起來(lái)了。)
3、看蜀道的圖片
(評價(jià)：此環(huán)節旨在通過(guò)圖片欣賞，給予學(xué)生更直觀(guān)的視覺(jué)感受，營(yíng)造良好輕松的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。)
4、師：請同學(xué)們閉上眼睛，放飛自由的心靈，給思維插上想象的翅膀，對詩(shī)中的畫(huà)面加以想象。想象太白鳥(niǎo)道、五丁開(kāi)山、想象六龍回日、沖波逆折，想象黃鶴難飛、猿猱愁度，想象青泥曲折、行人情態(tài)。
(評價(jià)：詩(shī)歌的寫(xiě)作需要想象，朗讀和理解詩(shī)歌同樣離不開(kāi)想象。雨果說(shuō)：“想象是人類(lèi)思維中最美的花朵�！焙诟駹栒f(shuō)：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)�！毕胂髮τ谠�(shī)歌的理解和記憶能夠起到事半功倍的作用。)
4)研讀第二段
1、師：請一位同學(xué)有感情地誦讀，并談?wù)勀闶侨绾翁幚淼摹?/p>
生1：讀
生1：此段開(kāi)頭“問(wèn)君西游何時(shí)還”兩句讀出詢(xún)問(wèn)的關(guān)心語(yǔ)氣;“但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號古木”四句應以低沉緩慢的語(yǔ)調讀出悲涼之感�！斑B鋒去天不盈尺”四句要快速昂揚，讀出氣勢，最后兩句應讀出感嘆和反問(wèn)的語(yǔ)氣。
師：哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了蜀道之險?
生2：“但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號古木”四句。
師： 這四句選取了哪些意象?為我們營(yíng)造了怎樣的氣氛?
生2：意象有悲鳥(niǎo)、古木、子規、夜月、空山。為我們渲染了空寂荒涼的氣氛，有力烘托了蜀道之險、之難行。
生3：“連峰去天不盈尺”四句也寫(xiě)了蜀道之險。
師：這四句又選取了哪些意象呢?
生3：連峰、枯松、絕壁、飛湍瀑流、砅崖轉石。
師：請同學(xué)們用電影鏡頭取景的角度對這一畫(huà)面加以想象。首先是一個(gè)“連峰”的長(cháng)鏡頭，然后是枯松的特寫(xiě)，接著(zhù)“飛湍瀑流、砅崖轉石”讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。整個(gè)畫(huà)面形象聲音俱全，有靜有動(dòng)，有聲有色。
5)研讀第三段。
師：此段應該怎么讀?請一位同學(xué)為我們范讀。
生1：誦讀。
生1：“劍閣”句要讀出“崢嶸而崔嵬”的氣勢，中間四字句應快速讀出險惡，結尾要“慢讀”，讀出感嘆的語(yǔ)氣。
師：此段寫(xiě)戰禍之烈，聯(lián)系當時(shí)的時(shí)代背景，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的意圖?
生：從“問(wèn)君西游何時(shí)還”、“側身西望長(cháng)咨嗟”可知作者寫(xiě)此詩(shī)時(shí)可能在長(cháng)安，寫(xiě)詩(shī)目的可能是送別友人。寫(xiě)蜀道難行、蜀地戰禍慘烈，勸友人別去蜀地。
師：分析得很好，詩(shī)人從劍閣的險要引出政治形勢的描寫(xiě)，從而表達對國事的憂(yōu)慮和關(guān)切。唐天寶初年，太平景象背后正潛伏著(zhù)危機，后來(lái)發(fā)生安史之亂，證明詩(shī)人的憂(yōu)慮是有現實(shí)意義的。
6)齊讀課文，聯(lián)系已學(xué)過(guò)的《大堰河，我的保姆》中出現的反復語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)文中多次出現“蜀道之難，難于上青天”有何作用?
生1：“蜀道難，難于上青天”是貫穿全文的主線(xiàn)，反復出現起強調作用，可以形成一唱三嘆、回還往復的作用。
生2：感情一次比一次強烈。詠嘆的側重點(diǎn)有所不同。一嘆高，二嘆險，三嘆戰禍之烈。
生3：此句既是詠嘆的主體，又是詩(shī)意的轉折和抒情變化的標志。
7)總結全文
作者運用多種手法如神話(huà)傳說(shuō)、夸張襯托、借景抒情寫(xiě)出了蜀道的特點(diǎn)，蜀道確實(shí)難行啊，今天，我們的鐵路不僅穿越了巴蜀，而且天路通到了青藏高原。自然是偉大的，人類(lèi)更是“地靈人杰”!
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