蜀道難教學(xué)反思

　　所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之�，F在很多教師會(huì )從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀(guān)自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。下面是小編整理的蜀道難教學(xué)反思，希望對你有所幫助！

　　篇一：蜀道難教學(xué)反思

　　《蜀道難》是樂(lè )府《相和歌辭·瑟調曲》舊題，內容多以山川之險言蜀道之難。本篇詩(shī)人襲用樂(lè )府古題而推陳出新，以豐富的想像、奔放的語(yǔ)言、雄健的筆調生動(dòng)地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險的山川景色。既寫(xiě)了蜀道的艱難，又寫(xiě)了人生旅程的艱難，并寄予了對國事的憂(yōu)慮和擔心。全詩(shī)以強烈的詠嘆憑空起事，繼之以浩渺混茫的古代傳說(shuō)和高危險峻的山水景物。大起大落的跳躍式的詩(shī)歌情感結構，給人以奔騰回旋的動(dòng)感;流走于其中的氣吞山河的宏偉氣魄，給人以滌蕩心靈的強烈震撼。全詩(shī)氣勢磅礴，風(fēng)格豪放，汪洋捭闔，變幻莫測，處處險中見(jiàn)奇，展現了詩(shī)人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想像力。

　　詩(shī)的開(kāi)首4句是全篇的總綱，以后按蜀道的由來(lái)、歷史，蜀道沿途各處高峻、陰森、險惡和動(dòng)蕩不定的社會(huì )情況等內容次第寫(xiě)來(lái)，鏡頭一組比一組驚心動(dòng)魄�！笆竦乐�難，難于上青天”，在詩(shī)中反復疊現吟唱，作者以酣暢淋漓的筆墨，創(chuàng )造出了一個(gè)神奇驚險、雄健開(kāi)闊的高遠境界，使全詩(shī)的情感始終處于高昂、澎湃之中，回旋激蕩，余韻悠長(cháng)。

　　《蜀道難》這首詩(shī)的優(yōu)點(diǎn)卻成了學(xué)生學(xué)習這首詩(shī)的難點(diǎn)，這就是有限的課時(shí)與學(xué)習內容過(guò)于豐厚之間的矛盾，要想把這首詩(shī)講深講透看來(lái)是不可能的了，所以上課時(shí)就要有選擇性地進(jìn)行精講，最好能讓學(xué)生自己悟出來(lái)。所以上課時(shí)，我刪繁就簡(jiǎn)。我的設計思想是：1、治學(xué)方法的指導、治學(xué)精神的培養是本設計的基本出發(fā)點(diǎn)。2、詩(shī)歌教學(xué)的終極目標是讓所學(xué)詩(shī)歌融入我們的文化血脈中，“使其言皆出我之口，使其意皆出我之心”。3、教學(xué)結構采用板塊式，“寫(xiě)、辨、刪、改、讀、背”，由淺入深，層層推進(jìn)，逐一落實(shí)教學(xué)目標。

　　從上課過(guò)程來(lái)看，學(xué)生較為投入;特別是通過(guò)改原詩(shī)，然后和原詩(shī)進(jìn)行比較閱讀這一環(huán)節，從課堂上學(xué)生的回答來(lái)看，學(xué)生能較好理解詩(shī)人在此詩(shī)中運用的手法，也明白了這些手法的運用給詩(shī)歌增添了魅力，從而理解了此詩(shī)，也理解了詩(shī)人的浪漫主義激情。為了進(jìn)一步理解此詩(shī)，我讓學(xué)生進(jìn)行朗誦設計，并說(shuō)明這樣設計的理由，然后根據自己的設計把詩(shī)歌讀一遍，此環(huán)節也起到了一定的效果，學(xué)生的熱情被調動(dòng)了起來(lái)，盡管他們的朗讀還欠缺火候，但從設計的理由上看，學(xué)生還是能夠理解本詩(shī)。

　　詩(shī)歌教學(xué)避免面面俱到，有時(shí)教師不講還好，越講學(xué)生倒越模糊，所以上課時(shí)一定要避免這一誤區。學(xué)習詩(shī)歌的終極目標是把詩(shī)歌融入到自己文化血脈中，要想達到這一目標，前提是必須把詩(shī)歌背下來(lái)，并不斷復習它，咀嚼它，直到“使其言皆出于我之口，使其意皆出我之心”。這首詩(shī)歌能背下來(lái)就很不錯了，但從檢查背誦這一環(huán)節來(lái)看，文科生做得較好，而理科學(xué)生有相當一部分不能當場(chǎng)背誦。

　　篇二：蜀道難教學(xué)反思

　　高中階段學(xué)生對唐詩(shī)的首次接觸是在必修三的唐詩(shī)單元。因此本單元選取了唐詩(shī)發(fā)展四個(gè)階段中除了初唐之外的三個(gè)階段的四位代表性作家——李白、杜甫、白居易和李商隱的作品。讓我們從不同層面的感受到唐詩(shī)令人沉醉的藝術(shù)魅力。

　　本單元所選《蜀道難》是李白詩(shī)歌作品中最出色的一篇，其思想內容之豐富，藝術(shù)成就之高為歷代文學(xué)家及評論家所公認。關(guān)于這首詩(shī)的政治寓意，歷來(lái)眾說(shuō)紛紜，莫衷一是，應該給學(xué)生更多的自主學(xué)習的空間去探索，教師給予詩(shī)歌鑒賞方法的指導，培養學(xué)生自主學(xué)習、鑒賞詩(shī)歌作品的能力和方法。

　　在教學(xué)實(shí)踐中我認為：《蜀道難》的學(xué)習應該建立在學(xué)生反復誦讀的基礎上。學(xué)生可以結合課下注釋及一些助學(xué)材料，對詩(shī)歌的背景、李白的生平、文中的神話(huà)傳說(shuō)、語(yǔ)言風(fēng)格等，做一個(gè)系統的了解。教師應給予學(xué)生充分的自主學(xué)習時(shí)間，讓他們在自學(xué)的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題并提出問(wèn)題。教師根據學(xué)情，選擇合適的切入點(diǎn)進(jìn)行引導分析。

　　教師的講授本課時(shí)要有大局觀(guān)，要做到知己知彼，百戰不殆�！妒竦离y》是李白的名篇同時(shí)也是詩(shī)歌中比較重要的經(jīng)典篇目。所以，了解作者李白及創(chuàng )作背景極為重要，同時(shí)不能忽視本課的藝術(shù)成就。通過(guò)想象與聯(lián)想把本文所描繪的場(chǎng)景串聯(lián)起來(lái)至關(guān)重要的。在詩(shī)歌的語(yǔ)言方面，選擇文中典型的詩(shī)句進(jìn)行深度的分析是非常有必要的。我認為教師在講授本課時(shí)不能“大而全”而應該“小而深”，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，這樣課堂便會(huì )收到意想不到的效果。

　　教學(xué)方法的選擇上，我認為科學(xué)的做法是：學(xué)生在反復誦讀的基礎上，課堂借助多媒體課件，對蜀道的形象有一個(gè)比較直觀(guān)的印象。這一教學(xué)活動(dòng)可以讓學(xué)生對蜀道的“險”有一個(gè)直觀(guān)的印象。反過(guò)頭來(lái)再研讀課文，找出相關(guān)的句子，反復的誦讀，然后作深入的分析。

　　《蜀道難》這一經(jīng)典詩(shī)歌關(guān)于它的研究可以說(shuō)是汗牛充棟。那么如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內掌握相關(guān)的知識呢?首先可以肯定的是：沒(méi)有一個(gè)教師可以把歷來(lái)的研究成果全部傳授給學(xué)生，也沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能在短時(shí)間內對本文有比較成熟、系統的認識。所以，我認為教師應該給學(xué)生充分的自主學(xué)習時(shí)間，讓他們去主動(dòng)的探索、主動(dòng)的去發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，教師做好引導把握住核心問(wèn)題，你的課堂會(huì )取得“事半功倍”的理想效果。

　　篇三：蜀道難教學(xué)反思

　　《蜀道難》是普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)必修3第二單元的第一首詩(shī)歌。教材按照時(shí)間順序，從必修2引入了古代詩(shī)歌。所以這節課將在上學(xué)期的基礎上賞析，進(jìn)一步提高詩(shī)歌鑒賞能力，從而對學(xué)習這單元的其它詩(shī)歌以幫助，還為學(xué)習必修4中的宋詞打好基礎。

　　高中語(yǔ)文新課標對詩(shī)歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受其思想、藝術(shù)魅力,獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學(xué)習從內容、表現技巧等方面對作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。

　　《蜀道難》是樂(lè )府《相和歌辭·瑟調曲》舊題，內容多以山川之險言蜀道之難。本篇詩(shī)人襲用樂(lè )府古題而推陳出新，以豐富的想像、奔放的語(yǔ)言、雄健的筆調生動(dòng)地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險的山川景色。全詩(shī)以強烈的詠嘆憑空起事，繼之以浩渺空茫的古代傳說(shuō)和高危險峻的山水景物。大起大落的跳躍式的詩(shī)歌情感結構，給人以奔騰回旋的動(dòng)感;流走于其中的氣吞山河的宏偉氣魄，給人以滌蕩心靈的強烈震撼。全詩(shī)氣勢磅礴，風(fēng)格豪放，汪洋捭閩，變幻莫測，處處險中見(jiàn)奇，展現了詩(shī)人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想像力。

　　高一的學(xué)生，閱讀的古體詩(shī)并不多，加上詩(shī)歌本身比較抽象難懂，學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生畏難心理，對課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀(guān)花而已，難以抓住重點(diǎn)，深入體會(huì )詩(shī)歌的情感。

　　基于學(xué)生對詩(shī)歌的誦讀及理解上的困難，我將這堂課定位為誦讀教學(xué)課。決定從兩方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)：一方面在于從把握情感、掌握停頓、理解內涵三個(gè)有著(zhù)層層遞進(jìn)關(guān)系的角度指導學(xué)生如何誦讀和感受一首詩(shī)歌。另一方面在于梳理《蜀道難》的寫(xiě)作結構和表現方式上的特點(diǎn)。而這兩條線(xiàn)的交匯之處就是詩(shī)人“李白”。第一條線(xiàn)屬于“表”，第二條線(xiàn)屬于“里”，正是如此，讓學(xué)生表里結合的去理解，去感受大詩(shī)人李白之“大”。在授課過(guò)程中，采取多樣的誦讀方式來(lái)把握詩(shī)歌，讓學(xué)生從多方面接受朗誦這一藝術(shù)表現手法，進(jìn)而能夠主動(dòng)的去誦讀。這樣既起到引導學(xué)生敢于誦讀的作用，又能夠有一定深度的理解詩(shī)歌。

　　對教學(xué)流程、教學(xué)目標我覺(jué)得設計的是較為合理的。從課堂氣氛與學(xué)生反映上看，也能體現新課程的要求。在課堂教學(xué)后，我設計了一份學(xué)生調查問(wèn)卷，對本堂課的教學(xué)效果進(jìn)行一次調查。問(wèn)卷中我設計了如下問(wèn)題：1、聽(tīng)課過(guò)程中能否領(lǐng)會(huì )教師的教學(xué)要點(diǎn)?2、通過(guò)教師的課堂分析及誦讀指導，是否能把握詩(shī)歌的情感3、配合多媒體(音頻播放)進(jìn)行誦讀教學(xué)，是否有助于對課文的學(xué)習?4、結合實(shí)例講解，引導同學(xué)感知，對古詩(shī)朗誦的學(xué)習是否有所進(jìn)益?5、通過(guò)《蜀道難》的學(xué)習與作業(yè)，是否對李白形成較系統的認識?6、你對這堂課的整體評價(jià)如何?

　　在回收的48份問(wèn)卷中。問(wèn)題一，完全了解的占64.58%、基本了解的占35.41%;問(wèn)題二，完全了解的占68.75%、基本了解的占29.16%、不了解的占2.08%;問(wèn)題三，很有幫助的占52.08%、較有幫助的占41.66%、幫助較小占4.16%、無(wú)差別的占2.08%;問(wèn)題四，很有幫助的占58.33%、較有幫助的占39.58%、幫助較小占2.08%;問(wèn)題五，回答是的占77.08%，認為某一方面認識增加的占22.91%;問(wèn)題六，滿(mǎn)意的占75%，較滿(mǎn)意的占22.91%，一般的占2.08%。

　　通過(guò)以上調查問(wèn)卷及評課時(shí)其他教師的批評意見(jiàn)，我認為本堂課還存在以下幾方面的問(wèn)題：一是，課堂主線(xiàn)不夠清晰，由于設計了兩條主線(xiàn)，課堂時(shí)間又較緊，就使得一些內容教得不夠透徹，欲面面俱到，反面面不到。二是，誦讀教學(xué)使用的方式多樣，但學(xué)生的誦讀興趣與誦讀能力被調動(dòng)得還不夠，應給學(xué)生更多的時(shí)間去誦讀。三是，對于詩(shī)人李白，在課堂教學(xué)中雖有涉及，但預期的作用沒(méi)有很好達到，僅僅作為線(xiàn)索與材料來(lái)使用，學(xué)生對其整體印象不夠深刻。

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