《孫權勸學(xué)》教案（精選15篇）

　　作為一位杰出的教職工，總歸要編寫(xiě)教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的《孫權勸學(xué)》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《孫權勸學(xué)》教案 1

　　學(xué)習目標：

　　1、能分析出文中主要人物的形象

　　2、通過(guò)學(xué)習，能理解勸與學(xué)的重要性

　　學(xué)習過(guò)程：

　　一、導入：誦讀全文一遍，讀準字音即可

　　二、讀題目——試著(zhù)讀一讀有幾種讀法?

　　1、一讀“孫權勸學(xué)”——重音在“勸”字上，從“勸”可知呂蒙本不愿讀書(shū)，但孫權能勸成功的最主要因素有：

　　明確：“卿今當涂掌事，不可不學(xué)”——“勸”的理由充分(關(guān)心部下成長(cháng))

　　但當涉獵，見(jiàn)往事耳�！�—難度降低，易使呂蒙接受。(善勸)

　　卿言多務(wù)，孰若孤，孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！�—現身說(shuō)法，兩人對比，“我”比你還忙，且要讀書(shū)。(自身好學(xué))

　　“勸”的對象正確——呂蒙有上進(jìn)心(因材施教，慧眼識英才)

　　資料補充：譯文：呂蒙年少時(shí)去南方，依附姐夫鄧當。鄧當是孫策手下的將領(lǐng)，多次參加討伐少數民族政權山越的戰斗。呂蒙十五六歲時(shí)，偷偷跟隨鄧當參加戰斗，鄧當發(fā)現以后大吃一驚，大聲指責呂蒙，讓他回去，呂蒙不肯�；厝ズ�，鄧當向呂蒙的母親告狀，呂蒙的母親很生氣，要懲罰呂蒙，呂蒙說(shuō)：“貧困的生活，低賤的地位難以讓人忍受，如果僥幸立功，就可以得到富貴功名。況且‘不入虎穴，焉得虎子’�！蹦赣H悲傷無(wú)奈地認同了呂蒙。

　　從中可見(jiàn)孫權是一個(gè) 的領(lǐng)導者。

　　明確：關(guān)心部下成長(cháng);善勸，因材施勸，慧眼識英才;自身好學(xué);親切。

　　2、再讀“孫權勸學(xué)”——重音在“學(xué)”字上。文章是怎么寫(xiě)呂蒙的“學(xué)”及“學(xué)有所成”的?(朗讀指導)

　　明確：蒙乃始就學(xué)——虛心聽(tīng)從教誨

　　及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議

　　大驚曰：“卿今者才略非復吳下阿蒙”——由衷的贊嘆(指導朗讀)

　　蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎!”——自豪、自得、豪爽、真誠(指導朗讀)

　　肅遂拜蒙母，結友而別——敬才愛(ài)才

　　寫(xiě)呂蒙“學(xué)”的內容僅有“蒙乃始就學(xué)”;而學(xué)有所成則是通過(guò)與魯肅的對話(huà)表現出來(lái)的，那么，作者為什么不直接寫(xiě)，而非要通過(guò)第三者魯肅表現出呂蒙的進(jìn)步呢?

　　明確：側面描寫(xiě)。通過(guò)魯肅之口更能有力的證明呂蒙進(jìn)步之大，進(jìn)步之快。

　　側面描寫(xiě)的好處：(讓學(xué)生準備一個(gè)側面描寫(xiě)手法的句子)自己說(shuō)好不能使人信服，別人說(shuō)好才是真優(yōu)秀。如：萬(wàn)人空巷搶格力。

　　“行者見(jiàn)羅敷，下?lián)�捋髭須。少年�?jiàn)羅敷，脫帽著(zhù)帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤;來(lái)歸相怨怒，但坐觀(guān)羅敷�！� 側面描寫(xiě)，生動(dòng)而巧妙地從側面烘托了羅敷的美貌，給人以無(wú)盡的想象天地。

　　(寫(xiě)作練習--寫(xiě)一個(gè)正面描寫(xiě)呂蒙進(jìn)步的句子，可嘗試用文言)

　　過(guò)渡語(yǔ)：的確，側面描寫(xiě)更能表現出“非復吳下阿蒙”，“肅遂拜蒙母”可見(jiàn)魯肅很欣賞呂蒙的才氣。

　　從中我們可知呂蒙是一個(gè) 的人;

　　至此我們可知魯肅是一個(gè) 的人。

　　明確：呂蒙：虛心聽(tīng)從教誨、能吸取別人好的建議，有進(jìn)取心、熱愛(ài)學(xué)習，為取得成功而自豪自得，豪爽真誠

　　魯肅：敬才愛(ài)才

　　對文中三個(gè)人物的性格特點(diǎn)我們已很熟悉，現嘗試用合適的語(yǔ)氣語(yǔ)調來(lái)演讀全文，角色有旁白、孫權、呂蒙和魯肅。

　　3、三讀“孫權勸學(xué)”——重音在孫權

　　由題目顯而易見(jiàn)故事的主人公是孫權，如果真是這樣，后半部分為何完全拋開(kāi)孫權而重點(diǎn)寫(xiě)呂蒙呢?

　　故事的主人公究竟是誰(shuí)?

　　明確：其實(shí)這在寫(xiě)法上叫做“隱式主人公”，——起主導作用的人物雖說(shuō)隱藏在了幕后，而我們卻絕不能忽視他的存在。就文章內容來(lái)看與其說(shuō)中心在寫(xiě)呂蒙的變化，不如說(shuō)寫(xiě)了造成這種變化的背后人物是孫權。通過(guò)呂蒙的“學(xué)”有所成，側面烘托了孫權的“勸”技的高超。

　　由此可見(jiàn)，孫權的確是一個(gè)優(yōu)秀的領(lǐng)導者。

　　4、四讀“孫權勸學(xué)”，重音放在“勸、學(xué)”上。題目擴展開(kāi)讀就是“孫權勸，呂蒙學(xué)”，那么，你認為“勸”與“學(xué)”哪個(gè)字更重要?

　　明確：勸——人生有時(shí)往往會(huì )因一個(gè)人、一本書(shū)、一句話(huà)而得以改變;伯樂(lè )的出現才成就了千里馬的成功，所以“勸”很重要。

　　學(xué)——俗話(huà)說(shuō)的好“師父領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人�！币粋�(gè)人的成功與否關(guān)鍵在于個(gè)人的努力，如：王冕僧寺夜讀、匡衡鑿壁偷光、車(chē)胤、孫康的囊螢映雪等等等等。

　　而一旦“勸”與“學(xué)”很好地結合在一起時(shí)，就如虎添翼、錦上添花，就如孫權和呂蒙，君臣二人互相成就了一生的功業(yè)。

　　5、五讀“孫權勸學(xué)”，語(yǔ)重心長(cháng)的讀。

　　孫權還在勸誰(shuí)讀?

　　明確：從魯肅的贊嘆語(yǔ)氣中可見(jiàn)他也深受啟發(fā);

　　孫權其實(shí)也在自勉——“自以為大有所益”。

　　我們知道：古人讀書(shū)的目的是——‘書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有千鐘粟’，即取得功名利祿、光宗耀祖、封妻蔭子;所以是功利性的讀書(shū)。

　　而孫權則是東吳之主，可見(jiàn)他早已有“黃金屋”“千鐘粟”，他為什么還讀書(shū)呢?

　　明確：或許因為孫權更“當涂掌事”;

　　其實(shí)孫權的讀書(shū)目的已超脫于功利，重在提升個(gè)人的.見(jiàn)識和境界。

　　那么，同學(xué)們，你能誠懇的勇敢的說(shuō)說(shuō)你讀書(shū)的目的是什么嗎?

　　生或許會(huì )答：考出好成績(jì)、升上好學(xué)校、將來(lái)取得好工作、為父母爭光、讓別人瞧得起自己。

　　而我們熟知的一位偉人的讀書(shū)目標則更令我們所有人欽佩，他在12歲時(shí)就說(shuō)出了——為中華之崛起而讀書(shū)(幻燈片)!這是驚天地，泣鬼神的吶喊;這是埋葬舊社會(huì )的宣言!

　　結束語(yǔ)：同學(xué)們，其實(shí)“孫權”是在勸我們都要有理想的去讀書(shū)。望我的學(xué)生能學(xué)得豐富的文化知識，能考上一所好學(xué)校、能有個(gè)好工作，更能為祖國做出自己應有的貢獻!

　　同學(xué)們，今天在這個(gè)不同尋常的教室里，讓我們共同立下新的理想——為中華之復興而讀書(shū)!

　　師重復：讓我們齊努力、共奮斗，實(shí)現“中國夢(mèng)”!

　　《孫權勸學(xué)》教案 2

　　【教學(xué)目標】

　　1、掌握一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

　　2、揣摩人物形象

　　3、理解文章所揭示的道理。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1、人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

　　2、刻苦治學(xué)，提高修養的重要性。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導語(yǔ)

　　莊子說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”，意思是生命有限，學(xué)海無(wú)涯。而智出學(xué)海。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出的?這就是說(shuō)，一個(gè)人的才能是只有不斷地學(xué)習才獲得的，今天我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的文章：

　　(板書(shū))孫權勸學(xué)

　　二、作者及文中人物簡(jiǎn)介

　　1、作者：司馬光(1019～1086)字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。

　　2、孫權(182～252)字仲某，三國時(shí)吳國的建立者。

　　3、呂蒙(178～219)字子明，三國時(shí)吳國名將。

　　4、魯肅：字子敬，三國時(shí)吳國軍師。

　　《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實(shí)為緯，以年月為經(jīng)，按時(shí)代順序記錄了上起戰國、下至五代長(cháng)達一千三百六十多年的歷史，書(shū)名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統治人民的.歷史經(jīng)驗。

　　三、讀課文

　　1、教師范讀(或放錄音)。

　　2、重點(diǎn)強調下列字的讀音與寫(xiě)法

　　卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú

　　3、找學(xué)生朗讀課文

　　注意下列句子中加線(xiàn)詞所表示的語(yǔ)氣

　�、� 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(反問(wèn)語(yǔ)氣)

　�、� 但當涉獵，見(jiàn)往事耳。(限制語(yǔ)氣)

　�、� 大兄何見(jiàn)事之晚乎!(感嘆語(yǔ)氣)

　　教學(xué)生反復朗讀這些句子，指讀、齊讀、讀出這些句子的語(yǔ)氣。

　　4、理解課文大意

　　結合文下注釋?zhuān)�具體說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)的一件什么事(翻譯)。大膽說(shuō)，說(shuō)錯了也不要緊，同學(xué)可以相互補充(學(xué)生解決不了的地方，教師指導進(jìn)行)。

　　提示：

　�、� 通假字：“邪”同“耶”，語(yǔ)氣詞。

　�、� 重點(diǎn)詞：權謂呂蒙曰(對……說(shuō))

　　孰若孤(誰(shuí)、比得上)

　　5、出自本文的成語(yǔ)：吳下阿蒙 刮目相看

　　四、精讀課文

　　1、整體感知課文

　　第一層：寫(xiě)孫權勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”。

　　第二層：寫(xiě)魯肅“與蒙議論”，“結友而別”。

　　2、同學(xué)們自導自演三位人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

　　3、文中側面表現出呂蒙進(jìn)步之快的一句是：卿今者才略，非復吳下阿蒙。

　　4、閱讀全文，了解對比的寫(xiě)法

　　變

　　吳下阿蒙 ─────→ 才略呂蒙

　　乃始就學(xué)

　　5、此文對我們21世紀中學(xué)生有何啟發(fā)

　　學(xué)無(wú)止境 學(xué)海無(wú)涯

　　變

　　環(huán)境 ────→ 天才

　　持學(xué)

　　五、小結

　　新一代的中學(xué)生們肩負著(zhù)建設祖國的重任，要想建設出一個(gè)發(fā)達富強的國家，必須堅持努力長(cháng)期刻苦學(xué)習，用“才略”去完成之。

　　【板書(shū)】

　　勸學(xué)──不學(xué)(懇切)吳下阿蒙

　　又勸──就學(xué)(關(guān)心)刮目相看

　　議論──結友(驚贊)

　　《孫權勸學(xué)》教案 3

　　一、教學(xué)目標

　　知識與能力目標：掌握關(guān)鍵字詞，積累并運用成語(yǔ)，順暢翻譯課文，理解故事內容;2.過(guò)程與方法目標：學(xué)會(huì )抓住具體的描寫(xiě)手法，揣摩人物生動(dòng)的形象，在自主質(zhì)疑和合作探究中分析文章特色;3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：體悟文章中小故事蘊含的深刻大道理，從中受到教育啟示。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是想象揣摩人物對話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)以及心理，把握人物性格特征，分析形象;難點(diǎn)是鑒賞詳略得當、側面襯托以及即事說(shuō)理的藝術(shù)特色。

　　二、教材分析

　　《孫權勸學(xué)》這篇文章短小精悍，內容簡(jiǎn)單易懂，注重以對話(huà)表現鮮明的人物形象，是培養學(xué)生簡(jiǎn)易文言文閱讀能力的范本。文章主要寫(xiě)了呂蒙在孫權的勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有了驚人的進(jìn)長(cháng)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。本文即事說(shuō)理，把大道理融入小故事中去，宣揚了一種謙虛好學(xué)，重視讀書(shū)的積極向上的思想，具有極強的教育引導意義。

　　三、學(xué)情分析

　　七年級學(xué)生在進(jìn)入初中階段后，初步具備了一定的獨立閱讀能力，能夠感受到文章表現出來(lái)的作者的思想感情，但他們常常認識問(wèn)題還不夠全面，又側重于感性認識。所以還需進(jìn)一步加強語(yǔ)言組織能力和理解文本思想內涵的能力。因此，教師要充分利用學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導學(xué)生正確地朗讀和翻譯好課文，并通過(guò)朗讀、質(zhì)疑探究了解文章的創(chuàng )作特色，分析文中人物的性格特征，體會(huì )人物對話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)與心理，并獲得思想上的啟迪，以培養認知感悟和理解鑒賞的能力。

　　課時(shí)安排：一課時(shí)。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　(一)設疑導入，激趣感知

　　師：宋代著(zhù)名的豪放派詞人辛棄疾曾這樣評價(jià)過(guò)一個(gè)人，“千古江山，英雄無(wú)覓孫仲謀處”、“天下英雄誰(shuí)敵手?曹劉”;曹操也曾有“生子當如孫仲謀”的感嘆。那你們知道這位備受眾人稱(chēng)贊的人是誰(shuí)嗎?――對，他就是三國時(shí)吳國的開(kāi)國皇帝孫權�？赡�，我們更多的是了解他作為帝王霸氣的一面，那么他在生活中又是什么樣子的呢?今天我們一起走進(jìn)《孫權勸學(xué)》。

　　(師板書(shū)課題)

　　(二)朗讀成誦，文從字順

　　1.學(xué)生自由朗讀課文，提出并板書(shū)文中認為難讀的字音，大家齊動(dòng)手解決。

　　學(xué)生板書(shū)： 卿(qīng) 豈(qǐ) 邪(yé)

　　遂(suì) 孰(shú)

　　(教師有意識地提醒學(xué)生預習課文時(shí)應養成查找工具書(shū)和看課文注釋的習慣。)

　　2.學(xué)生試讀課文，教師范讀，師生齊讀。

　　3.落實(shí)翻譯

　　師：請同學(xué)們以小組為單位，根據課下的注釋?zhuān)�小組合作翻譯課文;先把自己認為不好翻譯的詞句小組討論解決。如果小組內還不能解決，請做好記錄，一會(huì )兒提交全班討論解決。

　　(教師巡回指導，生合作解疑)

　　(幻燈片明確)

　　當涂：當道;當權。涂，通“途”――注意通假字。

　　治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典。治，研究，專(zhuān)攻――注意一詞多義。

　　邪：通“耶”，反問(wèn)語(yǔ)氣詞表示“嗎”――注意語(yǔ)氣助詞。

　　吳下阿蒙、刮目相待――注意成語(yǔ)的解釋。

　　師生共同總結方法：借助注釋第一招，古今詞義需比較;一詞多義細選擇，語(yǔ)境推斷最重要。(生齊讀，強化記憶，掌握方法)

　　(三)質(zhì)疑解惑，理解課文

　　假設你把同學(xué)們當作北宋政治家、史學(xué)家司馬光，你有哪些問(wèn)題不明白，請教一下他們。

　　生：(1)司馬光先生，您寫(xiě)的是孫權勸學(xué)，為什么還要寫(xiě)魯肅贊學(xué)呢?

　　明確：(抓住文章主題，重在一個(gè)“勸”字。孫權勸學(xué)的描寫(xiě)詳細具體，看似魯肅贊學(xué)多余。其實(shí)寫(xiě)魯肅的贊學(xué)，有著(zhù)多重作用。一方面，文章如只到“蒙乃始就學(xué)”，何以見(jiàn)呂蒙的長(cháng)進(jìn)，進(jìn)而體現呂蒙的善學(xué)以及孫權的善勸呢?這是側面襯托的作用。另一方面，魯肅贊學(xué)還使得文章故事更加完整，搖曳生姿，不僅充滿(mǎn)趣味性，而且給人啟迪。)

　　(2)您為什么不具體地寫(xiě)呂蒙是怎樣勤奮刻苦學(xué)習的呢?

　　明確：(寫(xiě)魯肅贊學(xué)已經(jīng)體現了故事的完整性，如果還要寫(xiě)呂蒙是何等的勤奮好學(xué)，未免重復多余，而且使得故事流于俗套，沒(méi)有趣味性。只寥寥一筆，不僅承上啟下，更顯得詳略得當，體現了高超的敘事藝術(shù)。)

　　(3)您為什么結尾又寫(xiě)了魯肅拜見(jiàn)蒙母并與呂蒙結友呢?

　　明確：(寫(xiě)魯肅拜見(jiàn)蒙母，不僅體現呂蒙因為讀書(shū)變化很大，說(shuō)明孫權勸學(xué)的'成功，還能表現出魯肅的敬才和愛(ài)才的美好品德。具有教育啟迪意義：讀書(shū)可以改變自己，贏(yíng)得他人的認可和敬重。)

　　(四)情景再現，分析形象

　　1.設計獨白，情景再現

　　再次深入文本，仔細琢磨人物見(jiàn)面時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，為人物內心獨白設計畫(huà)外音，即興表演，再現故事情景。

　　(1)分小組討論。

　　(2)師點(diǎn)撥指導。

　　讀出語(yǔ)氣和感情：

　　“卿今當涂掌事，不可不學(xué)! ”――既關(guān)心又嚴厲

　　“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益”?——語(yǔ)重心長(cháng)

　　“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”――既驚訝又贊嘆

　　“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎!”——自得

　　(3)小組代表分角色進(jìn)行朗讀表演。

　　師：你們表演得真精彩，給自己點(diǎn)掌聲吧�？梢�(jiàn)鮮活的人物形象塑造，是作者描寫(xiě)手法多樣化運用的結果。

　　2.隔空送話(huà)，分析形象

　　師：之前問(wèn)了司馬光那么多的問(wèn)題，文中的人物該生氣了，我們也來(lái)說(shuō)說(shuō)他們吧，結合文中他們的對話(huà)，我們用一句話(huà)來(lái)評價(jià)一下他們。

　　生：(1)孫權你真是一個(gè)好學(xué)，愛(ài)才的好君主。

　　(2)呂蒙你真是個(gè)勤學(xué)、虛心的好青年。

　　(3)魯肅你真是個(gè)愛(ài)才、敬才的好將領(lǐng)。

　　(師相機板書(shū)關(guān)鍵詞語(yǔ))

　　(五)小結全文，感悟啟迪

　　師：呂蒙由開(kāi)始的“吳下阿蒙”到后來(lái)魯肅對他的“刮目相待”這一變化的原因就在于――(學(xué)生：――學(xué)習)。這也讓我們感受到了學(xué)習的重要性，希望同學(xué)們也能像呂蒙一樣，做到“好讀書(shū)”“讀好書(shū)”，有一天讓別人也都對你“刮目相待”。這是司馬光要告訴我們的道理。

　　五、作業(yè)

　　1.背誦課文

　　2.課外練筆：聯(lián)系《傷仲永》一文，對比閱讀，你有什么感悟呢?

　　附：板書(shū)設計：

　　孫權勸學(xué)

　　《資治通鑒》

　　孫權 勸 呂蒙 贊 魯肅

　　善勸 自信 愛(ài)才

　　好學(xué) 勤學(xué) 敬才

　　《孫權勸學(xué)》教案 4

　　一、導入

　　同學(xué)們，今天我們學(xué)習第15課：《孫權勸學(xué)》它選自《資治通鑒》，同學(xué)們先看一下《資治通鑒》的相關(guān)知識。關(guān)于司馬光，同學(xué)們都知道他砸缸的故事，下面再了解一下。

　　二、感知課文

　　1、學(xué)習文言文最重要的是朗讀。朗讀要求讀準字音，把握節奏，讀出感情。下面老師讀一下，同學(xué)們要聽(tīng)準字音、停頓。

　　2、好，請同學(xué)們看大屏幕，看看這幾個(gè)字怎么讀。

　　3、同學(xué)們，該你們來(lái)朗讀了!千萬(wàn)要注意讀準字音，還要把握好節奏。

　　4、好，下面誰(shuí)愿意給大家展示一下你的朗讀才能啊?

　　5、下面，讓我們來(lái)了解一下文章里的人物!

　　孫權(182-252)即吳大帝。三國時(shí)吳國的建立者。字仲謀，吳郡富春人。公元200年，兄孫策死后，他18歲便繼承了孫氏政權，據守江東。208年與劉備聯(lián)合，大敗曹操于赤壁。222年夷陵戰役，吳軍大敗蜀漢軍隊。229年稱(chēng)帝于武昌，后遷都建鄴。230年派將軍衛溫到達夷州(臺灣)，加強了與夷州的聯(lián)系。

　　呂蒙(178-219)，字子命，三國時(shí)吳國名將。安徽阜南人，少依孫策部將鄧當。鄧當死代領(lǐng)其軍。后從孫權攻占各地。曾隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。他接受孫權勸告，多讀史書(shū)、兵書(shū)，長(cháng)進(jìn)甚快。魯肅卒，代領(lǐng)其軍，襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊洲。不久病故。

　　魯肅(172-217)，三國時(shí)吳國名將、政治家。字子敬，臨淮東城人。出身士族，為孫權所敬重。主張聯(lián)劉抗曹，助周瑜大破曹軍于赤壁。周瑜死后，代領(lǐng)其軍，繼續與劉備維持和好關(guān)系

　　6、理清了人物關(guān)系，下面我們來(lái)疏通文意。請同學(xué)們以小組為單位，結合書(shū)下注釋?zhuān)瑏?lái)疏通課文，有問(wèn)題盡量在小組內解決，若組內有疑難，則提出來(lái)全班解決。

　　有哪個(gè)詞哪句話(huà)不理解，提出來(lái)

　　請同學(xué)們看大屏幕。

　　還有兩個(gè)成語(yǔ)出自本課，看大屏幕;吳下阿蒙:泛指缺少學(xué)識，文才的人、

　　目相看):用新的眼光來(lái)看待、希望同學(xué)們能把它們積累下來(lái)，并熟練運用。刮目相待(刮

　　三、研讀賞析

　　理解課文要在反復朗讀的基礎上進(jìn)行，下面請同學(xué)們帶著(zhù)這幾個(gè)問(wèn)題再讀一遍課文。讀完了，請同學(xué)們在小組內討論這幾個(gè)問(wèn)題。

　　1、孫權是如何勸呂蒙學(xué)習的?

　　2、呂蒙讀書(shū)后發(fā)生了怎樣的變化?

　　3、在塑造三個(gè)人物時(shí)，主要運用了什么描寫(xiě)方法?

　　好，現在我們來(lái)解決這幾個(gè)問(wèn)題：

　　1、孫權勸學(xué)，先向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即因其“當涂掌事”的重要身份而不可不學(xué);繼而現身說(shuō)法，指出“學(xué)”的可能性，使呂蒙不可推辭、孫權勸學(xué)可謂善勸。

　　2、文武雙全，有勇又有謀。

　　3、運用了對話(huà)的描寫(xiě)方法。

　　本文的亮點(diǎn)就是對話(huà)描寫(xiě)，我們再仔細揣摩一下：

　　1、找出孫權勸學(xué)“勸”的內容，并揣摩他說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。

　　(1)“不可不學(xué)”寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現了他怎樣的心理?(此處板書(shū))

　　用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅決。語(yǔ)重心長(cháng)，諄諄告誡。

　　(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?

　　“邪”表反問(wèn)語(yǔ)氣�？梢�(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸告的不悅，有責備的意味。

　　(3)“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！边@樣說(shuō)有什么作用?現身說(shuō)法，言辭懇切。

　　2、接下來(lái)還有一個(gè)人物出場(chǎng)，那就是魯肅，請二位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話(huà)，要求盡量讀準說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，語(yǔ)調。

　　(1)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的心理?說(shuō)明了什么?十分驚訝。這句話(huà)從側面反映呂蒙的驚人變化。

　　(2)“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎?”這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?自得、自豪。

　　3、我們剛才對人物的語(yǔ)言進(jìn)行了揣摩，下面請同學(xué)們在此基礎上再次朗讀課文，我相信，這一次，同學(xué)們一定會(huì )讀得更好!

　　四、拓展延伸

　　小組討論這樣幾個(gè)問(wèn)題：

　　1、魯肅為什么與呂蒙“結友”?

　　2、呂蒙由不愿學(xué)，到學(xué)，再到學(xué)有所成，這個(gè)變化過(guò)程給你什么樣的`啟示?

　　3、學(xué)了課文，你明白了什么道理?

　　明確：文章以“肅遂拜蒙母，結友而別”結尾。魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結友”，因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才，愛(ài)才，二人情投意合、這最后一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進(jìn)一步從側面表現了呂蒙才略的驚人長(cháng)進(jìn)、讀書(shū)學(xué)習能使人聰明，更有力量。我們可以通過(guò)讀書(shū)，增長(cháng)知識，陶冶情操，讓自己成為全面的人。

　　勸人要講究策略：

　　要善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)；

　　要愛(ài)才但不能忌才；

　　開(kāi)卷有益(這個(gè)成語(yǔ)最能說(shuō)明本文的故事);多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)；

　　不能總拿老眼光看待人和事；

　　不能找借口輕言放棄。

　　五、背誦課文

　　同學(xué)們對課文把握的不錯�，F在請同學(xué)們根據提示背背課文，看誰(shuí)背得又快又準1

　　六、課堂練習

　　請看大屏幕，誰(shuí)能回答這些問(wèn)題?

　　七、總結

　　同學(xué)們掌握的真不錯。我們來(lái)小結一下。

　　八、布置作業(yè)

　　古今中外有許多勸人讀書(shū)的名言、格言，請搜集這些名言。

　　《孫權勸學(xué)》教案 5

　　教學(xué)建議

　　一、謀篇立意

　　本文寫(xiě)呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)的故事�？煞謨蓪樱合葘�(xiě)，呂蒙“乃始就學(xué)”；再寫(xiě)魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。

　　全文抓住和魯肅“與蒙論議”來(lái)寫(xiě)，即先寫(xiě)出事情的起因，緊接著(zhù)就寫(xiě)出結果，而不寫(xiě)呂蒙如何好學(xué)，他的才略是怎樣長(cháng)進(jìn)的。寫(xiě)事情的結果，也不是直接寫(xiě)呂蒙怎樣學(xué)而有成，而是通過(guò)魯肅、呂蒙的對話(huà)生動(dòng)地表現出來(lái)。寫(xiě)，著(zhù)重表現孫權的善勸，而完全略去呂蒙的對話(huà)，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫(xiě)呂蒙的反應，并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫(xiě)呂蒙接受了勸說(shuō)。寫(xiě)魯肅“與蒙論議”，著(zhù)重以二人的一問(wèn)一答，來(lái)表現呂蒙才略長(cháng)進(jìn)之快之大，至于魯肅與呂蒙“結友”，這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”并為其才略所折服的余韻。

　　二、以對話(huà)表現人物的寫(xiě)法

　　課文著(zhù)重以對話(huà)表現人物。對話(huà)言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。僅寥寥數語(yǔ)，就使人感受到三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。，先一語(yǔ)破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即因其“當涂掌事”的重要身份而“不可不學(xué)”；繼而現身說(shuō)法，指出“學(xué)”的可能性。使呂蒙無(wú)可推辭，“乃始就學(xué)”。從孫權的話(huà)中，既可以看出他善于勸說(shuō)，又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份�！扒浣裾卟怕�，非復吳下阿蒙”，是情不自禁的贊嘆，可見(jiàn)魯肅十分驚奇的神態(tài)，以他眼中呂蒙的`變化之大竟然判若兩人，表現呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。需要指出的是，魯肅不僅地位高于目蒙，而且很有學(xué)識，由他說(shuō)出這番話(huà)，更可表明呂蒙的長(cháng)進(jìn)確實(shí)非同一般�！笆縿e三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎”，是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，可見(jiàn)呂蒙頗為自得的神態(tài)，他以當之無(wú)愧的坦然態(tài)度，表現自己的才略長(cháng)避之快之大。孫權的話(huà)是認真相勸，魯肅、呂蒙兩人的話(huà)則有調侃意味，二者的情調不同。

　　三、側面烘托及對比手法的運用

　　課文除正面記言外，對呂蒙這一形象還運用了側面烘托及對比的手法�！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個(gè)跳出廬山的旁觀(guān)者，呂蒙讀書(shū)的功效是通過(guò)他的話(huà)從側面展現出來(lái)的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實(shí)。而話(huà)中的“吳下阿蒙"又將呂蒙的過(guò)去與現在進(jìn)行了一個(gè)縱向的對比，得出了"變"的結論，而呂蒙之"變"的核心正是"才略"的猛增。

　　四、精當的詳略安排

　　文章材料取舍精當，詳略安排得當。課文以對話(huà)為主，其他內容均一帶而過(guò)，或簡(jiǎn)說(shuō)，或不說(shuō)。如對呂蒙的學(xué)習情況，僅以"蒙乃始就學(xué)"一句加以概括，至于他讀了哪些書(shū)，又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話(huà)，只用一句"與蒙論議"來(lái)交代，兩人談?wù)摰氖鞘裁丛?huà)題，呂蒙的哪些見(jiàn)解讓魯肅起敬的都略去不寫(xiě)。

　　五、精煉的語(yǔ)言與緊湊的情節

　　人物的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而傳神，極富表現力，毫無(wú)冗繁之處。其中的"吳下阿蒙"、"刮目相待"更是因其言簡(jiǎn)意豐而流傳運用至今。除對話(huà)外的其他語(yǔ)言也非常簡(jiǎn)省而意賅。情節發(fā)展上，孫權的刻意勸學(xué)終使呂蒙就學(xué)，他就學(xué)后的淵博學(xué)識又使魯肅驚嘆，呂蒙又緊承其嘆發(fā)出"士別三日，即更刮目相待"的自信之語(yǔ)，上下文銜接自然，前因后果，井然有序。

　　六、引導學(xué)生自讀的教學(xué)建議

　　本文是課內自讀課文。篇幅短小，含意深刻。要讓學(xué)生借助注釋閱讀理解，有些生字生詞，由學(xué)生自查工具書(shū)解決。

　　要引導學(xué)生根據本文以對話(huà)為主的特點(diǎn)，通過(guò)反復朗讀，體會(huì )課文中三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，并當堂背熟全文。魯肅、呂蒙的對話(huà)是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相待”來(lái)理解二人對話(huà)的內容，并細心體會(huì )這段對話(huà)的情味。教學(xué)本課，可采用一些靈活的方式，如讓學(xué)生討論本文對自己有什么啟發(fā)，進(jìn)行快速背誦競賽，用現代漢語(yǔ)復述課文，等等。

　　教學(xué)設計示例

　　一、創(chuàng )設情景，導入新課

　　“開(kāi)卷有益”這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書(shū)對人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書(shū)的故事。三國時(shí)，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個(gè)。孫權勸他，你現在當權，不可以不讀書(shū)。呂蒙聽(tīng)了孫權的勸告，開(kāi)始學(xué)習，后來(lái)果然大有長(cháng)進(jìn)。

　　二、作家作品簡(jiǎn)介

　　本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的�！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北來(lái)政治家，史學(xué)家。

　　三、閱讀分析

　　1．朗讀課文（老師范讀或聽(tīng)錄音后，學(xué)生朗讀）

　　2.請學(xué)生翻譯。（一人譯一句）

　　3．課文注釋補充。

　　謂……曰：對……說(shuō)。掌事：掌管?chē)�家大事。但：只不過(guò)。多務(wù)：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是

　　4．再次朗讀課文，注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。（完成目標1）

　�。�1）“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”（語(yǔ)重心長(cháng)，諄諄告誡。）

　�。�2）“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問(wèn)句，強調并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專(zhuān)享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）

　�。�3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。）

　�。�4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。）

　�。�5）“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”（反問(wèn)句，指責中帶有自豪的語(yǔ)氣。）

　　5．提問(wèn)：孫權如何以現身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習？

　　討論并歸納：“孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！�

　　6．提問(wèn)：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)？

　　討論并歸納：“卿今者才略，非復吳下阿蒙�！蓖ㄟ^(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。

　　7．提問(wèn)：為什么“士別三日，即更刮目相待�！�

　　討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

　　8．提問(wèn)：請解釋“吳下阿蒙”并造句。（目標3）

　　討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思�，F在多用在他人有了轉變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。

　�。ɡ�句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。

　　9．提問(wèn)：請解釋“刮目相待”并造句。（目標3）

　　討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進(jìn)步。

　�。ɡ�句）聽(tīng)了少管所的“現身說(shuō)法”報告后，小明像變了一個(gè)人似的，

　　你對他可要刮目相待。

　　10．當場(chǎng)背誦全文。

　　四、教師小結

　　本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事，告訴我們"開(kāi)卷有益"的道理。本文以對話(huà)為主，用不多幾句話(huà)，就使人受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

　　五、布置作業(yè)

　　1．課后練習一、二、三。

　　2．背誦全文。

　　3．寫(xiě)寫(xiě)這篇文章給你的啟示。

　　《孫權勸學(xué)》教案 6

　　教學(xué)目標

　　知識與能力目標：

　　1、積累文中的一些常用文言詞語(yǔ)，掌握并能運用文中的成語(yǔ)。

　　2、疏通文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦。

　　3、品味人物對話(huà)的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化，從而體會(huì )學(xué)習的重要性.

　　教學(xué)重、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　1、疏通文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦;

　　2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化，從而體會(huì )學(xué)習的重要性.

　　難點(diǎn)：

　　品味人物對話(huà)的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格。

　　教學(xué)方法

　　朗讀法、合作探究法

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　(一)情景導入，渲染氣氛

　　三國時(shí)期，孫權手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰，立下了赫赫戰功，因此孫權十分器重，但他才疏學(xué)淺，還不愛(ài)學(xué)習，每次孫權勸他學(xué)習，他都推三阻四，這不今天孫權又來(lái)勸說(shuō)他了，那么我們一起走進(jìn)《孫權勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習的。

　　(二)資料助讀，了解作品

　　讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補充資料，多媒體顯示如下：

　　司馬光(1019-1086)

　　字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。陜州夏縣(現山西夏縣)人。

　　《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統治階級提供政治借鑒。

　　(三)讀準字音，注意句讀

　　1、教師配樂(lè )示范朗讀的方式，讓學(xué)生聽(tīng)清讀音，注意句讀。

　　2、學(xué)生自由朗讀課文，讀準字音和句讀。

　　3、指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認真聽(tīng)指出讀音和句讀方面的`錯誤。

　　4、展示標有正確讀音的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準字音。

　　5、展示標有正確讀音和句讀的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準句讀，加深對課文的理解。

　　(四)合作探究，疏通文意

　　1、讓學(xué)生結合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意，

　　2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話(huà)的翻譯，小組之間開(kāi)展競賽，合作共同完成課文的翻譯工作。

　　3、小組內不能解決的問(wèn)題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點(diǎn)字詞的翻譯。

　　(五)再現故事，品析人物

　　師：文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請同學(xué)們找出你感興趣的人物的語(yǔ)言自由練讀。

　　孫權：

　　卿今當涂掌事，不可不學(xué)———語(yǔ)氣堅決、嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。

　　“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” ——不悅、責備。

　　“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！� ——語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切

　　魯肅：卿今者才略———非復吳下阿蒙----驚奇、贊嘆

　　呂蒙：“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”——深感自豪

　　通過(guò)指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會(huì )人物的語(yǔ)言，從而總結出人物性格特點(diǎn)。最后讓學(xué)生脫本進(jìn)行人物對話(huà)，為背誦課文打下基礎。

　　孫權：平易近人、關(guān)心下屬、王者權威、重才、善勸

　　呂蒙：虛心聽(tīng)勸、胸懷坦蕩、幽默

　　魯肅：真誠、敬才、愛(ài)才、講禮節

　　歸納成語(yǔ)：吳下阿蒙 特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙，現在演化成一個(gè)成語(yǔ)，泛指缺少文才，學(xué)識的人。

　　刮目相待 意思是用新的眼光來(lái)看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

　　(六)拓展遷移，比較閱讀

　　我們學(xué)過(guò)《傷仲永》，你認為方仲永與呂蒙有何不同?與方仲永的變化相比，你覺(jué)得呂蒙的變化，對你有什么啟示?

　　(七)吟誦課文、結束本課

　　學(xué)生能背則背，不能背就讀，課堂在課文的吟誦聲中結束。

　　(八)作業(yè)設計

　　文中有多處省略，請同學(xué)們發(fā)揮想象，擴寫(xiě)《孫權勸學(xué)》，完善人物形象。語(yǔ)言可用文言，可用白話(huà)，也可文白夾雜，字數不限。

　　文中有多處空白，為學(xué)生的創(chuàng )造性閱讀提供了廣闊的空間�！懊赊o以軍中多務(wù)”，一句話(huà)省略了許多未說(shuō)的內容;“蒙乃始就學(xué)”，如何學(xué)，本文沒(méi)說(shuō)，盡可以讓學(xué)生去想象;“及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚?這些內容盡可以讓學(xué)生去想象、去補充。學(xué)生在補充時(shí)可文言可白話(huà)，可文白夾雜，教師充分尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀

　　(九)板書(shū)設計

　　呂蒙 虛心 聽(tīng)勸

　　魯肅 真誠 敬才

　　《孫權勸學(xué)》教案 7

　　教學(xué)目標

　　1.體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。

　　2.學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

　　3.學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

　　4.理解本文開(kāi)卷有益的主旨。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　1、學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法;

　　2、學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ);

　　3、理解文章的內容和主旨。

　　難點(diǎn)：體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)類(lèi)型：

　　自讀課

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入

　　1、以一段小故事作引，帶出“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個(gè)成語(yǔ)，進(jìn)而帶出兩個(gè)成語(yǔ)的出處——該段文字。吸引學(xué)生注意力，導入新課的同時(shí)也讓學(xué)生懂得兩個(gè)成語(yǔ)的運用。

　　同學(xué)們，上課之前來(lái)作一個(gè)聽(tīng)力小訓練，我來(lái)說(shuō)一段話(huà)，要求是你們用心聽(tīng)，并找出我這段話(huà)里的兩個(gè)成語(yǔ)。

　　話(huà)說(shuō)我初中的時(shí)候有個(gè)同學(xué)小劉，這人特別不愛(ài)學(xué)習，成天臟兮兮掛著(zhù)兩條鼻涕，被同學(xué)戲稱(chēng)為“鼻涕蟲(chóng)”。鼻涕蟲(chóng)是那種老師一提就搖頭嘆息，也沒(méi)有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文憑久完事的。畢業(yè)以后我們就再沒(méi)有見(jiàn)面。多年后工作了，有天初中同學(xué)搞了個(gè)小聚會(huì )。大家很久沒(méi)見(jiàn)面，個(gè)個(gè)都覺(jué)得特別新鮮興奮，大家聊得特別高興。這時(shí)候有人高喊：快看!我們一瞧，原來(lái)來(lái)了一輛亮銀色寶馬，車(chē)門(mén)一開(kāi)，從車(chē)上下來(lái)一個(gè)穿著(zhù)西裝，戴著(zhù)眼鏡，特瀟灑一“款哥”。所有女同學(xué)都“哇”了一聲，紛紛議論這帥哥是誰(shuí)呀，這時(shí)候一同學(xué)說(shuō)了：“他就是當年那個(gè)‘鼻涕蟲(chóng)’啊!人家上了高中以后就像變了個(gè)人似的，特刻苦努力，后來(lái)考上了一名牌大學(xué)。人家現在已非‘吳下阿蒙’，而是一上市公司的主管了!”所有人都把嘴巴張得大大的，因為實(shí)在沒(méi)辦法把鼻涕蟲(chóng)跟眼前這個(gè)帥哥聯(lián)系起來(lái)。一同學(xué)不禁搖頭嘆了一句：“唉，真是士別三日，當刮目相看啊……”

　　好，這段話(huà)就講到這里，同學(xué)們能不能找出我剛才這段話(huà)里的兩個(gè)成語(yǔ)呢?(如示)對了，這兩個(gè)成語(yǔ)出自我國一部著(zhù)名的史學(xué)著(zhù)作，大家知道是什么嗎?——《資治通鑒》

　　2、簡(jiǎn)介《資治通鑒》及作者司馬光資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。

　　司馬光，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家，……

　　二、整體感知

　　1、聽(tīng)配樂(lè )范讀，整體感知全文。

　　2、對照注釋?zhuān)�自讀理清課文情節。(顯示問(wèn)題，允許討論)

　　(1)孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么?(勸學(xué))

　　(2)呂蒙接受了孫權的建議嗎?(辭學(xué)——就學(xué))

　　(3)課文是怎樣表現目蒙學(xué)習的效果的?(通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現)

　　(4)魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)?(大驚——結友)

　　(板書(shū))

　　孫權勸學(xué)

　　呂蒙辭學(xué)——就學(xué)

　　魯肅大驚——結友

　　3、請學(xué)生看板書(shū)，分角色用自己的話(huà)復述故事(一組一個(gè)同學(xué)，由同學(xué)推選，一個(gè)復旁白部分，一個(gè)復述孫權的話(huà)，一個(gè)復述呂蒙的話(huà)，一個(gè)復述魯肅的話(huà))

　　4、小黑板顯示重要字詞，疏導理解。

　　三、品味語(yǔ)言

　　1、思考：課文以什么方式展開(kāi)故事情節?(人物對話(huà))

　　2、請同學(xué)們和你的同桌分別扮演孫權與呂蒙，模擬人物的語(yǔ)氣進(jìn)行對話(huà)，討論孫權究竟為什么要說(shuō)這些話(huà)，該以什么神態(tài)、語(yǔ)氣說(shuō)。

　　3、請三個(gè)同學(xué)分別談?wù)勊麄儗θ�句�?huà)的理解，主要說(shuō)說(shuō)應該運用什么語(yǔ)調，語(yǔ)速，讀出什么情感來(lái)，以符合人物身份，能達到規勸目的，談完試讀。(板書(shū)顯示三句話(huà))

　�、佟安豢刹粚W(xué)!”寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?

　　用雙重否定的`形式，語(yǔ)氣堅決，不容推辭，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時(shí)又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。

　�、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?

　　“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。

　�、邸扒溲远鄤�，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！边@樣說(shuō)有何作用?

　　現身說(shuō)法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切。

　　說(shuō)明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。

　　4、教師范讀，學(xué)生跟讀

　　5、孫權勸學(xué)，語(yǔ)重心長(cháng)，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何?(全班分成兩組同學(xué)分角色朗讀，看誰(shuí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調揣摩得更準。)

　�、佟扒浣裾卟怕�，非復吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?

　　十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。

　�、凇按笮趾我�(jiàn)事之晚乎!”這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?

　　6、為自己的進(jìn)步深感自豪。

　　7、思考：孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎?

　　孫權的話(huà)是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚，對話(huà)有一種調侃的趣味蘊含其中。

　　四、說(shuō)話(huà)訓練

　　談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

　　要求：注意語(yǔ)言表達要清楚，有條理。

　　五、總結

　　本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事，告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。本文以對話(huà)為主，用不多幾句話(huà)，就使人感受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

　　六、擴展訓練

　　1.在課堂練習本上解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。

　　“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思�，F在多用在他人有了轉變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。

　　“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進(jìn)步。

　　2.當堂交流評點(diǎn)。

　　七、布置作業(yè)

　　根據下面情境寫(xiě)一段文字

　　有一位同學(xué)，學(xué)習非�？炭�，成績(jì)也很優(yōu)異，但她不愛(ài)體育鍛煉，身體狀況不好;身為同學(xué)的你為她感到著(zhù)急。今天，你準備用你的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)規勸她。聯(lián)系你從《孫權勸學(xué)》中學(xué)到的規勸技巧，寫(xiě)一段文字。(300字以上)

　　八、板書(shū)設計

　　不可不學(xué)(必要性)

　　孫權：勸學(xué)涉獵、見(jiàn)往事(方法，目的)

　　孤常讀書(shū)(現身說(shuō)法)

　　呂蒙：辭學(xué)——就學(xué)

　　論議輕松調侃

　　魯肅：大驚——結友

　　教學(xué)建議：利用復述和分角色朗讀，充分調動(dòng)學(xué)生自學(xué)理解課文。

　　教學(xué)反思：

　　《孫權勸學(xué)》教案 8

　　【教學(xué)目標】

　�。�、在朗讀課文的基礎上，能理解課文內容大意，并背誦全文。

　�。�、在感知語(yǔ)句大意的基礎上，揣摩重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。

　�。�、品味人物對話(huà)并說(shuō)出通過(guò)對話(huà)表現人物特點(diǎn)的作用。

　�。�、領(lǐng)悟讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　品味對話(huà)并說(shuō)出其中表現人物形象特點(diǎn)。

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)設計】

　�。�、導入：

　　同學(xué)們喜歡看《三國演義》嗎？知道孫權、呂蒙、魯肅是怎樣的人嗎？今天我們一起來(lái)學(xué)習《資治通鑒》里的一則關(guān)于品蒙讀書(shū)的故事。（板書(shū)課題）

　�。�、學(xué)生自讀題解，畫(huà)出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的文字。

　�。�、翻譯課文：

　�、� 齊讀課文。

　�、� 對照注解，自行翻譯課文。

　�、� 根據你對下列詞語(yǔ)所處的上下文內容大意（語(yǔ)境）的理解，揣摩其含義（板書(shū)）。

　　初 謂 豈 邪 掌 但 耳 熟若 就 遂

　�、� 四人合作小組討論，然后全班交流。

　�、� 全班討論翻譯課文

　�。�、分角色朗讀：

　�、� 先同桌練習

　�、� 再請三位同學(xué)朗讀

　�、� 討論

　　孫權：善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、親心、期望，語(yǔ)重心長(cháng)而又不失人主的身份。

　　魯肅：情不自禁的贊嘆，十分驚奇的神態(tài)。

　　呂蒙：頗為自得的神態(tài)，以當之無(wú)愧的'坦然態(tài)度，表明自己才略長(cháng)進(jìn)之快之大。

　�。�、小結：

　　孫權的話(huà)是認真相勸，魯、呂的話(huà)則有調侃的意味，他們一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系，表明在孫權勸說(shuō)下呂蒙就學(xué)的結果，從側面表現了呂蒙的學(xué)有所成，筆墨十分生動(dòng)，這是全文的最精彩之處。

　�。�、質(zhì)疑問(wèn)難

　�。�、鞏固拓展：

　�、� 試背課文（比賽）

　�、� 呂蒙讀書(shū)迅速長(cháng)進(jìn)對你有什么啟示？

　　全班討論

　�。�、作業(yè)

　　《孫權勸學(xué)》教案 9

　　教學(xué)設計（A）

　　教學(xué)設想

　　教學(xué)重點(diǎn)：揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，《孫權勸學(xué)》教案設計。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。

　　可通過(guò)朗讀來(lái)揣摩領(lǐng)會(huì )人物形象，讓學(xué)生進(jìn)行討論來(lái)理解課文。

　　安排一課時(shí)。

　　教學(xué)內容和步驟

　　一、課文導入。

　　三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著(zhù)，深受吳王孫權的信賴(lài)�？蓞蚊捎袀�(gè)毛��；不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書(shū)有何用？這回，孫權又來(lái)勸他了，結果怎樣呢？讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。

　　二、簡(jiǎn)介作者作品。

　　1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著(zhù)有《司馬文正公集｝）。

　　2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

　　三、學(xué)生齊讀課文。

　　1．掌握下列加點(diǎn)詞的意思。

　　但當涉獵：只見(jiàn)往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

　　2．理解下列句子的含義。

　�、倜赊o以軍中多務(wù)

　　應理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。

　�、诖笮趾我�(jiàn)事之晚乎！

　　長(cháng)兄怎樣知道這件事這么晚��！何：怎么，為何。

　　四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節。

　　1．孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么？

　　勸學(xué)。

　　2呂蒙接受了孫權的建議嗎？

　　辭十就學(xué)。

　　3．課文是怎樣表現目蒙學(xué)習的效果的？

　　通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現的。

　　4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？

　　結友。

　　5．概括情節：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結友。

　　6思考：課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)？

　　理解：①詳寫(xiě)“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結友’測一筆帶過(guò)。

　�、谡�面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)，通過(guò)“議論”之后用魯肅的`驚嘆，從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。③

　　情節以人物對話(huà)為主。

　　五、分析對話(huà)，體會(huì )人物形象。

　　1．請一位同學(xué)朗讀孫權的話(huà)。

　　思考討論：

　�、佟安豢刹粚W(xué)！”寫(xiě)出了怎樣的口氣？表現了怎樣的心理？

　　用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。

　�、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài)？

　　“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。

　�、邸扒溲远鄤�，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！边@樣說(shuō)有何作用？

　　現身說(shuō)法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切。

　　說(shuō)明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。

　　2．請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話(huà)，要求盡量讀難說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調。

　　思考討論：

　�、佟扒浣裾卟怕�，非復吳下阿蒙！”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？

　　十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。

　　這句話(huà)從側面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。

　�、凇按笮趾我�(jiàn)事之晚乎！”這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情？

　　為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當于“啊”。

　　3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎？清說(shuō)明。

　　孫權的話(huà)是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話(huà)則有一種調侃的趣味蘊含其中。

　　六、背誦課文。（可當堂檢查）

　　七、說(shuō)話(huà)訓練：談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

　　要求：注意語(yǔ)言表達要清楚，有條理。

　　八、布置作業(yè)。

　　完成練習一、二。

　　板書(shū)設計：

　　孫權勸學(xué)

　　《資冶通鑒》

　　勸學(xué)：辭～就（懇切、關(guān)心）

　　議論：非復吳下阿蒙（驚異、贊嘆）

　　何見(jiàn)事之晚（自得、自豪）

　�。�馬駿）

　　教學(xué)設計（B）

　　教學(xué)內容和步驟

　　一、學(xué)生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個(gè)成語(yǔ)的含義。

　　吳下阿蒙：三國時(shí)吳國名將呂蒙，特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識、文才的人。

　　刮目相待：用新的眼光來(lái)看待。也作“刮目相看’”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相

　　待：相看待。

　　二、學(xué)生自讀課文。

　　1．根據注釋疏通字詞，有疑難之處即提出來(lái)。

　　2．教師落實(shí)重要詞句�？山Y合教學(xué)設計（A)

　　三、學(xué)生齊讀課文，分析理解“外機功學(xué)”。

　　I．呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的？

　　聽(tīng)從了孫權的勸告，”‘就學(xué)”。

　　2．孫權是怎樣功學(xué)的？體會(huì )他的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。

　�、佟�“卿今涂掌事，不可不學(xué)！”：語(yǔ)＼堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅．既嚴要求．又允滿(mǎn)關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。

　�、凇肮仑M—…·邪！但—…·耳”：前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣，對呂蒙辭學(xué)有責備、惱怒之意，后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切，足見(jiàn)對呂蒙的關(guān)，心、愛(ài)護。

　�、邸扒溲浴�…大有所益”：從自己的切身體會(huì )來(lái)談，現身說(shuō)法，神情激動(dòng)，語(yǔ)氣殷切。

　　四、請兩位同學(xué)分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話(huà)，揣摩“刮目相待”的內涵。

　　說(shuō)明：朗讀時(shí)要模仿人物語(yǔ)氣，體會(huì )說(shuō)話(huà)時(shí)的心境，讀完后教師應作點(diǎn)評。

　　思考討論：

　　1．魯肅為什么對呂蒙會(huì )“刮目相待”？

　　因為他從與呂蒙的談話(huà)中，發(fā)現呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。

　　2．呂蒙學(xué)有所成．課文直接表現這一點(diǎn)沒(méi)有7是怎樣表明的7

　　沒(méi)有直接表現目獲的才學(xué)大增，學(xué)有所成，而是從魯肅的占語(yǔ)中側面表明的。

　　3．“‘卿今者才略，非夏吳下阿蒙！”表現了魯市怎樣的感情？

　　既感到十分驚訝，又由衷為呂象的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見(jiàn)。

　　4．“士別三日，……大兄何見(jiàn)事之晚乎！”表現了呂蒙怎樣的心境？

　　“何……乎！”表示感嘆語(yǔ)氣，并非對魯肅不滿(mǎn)．而是表現出呂蒙對自己才略長(cháng)進(jìn)后

　　感到很自豪、自得。

　　說(shuō)明：呂蒙的“自豪、自得”緣于對學(xué)習有新的認識。從學(xué)習中受益匪淺。

　　5．“刮目相待”后。魯肅有何舉動(dòng)？說(shuō)明了什么？

　　與呂蒙結友，說(shuō)明魯肅對呂蒙的賞識、認可。

　　五、背誦課文。

　　六、布置作業(yè)。

　　寫(xiě)一篇讀后感．談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì )。

　　板書(shū)設計：

　　孫權動(dòng)學(xué)

　　《資治通鑒》

　　《孫權勸學(xué)》教案 10

　　第一課時(shí):學(xué)習目標：

　　1、熟讀全文

　　2、掌握詞語(yǔ)

　　3、疏通文意

　　一、導入:

　　有個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書(shū)對人們大有益處，它能夠概括本文的內容，試問(wèn)是哪個(gè)成語(yǔ)？

　　二、了解作者、作品:

　　司馬光(1019—1086)，字君實(shí)，陜州夏縣(現在屬山西省)人。北宋著(zhù)名政治家、史學(xué)家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》�！顿Y治通鑒》北宋司馬光撰。編年體通史。記載了從戰國到五代共1362年間的史事。

　　三、了解主要人物:

　　孫權：字仲謀，三國時(shí)吳國的建立者。呂蒙：字子明，三國時(shí)孫權的'大將。魯肅：字子敬，三國時(shí)孫權的謀士。

　　四、查字典，弄清下列字讀音。

　　五、朗讀要求。

　　朗讀文章可分為三步：第一步讀準字音，讀出句讀 第二步讀出句意，讀出節奏，讀出感情 第三步結合內容，自由朗讀，力爭表演 .

　　“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)” 注意：斷句 讀音 語(yǔ)氣讀 1、權謂呂蒙曰2、卿今當涂掌事3、蒙辭以軍中多務(wù)4、自以為大有所益5、 蒙乃始就學(xué)6、大兄何見(jiàn)事之晚乎

　　六、齊讀課文，在疑難字詞上做記號

　　七、關(guān)鍵詞語(yǔ): 當涂：當道，當權 豈 ：難道

　　邪 ：相當于“耶”表反問(wèn)語(yǔ)氣 “嗎” 但 ：只

　　見(jiàn) ：知道 涉獵：瀏覽群書(shū)，不作深入研究 才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略

　　成語(yǔ) 吳下阿蒙: 特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙，后泛指缺少學(xué)識、文才的人，比喻才識尚淺。

　　刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。

　　八、關(guān)鍵語(yǔ)句

　　1、蒙辭以軍中多務(wù)倒裝：蒙以軍中多務(wù)辭

　　2、權曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”“ 我難道想讓你研究經(jīng)書(shū)當博士嗎！”

　　3、“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”

　　“ 士別三日，就要重新另眼看待，長(cháng)兄知道這件事多么晚��！”

　　九、考考你:

　　1、初，權謂呂蒙曰

　　今當涂掌事

　　蒙辭以軍中多務(wù)

　　孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

　　但當涉獵

　　見(jiàn)往事耳

　　孰若孤

　　自以為大有所益

　　2、解釋下列句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的古今義。

　　a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士

　　博士：古義_______________ 今義_______________

　　b、但當涉獵

　　但：古義_______________ 今義_______________

　　c、見(jiàn)往事耳

　　見(jiàn)：古義_______________ 今義_______________

　　d、既更刮目相待

　　更：古義_______________ 今義_______________

　　3、說(shuō)說(shuō)下列句子中加點(diǎn)的詞所表示的語(yǔ)氣：

　　1.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

　　2.但當涉獵，見(jiàn)往事耳。

　　3.大兄何見(jiàn)事之晚乎！

　　十 結合注釋?zhuān)�分組討論把課文譯成白話(huà)文

　　《孫權勸學(xué)》教案 11

　　教學(xué)目標：

　　1．學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，翻譯課文。

　　2．熟練的朗讀課文，最好達到背誦。

　　3．學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

　　4．理解本文開(kāi)卷有益的主旨。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1．學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

　　2．學(xué)習運用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語(yǔ)。

　　3．理解文章的內容和主旨。

　　4．體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。

　　教學(xué)方法：朗讀法，教授法

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入：同學(xué)們，平時(shí)你不學(xué)習或不做作業(yè)時(shí)，你家人都會(huì )怎么做呢？（學(xué)生回答）你們家里人都會(huì )苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業(yè)啊”，“作業(yè)不做，學(xué)習不學(xué)將來(lái)就沒(méi)有好工作”。而在三國時(shí)期，也有這么一位大將，他曾經(jīng)追隨周瑜打破曹操于赤壁，曾經(jīng)為孫權立下赫赫戰功，他就是呂蒙。孫權十分的信任他，可他有一壞毛病，就是不愛(ài)學(xué)習。今天孫權又來(lái)勸說(shuō)他學(xué)習了，我們一起來(lái)看看他是怎么勸說(shuō)的，勸成功了沒(méi)有。

　　二、整體感知

　　1.大聲朗讀課文，概述故事情節。

　　故事情節：呂蒙在孫權的勸說(shuō)下終于學(xué)有所成，得到魯肅的賞識。

　　2.簡(jiǎn)要概括這篇課文的發(fā)展。

　　孫權（勸）學(xué)——呂蒙（就）學(xué)——魯肅（贊）學(xué)

　　三、研讀課文

　　1.孫權勸學(xué)。

　�、僖�求學(xué)生找出來(lái)文中的句子。

　　孫權一勸——“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”

　　孫權二勸——“孤豈欲卿治經(jīng)為博士（邪）！但當涉獵，見(jiàn)往事（耳）。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！�

　�、谡埻瑢W(xué)朗讀，對照注解翻譯重點(diǎn)字詞與整個(gè)句子。

　　你現在當權掌事，不可以不學(xué)習！”

　　“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官嗎？只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說(shuō)軍務(wù)繁忙，比得上我嗎？我常常讀書(shū)，自認為很有好處�！敝谓�(jīng)：研究儒家經(jīng)典；博士：專(zhuān)掌傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官；涉獵：粗略的閱讀；往事：歷史。

　�、鄞�摩孫權勸說(shuō)的語(yǔ)氣。

　　一勸：語(yǔ)重心長(cháng)的，威嚴的。

　　二勸：語(yǔ)重心長(cháng)，但又有點(diǎn)生氣，卻還是委婉。

　�、軇駥W(xué)的結果。

　　蒙辭以軍中多務(wù)——蒙乃始就學(xué)

　　2.魯肅贊學(xué)。

　�、賲蚊蓪W(xué)成了嗎？你是從哪知道的？

　　魯肅——“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”（你如今的才干謀略，不再是過(guò)去吳縣的阿蒙了�。�

　　呂蒙——“士別三日，即更刮目相看待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”（對于有抱負的人，分別了數日后，就應當用新的.眼光看待，長(cháng)兄為什么認清事物這么晚呢�。�

　�、谀阍趺蠢斫怍斆C“遂拜蒙母”的行為？

　　一是側面烘托呂蒙學(xué)有所成，二也表現了魯肅惜才、愛(ài)才。

　�、蹖W(xué)習成語(yǔ)。

　　吳下阿蒙：即當年在吳縣時(shí)的阿蒙，或說(shuō)是三國時(shí)吳國名將呂蒙，特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識和文才的人。

　　士別三日，刮目相待：指別人已有顯著(zhù)進(jìn)步，不能再用老眼光來(lái)看待。

　　3.分角色朗讀。

　�、偃�班試分角色朗讀。

　�、谀７卤硌�。

　　請四位同學(xué)分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，旁白。然后進(jìn)行對話(huà)表演。要注意模仿人物語(yǔ)氣，體會(huì )說(shuō)話(huà)時(shí)人物的心境。

　�、蹘熒�點(diǎn)評。

　�、芤运膫�(gè)小組為單位分角色朗讀。

　　四、拓展延伸

　　1.呂蒙從不學(xué)到學(xué)的這個(gè)過(guò)程，給了你什么樣的啟發(fā)？（結合課文內容多角度理解）

　　從孫權：當你勸說(shuō)別人的時(shí)候要有耐心

　　從呂蒙：讀書(shū)的重要性，要虛心的接受別人的好意見(jiàn)，懂得不斷改變自己進(jìn)步

　　從魯肅：要用發(fā)展的眼光看待別人，要有禮貌重視朋友。

　　2.比較《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬热�、�?xiě)法上的異同。

　　從內容上看，都與學(xué)習有關(guān)，卻恰好一正一反，一是年長(cháng)好學(xué)，學(xué)有所成，一是年幼不學(xué)，毫無(wú)所成，從不同方面說(shuō)明了學(xué)習的重要性。呂蒙接受孫權勸說(shuō)“乃始就學(xué)”。其才略很快有了驚人的長(cháng)進(jìn)，使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過(guò)人，卻因其父“利其然”“不使學(xué)”，而“泯然眾人”。

　　從寫(xiě)法上看，《孫權勸學(xué)》一文，以對話(huà)為主，言簡(jiǎn)意豐�！秱�仲永》敘議結合，借事說(shuō)理。

　　五、作業(yè)

　　1.結合頁(yè)下注釋?zhuān)�鞏固背誦重要文言實(shí)詞和虛詞。

　　2.背誦全文。

　　六、板書(shū)設計

　　孫權勸學(xué)

　　《資治通鑒》

　　孫權一勸又勸

　　呂蒙辭學(xué)就學(xué)

　　魯肅大驚結友

　　《孫權勸學(xué)》教案 12

　　教與學(xué)目標：

　　1、了解有關(guān)《資治通鑒》及司馬光的文學(xué)常識。

　　2、學(xué)會(huì )使用工具書(shū)理解文言詞語(yǔ)，學(xué)習疏通文言句意的方法。

　　3、理解刻苦治學(xué)、提高自己的學(xué)識修養的重要意義。

　　教與學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：學(xué)會(huì )使用工具書(shū)理解文言詞語(yǔ)，學(xué)習疏通文言句意的方法。

　　2、難點(diǎn)：理解刻苦治學(xué)、提高自己的學(xué)識修養的重要意義。

　　教與學(xué)方法：

　　自主、合作、探究的方法

　　課前準備：

　　查字典，看注釋?zhuān)�熟讀課文。并查閱司馬光的有關(guān)資料。

　　教與學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課：

　　1、故事導入：三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來(lái)大家都很熟悉。后來(lái)，孫權、魯肅都想要奪回荊州，終不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，劉備令守荊州的關(guān)羽率主力攻樊城，孫權一看機會(huì )來(lái)了，一面用計迷惑關(guān)羽，一面命一個(gè)人為大都督，率兵襲取荊州。這個(gè)人把精兵隱藏在大船艙內，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進(jìn)，然后出其不意急襲荊州.關(guān)羽率軍回救荊州失敗，走麥城，中埋伏被俘殺。這就是歷史上有名的白衣渡江之計。這個(gè)奪荊州擒關(guān)羽厲害人物是誰(shuí)呢？他就是呂蒙。（《三國演義》第75回“關(guān)云長(cháng)刮骨療毒，呂子明白衣渡江”）

　　呂蒙，字子明三國吳國名將，初不習文，怎么會(huì )變得這么厲害呢？今天要學(xué)的《孫權勸學(xué)》會(huì )告訴我們這個(gè)原因的。

　　2、司馬光與《資治通鑒》

　　這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料？（學(xué)生自由發(fā)言）

　　說(shuō)到司馬光，我們對他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來(lái)認識司馬光（介紹司馬光）。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家�！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。（用多媒體出示）

　　二、學(xué)習新課

　�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知

　　1、認讀：先聽(tīng)錄音，后查找不懂的字音，及不懂字詞的注釋。（同學(xué)自由上臺板書(shū)，有不理解的，同桌可以相互討論。）

　　提示：聽(tīng)準字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。

　　強調：卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú遂suì邪yé更gēng

　　2、對照注釋?zhuān)�自讀理清課文情節。（顯示問(wèn)題，允許討論）

　�。�1）孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么？（勸學(xué)）

　�。�2）呂蒙接受了孫權的建議嗎？（辭學(xué)——就學(xué)）

　�。�3）課文是怎樣表現目蒙學(xué)習的效果的？（通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現）

　�。�4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？（大驚——結友）

　　3、請學(xué)生看課件顯示圖片分角色用自己的話(huà)復述故事

　　提示：一組一個(gè)同學(xué)，由同學(xué)推選，一個(gè)復旁白部分，一個(gè)復述孫權的話(huà)，一個(gè)復述呂蒙的話(huà)，一個(gè)復述魯肅的話(huà).

　�。ǘ�） 讀出自我，合作交流

　　議一議：本文主要講了孫權勸呂蒙學(xué)習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的`，“勸”的結果怎樣？

　　學(xué)法指導：仔細揣摩文章中人物對話(huà)的語(yǔ)氣來(lái)談。

　�。�1）研討學(xué)習要點(diǎn)一：孫權又是怎樣勸學(xué)的?體會(huì )他的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。

　　要求：精讀課文，找出自己不理解的句子來(lái)。

　　小組討論：

　�、倩ハ鄮椭�，理解句子含義。

　　(此時(shí)屏幕顯示相關(guān)背景資料以幫助學(xué)生理解特定文句的含義。)

　�、诟鹘M之間互相質(zhì)疑，提問(wèn)組有權指定某組作答。

　　學(xué)法指導：應聯(lián)系背景理解文句含義。

　　提示：

　�、佟安豢刹粚W(xué)！”用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。

　�、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪？”“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。

　�、邸扒溲远鄤�(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！边@樣說(shuō)有何作用？

　　孫權現身說(shuō)法，指出“學(xué)”的可能性，使呂蒙無(wú)可推辭。鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切。

　　小結：從孫權的話(huà)中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望，而又不失人主的身份。

　�。�2）研討學(xué)習本課要點(diǎn)二：孫權勸學(xué)，語(yǔ)重心長(cháng)，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何？

　　提示：從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來(lái)。

　　1、精讀課文，找出相關(guān)的句子，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)言描寫(xiě)反映了他們怎樣的神情和內心世界，揣摩其作用。

　　提示：

　�、佟扒浣裾卟怕�，非復吳下阿蒙！”可見(jiàn)魯肅當時(shí)的神情和心理？說(shuō)明了什么？

　　十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。（魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識，由他說(shuō)出這番話(huà)，更可表明呂蒙的長(cháng)進(jìn)確實(shí)非同一般。）

　�、凇笆縿e三日，當刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”

　　“三日”形容時(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子�！按笮趾我�(jiàn)事之晚乎？”“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話(huà)中可見(jiàn)他頗為自得的神態(tài)，他以當之無(wú)愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長(cháng)進(jìn)之快之大。

　　小結：寫(xiě)魯肅、呂蒙對話(huà)，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系，表明在孫權勸說(shuō)下呂蒙“就學(xué)”的結果，從側面表現了呂蒙的學(xué)有所成，筆墨十分生動(dòng)，這是全文的最精彩之處。（語(yǔ)言）

　　學(xué)法指導：白描式的語(yǔ)言描寫(xiě)，既表現出人物的態(tài)度、性格、心理，又交代故事的起因、結果，精彩之極。

　�。ㄈ�）重點(diǎn)賞讀，質(zhì)疑探究

　　學(xué)生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動(dòng)心弦的句子。

　　提示：四個(gè)人合作討論、理解、然后明確，師適時(shí)點(diǎn)撥與補充。

　　例如：

　　1、成語(yǔ)“吳下阿蒙、士別三日，刮目相待”是什么意思？

　　2、“卿今當涂掌事，不可不學(xué)”表現出了孫權的什么語(yǔ)氣？

　　3、“①卿今當涂掌事

　�、诠仑M欲卿治經(jīng)為博士邪”你如何理解。

　　4、魯肅為什么與呂蒙“結友”？

　　以上問(wèn)題僅供參考。課堂中還出現其他問(wèn)題恰當處理。

　　三、課堂練習

　　這個(gè)故事給你有什么啟示呢？(學(xué)生自由回答，教師點(diǎn)撥。)

　　提示：

　�、僮x書(shū)學(xué)習非常重要。（學(xué)習對成長(cháng)的重要性）

　�、谇笾�可以改進(jìn)人的天性。

　�、垡粋�(gè)人即使基礎差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。

　�、芨嬖V我們“開(kāi)卷有益”的道理。讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善。

　�、菀�虛心聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)。

　　四、拓展延伸

　　比較《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬热�、�?xiě)法上的異同。

　　五、教師總結

　　本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事，告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。本文以對話(huà)為主，用不多幾句話(huà)，就使人感受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

　　六、布置作業(yè)

　　根據下面情境寫(xiě)一段文字

　　有一位同學(xué)，學(xué)習非�？炭�，成績(jì)也很優(yōu)異，但她不愛(ài)體育鍛煉，身體狀況不好;身為同學(xué)的你為她感到著(zhù)急。今天，你準備用你的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)規勸她。聯(lián)系你從《孫權勸學(xué)》中學(xué)到的規勸技巧，寫(xiě)一段文字。（300字以上）

　　七、板書(shū)設計

　　孫權勸學(xué)

　　《資治通鑒》

　　孫權—勸學(xué)—呂蒙辭學(xué)——就學(xué)

　　魯肅—論議—呂蒙大驚——結友

　　八、學(xué)后記：教后記：

　　《孫權勸學(xué)》教案 13

　　【教學(xué)設想】

　　本文節選自《資治通鑒》，寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。根據新課程標準讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容”“培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情境”，“培養學(xué)生在課堂內外討論問(wèn)題，積極發(fā)表自己的看法”的理論，將本課設計為：應引導學(xué)生正確的朗讀課文，理解課文；以學(xué)生表演故事情節，多角度評價(jià)表演，形象地感知人物語(yǔ)言和人物形象為主，教師積極參與，適時(shí)點(diǎn)撥為輔的教學(xué)形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進(jìn)行延伸遷移，貫徹“培養學(xué)生形成正確的人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)”的理論。

　　【教學(xué)目標】

　�。�、知識目標

　�、� 識記重點(diǎn)字詞，理解文章內容。

　�、� 掌握本文有關(guān)的文學(xué)常識。

　�、� 學(xué)習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語(yǔ)。

　�。�、能力目標

　�、� 朗讀課文，揣摩文中言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味對話(huà)描寫(xiě)，體會(huì )人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)語(yǔ)氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。

　�、� 使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。

　�。�、德育目標

　　理解刻苦治學(xué)，不斷提高自己的學(xué)識修養，于國于己都意義重大，勉勵同學(xué)要重視學(xué)習，養成讀書(shū)的好習慣。

　�。�、教學(xué)重點(diǎn)：

　�、� 積累文言詞語(yǔ)，理解“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語(yǔ)。

　�、� 體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。

　　【教學(xué)方法】

　�。�、朗讀法。根據本文以對話(huà)為主的特點(diǎn)，引導學(xué)生反復朗讀，可聽(tīng)讀、齊讀、思讀、分角色讀等。

　�。�、表演法。將本課設計為以學(xué)生表演故事情節，教師適時(shí)點(diǎn)撥教學(xué)形式，領(lǐng)會(huì )文中三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，再現人物形象。

　�。�、討論法。培養學(xué)生在課堂內外討論問(wèn)題，積極發(fā)表自己的看法習慣，使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。

　�。�、競賽法。進(jìn)行快速背誦競賽，激發(fā)學(xué)生的趕超意識。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　一課時(shí)

　　一、導入新課

　　前面我們學(xué)習了《傷仲永》一文，文章寫(xiě)方仲永從幼年聰慧過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。今天我們學(xué)習一篇有關(guān)古人年長(cháng)始學(xué)，學(xué)有所成的文章，它就是《孫權勸學(xué)》。

　　二、題目、作家作品簡(jiǎn)介

　�。�、孫權，字仲謀，三國時(shí)期吳國的國君。呂蒙，字子明，三國時(shí)期吳國的名將、本文寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn) ，令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。

　�。�、這篇文章選自《資治通鑒》，由同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料。

　�、� 司馬光（１０１９～１０８６），字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。

　�、� 《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。

　　三、初讀課文，正音正字

　�。�、范讀�！秾O權勸學(xué)》究竟怎樣勸呂蒙的呢？我們來(lái)了解一下文章，聽(tīng)的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。

　�。�、齊讀課文，熟悉內容。

　　四、譯讀課文，積累詞句，疏通文義，理清結構

　　學(xué)生結合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問(wèn)的劃出來(lái)。

　�。�、理解下列詞語(yǔ)的意思。

　　當途：當道，當權

　　辭：推辭

　　治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典

　　涉獵：瀏覽群書(shū)，不作深入研究

　　見(jiàn)往事：了解歷史。

　�。�、理解下列成語(yǔ)并學(xué)會(huì )運用。

　　吳下阿蒙：吳下，指吳縣，現江蘇蘇州；阿蒙，指呂蒙；比喻人學(xué)識尚淺�，F在多用在他人有了轉變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。

　�。ɡ�句）你還不知道嗎？小張已榮升為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。

　　刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改變舊看法，用新眼光看人。

　�。ɡ�句）經(jīng)過(guò)刻苦學(xué)習，小海的`成績(jì)突飛猛進(jìn)，你對他可要刮目相待。

　�。�、理解下列重點(diǎn)句子的含義。

　�、� 蒙辭以軍中多務(wù)。(倒裝句)

　　理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭”，呂蒙用軍中事務(wù)多來(lái)推辭。以：拿，用，介詞。

　�、� 大兄何見(jiàn)事之晚乎！

　　長(cháng)兄怎么知道這件事這么晚��！何：怎么，為何。

　�。�、疏通文義，理清結構、

　　口譯課文，標出問(wèn)題，小組探討，理清結構。

　　概括情節：孫權勸學(xué)（詳寫(xiě)）──呂蒙就學(xué)（略寫(xiě)）──魯肅贊學(xué)（側面描寫(xiě)）。

　　五、情景再現，表演課文內容，評價(jià)表演

　�。�、表演故事。按自己的理解表演課文，盡量使用原文的語(yǔ)言進(jìn)行對話(huà)，可進(jìn)行合理的想象。

　　讓學(xué)生分小組表演，再抽一組上臺表演，其他同學(xué)認真觀(guān)看，準備評價(jià)表演。

　�。�、評價(jià)表演。從表演有沒(méi)有把握好人物語(yǔ)言情味、人物形象等方面來(lái)評價(jià)。

　�、� 評價(jià)演員孫權

　�、� 涉及到的語(yǔ)言情味有以下幾項。

　�、� “不可不學(xué)！”應該是怎樣的口氣？

　　用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅決，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。

　�、� “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”應該怎樣表達？

　　“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”，隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。

　�、� “卿言多勞，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！睉�該怎樣表達？

　　反問(wèn)句，語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切、鼓勵呂蒙求學(xué)。

　�、� 人物形象

　　讓學(xué)生根據自己的理解說(shuō)出孫權應該具有什么樣的特點(diǎn)？

　�。�點(diǎn)撥：孫權的這番勸言，先揭示學(xué)習的必要性，再說(shuō)學(xué)習的目的、方法，然后揭示學(xué)習的可能性，委婉的批評，最后現身說(shuō)法，讀書(shū)的益處，表現出他的善勸。）

　�、� 評價(jià)演員呂蒙

　�、� 涉及到的語(yǔ)言情味的有：

　　“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情？

　　為自己的進(jìn)步深感自得、自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當于“啊”。

　�、� 人物形象

　　虛心受教，善于學(xué)習。

　�、� 評價(jià)魯肅

　　“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？

　　十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。

　　六、背讀課文，體驗反思，總結全文

　　本文通過(guò)寫(xiě)呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)，令魯肅嘆服并與之“結友”的故事，強調了讀書(shū)學(xué)習對增長(cháng)才略的重要作用。

　　七、延伸遷移

　　比較方仲永和呂蒙的變化，你有什么樣的啟示？

　　呂蒙：當涂掌事，乃始就學(xué)。年長(cháng)乃學(xué)，學(xué)有所成

　　方仲永：五歲能詩(shī)，賢于材人遠矣。少年不學(xué)，一事無(wú)成。

　　八、布置作業(yè)

　�。�、解釋下列加點(diǎn)的詞。

　�、� 蒙辭以軍中多務(wù)（ ）

　�、� 但當涉獵（ ）

　�、� 見(jiàn)往事耳（ ）

　�、� 即更刮目相待（ ）

　�。�、翻譯下面文言句子。

　�、� 卿今者才略，非夏吳下阿蒙！

　�、� 土別三日，即更刮目相待。

　�。�、語(yǔ)言運用

　　“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，“士別三日，即更刮目相待”，經(jīng)過(guò)學(xué)習，呂蒙感嘆道“學(xué)識英博，非復吳下阿蒙”（《三國志·吳志·呂蒙傳》，在你的周?chē)�，你的朋友、同學(xué)、兄弟姐妹等等，他（她）們中有人發(fā)生變化嗎？請將這一變化寫(xiě)出來(lái)。

　　【教學(xué)反思】

　　《孫權勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強，本節課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，通過(guò)自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會(huì )人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習方法在這節課中得以充分體現。培養了學(xué)生的概括、表達、表演等方面的能力，加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當活躍。

　　《孫權勸學(xué)》教案 14

　　1、教學(xué)目標：

　　知識與技能：1)了解有關(guān)文學(xué)常識;

　　2)掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。

　　過(guò)程與方法：1)能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓;

　　2)通過(guò)理解文意，體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：1)學(xué)習呂蒙虛心接受意見(jiàn)、努力學(xué)習的精神。

　　2)讓學(xué)生懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)：

　　品味人物語(yǔ)言的語(yǔ)氣特點(diǎn)，并說(shuō)出其中表現的人物形象特點(diǎn)。

　　3、教學(xué)難點(diǎn)：

　　聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

　　4、教學(xué)方法：

　　討論法、講授法

　　5、教學(xué)工具：

　　PPT、錄音、圖片

　　6、課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　7、教學(xué)過(guò)程

　�、� 導入： “吳下阿蒙”的故事理解

　�、� 作者、作品簡(jiǎn)介：

　　司馬光(1019-1086)，字 君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。

　　《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統治階級提供政治借鑒。

　�、� 檢查生字詞

　　卿 qīng 豈 qǐ 邪yé 孰shú 遂 suì 更gēng

　�、� 聽(tīng)課文錄音，注意朗讀節奏。

　�、� 學(xué)生齊讀課文

　　朗讀指導：注意文章中出現了三個(gè)人物，他們說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣也不盡相同，在朗讀時(shí)要注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。

　　(1)“卿今當涂掌事，不可不學(xué)!” 用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅決

　　(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” 讀出責備的語(yǔ)氣

　　(3)“卿言多務(wù)，孰若孤?” 語(yǔ)重心長(cháng)。要重讀強調。

　　(4)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”讀出驚訝不解的語(yǔ)氣。

　　(5)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!” 讀出自豪的語(yǔ)氣。

　�、� 疏通文意

　　初，權 謂呂蒙 曰：“卿今當涂掌 事，不可不學(xué)!”蒙 辭 以軍

　　當初 對……說(shuō) 當權 推辭 用

　　中多務(wù)。權曰：“孤豈 欲卿治經(jīng)為 博士 邪!

　　事務(wù) 難道 專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官 通“耶”，語(yǔ)氣詞

　　但 當 涉獵， 見(jiàn) 往事 耳。卿言多務(wù)，孰 若 孤?孤常讀書(shū)，自

　　只 應當 了解 歷史 罷了 誰(shuí) 比得上

　　以為大有所益�！� 蒙 乃 始 就學(xué)。 及 魯肅 過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論 議，

　　以(之)為，認為這樣是 于是、就 從事 到了……時(shí)候 討論 議事

　　大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即 更刮目相待，大兄 何

　　重新 為什么

　　見(jiàn)事 之晚乎!”肅遂 拜蒙母，結友而別。

　　認清事物 遲 于是 拜見(jiàn) 表順接，然后

　　譯文：當初，孫權對呂蒙說(shuō)：“你現在當權管事了，不可以不學(xué)習!”呂蒙用軍中事務(wù)多來(lái)推辭。孫權說(shuō)：“我難道想要你研究經(jīng)書(shū)當博士嗎?只應當瀏覽群書(shū)，了解過(guò)去的.歷史罷了。你說(shuō)事務(wù)多，誰(shuí)比得上我(事務(wù)多)呢?我經(jīng)常讀書(shū)，自認為讀書(shū)很有益處�！眳蚊捎谑情_(kāi)始學(xué)習。到了魯肅來(lái)到尋陽(yáng)的時(shí)候，魯肅和呂蒙議論，十分驚奇地說(shuō)：“以你現在的才干、謀略來(lái)看，你已經(jīng)不再是原來(lái)那個(gè)吳下阿蒙了!”呂蒙說(shuō)：“士別三日，就要重新另`眼看待，長(cháng)兄知道這件事多么晚啊!”魯肅于是拜見(jiàn)呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友就分別了。

　�、�。合作探究

　　1、孫權如何以自身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習?

　　"孤常讀書(shū)，自以為大有所益。"

　　2、呂蒙讀書(shū)后發(fā)生了什么樣的變化?

　　“卿今者才略，非復吳下阿蒙�！�

　　3、為什么"士別三日，即更刮目相待。"

　　阿蒙由不學(xué)到就學(xué)，經(jīng)過(guò)自身的努力使當初的吳下阿蒙變得有勇有謀，取得了很大的進(jìn)步，讓人刮目相待。反映出在現實(shí)生活情況在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

　�、�。體驗反思

　　1.你覺(jué)得呂蒙是一個(gè)怎樣的人?謙虛、聽(tīng)從勸告，好學(xué)、

　　2. 呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成，這個(gè)變化給你怎樣的啟示?

　　A 讀書(shū)學(xué)習是非常重要的，讀書(shū)可以改變人生，非學(xué)無(wú)以成才。

　　B：一個(gè)人即使基礎差，只要端正態(tài)度，刻苦努力就一定能學(xué)到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。

　　C;讀書(shū)給人以樂(lè )趣，給人以光彩，給人以才干，“開(kāi)卷有益”是良言。

　�、�。延伸拓展：比較《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》 ，談?wù)剝晌膬热莺蛯?xiě)法上的異同

　　板書(shū)：

　　勸學(xué) 就學(xué) 贊學(xué)

　　孫權 ————— 呂蒙 ————— 魯肅

　　《孫權勸學(xué)》教案 15

　　【教學(xué)目標】

　　1、在朗讀課文的基礎上，能理解課文內容大意，并背誦全文。

　　2、在感知語(yǔ)句大意的基礎上，揣摩重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。

　　3、品味人物對話(huà)并說(shuō)出通過(guò)對話(huà)表現人物特點(diǎn)的作用。

　　4、領(lǐng)悟讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　品味對話(huà)并說(shuō)出其中表現人物形象特點(diǎn)。

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)設計】

　　1、導入：

　　同學(xué)們喜歡看《三國演義》嗎?知道孫權、呂蒙、魯肅是怎樣的人嗎?今天我們一起來(lái)學(xué)習《資治通鑒》里的一則關(guān)于品蒙讀書(shū)的故事。(板書(shū)課題)

　　2、學(xué)生自讀題解，畫(huà)出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的文字。

　　3、翻譯課文：

　�、� 齊讀課文。

　�、� 對照注解，自行翻譯課文。

　�、� 根據你對下列詞語(yǔ)所處的上下文內容大意(語(yǔ)境)的理解，揣摩其含義(板書(shū))。

　　初 謂 豈 邪 掌 但 耳 熟若 就 遂

　�、� 四人合作小組討論，然后全班交流。

　�、� 全班討論翻譯課文

　　5、分角色朗讀：

　�、� 先同桌練習

　�、� 再請三位同學(xué)朗讀

　�、� 討論

　　孫權：善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、親心、期望，語(yǔ)重心長(cháng)而又不失人主的身份。

　　魯肅：情不自禁的贊嘆，十分驚奇的神態(tài)。

　　呂蒙：頗為自得的`神態(tài)，以當之無(wú)愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長(cháng)進(jìn)之快之大。

　　6、小結：

　　孫權的話(huà)是認真相勸，魯、呂的話(huà)則有調侃的意味，他們一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系，表明在孫權勸說(shuō)下呂蒙就學(xué)的結果，從側面表現了呂蒙的學(xué)有所成，筆墨十分生動(dòng)，這是全文的最精彩之處。

　　7、質(zhì)疑問(wèn)難

　　8、鞏固拓展：

　�、� 試背課文(比賽)

　�、� 呂蒙讀書(shū)迅速長(cháng)進(jìn)對你有什么啟示?

　　全班討論

　　9、作業(yè)

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