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孫權勸學(xué) 教案

時(shí)間:2024-08-06 04:17:13 勸學(xué) 我要投稿

孫權勸學(xué) 教案模板八篇

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作,編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容,進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編整理的孫權勸學(xué) 教案8篇,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

孫權勸學(xué) 教案模板八篇

孫權勸學(xué) 教案 篇1

  一、教材內容分析

  《孫權勸學(xué)》一文是根據先前的史書(shū)改寫(xiě)的。主要寫(xiě)的是呂蒙在孫權的勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà),文章記事簡(jiǎn)練。

  二、教學(xué)目標(知識,技能,情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān))

  1、知識與能力:了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識;掌握文中常用文言詞語(yǔ)并理解課文大致的意思;理解故事所闡明的道理。培養學(xué)生的`自主合作、概括、表達等方面的能力。

  2、 過(guò)程和方法: 能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓; 通過(guò)理解文意,體會(huì )對話(huà)的

  不同語(yǔ)氣,揣摩、想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒體和各種參考資料,引導學(xué)生朗讀、表演、討論,充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性,提高學(xué)生分析、概括問(wèn)題的能力。

  3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān):使學(xué)生懂得“開(kāi)卷有益”,讀書(shū)有益于人的完善和發(fā)展的道理。

  教學(xué)重點(diǎn):品味魯肅、呂蒙對話(huà),分析人物形象,多角度理解文章的主旨。

  教學(xué)難點(diǎn):聯(lián)系生活實(shí)際,多角度理解文章的主旨。

  三、學(xué)習者特征分析

  學(xué)生合作交流能力強,能自主學(xué)習并查閱相關(guān)資料。

  四、教學(xué)策略選擇與設計

  探究引導策略:探討式學(xué)習;教師啟發(fā)引導

  自主合作探究式學(xué)習策略:建立小組討論、交流、合作的課堂氛圍

  五、教學(xué)環(huán)境及資源準備

  教學(xué)環(huán)境:多媒體教室

  資源準備:人教版八年級語(yǔ)文第二十二課

  六、教學(xué)過(guò)程

  教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設計意圖及資源準備

  一導入。由《三國演義》中“赤壁之戰”、“敗走麥城”引入, 介紹孫權、呂蒙、魯肅,讓學(xué)生了解他們之間的關(guān)系,激發(fā)閱讀的興趣。(可以讓學(xué)生先介紹,老師再補充 教師引導學(xué)生運用圈點(diǎn)勾畫(huà)、質(zhì)疑問(wèn)難、合作探究、對比閱讀、課外拓展等多種學(xué)習方式,培養學(xué)生自主學(xué)習的能力,構建新的學(xué)習模式。 學(xué)生細讀課文,找出自己不理解的句子,或者是觸動(dòng)心弦的句子。

  提示:四個(gè)人合作討論、理解、然后明確,適時(shí)請求老師點(diǎn)撥與補充。 設計意圖:通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事,告訴學(xué)生“開(kāi)卷有益”的道理。

  資源準備:讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神。

  問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)。

  書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。

  書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。

  書(shū)到用時(shí)方恨少。

  二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

  提問(wèn):你在預習中對作者和《資治通鑒》了解多少,由學(xué)生先介紹,不完整老師再補充。

  1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著(zhù)有《司馬文正公集})。

  2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千 三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

  三讀出自我,合作交流

  議一議:本文主要講了孫權勸呂蒙學(xué)習的故事,孫權為什么“勸”,是怎么“勸”的,“勸”的結果怎樣?

  四幫助學(xué)生通讀全文并理解文意。

  教學(xué)流程圖

  板書(shū)設計:

  孫權勸學(xué)

  《資治通鑒》

  吳下阿蒙—————→刮目相待

  (勸學(xué)、就學(xué)、議論、結友)

  七、教學(xué)評價(jià)設計

  在課堂中教師對學(xué)生的學(xué)習、探究、討論、課堂發(fā)言等給予及時(shí)的評價(jià)、引導和總結;課堂結束時(shí),教師引導學(xué)生進(jìn)行本次課綜合性總結;課后,通過(guò)測試題和作業(yè)來(lái)作評價(jià)和反饋。

  八、幫助與總結

  課堂中教師對學(xué)生的學(xué)習、探究、討論、課堂發(fā)言等給予及時(shí)的評價(jià)、引導和總結;課堂結束時(shí),教師引導學(xué)生進(jìn)行本次課綜合性總結;課后,學(xué)生之間相互評價(jià)網(wǎng)上的討論發(fā)言,教師給予引導與總評,并且對課堂延伸部分提出的幾個(gè)問(wèn)題的探究情況作評價(jià)和反饋。

孫權勸學(xué) 教案 篇2

  本文是根據先前的史書(shū)改寫(xiě)的。因先前的史書(shū)已有較詳細的記載,而又無(wú)新的史料可以補充,所以本文是根據從略的原則對先前史書(shū)的`有關(guān)記載進(jìn)行改寫(xiě)的。與《三國志·吳志·呂蒙傳》裴松之注引《江表傳》的文字相比,本文僅區區129字,雖極簡(jiǎn)略但剪裁精當,不只保存了原文的精華,堅持了故事的完整性,而且以更精練的文筆突出了人物的風(fēng)采,是一篇勝利的改寫(xiě)之作。

  本文寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的出息而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)?煞謨蓪樱合葘(xiě)孫權勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”;后寫(xiě)魯肅“與蒙論議”,“結友而別”。

  本文記事簡(jiǎn)練。全文只寫(xiě)了孫權勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片斷,即先交代事情的起因,緊接著(zhù)就寫(xiě)出結果,而不寫(xiě)出呂蒙如何好學(xué),他的才略是如何出息的。寫(xiě)事情的結果,也不是直接寫(xiě)呂蒙如何學(xué)而有成,而是通過(guò)魯肅與呂蒙的對話(huà)生動(dòng)地表示出來(lái)。寫(xiě)孫權勸學(xué),著(zhù)重以孫權的勸說(shuō)之言,來(lái)表示他的善勸,而略去呂蒙的對話(huà),僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫(xiě)呂蒙的反應,并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫(xiě)呂蒙接受了勸說(shuō);寫(xiě)魯肅“與蒙論議”,著(zhù)重以二人富有風(fēng)趣的一問(wèn)一答,來(lái)表示呂蒙才略的驚人出息,而略去二人“論議”的內容,并僅以“肅遂拜蒙母,結友而別”一句作結。

孫權勸學(xué) 教案 篇3

  教學(xué)目的

  1.學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法

  2.學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)

  3.理解本文開(kāi)卷有益的主旨

  教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):

  1.通過(guò)多種方式朗讀課文,理解文章的內容和主旨

  2.學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)

  難點(diǎn):

  1.學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法

  2.聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理

  教學(xué)時(shí)間 一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  一、導入

  1、語(yǔ)文學(xué)習重在積累和運用,莊子說(shuō):“吾生也有涯,而知也無(wú)涯”,意思是生命有限,學(xué)海無(wú)涯。而智出學(xué)海,希望大家能持之以恒,養成良好的學(xué)習習慣,不斷地豐富我們的語(yǔ)言寶庫,攀登學(xué)習的高峰,暢游知識的海洋!皶(shū)山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟”告訴我們學(xué)習需“勤奮”的真理。其實(shí)“學(xué)習”是一個(gè)永恒的話(huà)題。今天,我們一起學(xué)習一篇有關(guān)“學(xué)習”這個(gè)話(huà)題的文言文。

  2、簡(jiǎn)介《資治通鑒》及作者司馬光

 。1)司馬光,字君實(shí),世稱(chēng)涑水先生,北宋政治家、史學(xué)家,著(zhù)有《司馬文正公集》。

 。2)《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的'史事,“鑒前世之興衰,考當世之得失!睘榻y治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

  二、整體感知

  1、聽(tīng)配樂(lè )范讀,整體感知全文。

  聽(tīng)完范讀后,全班有感情地自由朗讀課文。

  2、對著(zhù)課文注釋和工具書(shū)來(lái)理解課文,不明白的地方相互討論研究,自讀理清課文情節。

  ◆在翻譯文言文時(shí),我們不要求字字句句直譯,可以采用意譯的方法來(lái)完成,即:翻譯出文章的大意就可以了。本文主要講了呂蒙在孫權的勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,后其才略突飛猛進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。

  ◆以“提問(wèn)”形式,落實(shí)文言實(shí)詞、虛詞和重點(diǎn)語(yǔ)句的大意。(板書(shū)重要字詞,疏導理解)

  請位同學(xué)復述故事大概內容

  (板書(shū)) 孫權 勸學(xué)

  呂蒙 辭學(xué)——就學(xué)

  魯肅 大驚——結友

  3、全班有感情地齊讀課文,再一次理清課文。

  4、把本文改編為課本劇,請四位同學(xué)上臺表演。(課前已做好準備)

  三、課文研析

  ※根據“自學(xué)導題”,以討論方式自學(xué)課文。

 。1)孫權為什么要勸說(shuō)呂蒙學(xué)習? (卿今當涂掌事,不可不學(xué))

 。2)孫權是怎樣對呂蒙進(jìn)行勸學(xué)?

 。3)本文是怎樣證明呂蒙學(xué)有成就的?采用了什么手法來(lái)證明?(通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現) (側面描寫(xiě))

 。4)試分析課文人物形象。(孫權—關(guān)心部下、耐心規勸,呂蒙—虛心接受聽(tīng)取別人的意見(jiàn))

 。5)這則歷史故事有什么深刻意義?(通過(guò)這則故事可以告訴我們開(kāi)卷有益,學(xué)習對健全人格的重要性。)

  、擴展訓練

  ※在課堂練習本上解釋“吳下阿蒙” “刮目相待”并造句。

  “吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思,F在多用在他人有了轉變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。

  “刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進(jìn)步。

  五、總結

  大家這一節課一定有許多收獲,無(wú)論是課堂表現、問(wèn)題回答,還是課文學(xué)習,大家談得非常好。本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事,告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。學(xué)習本文后,讓我們明白了一個(gè)道理:書(shū),是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū),是全世界的營(yíng)養品。希望同學(xué)們多讀書(shū),讀好書(shū),讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè )的成長(cháng)。

孫權勸學(xué) 教案 篇4

  教學(xué)設計(A)

  教學(xué)設想

  教學(xué)重點(diǎn):揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn),《孫權勸學(xué)》教案設計。

  教學(xué)難點(diǎn):理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。

  可通過(guò)朗讀來(lái)揣摩領(lǐng)會(huì )人物形象,讓學(xué)生進(jìn)行討論來(lái)理解課文。

  安排一課時(shí)。

  教學(xué)內容和步驟

  一、課文導入。

  三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著(zhù),深受吳王孫權的信賴(lài)?蓞蚊捎袀(gè)毛;不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權又來(lái)勸他了,結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。

  二、簡(jiǎn)介作者作品。

  1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著(zhù)有《司馬文正公集})。

  2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

  三、學(xué)生齊讀課文。

  1.掌握下列加點(diǎn)詞的意思。

  但當涉獵:只見(jiàn)往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待

  2.理解下列句子的含義。

 、倜赊o以軍中多務(wù)

  應理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

 、诖笮趾我(jiàn)事之晚乎!

  長(cháng)兄怎樣知道這件事這么晚!何:怎么,為何。

  四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節。

  1.孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么?勸學(xué)。

  2呂蒙接受了孫權的建議嗎?辭十就學(xué)。

  3.課文是怎樣表現目蒙學(xué)習的效果的?通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現的。

  4魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?結友。

  5.概括情節:勸學(xué)~就學(xué)一議論~結友。

  6思考:課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)?

  理解:①詳寫(xiě)“勸學(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結友’測一筆帶過(guò)。②正面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò),通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。③情節以人物對話(huà)為主。

  五、分析對話(huà),體會(huì )人物形象。

  1.請一位同學(xué)朗讀孫權的話(huà)。

  思考討論:

 、佟安豢刹粚W(xué)!”寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決,不可置否,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。

 、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味,初中一年級語(yǔ)文教案《《孫權勸學(xué)》教案設計》。

 、邸扒溲远鄤,孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!边@樣說(shuō)有何作用?現身說(shuō)法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切。

  說(shuō)明:這番勸言,表現出孫權的善勸。既有嚴格的.要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛(ài)護之心,那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。

  2.請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話(huà),要求盡量讀難說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調。

  思考討論:

 、佟扒浣裾卟怕,非復吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。

 、凇按笮趾我(jiàn)事之晚乎!”這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?為自己的進(jìn)步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當于“啊”。

  3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎?清說(shuō)明。孫權的話(huà)是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話(huà)則有一種調侃的趣味蘊含其中。

  六、背誦課文。(可當堂檢查)

  七、說(shuō)話(huà)訓練:談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

  要求:注意語(yǔ)言表達要清楚,有條理。

  八、布置作業(yè)。

  完成練習一、二。

  板書(shū)設計:

  孫權勸學(xué)

  《資冶通鑒》

  勸學(xué):辭~就(懇切、關(guān)心)

  議論:非復吳下阿蒙(驚異、贊嘆)

  何見(jiàn)事之晚(自得、自豪)

  教學(xué)設計(B)

  教學(xué)內容和步驟

  一、學(xué)生查字典,理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個(gè)成語(yǔ)的含義。

  吳下阿蒙:三國時(shí)吳國名將呂蒙,特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識、文才的人。

  刮目相待:用新的眼光來(lái)看待。也作“刮目相看’”。刮:擦,摩。刮目:擦眼。相待:相看待。

  二、學(xué)生自讀課文。

  1.根據注釋疏通字詞,有疑難之處即提出來(lái)。

  2.教師落實(shí)重要詞句?山Y合教學(xué)設計(A)

  三、學(xué)生齊讀課文,分析理解“外機功學(xué)”。

  I.呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?聽(tīng)從了孫權的勸告,”‘就學(xué)”。

  2.孫權是怎樣功學(xué)的?體會(huì )他的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。

 、佟扒浣裢空剖,不可不學(xué)!”:語(yǔ)\堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴肅.既嚴要求.又允滿(mǎn)關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。

 、凇肮仑M—…·邪!但—…·耳”:前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣,對呂蒙辭學(xué)有責備、惱怒之意,后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切,足見(jiàn)對呂蒙的關(guān),心、愛(ài)護。

 、邸扒溲浴笥兴妗保簭淖约旱那猩眢w會(huì )來(lái)談,現身說(shuō)法,神情激動(dòng),語(yǔ)氣殷切。

  四、請兩位同學(xué)分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話(huà),揣摩“刮目相待”的內涵。

  說(shuō)明:朗讀時(shí)要模仿人物語(yǔ)氣,體會(huì )說(shuō)話(huà)時(shí)的心境,讀完后教師應作點(diǎn)評。

  思考討論:

  1.魯肅為什么對呂蒙會(huì )“刮目相待”?因為他從與呂蒙的談話(huà)中,發(fā)現呂蒙才略大增,與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。

  2.呂蒙學(xué)有所成.課文直接表現這一點(diǎn)沒(méi)有7是怎樣表明的7沒(méi)有直接表現目獲的才學(xué)大增,學(xué)有所成,而是從魯肅的占語(yǔ)中側面表明的。

  3.“‘卿今者才略,非夏吳下阿蒙!”表現了魯市怎樣的感情?既感到十分驚訝,又由衷為呂象的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見(jiàn)。

  4.“士別三日,……大兄何見(jiàn)事之晚乎!”表現了呂蒙怎樣的心境?

  “何……乎!”表示感嘆語(yǔ)氣,并非對魯肅不滿(mǎn).而是表現出呂蒙對自己才略長(cháng)進(jìn)后感到很自豪、自得。說(shuō)明:呂蒙的“自豪、自得”緣于對學(xué)習有新的認識。從學(xué)習中獲益非淺。

  5.“刮目相待”后。魯肅有何舉動(dòng)?說(shuō)明了什么?與呂蒙結友,說(shuō)明魯肅對呂蒙的賞識、認可。

  五、背誦課文。

  六、布置作業(yè)。

  寫(xiě)一篇讀后感.談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì )。

  板書(shū)設計:

  孫權動(dòng)學(xué)

  《資治通鑒》

孫權勸學(xué) 教案 篇5

  1、教學(xué)目標:

  知識與技能:1)了解有關(guān)文學(xué)常識;

  2)掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。

  過(guò)程與方法:1)能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓;

  2)通過(guò)理解文意,體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):1)學(xué)習呂蒙虛心接受意見(jiàn)、努力學(xué)習的精神。

  2)讓學(xué)生懂得學(xué)無(wú)止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

  2、教學(xué)重點(diǎn):

  品味人物語(yǔ)言的語(yǔ)氣特點(diǎn),并說(shuō)出其中表現的人物形象特點(diǎn)。

  3、教學(xué)難點(diǎn):

  聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  4、教學(xué)方法:

  討論法、講授法

  5、教學(xué)工具:

  PPT、錄音、圖片

  6、課時(shí)安排:

  一課時(shí)

  7、教學(xué)過(guò)程

 、 導入: “吳下阿蒙”的故事理解

 、 作者、作品簡(jiǎn)介:

  司馬光(1019-1086),字 君實(shí),北宋政治家,史學(xué)家。

  《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統治階級提供政治借鑒。

 、 檢查生字詞

  卿 qīng 豈 qǐ 邪yé 孰shú 遂 suì 更gēng

 、 聽(tīng)課文錄音,注意朗讀節奏。

 、 學(xué)生齊讀課文

  朗讀指導:注意文章中出現了三個(gè)人物,他們說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣也不盡相同,在朗讀時(shí)要注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。

  (1)“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!” 用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決

  (2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” 讀出責備的語(yǔ)氣

  (3)“卿言多務(wù),孰若孤?” 語(yǔ)重心長(cháng)。要重讀強調。

  (4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”讀出驚訝不解的語(yǔ)氣。

  (5)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!” 讀出自豪的語(yǔ)氣。

 、 疏通文意

  初,權 謂呂蒙 曰:“卿今當涂掌 事,不可不學(xué)!”蒙 辭 以軍

  當初 對……說(shuō) 當權 推辭 用

  中多務(wù)。權曰:“孤豈 欲卿治經(jīng)為 博士 邪!

  事務(wù) 難道 專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官 通“耶”,語(yǔ)氣詞

  但 當 涉獵, 見(jiàn) 往事 耳。卿言多務(wù),孰 若 孤?孤常讀書(shū),自

  只 應當 了解 歷史 罷了 誰(shuí) 比得上

  以為大有所益! 蒙 乃 始 就學(xué)。 及 魯肅 過(guò)尋陽(yáng),與蒙論 議,

  以(之)為,認為這樣是 于是、就 從事 到了……時(shí)候 討論 議事

  大驚曰:“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即 更刮目相待,大兄 何

  重新 為什么

  見(jiàn)事 之晚乎!”肅遂 拜蒙母,結友而別。

  認清事物 遲 于是 拜見(jiàn) 表順接,然后

  譯文:當初,孫權對呂蒙說(shuō):“你現在當權管事了,不可以不學(xué)習!”呂蒙用軍中事務(wù)多來(lái)推辭。孫權說(shuō):“我難道想要你研究經(jīng)書(shū)當博士嗎?只應當瀏覽群書(shū),了解過(guò)去的歷史罷了。你說(shuō)事務(wù)多,誰(shuí)比得上我(事務(wù)多)呢?我經(jīng)常讀書(shū),自認為讀書(shū)很有益處!眳蚊捎谑情_(kāi)始學(xué)習。到了魯肅來(lái)到尋陽(yáng)的時(shí)候,魯肅和呂蒙議論,十分驚奇地說(shuō):“以你現在的才干、謀略來(lái)看,你已經(jīng)不再是原來(lái)那個(gè)吳下阿蒙了!”呂蒙說(shuō):“士別三日,就要重新另`眼看待,長(cháng)兄知道這件事多么晚啊!”魯肅于是拜見(jiàn)呂蒙的.母親,與呂蒙結為朋友就分別了。

 、。合作探究

  1、孫權如何以自身說(shuō)法,勸呂蒙學(xué)習?

  "孤常讀書(shū),自以為大有所益。"

  2、呂蒙讀書(shū)后發(fā)生了什么樣的變化?

  “卿今者才略,非復吳下阿蒙!

  3、為什么"士別三日,即更刮目相待。"

  阿蒙由不學(xué)到就學(xué),經(jīng)過(guò)自身的努力使當初的吳下阿蒙變得有勇有謀,取得了很大的進(jìn)步,讓人刮目相待。反映出在現實(shí)生活情況在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

 、。體驗反思

  1.你覺(jué)得呂蒙是一個(gè)怎樣的人?謙虛、聽(tīng)從勸告,好學(xué)、

  2. 呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成,這個(gè)變化給你怎樣的啟示?

  A 讀書(shū)學(xué)習是非常重要的,讀書(shū)可以改變人生,非學(xué)無(wú)以成才。

  B:一個(gè)人即使基礎差,只要端正態(tài)度,刻苦努力就一定能學(xué)到東西,提高自己的認識水平和辦事能力。

  C;讀書(shū)給人以樂(lè )趣,給人以光彩,給人以才干,“開(kāi)卷有益”是良言。

 、。延伸拓展:比較《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》 ,談?wù)剝晌膬热莺蛯?xiě)法上的異同

  板書(shū):

  勸學(xué) 就學(xué) 贊學(xué)

  孫權 ————— 呂蒙 ————— 魯肅

孫權勸學(xué) 教案 篇6

  教學(xué)內容和步驟

  一、學(xué)生查字典,理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個(gè)成語(yǔ)的含義。

  吳下阿蒙:三國時(shí)吳國名將呂蒙,特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識、文才的人。

  刮目相待:用新的眼光來(lái)看待。也作“刮目相看’”。刮:擦,摩。刮目:擦眼。相待:相看待。

  二、學(xué)生自讀課文。

  1.根據注釋疏通字詞,有疑難之處即提出來(lái)。

  2.教師落實(shí)重要詞句?山Y合教學(xué)設計(A)

  三、學(xué)生齊讀課文,分析理解“外機功學(xué)”。

  I.呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?

  聽(tīng)從了孫權的勸告,”‘就學(xué)”。

  2.孫權是怎樣功學(xué)的?體會(huì )他的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。

 、佟扒浣裢空剖,不可不學(xué)!”:語(yǔ)堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴肅.既嚴要求.又允滿(mǎn)關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。

 、凇肮仑M—…·邪!但—…·耳”:前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣,對呂蒙辭學(xué)有責備、惱怒之意,后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切,足見(jiàn)對呂蒙的關(guān),心、愛(ài)護。

 、邸扒溲浴笥兴妗保簭淖约旱那猩眢w會(huì )來(lái)談,現身說(shuō)法,神情激動(dòng),語(yǔ)氣殷切。

  四、請兩位同學(xué)分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話(huà),揣摩“刮目相待”的內涵。

  說(shuō)明:朗讀時(shí)要模仿人物語(yǔ)氣,體會(huì )說(shuō)話(huà)時(shí)的心境,讀完后教師應作點(diǎn)評。

  思考討論:

  1.魯肅為什么對呂蒙會(huì )“刮目相待”?

  因為他從與呂蒙的談話(huà)中,發(fā)現呂蒙才略大增,與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。

  2.呂蒙學(xué)有所成.課文直接表現這一點(diǎn)沒(méi)有7是怎樣表明的7

  沒(méi)有直接表現目獲的才學(xué)大增,學(xué)有所成,而是從魯肅的`占語(yǔ)中側面表明的。

  3.“‘卿今者才略,非夏吳下阿蒙!”表現了魯市怎樣的感情?

  既感到十分驚訝,又由衷為呂象的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見(jiàn)。

  4.“士別三日,……大兄何見(jiàn)事之晚乎!”表現了呂蒙怎樣的心境?

  “何……乎!”表示感嘆語(yǔ)氣,并非對魯肅不滿(mǎn).而是表現出呂蒙對自己才略長(cháng)進(jìn)后

  感到很自豪、自得。

  說(shuō)明:呂蒙的“自豪、自得”緣于對學(xué)習有新的認識。從學(xué)習中獲益非淺。

  5.“刮目相待”后。魯肅有何舉動(dòng)?說(shuō)明了什么?

  與呂蒙結友,說(shuō)明魯肅對呂蒙的賞識、認可。

  五、背誦課文。

  六、布置作業(yè)。

  寫(xiě)一篇讀后感.談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì )。

  板書(shū)設計:

  孫權動(dòng)學(xué)

  《資治通鑒》

  吳下阿蒙,刮目相待

  (勸學(xué)、就學(xué)、議論、結友)

孫權勸學(xué) 教案 篇7

  教學(xué)目的

  1.體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。

  2.學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

  3.學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

  4.理解本文開(kāi)卷有益的主旨。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):

 。1)學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

 。2)學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

 。3)理解文章的內容和主旨。

  難點(diǎn):體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。

  教學(xué)時(shí)間

  一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  一、導入

  1、以一段小故事作引,帶出“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個(gè)成語(yǔ),進(jìn)而帶出兩個(gè)成語(yǔ)的出處——該段文字。吸引學(xué)生注意力,導入新課的同時(shí)也讓學(xué)生懂得兩個(gè)成語(yǔ)的運用。

  同學(xué)們,上課之前來(lái)作一個(gè)聽(tīng)力小訓練,我來(lái)說(shuō)一段話(huà),要求是你們用心聽(tīng),并找出我這段話(huà)里的兩個(gè)成語(yǔ)。

  話(huà)說(shuō)我初中的時(shí)候有個(gè)同學(xué)小劉,這人特別不愛(ài)學(xué)習,成天臟兮兮掛著(zhù)兩條鼻涕,被同學(xué)戲稱(chēng)為“鼻涕蟲(chóng)”。鼻涕蟲(chóng)是那種老師一提就搖頭嘆息,也沒(méi)有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文憑久完事的。畢業(yè)以后我們就再沒(méi)有見(jiàn)面。多年后工作了,有天初中同學(xué)搞了個(gè)小聚會(huì )。大家很久沒(méi)見(jiàn)面,個(gè)個(gè)都覺(jué)得特別新鮮興奮,大家聊得特別高興。這時(shí)候有人高喊:快看!我們一瞧,原來(lái)來(lái)了一輛亮銀色寶馬,車(chē)門(mén)一開(kāi),從車(chē)上下來(lái)一個(gè)穿著(zhù)西裝,戴著(zhù)眼鏡,特瀟灑一“款哥”。所有女同學(xué)都“哇”了一聲,紛紛議論這帥哥是誰(shuí)呀,這時(shí)候一同學(xué)說(shuō)了:“他就是當年那個(gè)‘鼻涕蟲(chóng)’!人家上了高中以后就像變了個(gè)人似的,特刻苦努力,后來(lái)考上了一名牌大學(xué)。人家現在已非‘吳下阿蒙’,而是一上市公司的主管了!”所有人都把嘴巴張得大大的,因為實(shí)在沒(méi)辦法把鼻涕蟲(chóng)跟眼前這個(gè)帥哥聯(lián)系起來(lái)。一同學(xué)不禁搖頭嘆了一句:“唉,真是士別三日,當刮目相待啊……”

  好,這段話(huà)就講到這里,同學(xué)們能不能找出我剛才這段話(huà)里的兩個(gè)成語(yǔ)呢?(如示)對了,這兩個(gè)成語(yǔ)出自我國一部著(zhù)名的史學(xué)著(zhù)作,大家知道是什么嗎?——《資治通鑒》

  2、簡(jiǎn)介《資治通鑒》及作者司馬光(課件顯示,由學(xué)生看注釋一起填入關(guān)鍵詞語(yǔ))

  資治通鑒,由司馬光支持編纂的一部編年體通史,記載了從三國到五代1362年的歷史。

  司馬光,字君實(shí),北宋政治家,史學(xué)家

  二、整體感知

  1、聽(tīng)配樂(lè )范讀,整體感知全文。

  2、對照注釋?zhuān)宰x理清課文情節。(顯示問(wèn)題,允許討論)

 。1)孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么? (勸學(xué))

 。2)呂蒙接受了孫權的建議嗎? (辭學(xué)——就學(xué))

 。3)課文是怎樣表現目蒙學(xué)習的效果的? (通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現)

 。4)魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)? (大驚——結友)

 。ò鍟(shū))

  孫權 勸學(xué)

  呂蒙 辭學(xué)——就學(xué)

  魯肅 大驚——結友

  3、請學(xué)生看課件顯示圖片分角色用自己的話(huà)復述故事(一組一個(gè)同學(xué),由同學(xué)推選,一個(gè)復旁白部分,一個(gè)復述孫權的話(huà),一個(gè)復述呂蒙的話(huà),一個(gè)復述魯肅的話(huà))

  4、課件顯示重要字詞,疏導理解。

  三、品味語(yǔ)言

  1、思考:課文以什么方式展開(kāi)故事情節?(人物對話(huà))

  2、請同學(xué)們和你的同桌分別扮演孫權與呂蒙,模擬人物的語(yǔ)氣進(jìn)行對話(huà),討論孫權究竟為什么要說(shuō)這些話(huà),該以什么神態(tài)、語(yǔ)氣說(shuō)。

  3、請三個(gè)同學(xué)分別談?wù)勊麄儗θ湓?huà)的.理解,主要說(shuō)說(shuō)應該運用什么語(yǔ)調,語(yǔ)速,讀出什么情感來(lái),以符合人物身份,能達到規勸目的,談完試讀。(課件顯示三句話(huà))

 、佟安豢刹粚W(xué)!”寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?

  用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決,不容推辭,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。

 、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?

  “邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。

 、邸扒溲远鄤,孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!边@樣說(shuō)有何作用?

  現身說(shuō)法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切。

  說(shuō)明:這番勸言,表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛(ài)護之心,那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。

  4、播放錄音范讀,學(xué)生跟讀

  5、孫權勸學(xué),語(yǔ)重心長(cháng),循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué),效果如何?(全班分成兩組同學(xué)分角色朗讀,看誰(shuí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調揣摩得更準。)

 、佟扒浣裾卟怕,非復吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?

  十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。 這句話(huà)從側面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。

 、凇按笮趾我(jiàn)事之晚乎!”這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?

  為自己的進(jìn)步深感自豪。

  7、思考:孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎?

  孫權的話(huà)是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話(huà)有一種調侃的趣味蘊含其中。

  不可不學(xué)(必要性)

  孫權: 勸學(xué) 涉獵、見(jiàn)往事(方法,目的)

  孤常讀書(shū)(現身說(shuō)法)

  呂蒙: 辭學(xué)——就學(xué)

  論議 輕松調侃

  魯肅: 大驚——結友

  四、說(shuō)話(huà)訓練

  談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

  要求:注意語(yǔ)言表達要清楚,有條理。

  五、總結

  本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事,告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。本文以對話(huà)為主,用不多幾句話(huà),就使人感受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

  六、擴展訓練

  1.在課堂練習本上解釋“吳下阿蒙” “刮目相待”并造句。

  “吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思,F在多用在他人有了轉變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。

  “刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進(jìn)步。

  2.當堂交流評點(diǎn)。

  七、布置作業(yè)

  根據下面情境寫(xiě)一段文字

  有一位同學(xué),學(xué)習非?炭,成績(jì)也很優(yōu)異,但她不愛(ài)體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學(xué)的你為她感到著(zhù)急。今天,你準備用你的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)規勸她。聯(lián)系你從《孫權勸學(xué)》中學(xué)到的規勸技巧,寫(xiě)一段文字。(300字以上)

孫權勸學(xué) 教案 篇8

  【教學(xué)目標】

 。、掌握一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

 。、揣摩人物形象

 。、理解文章所揭示的道理。

  【重點(diǎn)難點(diǎn)】

 。、人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

 。、刻苦治學(xué),提高修養的重要性。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導語(yǔ)

  莊子說(shuō):吾生也有涯,而知也無(wú)涯,意思是生命有限,學(xué)海無(wú)涯。而智出學(xué)海。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出的?這就是說(shuō),一個(gè)人的才能是只有不斷地學(xué)習才獲得的,今天我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的文章:

 。ò鍟(shū))孫權勸學(xué)

  二、作者及文中人物簡(jiǎn)介

 。、作者:司馬光(1019~1086)字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。

 。、孫權(182~252)字仲某,三國時(shí)吳國的建立者。

 。、呂蒙(178~219)字子明,三國時(shí)吳國名將。

 。、魯肅:字子敬,三國時(shí)吳國軍師。

  《資治通鑒》是一部編年體通史,以史實(shí)為緯,以年月為經(jīng),按時(shí)代順序記錄了上起戰國、下至五代長(cháng)達一千三百六十多年的歷史,書(shū)名是宋神宗所賜,有鑒于往事,資以治道的意思,主要是為皇帝提供統治人民的歷史經(jīng)驗。

  三、讀課文

 。、教師范讀(或放錄音)。

 。、重點(diǎn)強調下列字的讀音與寫(xiě)法

  卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú

 。、找學(xué)生朗讀課文

  注意下列句子中加線(xiàn)詞所表示的語(yǔ)氣

 、 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。ǚ磫(wèn)語(yǔ)氣)

 、 但當涉獵,見(jiàn)往事耳。(限制語(yǔ)氣)

 、 大兄何見(jiàn)事之晚乎。ǜ袊@語(yǔ)氣)

  教學(xué)生反復朗讀這些句子,指讀、齊讀、讀出這些句子的語(yǔ)氣。

 。、理解課文大意

  結合文下注釋?zhuān)唧w說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)的一件什么事(翻譯)。大膽說(shuō),說(shuō)錯了也不要緊,同學(xué)可以相互補充(學(xué)生解決不了的地方,教師指導進(jìn)行)。

  提示:① 通假字:邪同耶,語(yǔ)氣詞。

 、 重點(diǎn)詞:權謂呂蒙曰(對說(shuō))

  孰若孤(誰(shuí)、比得上)

 。、出自本文的'成語(yǔ):吳下阿蒙 刮目相看

  四、精讀課文

 。、整體感知課文

  第一層:寫(xiě)孫權勸學(xué),呂蒙乃始就學(xué)。

  第二層:寫(xiě)魯肅與蒙議論,結友而別。

 。、同學(xué)們自導自演三位人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

 。、文中側面表現出呂蒙進(jìn)步之快的一句是:卿今者才略,非復吳下阿蒙。

 。、閱讀全文,了解對比的寫(xiě)法

  變

  吳下阿蒙 ─────→ 才略呂蒙

  乃始就學(xué)

 。、此文對我們21世紀中學(xué)生有何啟發(fā)

  學(xué)無(wú)止境 學(xué)海無(wú)涯

  變

  環(huán)境 ────→ 天才

  持學(xué)

  五、小結

  新一代的中學(xué)生們肩負著(zhù)建設祖國的重任,要想建設出一個(gè)發(fā)達富強的國家,必須堅持努力長(cháng)期刻苦學(xué)習,用才略去完成之。

  【板書(shū)】

  勸學(xué)──不學(xué)(懇切)吳下阿蒙

  又勸──就學(xué)(關(guān)心)刮目相看

  議論──結友(驚贊)

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