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孫權勸學(xué) 教案

時(shí)間:2024-07-16 20:00:05 勸學(xué) 我要投稿

孫權勸學(xué) 教案模板8篇

  作為一位不辭辛勞的人民教師,就有可能用到教案,通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。教案應該怎么寫(xiě)呢?下面是小編為大家收集的孫權勸學(xué) 教案8篇,希望對大家有所幫助。

孫權勸學(xué) 教案模板8篇

孫權勸學(xué) 教案 篇1

  《孫權勸學(xué)》作為一篇精練的文言文,是讓學(xué)生積累文言知識,培養閱讀文言文能力的好文章。其簡(jiǎn)練生動(dòng)的筆墨,個(gè)性鮮明的對話(huà),極富特色。從教材的編排體系來(lái)看,把它放在七年級下冊的第三單元中,緊扣住單元教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習名人的品格,態(tài)度與精神這一要求,同時(shí)新教材將文言文分散在每一單元中,也有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習與積累文言知識,提高自己的文言閱讀能力。

  教學(xué)目標:

  1. 在朗讀中掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義。

  2. 把握人物對話(huà)的特點(diǎn),揣摩人物神態(tài)、心理活動(dòng)。

  3. 理解本文開(kāi)卷有益的主旨。

  4.聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1. 重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的含義。

  2. 人物對話(huà)的深意。

  教學(xué)難點(diǎn):

  情節的詳略。

  教學(xué)時(shí)數:

  一課時(shí)

  教法指導:

  朗讀法:“書(shū)讀百遍,其義自現”,在朗讀中憑借語(yǔ)感了解大意。

  討論法:學(xué)生先自己思考,然后跟同學(xué)討論明確答案。

  點(diǎn)撥法:教師針對學(xué)生難以解決的.問(wèn)題適時(shí)提示,有利于學(xué)生全方位學(xué)習本文。

  教學(xué)步驟:

  一、導入:

  三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙,此人武藝高強,戰功卓著(zhù),深受吳王孫權的信賴(lài)。但是呂蒙有個(gè)毛病:不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢相勸,但他都以各種理由推托了。那么,孫權最終規勸呂蒙讀書(shū)了嗎?我們看《孫權勸學(xué)》。

  二、展示學(xué)習目標:

  1.在朗讀中掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義。

  2.把握人物對話(huà)的特點(diǎn),揣摩人物神態(tài)、心理活動(dòng)。

  三、初步嘗試:

  1.熟讀課文,掌握注釋中的重點(diǎn)詞。

  朗讀要求:

  第一步:讀準字音,讀出句讀。

  第二步:讀出句意,讀出節奏,讀出感情。

  第三步:結合內容,自由朗讀,力爭背會(huì )。

  2.解釋難解詞語(yǔ),及古今異義詞。

  文言翻譯五字法:

  留:國號、年號、地名、官名、人名、書(shū)名。

  替:用現代漢語(yǔ)詞替換古代文言詞。

  調:調整句子次序,使之符合現代漢語(yǔ)的說(shuō)法。

  補:補充出句中省略的內容。

  刪:刪去沒(méi)有實(shí)在意義的詞。

  權謂呂蒙曰 告訴、對------說(shuō)

  卿今當涂掌事 主管事務(wù)

  但當涉獵,見(jiàn)往事耳 只。 了解

  卿言多務(wù),孰若孤 誰(shuí)。 比得上

  蒙乃始就學(xué) 從事

  及魯肅過(guò)尋陽(yáng) 到了------的時(shí)候。 到

  卿今者才略 現在

  古今異義詞:

  孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

  博士:古義:當時(shí)專(zhuān)管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官 今義:求學(xué)的較高學(xué)位

  見(jiàn)往事耳

  往事:古義:歷史 今義:過(guò)去的事情

  3.試譯課文,翻譯重點(diǎn)句。

  蒙辭以軍中多務(wù)。

  孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

  但當涉獵,見(jiàn)往事耳。

  孤常讀書(shū),自以為大有所益。

  蒙乃始就學(xué)。

  士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!

  四、研討與賞析:

  本文主要是通過(guò)對話(huà)來(lái)表現人物。你能否從這寥寥數語(yǔ)中感受到三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)、心理?

  1.卿今當涂掌事,不可不學(xué)!

  用雙重否定的形式,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,朗讀時(shí)語(yǔ)氣堅決,不容推辭,同時(shí)又體現其關(guān)心、厚望。

  2.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

  “邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”,聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。

  3.卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益。

  現身說(shuō)法,鼓勵呂蒙求學(xué),要讀出其語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切的味道。

  4.“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?

  十分驚奇的神態(tài)。呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆。

  5.“士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?

  反映了呂蒙為自己的才略長(cháng)進(jìn)深感欣喜與自豪。

  五、寫(xiě)作小提示:

  孫權的話(huà)是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣關(guān)系。蒙、肅皆為同僚,對話(huà)則有一種調侃的趣味蘊含其中。

  結論:

  說(shuō)話(huà)要符合人物身份,針對說(shuō)話(huà)對象不同,語(yǔ)言要有所變化,語(yǔ)調也應有所不同。

  六、嘗試二:

  1.《孫權勸學(xué)》選自《資治通鑒》,是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的歷史。

  宋神宗:“鑒于往事,有資于治道”

  2.司馬光,字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。卒謚文正,追封溫國公,世稱(chēng)司馬溫公。

  3.問(wèn)題研究:

  魯肅為什么與呂蒙“結友”?

  呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成,這個(gè)變化過(guò)程給你什么啟示?

  4.送同學(xué)們一句名言:

  每一本書(shū)都在我面前打開(kāi)一扇窗戶(hù),讓我看到一個(gè)不可思議的世界。(高爾基)

  --開(kāi)卷有益

  5.從文中找出常用成語(yǔ):

  吳下阿蒙:特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙,現在演化成一個(gè)成語(yǔ),泛指缺少文才、學(xué)識的人。

  刮目相待:意思是用新的眼光來(lái)看待。也做刮目相待。刮,摩擦。刮目,擦擦眼。相待,相看待。

  七、小結:

  莊子說(shuō):“吾生也有涯,而知也無(wú)涯”,即生命有限,學(xué)海無(wú)涯。通過(guò)呂蒙的變化,讓我們懂得了開(kāi)卷有益的道理。同學(xué)們,希望你們以此為起點(diǎn),在知識的海洋里乘風(fēng)破浪,揚帆遠航!

  八、拓展延伸:

  昔日的吳下阿蒙,經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力,讓同僚刮目相待,而《傷仲永》里的仲永雖天資聰穎卻因“不使學(xué)”而“泯然眾人矣”。讀罷這兩篇文章你有何感想?請自擬題目或以《當呂蒙碰到方仲永》為題寫(xiě)一篇練筆。

  九、補充:由本文提煉出來(lái)的道理--

  1.通過(guò)孫權勸呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事,告訴我們開(kāi)卷有益的道理。

  2.我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人,要以開(kāi)放的眼光看待事物。

  3.不能因為事情繁忙就放棄學(xué)習,堅持讀書(shū)就有收益。

  4.要善于聽(tīng)取他人好的建議或意見(jiàn)并去做。

  5.一個(gè)人只要廣泛涉獵就會(huì )學(xué)有所成。

  6.不但自己要學(xué)好,還要督促周?chē)娜藢W(xué)習,隨著(zhù)社會(huì )一同進(jìn)步。

  7.做人不能太驕傲,要謙虛。

  8.勸人要講究策略。

  9.不要找借口輕言放棄。

  10.只要發(fā)憤讀書(shū),就能積學(xué)修業(yè),學(xué)有所成。

孫權勸學(xué) 教案 篇2

  【教學(xué)設想】

  本文節選自《資治通鑒》,寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。根據新課程標準讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容”“培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣,為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情境”,“培養學(xué)生在課堂內外討論問(wèn)題,積極發(fā)表自己的看法”的理論,將本課設計為:應引導學(xué)生正確的朗讀課文,理解課文;以學(xué)生表演故事情節,多角度評價(jià)表演,形象地感知人物語(yǔ)言和人物形象為主,教師積極參與,適時(shí)點(diǎn)撥為輔的教學(xué)形式。另外,可將呂蒙與方仲永作比較,進(jìn)行延伸遷移,貫徹“培養學(xué)生形成正確的人生觀(guān),價(jià)值觀(guān)”的理論。

  【教學(xué)目標】

 。、知識目標

 、 識記重點(diǎn)字詞,理解文章內容。

 、 掌握本文有關(guān)的文學(xué)常識。

 、 學(xué)習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語(yǔ)。

 。、能力目標

 、 朗讀課文,揣摩文中言簡(jiǎn)意豐,生動(dòng)傳神,富于情味對話(huà)描寫(xiě),體會(huì )人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)語(yǔ)氣、神態(tài)和心理,揣摩人物的性格特征。

 、 使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。

 。、德育目標

  理解刻苦治學(xué),不斷提高自己的學(xué)識修養,于國于己都意義重大,勉勵同學(xué)要重視學(xué)習,養成讀書(shū)的好習慣。

 。、教學(xué)重點(diǎn):

 、 積累文言詞語(yǔ),理解“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語(yǔ)。

 、 體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。

  【教學(xué)方法】

 。、朗讀法。根據本文以對話(huà)為主的特點(diǎn),引導學(xué)生反復朗讀,可聽(tīng)讀、齊讀、思讀、分角色讀等。

 。、表演法。將本課設計為以學(xué)生表演故事情節,教師適時(shí)點(diǎn)撥教學(xué)形式,領(lǐng)會(huì )文中三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理,再現人物形象。

 。、討論法。培養學(xué)生在課堂內外討論問(wèn)題,積極發(fā)表自己的看法習慣,使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。

 。、競賽法。進(jìn)行快速背誦競賽,激發(fā)學(xué)生的趕超意識。

  【教學(xué)時(shí)間】

  一課時(shí)

  一、導入新課

  前面我們學(xué)習了《傷仲永》一文,文章寫(xiě)方仲永從幼年聰慧過(guò)人,卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。今天我們學(xué)習一篇有關(guān)古人年長(cháng)始學(xué),學(xué)有所成的文章,它就是《孫權勸學(xué)》。

  二、題目、作家作品簡(jiǎn)介

 。、孫權,字仲謀,三國時(shí)期吳國的國君。呂蒙,字子明,三國時(shí)期吳國的名將、本文寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn) ,令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。

 。、這篇文章選自《資治通鑒》,由同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料。

 、 司馬光(1019~1086),字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。

 、 《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。

  三、初讀課文,正音正字

 。、范讀!秾O權勸學(xué)》究竟怎樣勸呂蒙的呢?我們來(lái)了解一下文章,聽(tīng)的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音,注意重音、停頓等朗讀技巧。

 。、齊讀課文,熟悉內容。

  四、譯讀課文,積累詞句,疏通文義,理清結構

  學(xué)生結合課下注釋讀文章,疏通文意,有疑問(wèn)的劃出來(lái)。

 。、理解下列詞語(yǔ)的意思。

  當途:當道,當權

  辭:推辭

  治經(jīng):研究儒家經(jīng)典

  涉獵:瀏覽群書(shū),不作深入研究

  見(jiàn)往事:了解歷史。

 。、理解下列成語(yǔ)并學(xué)會(huì )運用。

  吳下阿蒙:吳下,指吳縣,現江蘇蘇州;阿蒙,指呂蒙;比喻人學(xué)識尚淺,F在多用在他人有了轉變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。

 。ɡ洌┠氵不知道嗎?小張已榮升為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

  刮目相待:刮目,擦擦眼,意思是改變舊看法,用新眼光看人。

 。ɡ洌┙(jīng)過(guò)刻苦學(xué)習,小海的成績(jì)突飛猛進(jìn),你對他可要刮目相待。

 。、理解下列重點(diǎn)句子的含義。

 、 蒙辭以軍中多務(wù)。(倒裝句)

  理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭”,呂蒙用軍中事務(wù)多來(lái)推辭。以:拿,用,介詞。

 、 大兄何見(jiàn)事之晚乎!

  長(cháng)兄怎么知道這件事這么晚!何:怎么,為何。

 。、疏通文義,理清結構、

  口譯課文,標出問(wèn)題,小組探討,理清結構。

  概括情節:孫權勸學(xué)(詳寫(xiě))──呂蒙就學(xué)(略寫(xiě))──魯肅贊學(xué)(側面描寫(xiě))。

  五、情景再現,表演課文內容,評價(jià)表演

 。、表演故事。按自己的理解表演課文,盡量使用原文的語(yǔ)言進(jìn)行對話(huà),可進(jìn)行合理的想象。

  讓學(xué)生分小組表演,再抽一組上臺表演,其他同學(xué)認真觀(guān)看,準備評價(jià)表演。

 。、評價(jià)表演。從表演有沒(méi)有把握好人物語(yǔ)言情味、人物形象等方面來(lái)評價(jià)。

 、 評價(jià)演員孫權

 、 涉及到的語(yǔ)言情味有以下幾項。

 、 “不可不學(xué)!”應該是怎樣的口氣?

  用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。

 、 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”應該怎樣表達?

  “邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。

 、 “卿言多勞,孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!睉撛鯓颖磉_?

  反問(wèn)句,語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切、鼓勵呂蒙求學(xué)。

 、 人物形象

  讓學(xué)生根據自己的理解說(shuō)出孫權應該具有什么樣的特點(diǎn)?

 。c(diǎn)撥:孫權的這番勸言,先揭示學(xué)習的'必要性,再說(shuō)學(xué)習的目的、方法,然后揭示學(xué)習的可能性,委婉的批評,最后現身說(shuō)法,讀書(shū)的益處,表現出他的善勸。)

 、 評價(jià)演員呂蒙

 、 涉及到的語(yǔ)言情味的有:

  “士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?

  為自己的進(jìn)步深感自得、自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當于“啊”。

 、 人物形象

  虛心受教,善于學(xué)習。

 、 評價(jià)魯肅

  “卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?

  十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。

  六、背讀課文,體驗反思,總結全文

  本文通過(guò)寫(xiě)呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn),令魯肅嘆服并與之“結友”的故事,強調了讀書(shū)學(xué)習對增長(cháng)才略的重要作用。

  七、延伸遷移

  比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示?

  呂蒙:當涂掌事,乃始就學(xué)。年長(cháng)乃學(xué),學(xué)有所成

  方仲永:五歲能詩(shī),賢于材人遠矣。少年不學(xué),一事無(wú)成。

  八、布置作業(yè)

 。、解釋下列加點(diǎn)的詞。

 、 蒙辭以軍中多務(wù)( )

 、 但當涉獵( )

 、 見(jiàn)往事耳( )

 、 即更刮目相待( )

 。、翻譯下面文言句子。

 、 卿今者才略,非夏吳下阿蒙!

 、 土別三日,即更刮目相待。

 。、語(yǔ)言運用

  “年年歲歲花相似,歲歲年年人不同”,“士別三日,即更刮目相待”,經(jīng)過(guò)學(xué)習,呂蒙感嘆道“學(xué)識英博,非復吳下阿蒙”(《三國志·吳志·呂蒙傳》,在你的周?chē),你的朋友、同學(xué)、兄弟姐妹等等,他(她)們中有人發(fā)生變化嗎?請將這一變化寫(xiě)出來(lái)。

  【教學(xué)反思】

  《孫權勸學(xué)》是一篇自讀課,故事性很強,本節課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上,通過(guò)自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀,理解課文,體會(huì )人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣,把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習方法在這節課中得以充分體現。培養了學(xué)生的概括、表達、表演等方面的能力,加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當活躍。

孫權勸學(xué) 教案 篇3

  一、關(guān)于本課例的介紹:

  本課例有三大特點(diǎn):

  1、以小組合作探究的形式學(xué)生自主學(xué)習;

  2、老師以書(shū)面的形式指引學(xué)生培養文言文學(xué)習的習慣;

  3、質(zhì)性評價(jià)與量性評價(jià)相結合,以組內、組外、老師評價(jià)的評價(jià)方式讓每位學(xué)生學(xué)會(huì )反思,促進(jìn)發(fā)展。

  二、關(guān)于本課例設計的思考

  1、新課程標準積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式。

  “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程標準的核心理念,學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。如何體現學(xué)生的主體性?這就須要在學(xué)習過(guò)程突顯出合作、發(fā)現、探究等認識活動(dòng),使學(xué)習過(guò)程更多的是學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。而老師就必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求,引導、激發(fā)他們去主動(dòng)探究、團結合作。例如在《孫權勸學(xué)》一課中,讓學(xué)生以小組為單位,從讀音、詞語(yǔ)解釋、翻譯等基礎問(wèn)題入手,共同發(fā)現問(wèn)題,利用工具書(shū)分析、解決問(wèn)題。這樣在分工合作中,即使基礎很差的學(xué)生也是“發(fā)現問(wèn)題”的重要角色。

  2、非智力因素的培養對初一學(xué)生尤為重要。

  我們都很清楚,學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)是智力因素和非智力因素的綜合效益,而在學(xué)生能力形成和發(fā)展的過(guò)程中,非智力因素的影響非常顯著(zhù)。所以對于剛踏進(jìn)中學(xué)門(mén)檻的初一學(xué)生,對于尚未擺脫“乖乖聽(tīng)課”學(xué)習模式的初一學(xué)生,語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)應放在“發(fā)展學(xué)生的學(xué)習興趣”,“培養良好的學(xué)習習慣”的非智力因素的培養上。

  《孫權勸學(xué)》一課中,設計了小組學(xué)習成果的展示、小組間挑戰打擂臺、我當小老師、設計板書(shū)等環(huán)節以激發(fā)學(xué)生的好勝心、滿(mǎn)足感,讓學(xué)生嘗到成功的感覺(jué),嘗到愉快的感覺(jué)。國外心理學(xué)提出的“情感性激起說(shuō)”指出:學(xué)習動(dòng)機需要帶有強列的情感作用,并趨向于預期的目標;動(dòng)機之所以有用,乃是由于尋求愉快的學(xué)習。所以讓學(xué)生感到學(xué)習有趣就是成功的第一步。

  當然,有趣并不代表鬧哄哄課堂,在熱鬧的課堂中如何讓學(xué)生真正的學(xué)到,關(guān)鍵在于老師的指引。老師應幫助指引學(xué)生養成文言文學(xué)習的習慣。

  文言文的學(xué)習關(guān)鍵在于多讀,而且每一次的讀的目標應是層層遞進(jìn)的!秾O權勸學(xué)》一課中,為學(xué)生設計出不同要求的層次目標:初讀──讀準音;二讀──理解大意;三讀──讀準句讀;細讀──合作探究;熟讀──讀出味道。學(xué)生遵循這樣的思路學(xué)習,慢慢的便會(huì )養成“多讀”的良好習慣。

  3、對于學(xué)生的評價(jià)應“立足過(guò)程,促進(jìn)發(fā)展”。

  新課標提出課程應注重培養學(xué)生包括積極的學(xué)習態(tài)度、創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展,為學(xué)生的'終身發(fā)展奠定基礎。所以評價(jià)功能也應相應轉變關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過(guò)程與方發(fā),以及之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成。因此我們的學(xué)生評價(jià)應:

 、 關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,實(shí)現評價(jià)指標的多元化。

  學(xué)生的個(gè)體差異決定了每個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的參差,但這個(gè)參差與每個(gè)學(xué)生在過(guò)程中學(xué)到的含金量并不成正比,所以我們的評價(jià)應僅從學(xué)業(yè)成就的關(guān)注轉為個(gè)體發(fā)展的關(guān)注,也就是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所表現學(xué)習態(tài)度、創(chuàng )新精神、分析解決問(wèn)題的能力等。

  《孫權勸學(xué)》的評價(jià)表中就設計了“參與熱情、學(xué)習態(tài)度、合作意識”幾個(gè)評價(jià)指標,力求讓學(xué)生重視學(xué)習的過(guò)程,讓每一個(gè)人都能在原基礎上有所發(fā)展。

 、 重視質(zhì)性評價(jià),實(shí)現評價(jià)方發(fā)的多樣化。

  質(zhì)性評價(jià)能全面、深入、真實(shí)再現評價(jià)對象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢,使學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、曾經(jīng)付出的努力、獲得的進(jìn)步、還欠缺的地方明顯表現,這樣就可以使被評價(jià)者更明確地取長(cháng)補短。

  基于此思考,《孫權勸學(xué)》的活動(dòng)記錄表中設計了幾方面的質(zhì)性評價(jià):A、“妙語(yǔ)連珠”“結繩記事”的課堂行為記錄;B、“堂上檢測成績(jì)及主要存在問(wèn)題”的填寫(xiě);C、“通過(guò)活動(dòng)知道需要改進(jìn)的地方(小組填寫(xiě))”“本次活動(dòng)的一點(diǎn)收獲(個(gè)人填寫(xiě))”的填寫(xiě),對這些環(huán)節作出具體描述性評價(jià),目的讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考量化成績(jì)背后得失,讓學(xué)生從不同方面了解自己優(yōu)缺點(diǎn)。

  對于本課的評價(jià)還包括課后興趣活動(dòng):“通過(guò)與《傷仲永》的比較得出的啟示”;“任選一種方式表達你們小組對本文的收獲”。

  評價(jià)方發(fā)的多樣化目的就是打破一次定輸贏(yíng)的局面,讓每一個(gè)學(xué)生都盡可能表現、發(fā)現自己和別人的閃光點(diǎn),讓他們有熱情、有興趣去參與學(xué)習。

 、 強調參與與互動(dòng),實(shí)現評價(jià)主體的多元化。

  《孫權勸學(xué)》的評價(jià)表中就設計了自評、組評、組外評價(jià)、老師評價(jià)幾方面的評價(jià)主體每位學(xué)生包括老師既是評價(jià)者又是被評價(jià)者,這樣被評價(jià)者的主體地位大大提升,從而打破“等著(zhù)別人來(lái)打分”的被動(dòng)局面,變成主動(dòng)參與、自我反思,促進(jìn)不斷改進(jìn),獲得發(fā)展。

  這樣,不同的評價(jià)指標、不同的評價(jià)方發(fā)、不同的評價(jià)主體的設計,可以讓老師發(fā)現、挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能,并給與充分的肯定和欣賞,從而豎立學(xué)生的自尊和自信;也可以讓學(xué)生發(fā)現自己的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域,從而不斷改進(jìn),這樣就可真正意義上的促進(jìn)發(fā)展。

  (具體的評價(jià)表詳見(jiàn)附錄)

  三、學(xué)生分析

  1、處于學(xué)習的過(guò)渡期。

  初一學(xué)生,尚未擺脫小學(xué)“乖乖聽(tīng)課”的學(xué)習模式,對主動(dòng)學(xué)習的概念比較模糊。以互助形似激發(fā)學(xué)習的主動(dòng)性。

  2、較少接觸文言文,沒(méi)形成完善的學(xué)習方法。

  初一學(xué)生普遍語(yǔ)文基礎知識較差,對字形、字音的掌握不牢固,對詞語(yǔ)的理解能力較弱,特別是在閱讀文言文時(shí)感到吃力,甚至失去學(xué)習興趣。

  3、有團隊合作精神與好勝心。

  初一的學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習,形成了一定的集體意識,而小組學(xué)習成果的演示也能滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)習上的好勝心理。

  四、設計目的

  1、培養學(xué)生的合作與探究意識;

  2、發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性;

  3、引導學(xué)生掌握文言文的學(xué)習方法,感受文言文的魅力。

  五、教學(xué)設計

  1、教學(xué)目的

 、 教會(huì )學(xué)生學(xué)習一篇文言文的基本方法。

 、 預習中設置“初讀──讀準音、二讀──理解大意”兩個(gè)環(huán)節,鞏固學(xué)生的語(yǔ)文基礎,體現語(yǔ)文教學(xué)的基礎性。

 、 通過(guò)小組內組員的共同查找、訂正后在課堂上以小組為單位派代表向全班展示,調動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習熱情,滿(mǎn)足學(xué)生自我表現欲望和好勝心理。

 、 課后的興趣活動(dòng),與《傷仲永》的比較閱讀這一環(huán)節培養了學(xué)生的知識遷移能力;以不同的形式展現小組對文章的理解一環(huán)節可以尊重每位學(xué)生的興趣愛(ài)好,讓他們各展所長(cháng)表達自己的感受。

 、 活動(dòng)表的“妙語(yǔ)連珠”一欄是想讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現身邊人的閃光點(diǎn)!敖Y繩記事”一欄是讓學(xué)生記錄課堂回答的次數,以形成一種競爭氣氛。

 、 “學(xué)習效果檢測”這一環(huán)節目的是讓學(xué)生清楚自己在此次合作活動(dòng)中欠缺的方面。

 、 最后的“組內、組外、老師評價(jià)”可以讓小組每位成員多方面的反思在此次活動(dòng)中自己的優(yōu)缺點(diǎn),力求不斷改進(jìn)。

  2、教學(xué)過(guò)程

 、 布置預習

  通過(guò)工具書(shū)完成文章的“初讀──讀準音、二讀──理解大意”兩個(gè)環(huán)節。

 、 A、導入:認識成語(yǔ)的出處,提出“為何一個(gè)昔日的‘吳下阿蒙’可以令人‘刮目相看’?”引出標題:“刮目看阿蒙”。

  B、“初讀──讀準音”:一個(gè)小組朗讀,其他小組訂正,歸納出本課應掌握的字詞。

  C、“二讀──理解大意”:以打擂臺的形式,小組間互相挑戰文中的翻譯,從而歸納出個(gè)段落的重點(diǎn)詞語(yǔ)。

  D、“三讀──讀準句讀”:全班朗讀,要求吐字清晰錯落有致。

  E、“細讀──合作探究”:?jiǎn)?wèn)題:孫權勸學(xué)的理由有哪些?呂蒙學(xué)有所成了嗎?要求:在文中找關(guān)鍵性句子,以小組為單位設計板書(shū)。

  F、“熟讀──讀出味道”:小組內練習,后派代表讀。要求在理解文章的基礎上,讀出人物的心情,語(yǔ)氣。

 、 上學(xué)習效果檢測。

 、 老師小結。

 、 布置課后興趣活動(dòng)

  附錄一:小組合作記錄表紀實(shí)

  附錄二:課后興趣活動(dòng)──辯論會(huì )紀實(shí)

孫權勸學(xué) 教案 篇4

  學(xué)習目標

  1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。掌握文中出現的常用文言詞語(yǔ),理解文意。

  2、朗讀課文,體會(huì )對話(huà)中人物的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析他們的形象及其性格特征。

  3、學(xué)習本文運用語(yǔ)言描寫(xiě)和對比手法刻畫(huà)人物、突出中心的方法。

  4、懂得學(xué)無(wú)止境,開(kāi)卷有益的道理。學(xué)習重點(diǎn)掌握文中出現的常用文言詞語(yǔ),理解文意。

  品味魯肅、呂蒙對話(huà)并說(shuō)出其中表現出的人物的形象特點(diǎn)。學(xué)習難點(diǎn)聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的`發(fā)展和完善的道理。

  教學(xué)過(guò)程

  自學(xué)導航

  一、 檢查預習

  1、讀準字音:

  蒙( ) 卿( ) 即( ) 邪( ) 孰( )

  2、理解文題

  勸學(xué)是 的意思。文題點(diǎn)明了 。

  3、走近作家作品及文中人物

 。1)、司馬光(1019-1086),字君實(shí),是 時(shí)期 家, 家。世稱(chēng) 先生。本文選自《 》,這部書(shū)是________主持編纂的一部______體通史,記載了從________到______共_____年的史事。

 。2)、孫權,字仲謀,三國時(shí) 國的建立者。繼其兄孫策據有江東六郡,在位23年。辛棄疾曾在《南鄉子·登京口北固亭有懷》中對孫權贊道:天下英雄誰(shuí)敵手? ! 。

  4、了解課文內容,用自己的話(huà)復述課文。

  5、學(xué)生匯報預習中發(fā)現的問(wèn)題。

  二、設綱導學(xué):

 。ㄒ唬、結合課下注釋?zhuān)碇攸c(diǎn)文言詞語(yǔ),理解文意。

  1、課文注釋補充

  謂......曰:對......說(shuō)。 掌事:掌管?chē)掖笫隆?但:只不過(guò)。多務(wù):事情多。 孰若:與......相比如何。 遂:于是。

  2、考考你:

 。1)、解釋加線(xiàn)的詞:

  卿今當涂掌事 蒙辭以軍中多務(wù)

  見(jiàn)往事耳 及魯肅過(guò)尋陽(yáng)

 。2)、翻譯下列句子:

  孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!。

  士別三日,當刮目相待。

 。ǘ、感知內容,體會(huì )對話(huà)中不同語(yǔ)氣,揣摩人物心理活動(dòng)。

  1、概括孫權勸學(xué)勸的內容,并揣摩他說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。

 。1)不可不學(xué)寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現了他怎樣的心理?

 。2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?讀出怎樣的語(yǔ)氣?表達了怎樣的心態(tài)?

 。3)卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益。語(yǔ)氣怎樣?這樣說(shuō)有什么作用?

  2、根據文中魯肅、呂蒙的對話(huà),揣摩人物心理并體會(huì )其作用。

  魯肅

  呂蒙

  3、說(shuō)說(shuō)主要人物的形象及其性格特征。

  個(gè)案補充

  合作探究

  學(xué)生分組討論

  1、課文在人物形象的塑造上有什么特點(diǎn)?

  2、魯肅為什么與呂蒙結友,這樣安排結尾有何用意?

  3、學(xué)了這篇課文后,你對讀書(shū)的看法有無(wú)改變,為什么呢?

  總結歸納

  請梳理本節課知識并談自己的學(xué)習收獲。

  拓展遷移

  請閱讀下面這則古人讀書(shū)的故事,想想你從中悟到了什么?

  歐陽(yáng)修苦讀

  歐陽(yáng)公四歲而孤,家貧無(wú)資。太夫人以荻畫(huà)地,教以書(shū)字。多誦古人篇章。及其稍長(cháng),而家無(wú)書(shū)讀,就閭里士人家借而讀之,或因而抄錄。以至晝夜忘寢食,惟讀書(shū)是務(wù)。自幼所作詩(shī)賦文字,下筆已如成人。

  反饋練習

  1、找出文中兩個(gè)成語(yǔ)并解釋

  2、指出通假字解釋

  孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

  3、古今異義

  孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 但當涉獵

  古義 今義

  孤:

  治:

  博士:

  但:

  4、一詞多義

  辭以軍中多務(wù) 卿今當涂掌事 見(jiàn)往事耳

  以 當 見(jiàn)

  自以為大有所益 但當涉獵 大兄何見(jiàn)事之晚乎

  布置作業(yè)

  1、如果你的同學(xué)不愛(ài)讀書(shū),你能不能學(xué)習孫權的勸導方法勸導他重視學(xué)習呢?請以我來(lái)勸你多讀書(shū)為題,寫(xiě)一篇300字左右的小作文。

  4、積累有關(guān)讀書(shū)格言,兩句以上。推薦閱讀《三國演義》中與課文中人物有關(guān)的章節。

  法國著(zhù)名作家羅曼·羅蘭撰寫(xiě)的《名人傳》

孫權勸學(xué) 教案 篇5

  課題名稱(chēng):《孫權勸學(xué)》

  課型: 講讀

  課時(shí)安排: 1課時(shí)

  內容分析: 本文節選自《資治通鑒》,人物形象孫權、呂蒙、魯肅性格鮮明,各具風(fēng)韻;人物對話(huà)富有情趣,雖然短小,但卻令人尋味。

  學(xué)情分析:應引導學(xué)生正確的朗讀課文,翻譯課文,并通過(guò)朗讀了解文章的創(chuàng )作特色,把握文中人物的性格特征。

  教學(xué)目標

  知識目標

  1、掌握本文有關(guān)的文學(xué)常識;

  2、識記重點(diǎn)字詞及其翻譯;

  能力目標

  準確朗讀課文,正確翻譯課文,并通過(guò)文章的朗讀與分析了解

  文章的創(chuàng )作特色,把握文中人物的性格特征。

  教育目標

  教育學(xué)生應該學(xué)會(huì )從中國傳統文化中汲取有利于自己健康成長(cháng)文化養料;同時(shí),在自己的日常學(xué)習與生活中應該認真聽(tīng)取他人的意見(jiàn), 并認真的加以改正。

  教學(xué)過(guò)程

  教 學(xué) 內 容

  教師活動(dòng)

  學(xué)生活動(dòng)

  一、導語(yǔ)

  同學(xué)們,中國有句古諺:“良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行!笨梢(jiàn),良藥與苦口,忠言與逆耳總是相伴相隨的。然而,我認為如果講究說(shuō)話(huà)的策略,良言卻可以被包裝上一層甜蜜的外殼,變得易于人們接受,那么將會(huì )產(chǎn)生“良藥未必苦口,忠言未必逆耳”的表達效果,這便是語(yǔ)言的藝術(shù)與魅力。今天,便讓我們一同來(lái)學(xué)習《孫權勸學(xué)》這一堂課,讓我們共同步入三國時(shí)代,來(lái)領(lǐng)略一下古人的.語(yǔ)言表達的藝術(shù)風(fēng)采。

  導入新課

  聽(tīng)講

  二、簡(jiǎn)介作者生平、創(chuàng )作以及《資治通鑒》的基本情況

  1、司馬光(1019——1086),字君實(shí),世稱(chēng)涑水先生。寶元進(jìn)士。他立志編撰《通志》,作為封建統治者的借鑒。治平三年撰成戰國迄秦的八卷。神宗時(shí)賜書(shū)名《資治通鑒》。他反對王安石實(shí)行變法。元豐八年哲宗即位,召他入京主國政,數月間盡廢新法。為相八個(gè)月病死,追封溫國公。著(zhù)有《司馬文正集》、《嵇古集》。

  2、《資治通鑒》:北宋司馬光撰。294卷,又考異、目錄30卷。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》。全書(shū)上起周威烈王二十三年,下迄后周世宗顯德六年,取材除十七史以外,尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。內容以政治、軍事為主,略于經(jīng)濟、文化。全書(shū)貫穿1362年史事。有“鑒前世之興衰,考當世之得失!

  組織學(xué)生進(jìn)行材料交流并出示板書(shū)

  將課后查閱的資料在班內進(jìn)行交流

  三、朗讀課文,整體感知課文。

 。ū疚闹饕v了呂蒙在孫權的勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,后其才略突飛猛進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà))

  范讀課文并對學(xué)生進(jìn)行“如何概括段意”的學(xué)法指導

  概括段落大意

  三、準確翻譯課文,并識記重點(diǎn)詞語(yǔ)

  1、 師生互動(dòng)進(jìn)行掌握文章的基礎知識:學(xué)生設疑,教師答疑;

  2、 教師出示板書(shū),檢驗討論結果,并完成“研討與練習”第二題。

  組織、參與學(xué)生討論,并進(jìn)行適時(shí)指導

  分組討論:

  1、 設疑;

  2、 翻譯文章

  四、揣摩品味課文

  1、 認真朗讀課文,試回答如下問(wèn)題:

  1)孫權勸學(xué)的過(guò)程與結果分別如何?你查到了那些資料可以說(shuō)明呂蒙學(xué)有所成?

 。ㄟ^(guò)程:指出“學(xué)”的必要性:卿今當涂掌事,不可不學(xué)→蒙辭以軍中多務(wù)→指出“學(xué)”的可能性:“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!薄赡耸季蛯W(xué)!浣裾卟怕,非復吳下阿蒙。)

 。ā度龂萘x》第76回“徐公明大戰沔水,關(guān)云長(cháng)敗走麥城”等)

  2、 試分析故事中的人物形象(完成板書(shū))

  3、 試分析《孫權勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng )作風(fēng)格以及人物形象呂蒙何方仲永的不同?

 。ā秾O權勸學(xué)》:對話(huà)為主,言簡(jiǎn)意賅;

  《傷仲永》:敘議結合,借事說(shuō)理。

  呂蒙:年長(cháng)好學(xué),學(xué)有所成;

  方仲永:年幼不學(xué),毫無(wú)所成。 )

  組織學(xué)生進(jìn)行討論,啟發(fā)、引導學(xué)生完成思考問(wèn)題

  討論,回答問(wèn)題,聽(tīng)講,記筆記

  五、表演課文

  1、 按原文內容表演課文,盡量使用原文的語(yǔ)言進(jìn)行對話(huà);

  2、 在忠實(shí)于原文的基礎上進(jìn)行表演,使用現代漢語(yǔ)進(jìn)行表演;

  3、 將表演的背景設置為現代社會(huì ),可進(jìn)行合理的想象,中心議題應該展示《孫權勸學(xué)》一文的現代意義。

  提出表演的要求與規則,并組織學(xué)生進(jìn)行課文劇的表演

  表演課文,評價(jià)表演

  六、總結

  同學(xué)們,中國的傳統文化是博大精深的,我們可以從中獲取源源不斷的“活水”來(lái)充實(shí)自己的頭腦,武裝自己的思想。雖然英雄已去,但他們的豪情與才智卻獎被人們永世傳誦。還記得《西江月》這首蕩氣回腸的古詞嗎?讓我們一同來(lái)背誦一下,感受歷史,激勵斗志。

  總結全文,背誦《西江月》

  聽(tīng)講,背誦《西江月》

  七、布置作業(yè)

  學(xué)完《孫權勸學(xué)》一文,想必你一定有所感觸,試結合你對呂蒙的認識寫(xiě)一篇短文,題材、字數不限。

  布置作業(yè)

  記錄作業(yè)

  板書(shū)設計

  15、孫權勸學(xué)

  《資治通鑒》:鑒于往事,有資于治道

  孫權 → 呂蒙 ← 魯肅

  (善) ↘ (聽(tīng)) ↓ (證) ↙

  勸

孫權勸學(xué) 教案 篇6

  一、教學(xué)目標

  1.知識與能力目標:掌握關(guān)鍵字詞,積累并運用成語(yǔ),順暢翻譯課文,理解故事內容;2.過(guò)程與方法目標:學(xué)會(huì )抓住具體的描寫(xiě)手法,揣摩人物生動(dòng)的形象,在自主質(zhì)疑和合作探究中分析文章特色;3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標:體悟文章中小故事蘊含的深刻大道理,從中受到教育啟示。

  教學(xué)重難點(diǎn):重點(diǎn)是想象揣摩人物對話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)以及心理,把握人物性格特征,分析形象;難點(diǎn)是鑒賞詳略得當、側面襯托以及即事說(shuō)理的藝術(shù)特色。

  二、教材分析

  《孫權勸學(xué)》這篇文章短小精悍,內容簡(jiǎn)單易懂,注重以對話(huà)表現鮮明的人物形象,是培養學(xué)生簡(jiǎn)易文言文閱讀能力的范本。文章主要寫(xiě)了呂蒙在孫權的勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有了驚人的進(jìn)長(cháng)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。本文即事說(shuō)理,把大道理融入小故事中去,宣揚了一種謙虛好學(xué),重視讀書(shū)的積極向上的思想,具有極強的教育引導意義。

  三、學(xué)情分析

  七年級學(xué)生在進(jìn)入初中階段后,初步具備了一定的獨立閱讀能力,能夠感受到文章表現出來(lái)的作者的思想感情,但他們常常認識問(wèn)題還不夠全面,又側重于感性認識。所以還需進(jìn)一步加強語(yǔ)言組織能力和理解文本思想內涵的能力。因此,教師要充分利用學(xué)生的興趣點(diǎn),引導學(xué)生正確地朗讀和翻譯好課文,并通過(guò)朗讀、質(zhì)疑探究了解文章的創(chuàng )作特色,分析文中人物的性格特征,體會(huì )人物對話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)與心理,并獲得思想上的啟迪,以培養認知感悟和理解鑒賞的能力。

  課時(shí)安排:一課時(shí)。

  四、教學(xué)過(guò)程

  (一)設疑導入,激趣感知

  師:宋代著(zhù)名的豪放派詞人辛棄疾曾這樣評價(jià)過(guò)一個(gè)人,“千古江山,英雄無(wú)覓孫仲謀處”、“天下英雄誰(shuí)敵手?曹劉”;曹操也曾有“生子當如孫仲謀”的感嘆。那你們知道這位備受眾人稱(chēng)贊的人是誰(shuí)嗎?――對,他就是三國時(shí)吳國的開(kāi)國皇帝孫權?赡,我們更多的是了解他作為帝王霸氣的一面,那么他在生活中又是什么樣子的呢?今天我們一起走進(jìn)《孫權勸學(xué)》。

  (師板書(shū)課題)

  (二)朗讀成誦,文從字順

  1.學(xué)生自由朗讀課文,提出并板書(shū)文中認為難讀的字音,大家齊動(dòng)手解決。

  學(xué)生板書(shū): 卿(qīng) 豈(qǐ) 邪(yé)

  遂(suì) 孰(shú)

  (教師有意識地提醒學(xué)生預習課文時(shí)應養成查找工具書(shū)和看課文注釋的習慣。)

  2.學(xué)生試讀課文,教師范讀,師生齊讀。

  3.落實(shí)翻譯

  師:請同學(xué)們以小組為單位,根據課下的注釋?zhuān)〗M合作翻譯課文;先把自己認為不好翻譯的詞句小組討論解決。如果小組內還不能解決,請做好記錄,一會(huì )兒提交全班討論解決。

  (教師巡回指導,生合作解疑)

  (幻燈片明確)

  當涂:當道;當權。涂,通“途”――注意通假字。

  治經(jīng):研究儒家經(jīng)典。治,研究,專(zhuān)攻――注意一詞多義。

  邪:通“耶”,反問(wèn)語(yǔ)氣詞表示“嗎”――注意語(yǔ)氣助詞。

  吳下阿蒙、刮目相待――注意成語(yǔ)的解釋。

  師生共同總結方法:借助注釋第一招,古今詞義需比較;一詞多義細選擇,語(yǔ)境推斷最重要。(生齊讀,強化記憶,掌握方法)

  (三)質(zhì)疑解惑,理解課文

  假設你把同學(xué)們當作北宋政治家、史學(xué)家司馬光,你有哪些問(wèn)題不明白,請教一下他們。

  生:(1)司馬光先生,您寫(xiě)的是孫權勸學(xué),為什么還要寫(xiě)魯肅贊學(xué)呢?

  明確:(抓住文章主題,重在一個(gè)“勸”字。孫權勸學(xué)的描寫(xiě)詳細具體,看似魯肅贊學(xué)多余。其實(shí)寫(xiě)魯肅的贊學(xué),有著(zhù)多重作用。一方面,文章如只到“蒙乃始就學(xué)”,何以見(jiàn)呂蒙的長(cháng)進(jìn),進(jìn)而體現呂蒙的善學(xué)以及孫權的善勸呢?這是側面襯托的作用。另一方面,魯肅贊學(xué)還使得文章故事更加完整,搖曳生姿,不僅充滿(mǎn)趣味性,而且給人啟迪。)

  (2)您為什么不具體地寫(xiě)呂蒙是怎樣勤奮刻苦學(xué)習的呢?

  明確:(寫(xiě)魯肅贊學(xué)已經(jīng)體現了故事的`完整性,如果還要寫(xiě)呂蒙是何等的勤奮好學(xué),未免重復多余,而且使得故事流于俗套,沒(méi)有趣味性。只寥寥一筆,不僅承上啟下,更顯得詳略得當,體現了高超的敘事藝術(shù)。)

  (3)您為什么結尾又寫(xiě)了魯肅拜見(jiàn)蒙母并與呂蒙結友呢?

  明確:(寫(xiě)魯肅拜見(jiàn)蒙母,不僅體現呂蒙因為讀書(shū)變化很大,說(shuō)明孫權勸學(xué)的成功,還能表現出魯肅的敬才和愛(ài)才的美好品德。具有教育啟迪意義:讀書(shū)可以改變自己,贏(yíng)得他人的認可和敬重。)

  ……

  (四)情景再現,分析形象

  1.設計獨白,情景再現

  再次深入文本,仔細琢磨人物見(jiàn)面時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作,為人物內心獨白設計畫(huà)外音,即興表演,再現故事情景。

  (1)分小組討論。

  (2)師點(diǎn)撥指導。

  讀出語(yǔ)氣和感情:

  “卿今當涂掌事,不可不學(xué)! ”――既關(guān)心又嚴厲

  “卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益”?――語(yǔ)重心長(cháng)

  “卿今者才略,非復吳下阿蒙!”――既驚訝又贊嘆

  “士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”――自得

  ……

  (3)小組代表分角色進(jìn)行朗讀表演。

  師:你們表演得真精彩,給自己點(diǎn)掌聲吧?梢(jiàn)鮮活的人物形象塑造,是作者描寫(xiě)手法多樣化運用的結果。

  2.隔空送話(huà),分析形象

  師:之前問(wèn)了司馬光那么多的問(wèn)題,文中的人物該生氣了,我們也來(lái)說(shuō)說(shuō)他們吧,結合文中他們的對話(huà),我們用一句話(huà)來(lái)評價(jià)一下他們。

  生:(1)孫權你真是一個(gè)好學(xué),愛(ài)才的好君主。

  (2)呂蒙你真是個(gè)勤學(xué)、虛心的好青年。

  (3)魯肅你真是個(gè)愛(ài)才、敬才的好將領(lǐng)。

  ……

  (師相機板書(shū)關(guān)鍵詞語(yǔ))

  (五)小結全文,感悟啟迪

  師:呂蒙由開(kāi)始的“吳下阿蒙”到后來(lái)魯肅對他的“刮目相待”這一變化的原因就在于――(學(xué)生:――學(xué)習)。這也讓我們感受到了學(xué)習的重要性,希望同學(xué)們也能像呂蒙一樣,做到“好讀書(shū)”“讀好書(shū)”,有一天讓別人也都對你“刮目相待”。這是司馬光要告訴我們的道理。

  五、作業(yè)

  1.背誦課文

  2.課外練筆:聯(lián)系《傷仲永》一文,對比閱讀,你有什么感悟呢?

  附:板書(shū)設計:

  孫權勸學(xué)

  《資治通鑒》

  孫權 勸 呂蒙 贊 魯肅

  善勸 自信 愛(ài)才

  好學(xué) 勤學(xué) 敬才

孫權勸學(xué) 教案 篇7

  【學(xué)習目標】

  1、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ),了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣;

  2、品味孫權、魯肅、呂蒙對話(huà)中表現的人物形象特點(diǎn)。

  3、積累一些成語(yǔ),掌握一些寫(xiě)作方法,獲得一點(diǎn)啟示。

  【學(xué)習重難點(diǎn)】

  重點(diǎn):品味孫權、魯肅、呂蒙對話(huà)中表現的人物形象特點(diǎn)。

  難點(diǎn):聯(lián)系生活,真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  【教具準備】多媒體教學(xué)課件

  【課時(shí)安排】共一課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、創(chuàng )設情境,導入新課

  三國時(shí)期,吳國有位大將叫呂蒙,呂蒙武藝高強,勇猛無(wú)比,為吳國立下了赫赫戰功。但他有個(gè)毛病,不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習,這不,吳國國君孫權都來(lái)勸他了,結果如何呢,就讓我們從今天的這篇課文《孫權勸學(xué)》中尋找答案吧。ǔ鍪菊n題、作者)

  二、介紹作者

  這篇文章的作者是司馬光,讓我們共同來(lái)了解一下與他相關(guān)的知識(展示)

  司馬光(1019-1086),字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。著(zhù)有《司馬文正集》。

  《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。

  三、分層次讀課文,整體把握。

  1、師范讀,生聽(tīng)讀,請聽(tīng)清字音,明確停頓;

  步驟:師先讀,生聽(tīng)讀,然后讓學(xué)生自由朗讀,只要讀準字音即可。在學(xué)生試讀一遍后,出示下列重點(diǎn)字詞,讓學(xué)生識記,反饋,記憶。

  呂蒙卿當涂豈涉獵更邪

  2、二讀。要求讀準節奏。

  過(guò)渡語(yǔ)(文言文朗讀講究有節奏,大家再次讀課文,要求注意句中的停頓,把握好節奏,大家先自己練習一下)

  步驟:生自由練習(師留意身邊學(xué)生),生自由展示,師引導糾正,再找幾名學(xué)生個(gè)別讀,最后全體學(xué)生齊讀。

  3、三讀。讀懂詞義。

  步驟:學(xué)生借助工具書(shū)和文下注釋了解重點(diǎn)詞語(yǔ)在現代漢語(yǔ)中的意思,然后個(gè)別展示,師生糾正后學(xué)生反饋記憶。

  4、四讀。讀懂句意。

  只要剛才老師標示的那些詞語(yǔ)意思你明白了,要想翻譯現在這幾個(gè)句子易如反掌,誰(shuí)來(lái)表現一下?

  步驟:生自由發(fā)言,從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,并激發(fā)學(xué)生的成就感。

  5、五讀。讀懂文意。

  馬上就要揭曉謎底了,這篇文章到底寫(xiě)了一個(gè)什么故事?誰(shuí)能從頭到尾的講述一下?

  步驟:找1—2名學(xué)生發(fā)言,其他學(xué)生補充,然后師生齊讀。

  6、六讀。讀出語(yǔ)氣。

  我們先來(lái)分析一下每個(gè)人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣,然后比賽一下,看哪個(gè)小組讀的最形象,語(yǔ)氣把握最準確。(幻燈展示,生自由發(fā)言,師引導)

  步驟:師生共同分析每個(gè)人物說(shuō)話(huà)時(shí)的心理,語(yǔ)氣,然后讓學(xué)生以小組為單位練習分角色朗讀,最后自由選擇角色在班級里面進(jìn)行分角色朗讀展示。

  四、把握內容,分析人物形象,深入理解。

  步驟一:說(shuō)一說(shuō):故事大意。師引導,有幾個(gè)人物,人物之間的關(guān)系,既讓學(xué)生掌握文章內容,又為下一步分析人物形象做鋪墊。

  分析結構分析內容總結人物形象性格特征

  五、總結全文,比較閱讀。

  多媒體顯示呂蒙和方仲永,學(xué)生思考二人的經(jīng)歷和結果,通過(guò)比較自由發(fā)言,談一談自己的感悟。(目的是讓學(xué)生認識到學(xué)習對一個(gè)人的重要性,領(lǐng)悟開(kāi)卷有益的道理。)

  六、總結全文,拓展延伸。

  學(xué)完這篇文章,大家在語(yǔ)言積累上有什么收獲?寫(xiě)作方法上有什么收獲?個(gè)人思想認識上有什么收獲?

 。ㄎ澹┙Y束語(yǔ)。

  以開(kāi)卷有益的成語(yǔ)作結,鼓勵大家好好學(xué)習,珍惜現在的美好時(shí)光。

  【板書(shū)設計】

  【教學(xué)反思】

  《孫權勸學(xué)》是一篇自讀課文,故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習,培養閱讀淺易文言文的能力。從教學(xué)過(guò)程看,有成功之處,也有不足的地方。

  一、本節課體現了語(yǔ)文課堂的朗讀!白x”貫穿課文始終。通過(guò)多種形式的`讀(師范讀、學(xué)生個(gè)人讀、集體讀、分角色讀)課文,讓學(xué)生達到讀準字音、讀出停頓、讀懂文意、最后引導學(xué)生研讀對話(huà),讀出語(yǔ)氣、讀出感情。整節課的教學(xué)以“讀”為主線(xiàn),讓學(xué)生在讀中理解文章內容,把握人物性格特征,感悟文章主旨,收到較好的效果。這樣有利于培養學(xué)生的文言語(yǔ)感。

  二、本節課的教學(xué)過(guò)程清晰,讓人能夠直觀(guān)感受。利用多媒體輔助教學(xué),有效的擴充課堂容量,教學(xué)更直觀(guān)。

  三、能對學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育。用方仲永和呂蒙進(jìn)行對比,使學(xué)生在對比中進(jìn)行反思,今后該怎么學(xué)習,效果較好。

  但是不足的地方也很多,大致有以下幾個(gè)方面:

  一、多媒體運用較多,在一定程度上使得教學(xué)活動(dòng)欠靈活,課堂拘泥于多媒體操作,使得一些環(huán)節不敢大膽的展開(kāi),課堂不敢放開(kāi)。

  二、對課文的人物形象分析不夠深入,,花的時(shí)間少,而且展開(kāi)的討論有限,沒(méi)能展開(kāi)來(lái)講。對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)做的評價(jià)不夠全面。

  三、沒(méi)有給學(xué)生提供練筆的機會(huì ),沒(méi)有留給學(xué)生更多的課外思考,缺少更多的生活體驗的交流,當然這也和本文的內容有關(guān)。

  總之,通過(guò)這節課的學(xué)習,我和學(xué)生都有了一定的提高,也是我對學(xué)生的能力有了新的認識,相信在今后的文言文學(xué)習中,我們師生之間的合作會(huì )更默契,更愉快。

孫權勸學(xué) 教案 篇8

  一、導入新課,激發(fā)興趣

  1.導入

  先集體背誦課文。預設:大多數同學(xué)背的不錯。還有幾位同學(xué)不熟。所以老師經(jīng)常會(huì )遇到這樣的難題:對一些不肯用功學(xué)習的同學(xué)應該如何勸導他呢。無(wú)獨有偶,三國時(shí),孫權也遇到了這樣的難題,他怎么勸的呢?今天我們一起學(xué)習《孫權勸學(xué)》。(板書(shū)課題及作者)

  2.了解作家作品

  誰(shuí)能簡(jiǎn)介作家作品,要求背著(zhù)說(shuō)。

  二、引導自學(xué),發(fā)現問(wèn)題

  1.根據你們的學(xué)習經(jīng)驗,你覺(jué)得本課我們應重點(diǎn)學(xué)習什么。(提示:知識、寫(xiě)法)

  認定目標:學(xué)生根據所學(xué)參與確定學(xué)習目標。師總結出示目標。

  孔子云:“學(xué)然后知不足!苯處熢疲骸白灾鲗W(xué)習,體會(huì )深刻!睂(zhuān)家說(shuō):“喂大的學(xué)生是無(wú)能的學(xué)生!爆F在你們就自己動(dòng)手,豐富頭腦吧。

  出示自學(xué)提示:

 。ń處熝惨,指導學(xué)生自讀,并隨時(shí)了解學(xué)生自讀情況)

  三、點(diǎn)撥導學(xué),合作探究

 。ㄒ唬┧自(huà)說(shuō),眾人拾柴火焰高,今天你們是燒多大的火呢,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的疑問(wèn)。

  學(xué)生提出小組內沒(méi)有解決的疑問(wèn)。

  競爭促進(jìn)合作,我們分組分角色朗讀課文,看哪組能把文中的人物讀活。(分旁白、孫權、魯肅、呂蒙)

 。ǘ┤喾纸巧首x課文

  幸運總是愛(ài)給有準備之人的,智慧之花會(huì )落入誰(shuí)家呢?

 。ㄈ﹤溥x題目。

  由學(xué)生自選人物。點(diǎn)擊后直接鏈接到備選題目中的某一道題。

  然后教師給小組打分。

  張弛有度,緊張過(guò)后我們一起來(lái)思考。

 。ㄋ模┧伎加懻

  1.概括課文主要情節。(板書(shū))勸-學(xué)-贊

  2.課文在情節詳略處理上有什么特點(diǎn)?引申出文章重點(diǎn)在勸及側面描寫(xiě)的作用。

  如果我把后兩個(gè)情節改一下:及魯肅過(guò)尋陽(yáng),與蒙論議,蒙侃侃而談。你看如何?

  3.如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣,說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)。

  預設:本文重點(diǎn)寫(xiě)的是勸,比較有特色的也是勸?磥(lái)勸中有深意。

  從學(xué)生的回答中導出本課重點(diǎn)及難點(diǎn):體味人物語(yǔ)言的情味。

  揣摩并想象人物的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理,擴寫(xiě)其中的某個(gè)片段或某句話(huà)。

  設置意圖:為了讓學(xué)生體驗本課主要內容和寫(xiě)作特點(diǎn),我設計了這樣的問(wèn)題:如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣,說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)。然后從學(xué)生的回答中導出本課重點(diǎn)及難點(diǎn):本文重點(diǎn)寫(xiě)的是勸,比較有特色的也是勸?磥(lái)勸中有深意。為了讓學(xué)生體味人物語(yǔ)言的情味。

  我一改以往的直接提問(wèn):你從對話(huà)中感受想像到了人物的何種心理和神態(tài)。因為這樣,學(xué)生不能真正切實(shí)感受到人物的語(yǔ)言情味。

  對這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)我是這樣處理的:

  教師先做示范:

  然后,我鼓勵學(xué)生超越范例進(jìn)行寫(xiě)作練習。下面就是課堂片段:學(xué)生練習。

  陳思宇:呂蒙暗自高興,想:魯肅既然如此說(shuō)我,想必我的進(jìn)步真是不小。當初聽(tīng)孫權的話(huà)真是對了,F在我已文武雙全,由此看來(lái),讀書(shū)真是受益不淺呀。想到這,不由自主道:“士別三日,即更刮目相待。大兄何見(jiàn)事之晚乎!”

  聶藝菲:孫權心想:“呂蒙這個(gè)人物有的是勇氣,缺少的是智謀。如果多讀書(shū),就會(huì )彌補這些不足的。那樣我身邊就會(huì )多了一位文武雙全的好將軍了。那樣,我何愁難以創(chuàng )建大業(yè)呢。想到這,孫權便苦口婆心地對呂蒙說(shuō):“你現在當政掌權,可不能不學(xué)習呀!”

  孫海清:魯肅面容可掬,心里想道:“這個(gè)呂蒙,如今不僅武功高強,居然也知兵法,懂謀略。與以往的那個(gè)呂蒙比起來(lái),真是煥然一新,真讓人大吃一驚。說(shuō)道:“你現在的才略,不再是當初的那個(gè)不讀書(shū)的阿蒙了!庇窒耄哼@回我應該與他結為兄弟,以后對我也有幫助,否則,豈不可惜了。于是結為好友而別。

  四、當堂訓練,內化所學(xué)

  還記得我的那個(gè)難題嗎。司馬光老先生教了我們這么多勸的藝術(shù),你們也一定會(huì )是個(gè)優(yōu)秀勸解員了吧。那就幫我勸勸他們吧。

  設置勸學(xué)語(yǔ)言情境,進(jìn)行對話(huà)描寫(xiě)訓練(見(jiàn)課件)。

  楊勝男:“學(xué)無(wú)止境,以后的日子還長(cháng)者呢!現在苦點(diǎn)累點(diǎn),以后就會(huì )苦盡甘來(lái)的。你現在的問(wèn)題是不會(huì )合理安排時(shí)間,改進(jìn)學(xué)習方法后,你會(huì )更棒的!”

  趙倩:其實(shí)學(xué)習方法和心態(tài)很重要。有了好的.學(xué)習方法并能合理地安排時(shí)間,學(xué)起來(lái)就不費勁了。一個(gè)人如果沒(méi)有正確的學(xué)習態(tài)度,那么學(xué)什么都是白學(xué),因為他根本就沒(méi)用心學(xué)。如果把學(xué)習當成樂(lè )趣,不也是很好嗎?

  徐德漩:爸爸,您還是需要學(xué)習的。學(xué)無(wú)止境,如果把知識比作海洋,您學(xué)到的只不過(guò)是滄海一粟而已。所以只有不斷的學(xué)習,才會(huì )彌補我們的不足。那樣您就更受別人尊重了。

  王雪:爸爸,社會(huì )在進(jìn)步,不能因為學(xué)歷高就不學(xué)。還有許多的新鮮知識等著(zhù)你去學(xué),有許多新的事物等你去發(fā)現呢。不學(xué)就跟不上時(shí)代的步伐了。

  李丹:不要找客觀(guān)理由,我是領(lǐng)導,但現在還得學(xué)習呢!咱們倆現在有可比性嗎?沒(méi)聽(tīng)過(guò):“活到老,學(xué)到老!眴?學(xué)習對工作也有幫助呀!現在還有老年大學(xué)呢!再說(shuō)了,工作干好了,還能加工資呢,這不是一舉兩得嗎?

  王藝學(xué):爸爸,知識永遠是新鮮的,即使對老人也是。一個(gè)八十歲的老人還學(xué)會(huì )了好幾門(mén)外語(yǔ)呢!所以你也應該學(xué)習,再說(shuō),你如果博學(xué)些,您的下屬不是會(huì )更欽佩您嗎?你工作不就更好做了嗎?咱們倆一起學(xué)吧。

  王彬:學(xué)習是你的唯一出路啊。只有好好學(xué)習,才能日后回報社會(huì ),成為國家的棟梁之才。你看我,以前不學(xué)習,成績(jì)倒數,F在我知道了學(xué)習的重要性,用心學(xué)了,也從中體會(huì )到了樂(lè )趣。你也試一試吧。

  五、反思總結,質(zhì)疑求學(xué)

  經(jīng)典之所以成為經(jīng)典就是因為它文質(zhì)兼美。生動(dòng)的述說(shuō)、形象的描繪、深刻的內涵都會(huì )啟迪著(zhù)我們。

  從這個(gè)故事中你得到怎樣的啟示?

  學(xué)貴在反思和質(zhì)疑。通過(guò)本課的學(xué)習,你有什么收獲或疑問(wèn)嗎?

  你能用一句話(huà)總結一下嗎?

  六、分層作業(yè),異步達標

  必做題:用成語(yǔ)“刮目相待”和“吳下阿蒙”造句。

  把你揣摩并想象人物的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理,擴寫(xiě)其中的某個(gè)片段或某句話(huà)。

  選做題: 仔細閱讀課文,想想呂蒙變化對你有什么啟示,請用300字以上的文字談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

  后記:

  我們學(xué)校所進(jìn)行的“創(chuàng )建新課堂、構建初中課堂教學(xué)模式”實(shí)踐研究中要求課前展示教學(xué)目標,我要求學(xué)生根據以往的學(xué)習經(jīng)驗體會(huì )本課學(xué)習目標。這樣學(xué)生通過(guò)學(xué)習體驗能主動(dòng)有意識地掌握學(xué)習重點(diǎn)。

  從我的教學(xué)實(shí)踐中就可以感受到讓學(xué)生先體驗,他們就會(huì )有一個(gè)生動(dòng)具體的感知,這樣才會(huì )觸發(fā)他們擁有探索的欲望,求知的渴望。并且探索后的收獲會(huì )讓學(xué)生欣喜不已從而銘記在心。

  實(shí)踐證明我的教學(xué)設計既讓學(xué)生切實(shí)感受到人物的語(yǔ)言情味又能在體會(huì )理解課文的重點(diǎn)和特色時(shí)得以寫(xiě)作上的訓練。

  從課后學(xué)生的作業(yè)中也能看出學(xué)生文學(xué)素養在提高,有的還能熟練地運用古文去擴寫(xiě)。

  例如,附學(xué)生作業(yè)舉例:

  周鴻基:受到輔導后,他的成績(jì)突飛猛進(jìn),真應對他刮目相待了。

  佟佳:幾天前,他還是個(gè)淘氣包,現在,他懂事了,知道用功學(xué)習了。真可謂“士別三日,當刮目相待了”

  崔浩然:你現在知識如此豐富,再也不是當初的吳下阿蒙了。

  邵丹:他以前什么都不知道,現在卻宛如一位學(xué)者,真是士別三日,當刮目相待了。

  從課后作業(yè)中能看出大多數同學(xué)都能感受到每個(gè)人物的心理,揣摩出人物的神態(tài)。

  徐德漩:肅想:蒙不過(guò)是個(gè)只知弄兵器的武夫,才疏學(xué)淺。我難為難為他,也好讓他知道打仗不能只靠硬拼。于是開(kāi)始談?wù)摫,沒(méi)想到,呂蒙的回答竟很有見(jiàn)解。他十分驚訝地說(shuō):“你今天的才干不再是當初的那個(gè)阿蒙了。

  王翹楚:當魯肅尋陽(yáng)時(shí),呂蒙與他大談破魏、蜀之道,講的精妙之極。魯肅大驚道:“以你現在的才能和謀略,已不再是以前的那個(gè)吳下阿蒙了。

  張燦宇:蒙談了一會(huì )軍機大事,也想趁機嘲諷一下呂蒙的才疏學(xué)淺。不想,待魯肅講完后,呂蒙就事論事,侃侃而談,借古喻今,頭頭是道,直說(shuō)的魯肅張口結舌、目瞪口呆。驚呼道:“呂大人今日的才干和謀略,再也不是當日的吳下阿蒙了。

  姜楠:你今天的才學(xué)已在我之上,你過(guò)去武藝過(guò)人,英勇善戰,今又文才非凡、真是文武雙全,再不是原來(lái)的吳下阿蒙了。我東吳又添一人才!

  王迪峰:初,孤令卿當涂掌事、,乃因卿有治軍軍平戰之勇。而卿之智術(shù)淺短,誠不可做大事。孤拒有江東,已歷三世,國險而民附,欲內修政務(wù),卿不可不學(xué)!

  汪瀾:肅與蒙論議,知蒙羞于兵法,厭讀兵書(shū)。故,初欲使蒙難堪。奈何!今日之蒙,非復吳下阿蒙。實(shí)乃一博學(xué)將才。遂嘆曰:“卿今者才略,非復吳下阿蒙!泵C思之,吾應與之交好,此乃真博學(xué)矣!

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