孫權勸學(xué) 教案模板合集九篇

　　作為一位杰出的教職工，就難以避免地要準備教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據，有著(zhù)重要的地位。那么應當如何寫(xiě)教案呢？以下是小編幫大家整理的孫權勸學(xué) 教案9篇，希望對大家有所幫助。

孫權勸學(xué) 教案 篇1

　　教學(xué)目標

　　1.體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。

　　2.學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

　　3.學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

　　4.理解本文開(kāi)卷有益的主旨。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　1、學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法;

　　2、學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ);

　　3、理解文章的內容和主旨。

　　難點(diǎn)：體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。

　　教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

　　教學(xué)類(lèi)型：自讀課

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入

　　1、以一段小故事作引，帶出“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個(gè)成語(yǔ)，進(jìn)而帶出兩個(gè)成語(yǔ)的出處——該段文字。吸引學(xué)生注意力，導入新課的同時(shí)也讓學(xué)生懂得兩個(gè)成語(yǔ)的運用。

　　同學(xué)們，上課之前來(lái)作一個(gè)聽(tīng)力小訓練，我來(lái)說(shuō)一段話(huà)，要求是你們用心聽(tīng)，并找出我這段話(huà)里的兩個(gè)成語(yǔ)。

　　話(huà)說(shuō)我初中的時(shí)候有個(gè)同學(xué)小劉，這人特別不愛(ài)學(xué)習，成天臟兮兮掛著(zhù)兩條鼻涕，被同學(xué)戲稱(chēng)為“鼻涕蟲(chóng)”。鼻涕蟲(chóng)是那種老師一提就搖頭嘆息，也沒(méi)有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文憑久完事的。畢業(yè)以后我們就再沒(méi)有見(jiàn)面。多年后工作了，有天初中同學(xué)搞了個(gè)小聚會(huì )。大家很久沒(méi)見(jiàn)面，個(gè)個(gè)都覺(jué)得特別新鮮興奮，大家聊得特別高興。這時(shí)候有人高喊：快看!我們一瞧，原來(lái)來(lái)了一輛亮銀色寶馬，車(chē)門(mén)一開(kāi)，從車(chē)上下來(lái)一個(gè)穿著(zhù)西裝，戴著(zhù)眼鏡，特瀟灑一“款哥”。所有女同學(xué)都“哇”了一聲，紛紛議論這帥哥是誰(shuí)呀，這時(shí)候一同學(xué)說(shuō)了：“他就是當年那個(gè)‘鼻涕蟲(chóng)’啊!人家上了高中以后就像變了個(gè)人似的，特刻苦努力，后來(lái)考上了一名牌大學(xué)。人家現在已非‘吳下阿蒙’，而是一上市公司的'主管了!”所有人都把嘴巴張得大大的，因為實(shí)在沒(méi)辦法把鼻涕蟲(chóng)跟眼前這個(gè)帥哥聯(lián)系起來(lái)。一同學(xué)不禁搖頭嘆了一句：“唉，真是士別三日，當刮目相看啊……”

　　好，這段話(huà)就講到這里，同學(xué)們能不能找出我剛才這段話(huà)里的兩個(gè)成語(yǔ)呢?(如示)對了，這兩個(gè)成語(yǔ)出自我國一部著(zhù)名的史學(xué)著(zhù)作，大家知道是什么嗎?——《資治通鑒》

　　2、簡(jiǎn)介《資治通鑒》及作者司馬光資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。

　　司馬光，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家，……

　　二、整體感知

　　1、聽(tīng)配樂(lè )范讀，整體感知全文。

　　2、對照注釋?zhuān)�自讀理清課文情節。(顯示問(wèn)題，允許討論)

　　(1)孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么?(勸學(xué))

　　(2)呂蒙接受了孫權的建議嗎?(辭學(xué)——就學(xué))

　　(3)課文是怎樣表現目蒙學(xué)習的效果的?(通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現)

　　(4)魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)?(大驚——結友)

　　(板書(shū))

　　孫權勸學(xué)

　　呂蒙辭學(xué)——就學(xué)

　　魯肅大驚——結友

　　3、請學(xué)生看板書(shū)，分角色用自己的話(huà)復述故事(一組一個(gè)同學(xué)，由同學(xué)推選，一個(gè)復旁白部分，一個(gè)復述孫權的話(huà)，一個(gè)復述呂蒙的話(huà)，一個(gè)復述魯肅的話(huà))

　　4、小黑板顯示重要字詞，疏導理解。

　　三、品味語(yǔ)言

　　1、思考：課文以什么方式展開(kāi)故事情節?(人物對話(huà))

　　2、請同學(xué)們和你的同桌分別扮演孫權與呂蒙，模擬人物的語(yǔ)氣進(jìn)行對話(huà)，討論孫權究竟為什么要說(shuō)這些話(huà)，該以什么神態(tài)、語(yǔ)氣說(shuō)。

　　3、請三個(gè)同學(xué)分別談?wù)勊麄儗θ�句�?huà)的理解，主要說(shuō)說(shuō)應該運用什么語(yǔ)調，語(yǔ)速，讀出什么情感來(lái)，以符合人物身份，能達到規勸目的，談完試讀。(板書(shū)顯示三句話(huà))

　�、佟安豢刹粚W(xué)!”寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?

　　用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅決，不容推辭，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時(shí)又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。

　�、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?

　　“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。

　�、邸扒溲远鄤�，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！边@樣說(shuō)有何作用?

　　現身說(shuō)法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切。

　　說(shuō)明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。

　　4、教師范讀，學(xué)生跟讀

　　5、孫權勸學(xué)，語(yǔ)重心長(cháng)，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何?(全班分成兩組同學(xué)分角色朗讀，看誰(shuí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調揣摩得更準。)

　�、佟扒浣裾卟怕�，非復吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?

　　十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。

　�、凇按笮趾我�(jiàn)事之晚乎!”這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?

　　為自己的進(jìn)步深感自豪。

　　7、思考：孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎?

　　孫權的話(huà)是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚，對話(huà)有一種調侃的趣味蘊含其中。

　　四、說(shuō)話(huà)訓練

　　談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

　　要求：注意語(yǔ)言表達要清楚，有條理。

　　五、總結

　　本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事，告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。本文以對話(huà)為主，用不多幾句話(huà)，就使人感受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

　　六、擴展訓練

　　1.在課堂練習本上解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。

　　“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思�，F在多用在他人有了轉變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。

　　“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進(jìn)步。

　　2.當堂交流評點(diǎn)。

　　七、布置作業(yè)

　　根據下面情境寫(xiě)一段文字

　　有一位同學(xué),學(xué)習非�？炭�,成績(jì)也很優(yōu)異,但她不愛(ài)體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學(xué)的你為她感到著(zhù)急。今天,你準備用你的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)規勸她。聯(lián)系你從《孫權勸學(xué)》中學(xué)到的規勸技巧，寫(xiě)一段文字。(300字以上)

　　八、板書(shū)設計

　　不可不學(xué)(必要性)

　　孫權：勸學(xué)涉獵、見(jiàn)往事(方法，目的)

　　孤常讀書(shū)(現身說(shuō)法)

　　呂蒙：辭學(xué)——就學(xué)

　　論議輕松調侃

　　魯肅：大驚——結友

　　教學(xué)建議：利用復述和分角色朗讀，充分調動(dòng)學(xué)生自學(xué)理解課文。

　　教學(xué)反思：

孫權勸學(xué) 教案 篇2

　　一、教材內容分析

　　《孫權勸學(xué)》一文是根據先前的史書(shū)改寫(xiě)的。主要寫(xiě)的是呂蒙在孫權的勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)，文章記事簡(jiǎn)練。

　　二、教學(xué)目標(知識，技能，情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān))

　　1、知識與能力：了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識;掌握文中常用文言詞語(yǔ)并理解課文大致的意思;理解故事所闡明的道理。培養學(xué)生的自主合作、概括、表達等方面的能力。

　　2、 過(guò)程和方法： 能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓; 通過(guò)理解文意，體會(huì )對話(huà)的

　　不同語(yǔ)氣，揣摩、想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒體和各種參考資料，引導學(xué)生朗讀、表演、討論，充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性，提高學(xué)生分析、概括問(wèn)題的能力。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生懂得“開(kāi)卷有益”，讀書(shū)有益于人的完善和發(fā)展的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：品味魯肅、呂蒙對話(huà)，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。

　　教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際，多角度理解文章的主旨。

　　三、學(xué)習者特征分析

　　學(xué)生合作交流能力強，能自主學(xué)習并查閱相關(guān)資料。

　　四、教學(xué)策略選擇與設計

　　探究引導策略：探討式學(xué)習;教師啟發(fā)引導

　　自主合作探究式學(xué)習策略：建立小組討論、交流、合作的課堂氛圍

　　五、教學(xué)環(huán)境及資源準備

　　教學(xué)環(huán)境：多媒體教室

　　資源準備：人教版八年級語(yǔ)文第二十二課

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設計意圖及資源準備

　　一導入。由《三國演義》中“赤壁之戰”、“敗走麥城”引入， 介紹孫權、呂蒙、魯肅，讓學(xué)生了解他們之間的關(guān)系,激發(fā)閱讀的興趣。(可以讓學(xué)生先介紹，老師再補充 教師引導學(xué)生運用圈點(diǎn)勾畫(huà)、質(zhì)疑問(wèn)難、合作探究、對比閱讀、課外拓展等多種學(xué)習方式，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，構建新的學(xué)習模式。 學(xué)生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動(dòng)心弦的句子。

　　提示：四個(gè)人合作討論、理解、然后明確，適時(shí)請求老師點(diǎn)撥與補充。 設計意圖：通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事，告訴學(xué)生“開(kāi)卷有益”的.道理。

　　資源準備：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。

　　問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。

　　書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。

　　書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。

　　書(shū)到用時(shí)方恨少。

　　二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

　　提問(wèn)：你在預習中對作者和《資治通鑒》了解多少，由學(xué)生先介紹，不完整老師再補充。

　　1.司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著(zhù)有《司馬文正公集｝)。

　　2.《資治通鑒)｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千 三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

　　三讀出自我，合作交流

　　議一議：本文主要講了孫權勸呂蒙學(xué)習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣?

　　四幫助學(xué)生通讀全文并理解文意。

　　教學(xué)流程圖

　　板書(shū)設計：

　　孫權勸學(xué)

　　《資治通鑒》

　　吳下阿蒙—————→刮目相待

　　(勸學(xué)、就學(xué)、議論、結友)

　　七、教學(xué)評價(jià)設計

　　在課堂中教師對學(xué)生的學(xué)習、探究、討論、課堂發(fā)言等給予及時(shí)的評價(jià)、引導和總結;課堂結束時(shí)，教師引導學(xué)生進(jìn)行本次課綜合性總結;課后，通過(guò)測試題和作業(yè)來(lái)作評價(jià)和反饋。

　　八、幫助與總結

　　課堂中教師對學(xué)生的學(xué)習、探究、討論、課堂發(fā)言等給予及時(shí)的評價(jià)、引導和總結;課堂結束時(shí)，教師引導學(xué)生進(jìn)行本次課綜合性總結;課后，學(xué)生之間相互評價(jià)網(wǎng)上的討論發(fā)言，教師給予引導與總評，并且對課堂延伸部分提出的幾個(gè)問(wèn)題的探究情況作評價(jià)和反饋。

孫權勸學(xué) 教案 篇3

　　學(xué)習目標

　　1、能了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。

　　2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。

　　3、能在熟練朗讀基礎上，正確斷句和停頓。

　　4、通過(guò)解文意，體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當時(shí)的`神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

　　5、能夠從文中得到有關(guān)人生方面的啟示。 投影展示的目標是對學(xué)生所定目標的規范、補充和加深，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)才心中有數，有的放矢。

　　投影設計之二 孫權勸學(xué)司馬光初權謂蒙曰卿今當涂掌事不可不學(xué)蒙辭以軍中多務(wù)權曰孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當涉獵見(jiàn)往事耳卿言多務(wù)孰若孤孤常讀書(shū)自以為大有益蒙乃始就學(xué)及魯肅過(guò)尋陽(yáng)與蒙論議大驚曰卿今者才略非復吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見(jiàn)事之晚乎肅遂拜蒙母結友而別 此環(huán)節可訓練學(xué)生斷句和停頓之能力，且有助于熟練朗讀。

　　投影設計之三 讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。書(shū)到用時(shí)方恨少少壯不努力，老大徒傷悲。明日復明日，明日何其多。莫等閑、白了少年頭，空悲切。學(xué)而時(shí)習之，不亦樂(lè )乎?行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。欲窮千里目，更上一層樓。知識就是力量。書(shū)，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū)，是全世界的營(yíng)養品。 展示相關(guān)名句可拓開(kāi)學(xué)生思路，開(kāi)闊視野，增大知識容量。

孫權勸學(xué) 教案 篇4

　　學(xué)習目標

　　1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。掌握文中出現的常用文言詞語(yǔ)，理解文意。

　　2、朗讀課文，體會(huì )對話(huà)中人物的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析他們的形象及其性格特征。

　　3、學(xué)習本文運用語(yǔ)言描寫(xiě)和對比手法刻畫(huà)人物、突出中心的方法。

　　4、懂得學(xué)無(wú)止境，開(kāi)卷有益的道理。學(xué)習重點(diǎn)掌握文中出現的常用文言詞語(yǔ)，理解文意。

　　品味魯肅、呂蒙對話(huà)并說(shuō)出其中表現出的人物的形象特點(diǎn)。學(xué)習難點(diǎn)聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

　　教學(xué)過(guò)程

　　自學(xué)導航

　　一、 檢查預習

　　1、讀準字音：

　　蒙（ ） 卿（ ） 即（ ） 邪（ ） 孰（ ）

　　2、理解文題

　　勸學(xué)是 的意思。文題點(diǎn)明了 。

　　3、走近作家作品及文中人物

　�。�1）、司馬光（1019－1086），字君實(shí)，是 時(shí)期 家， 家。世稱(chēng) 先生。本文選自《 》，這部書(shū)是________主持編纂的一部______體通史，記載了從________到______共_____年的史事。

　�。�2）、孫權，字仲謀，三國時(shí) 國的建立者。繼其兄孫策據有江東六郡，在位23年。辛棄疾曾在《南鄉子·登京口北固亭有懷》中對孫權贊道：天下英雄誰(shuí)敵手？ ！ 。

　　4、了解課文內容，用自己的話(huà)復述課文。

　　5、學(xué)生匯報預習中發(fā)現的問(wèn)題。

　　二、設綱導學(xué)：

　�。ㄒ唬�、結合課下注釋?zhuān)�整理重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，理解文意。

　　1、課文注釋補充

　　謂......曰：對......說(shuō)。 掌事：掌管?chē)�家大事�?但：只不過(guò)。多務(wù)：事情多。 孰若：與......相比如何。 遂：于是。

　　2、考考你：

　�。�1）、解釋加線(xiàn)的詞：

　　卿今當涂掌事 蒙辭以軍中多務(wù)

　　見(jiàn)往事耳 及魯肅過(guò)尋陽(yáng)

　�。�2）、翻譯下列句子：

　　孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！。

　　士別三日，當刮目相待。

　�。ǘ�）、感知內容，體會(huì )對話(huà)中不同語(yǔ)氣，揣摩人物心理活動(dòng)。

　　1、概括孫權勸學(xué)勸的內容，并揣摩他說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。

　�。�1）不可不學(xué)寫(xiě)出了怎樣的口氣？表現了他怎樣的心理？

　�。�2）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？讀出怎樣的語(yǔ)氣？表達了怎樣的.心態(tài)？

　�。�3）卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。語(yǔ)氣怎樣？這樣說(shuō)有什么作用？

　　2、根據文中魯肅、呂蒙的對話(huà)，揣摩人物心理并體會(huì )其作用。

　　魯肅

　　呂蒙

　　3、說(shuō)說(shuō)主要人物的形象及其性格特征。

　　個(gè)案補充

　　合作探究

　　學(xué)生分組討論

　　1、課文在人物形象的塑造上有什么特點(diǎn)？

　　2、魯肅為什么與呂蒙結友，這樣安排結尾有何用意？

　　3、學(xué)了這篇課文后，你對讀書(shū)的看法有無(wú)改變，為什么呢？

　　總結歸納

　　請梳理本節課知識并談自己的學(xué)習收獲。

　　拓展遷移

　　請閱讀下面這則古人讀書(shū)的故事，想想你從中悟到了什么？

　　歐陽(yáng)修苦讀

　　歐陽(yáng)公四歲而孤，家貧無(wú)資。太夫人以荻畫(huà)地，教以書(shū)字。多誦古人篇章。及其稍長(cháng)，而家無(wú)書(shū)讀，就閭里士人家借而讀之，或因而抄錄。以至晝夜忘寢食，惟讀書(shū)是務(wù)。自幼所作詩(shī)賦文字，下筆已如成人。

　　反饋練習

　　1、找出文中兩個(gè)成語(yǔ)并解釋

　　2、指出通假字解釋

　　孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

　　3、古今異義

　　孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 但當涉獵

　　古義 今義

　　孤：

　　治：

　　博士：

　　但：

　　4、一詞多義

　　辭以軍中多務(wù) 卿今當涂掌事 見(jiàn)往事耳

　　以 當 見(jiàn)

　　自以為大有所益 但當涉獵 大兄何見(jiàn)事之晚乎

　　布置作業(yè)

　　1、如果你的同學(xué)不愛(ài)讀書(shū)，你能不能學(xué)習孫權的勸導方法勸導他重視學(xué)習呢？請以我來(lái)勸你多讀書(shū)為題，寫(xiě)一篇300字左右的小作文。

　　4、積累有關(guān)讀書(shū)格言，兩句以上。推薦閱讀《三國演義》中與課文中人物有關(guān)的章節。

　　法國著(zhù)名作家羅曼·羅蘭撰寫(xiě)的《名人傳》

孫權勸學(xué) 教案 篇5

　　一、教學(xué)設想

　　本文是歷史典故，寫(xiě)的是呂蒙在孫權的勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。以往的教學(xué)中，多以教師翻譯課文，總結中心思想，學(xué)生記憶文言詞語(yǔ)作為主要教學(xué)目標。在新課程標準讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容”，“培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情境”,“培養學(xué)生在課堂內外討論問(wèn)題，積極發(fā)表自己的看法”，“培養學(xué)生形成正確的人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)”的理論指導下，將本課設計為以學(xué)生表演故事情節，多角度挖掘文章內涵為主，教師積極參與，適時(shí)點(diǎn)撥為輔的教學(xué)形式，以達到以下教學(xué)目標：（1）學(xué)生掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)；（2）體會(huì )文中三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻，神態(tài)和心理；（3）使學(xué)生懂得“好學(xué)”的重要性。

　　二、教學(xué)步驟

　�。ㄒ唬�、導入新課

　　師：想必同學(xué)們都看過(guò)《三國演義》，誰(shuí)能說(shuō)出里面稱(chēng)霸天下的三個(gè)梟雄？

　　生：(不難回答)

　　師：他們是：曹操，劉備和孫權，這三個(gè)人不僅僅是軍事家，還是政治家，思想家。他們身上有許多值得我們學(xué)習的東西。孫權手下有一個(gè)草莽英雄呂猛，英勇善戰卻不習文，后經(jīng)孫權勸告，成為學(xué)識英博之士。孫權究竟是怎樣勸學(xué)的呢？請同學(xué)們自讀課文，把這個(gè)故事補充完整。

　�。ǘ�）、學(xué)生自讀課文

　　可結合課下注釋?zhuān)�利用工具�?shū)或小組討論理解文意，掌握課文的整體內容。對學(xué)生理解有困難的.詞句，或文中的文言常用詞語(yǔ)，可采用小組互相提問(wèn)的形式在班內交流，教師適當提示，指導，使學(xué)生掌握基本的文言文知識。

　�。ㄈ�）、探究課文內容

　　1，孫權是如何勸學(xué)的？

　　2，呂猛是如何做的？

　　3，魯肅為什么與呂猛“結友”？

　�。ㄟ@些內容的理解也可采用課本劇表演的形式，讓學(xué)生以小組為單位分析文中人物的心理，語(yǔ)言，神態(tài)，動(dòng)作，并可加以適當的發(fā)揮，進(jìn)行表演。在編寫(xiě)劇本，進(jìn)行表演的過(guò)程中學(xué)生必然會(huì )深入研究課文，同時(shí)，表演的形式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性）

　　三、暢談感受

　　1，呂猛的變化對你有什么啟示。

　　2，試將本課與《傷仲永》作比較，一個(gè)年長(cháng)好學(xué)，學(xué)有所成。一個(gè)幼年不學(xué)，毫無(wú)所成。談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　3，你是怎樣看待學(xué)習的？

　　四、作業(yè)

　　在日記中寫(xiě)寫(xiě)學(xué)后感。

孫權勸學(xué) 教案 篇6

　　【教學(xué)目標】

　　知識與技能目標

　　1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。

　　2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。

　　過(guò)程和方法目標

　　1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

　　2、通過(guò)理解文意，體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

　　情感目標學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　品味魯肅、呂蒙對話(huà)并說(shuō)出其中表現的人物形象特點(diǎn)。揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

　　【教法學(xué)法】

　　朗讀法，揣摩探究法,點(diǎn)撥法

　　【教學(xué)課時(shí) 】

　　2課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、導入

　　老師有幾個(gè)問(wèn)題請教同學(xué)們：

　　1、孫權是三國中哪一個(gè)國的開(kāi)國君主（ ）

　　A、魏國 B、蜀國 C、吳國

　　2、在孫權心目中膽識、學(xué)問(wèn)、才能、謀略?xún)H次于周瑜的大將是（ ）

　　A、關(guān)羽 B 、呂蒙 C、魯肅

　　二、介紹故事出處和文中人物

　　《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光：字君實(shí)，陜州夏縣人，北宋政治家、史學(xué)家。書(shū)名“資治”，說(shuō)明本書(shū)編撰的目的是為封建統治階級提供政治借鑒。

　　孫權（182—252）：字仲謀，吳郡富春人，三國時(shí)吳國的建立者。

　　呂蒙：字子明，三國時(shí)吳國名將。

　　三、朗讀感知課文

　　1、聽(tīng)朗讀課文，注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣

　�。�1）“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！” 語(yǔ)重心長(cháng)，諄諄告誡

　�。�2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！” （反問(wèn)句，強調并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）

　�。�3）“卿言多務(wù)，孰若孤？” 反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強調

　�。�4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！” 感嘆句，要顯出驚訝不解的語(yǔ)氣

　�。�5）“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”反問(wèn)句，指責中帶有自豪的語(yǔ)氣

　　2、疏通文意。

　　要求：同學(xué)們間互相翻譯句子，把有疑問(wèn)或不懂的詞、句作符號。

　　3、檢查自學(xué)情況。

　　詞：（1）卿今當涂掌事；掌管?chē)�家大�?/p>

　�。�2）孤豈欲卿治經(jīng) 為博士邪； 難道

　�。�3）但當涉獵 只 粗略地閱讀

　　句：（1）蒙辭以軍中多務(wù) 推托

　�。�2）卿言多務(wù)，孰若孤？ 比得上

　　4、解釋劃線(xiàn)詞語(yǔ)的意思（見(jiàn)PPT）

　　5、口譯全文

　　當初，孫權對呂蒙說(shuō)：“您現在當權管事了，不可不學(xué)習！”呂蒙用軍中事務(wù)多為借口來(lái)推辭。孫權說(shuō)：“我難道想要你鉆研經(jīng)書(shū)當博士嗎？只應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說(shuō)事務(wù)繁多，誰(shuí)比得上我事務(wù)多呢？我經(jīng)常讀書(shū)，自以為大有好處�！眳蚊捎谑情_(kāi)始學(xué)習。

　　到了魯肅來(lái)到尋陽(yáng)的時(shí)候，魯肅和呂蒙談?wù)撎煜麓笫?，十分驚奇地說(shuō)：“以你現在的才干、謀略來(lái)看，你不再是原來(lái)那個(gè)吳地的阿蒙了！”呂蒙說(shuō)：“讀書(shū)人離別三日，就要重新另眼看待。長(cháng)兄知道這件事太晚了��！”魯肅于是叩拜呂蒙 的母親，與呂蒙結為朋友，然后分別了。

　　第二課時(shí)

　　四、精讀課文

　�。ㄒ唬�、這篇課文敘述了一件什么事情？

　　本文寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。

　　可以分為幾層？

　　可分兩層。

　　1、寫(xiě)孫權勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”

　　2、寫(xiě)魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。

　�。ǘ�）、朗讀并理解：

　　1、第一部分主要采用什么描寫(xiě)？ 對話(huà)

　　2、孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么？ 勸學(xué)

　　3、孫權給呂蒙提的讀書(shū)目標是：____涉獵，見(jiàn)往事耳

　　4、表現孫權對下屬呂蒙親近、關(guān)心和期望的一句話(huà)是_____ 卿今當涂掌事，不可不學(xué) _

　�。ㄈ�）、朗讀第二層

　　1、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？

　　十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。

　　2、“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情？

　　并非對魯肅不滿(mǎn)，而是表現出呂蒙對自己才略長(cháng)進(jìn)后感到很自豪、自得，和當之無(wú)愧的`坦然態(tài)度。

　　3、“刮目相待”后，魯肅有何舉動(dòng)？說(shuō)明了什么？

　　與呂蒙主動(dòng)結友，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛(ài)才，二人情投意合。

　　4、孫權如何以現身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習？

　　“孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！�

　　5、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)？

　　“卿今者才略，非復吳下阿蒙�！蓖ㄟ^(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。（側面描寫(xiě)）

　　6、為什么“士別三日，即更刮目相待�！�

　　因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事

　　7、評價(jià)孫權、呂蒙、魯肅？

　　孫權: 天下英雄誰(shuí)敵手?生子當如孫仲謀。（ 善勸）

　　呂蒙: 士別三日, 刮目相待 （好學(xué)）

　　魯肅:鳥(niǎo)隨鸞鳳飛騰遠, 人伴賢良品德高。 （敬才、愛(ài)才）

　　五、總結、歸納：

　　孫權：關(guān)心下屬、平易近人、諄諄善誘

　　勸

　　呂蒙：前：才疏學(xué)淺（吳下阿蒙）

　　后：好學(xué)、自信（刮目相待）

　　8、請解釋“吳下阿蒙”并造句。

　　“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。 泛指缺少學(xué)識才干的人，比喻人學(xué)識尚淺�，F在多用在他人有了轉變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。

　�。ɡ�句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。

　　9、請解釋“刮目相待”并造句。

　　“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進(jìn)步。

　�。ɡ�句）聽(tīng)了少管所的“現身說(shuō)法”報告后，小明像變了一個(gè)人似的，你對他可要刮目相待。

　　10、 談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

　　讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善 。

　　六、比較閱讀

　　試分析《孫權勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng )作風(fēng)格以及人物形象呂蒙和方仲永的不同？

　　《孫權勸學(xué)》：對話(huà)為主，言簡(jiǎn)意賅；

　　《傷仲永》：敘議結合，借事說(shuō)理。

　　呂蒙：年長(cháng)好學(xué)，學(xué)有所成；

　　方仲永：年幼不學(xué)，毫無(wú)所成。

　　七、揣摩語(yǔ)氣

　　朗讀課文，注意下列句子中加點(diǎn)的詞所表示的語(yǔ)氣

　�。�、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

　　邪：表示反問(wèn)語(yǔ)氣，可譯為“嗎”。

　�。�、但當涉獵，見(jiàn)往事耳。

　　耳：表示限止語(yǔ)氣，可譯為“罷了”。

　�。�、大兄何見(jiàn)事之晚乎!

　　乎：表示感嘆語(yǔ)氣，可譯為“啊”。

　　八、討論、質(zhì)疑。

　　還有不懂的問(wèn)題嗎？說(shuō)出來(lái)，大家來(lái)幫幫你。

孫權勸學(xué) 教案 篇7

　　教學(xué)目的

　　1．學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法

　　2．學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)

　　3．理解本文開(kāi)卷有益的主旨

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　1．通過(guò)多種方式朗讀課文，理解文章的內容和主旨

　　2．學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)

　　難點(diǎn)：

　　1．學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法

　　2．聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理

　　教學(xué)時(shí)間 一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入

　　1、語(yǔ)文學(xué)習重在積累和運用，莊子說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”，意思是生命有限，學(xué)海無(wú)涯。而智出學(xué)海，希望大家能持之以恒，養成良好的學(xué)習習慣，不斷地豐富我們的語(yǔ)言寶庫，攀登學(xué)習的高峰，暢游知識的海洋�！皶�(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”告訴我們學(xué)習需“勤奮”的真理。其實(shí)“學(xué)習”是一個(gè)永恒的話(huà)題。今天，我們一起學(xué)習一篇有關(guān)“學(xué)習”這個(gè)話(huà)題的文言文。

　　2、簡(jiǎn)介《資治通鑒》及作者司馬光

　�。�1）司馬光，字君實(shí)，世稱(chēng)涑水先生，北宋政治家、史學(xué)家，著(zhù)有《司馬文正公集》。

　�。�2）《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，“鑒前世之興衰，考當世之得失�！睘榻y治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

　　二、整體感知

　　1、聽(tīng)配樂(lè )范讀，整體感知全文。

　　聽(tīng)完范讀后，全班有感情地自由朗讀課文。

　　2、對著(zhù)課文注釋和工具書(shū)來(lái)理解課文，不明白的地方相互討論研究，自讀理清課文情節。

　　◆在翻譯文言文時(shí)，我們不要求字字句句直譯，可以采用意譯的方法來(lái)完成，即：翻譯出文章的大意就可以了。本文主要講了呂蒙在孫權的勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，后其才略突飛猛進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的'佳話(huà)。

　　◆以“提問(wèn)”形式，落實(shí)文言實(shí)詞、虛詞和重點(diǎn)語(yǔ)句的大意。（板書(shū)重要字詞，疏導理解）

　　請位同學(xué)復述故事大概內容

　　（板書(shū)） 孫權 勸學(xué)

　　呂蒙 辭學(xué)——就學(xué)

　　魯肅 大驚——結友

　　3、全班有感情地齊讀課文，再一次理清課文。

　　4、把本文改編為課本劇，請四位同學(xué)上臺表演。（課前已做好準備）

　　三、課文研析

　　※根據“自學(xué)導題”，以討論方式自學(xué)課文。

　�。�1）孫權為什么要勸說(shuō)呂蒙學(xué)習？ （卿今當涂掌事，不可不學(xué)）

　�。�2）孫權是怎樣對呂蒙進(jìn)行勸學(xué)？

　�。�3）本文是怎樣證明呂蒙學(xué)有成就的？采用了什么手法來(lái)證明？（通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現） （側面描寫(xiě)）

　�。�4）試分析課文人物形象。（孫權—關(guān)心部下、耐心規勸，呂蒙—虛心接受聽(tīng)取別人的意見(jiàn)）

　�。�5）這則歷史故事有什么深刻意義？（通過(guò)這則故事可以告訴我們開(kāi)卷有益，學(xué)習對健全人格的重要性。）

　　四、擴展訓練

　　※在課堂練習本上解釋“吳下阿蒙” “刮目相待”并造句。

　　“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思�，F在多用在他人有了轉變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。

　　“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進(jìn)步。

　　五、總結

　　大家這一節課一定有許多收獲，無(wú)論是課堂表現、問(wèn)題回答，還是課文學(xué)習，大家談得非常好。本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。學(xué)習本文后，讓我們明白了一個(gè)道理：書(shū)，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū)，是全世界的營(yíng)養品。希望同學(xué)們多讀書(shū)，讀好書(shū)，讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè )的成長(cháng)。

孫權勸學(xué) 教案 篇8

　　教學(xué)設計（A）

　　教學(xué)設想

　　教學(xué)重點(diǎn)：揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，《孫權勸學(xué)》教案設計。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。

　　可通過(guò)朗讀來(lái)揣摩領(lǐng)會(huì )人物形象，讓學(xué)生進(jìn)行討論來(lái)理解課文。

　　安排一課時(shí)。

　　教學(xué)內容和步驟

　　一、課文導入。

　　三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著(zhù)，深受吳王孫權的信賴(lài)�？蓞蚊捎袀�(gè)毛��；不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書(shū)有何用？這回，孫權又來(lái)勸他了，結果怎樣呢？讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。

　　二、簡(jiǎn)介作者作品。

　　1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著(zhù)有《司馬文正公集｝）。

　　2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

　　三、學(xué)生齊讀課文。

　　1．掌握下列加點(diǎn)詞的意思。

　　但當涉獵：只見(jiàn)往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

　　2．理解下列句子的含義。

　�、倜赊o以軍中多務(wù)

　　應理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。

　�、诖笮趾我�(jiàn)事之晚乎！

　　長(cháng)兄怎樣知道這件事這么晚��！何：怎么，為何。

　　四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節。

　　1．孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么？勸學(xué)。

　　2呂蒙接受了孫權的建議嗎？辭十就學(xué)。

　　3．課文是怎樣表現目蒙學(xué)習的效果的？通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現的。

　　4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？結友。

　　5．概括情節：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結友。

　　6思考：課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)？

　　理解：①詳寫(xiě)“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結友’測一筆帶過(guò)。②正面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)，通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。③情節以人物對話(huà)為主。

　　五、分析對話(huà)，體會(huì )人物形象。

　　1．請一位同學(xué)朗讀孫權的話(huà)。

　　思考討論：

　�、佟安豢刹粚W(xué)！”寫(xiě)出了怎樣的口氣？表現了怎樣的心理？用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。

　�、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài)？“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味，初中一年級語(yǔ)文教案《《孫權勸學(xué)》教案設計》。

　�、邸扒溲远鄤�，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！边@樣說(shuō)有何作用？現身說(shuō)法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切。

　　說(shuō)明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的'要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。

　　2．請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話(huà)，要求盡量讀難說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調。

　　思考討論：

　�、佟扒浣裾卟怕�，非復吳下阿蒙！”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。

　�、凇按笮趾我�(jiàn)事之晚乎！”這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情？為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當于“啊”。

　　3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎？清說(shuō)明。孫權的話(huà)是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話(huà)則有一種調侃的趣味蘊含其中。

　　六、背誦課文。（可當堂檢查）

　　七、說(shuō)話(huà)訓練：談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

　　要求：注意語(yǔ)言表達要清楚，有條理。

　　八、布置作業(yè)。

　　完成練習一、二。

　　板書(shū)設計：

　　孫權勸學(xué)

　　《資冶通鑒》

　　勸學(xué)：辭～就（懇切、關(guān)心）

　　議論：非復吳下阿蒙（驚異、贊嘆）

　　何見(jiàn)事之晚（自得、自豪）

　　教學(xué)設計（B）

　　教學(xué)內容和步驟

　　一、學(xué)生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個(gè)成語(yǔ)的含義。

　　吳下阿蒙：三國時(shí)吳國名將呂蒙，特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識、文才的人。

　　刮目相待：用新的眼光來(lái)看待。也作“刮目相看’”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。

　　二、學(xué)生自讀課文。

　　1．根據注釋疏通字詞，有疑難之處即提出來(lái)。

　　2．教師落實(shí)重要詞句�？山Y合教學(xué)設計（A)

　　三、學(xué)生齊讀課文，分析理解“外機功學(xué)”。

　　I．呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的？聽(tīng)從了孫權的勸告，”‘就學(xué)”。

　　2．孫權是怎樣功學(xué)的？體會(huì )他的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。

　�、佟�“卿今涂掌事，不可不學(xué)！”：語(yǔ)＼堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅．既嚴要求．又允滿(mǎn)關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。

　�、凇肮仑M—…·邪！但—…·耳”：前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣，對呂蒙辭學(xué)有責備、惱怒之意，后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切，足見(jiàn)對呂蒙的關(guān)，心、愛(ài)護。

　�、邸扒溲浴�…大有所益”：從自己的切身體會(huì )來(lái)談，現身說(shuō)法，神情激動(dòng)，語(yǔ)氣殷切。

　　四、請兩位同學(xué)分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話(huà)，揣摩“刮目相待”的內涵。

　　說(shuō)明：朗讀時(shí)要模仿人物語(yǔ)氣，體會(huì )說(shuō)話(huà)時(shí)的心境，讀完后教師應作點(diǎn)評。

　　思考討論：

　　1．魯肅為什么對呂蒙會(huì )“刮目相待”？因為他從與呂蒙的談話(huà)中，發(fā)現呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。

　　2．呂蒙學(xué)有所成．課文直接表現這一點(diǎn)沒(méi)有7是怎樣表明的7沒(méi)有直接表現目獲的才學(xué)大增，學(xué)有所成，而是從魯肅的占語(yǔ)中側面表明的。

　　3．“‘卿今者才略，非夏吳下阿蒙！”表現了魯市怎樣的感情？既感到十分驚訝，又由衷為呂象的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見(jiàn)。

　　4．“士別三日，……大兄何見(jiàn)事之晚乎！”表現了呂蒙怎樣的心境？

　　“何……乎！”表示感嘆語(yǔ)氣，并非對魯肅不滿(mǎn)．而是表現出呂蒙對自己才略長(cháng)進(jìn)后感到很自豪、自得。說(shuō)明：呂蒙的“自豪、自得”緣于對學(xué)習有新的認識。從學(xué)習中獲益非淺。

　　5．“刮目相待”后。魯肅有何舉動(dòng)？說(shuō)明了什么？與呂蒙結友，說(shuō)明魯肅對呂蒙的賞識、認可。

　　五、背誦課文。

　　六、布置作業(yè)。

　　寫(xiě)一篇讀后感．談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì )。

　　板書(shū)設計：

　　孫權動(dòng)學(xué)

　　《資治通鑒》

孫權勸學(xué) 教案 篇9

　　教學(xué)重點(diǎn)：揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。

　　可通過(guò)朗讀來(lái)揣摩領(lǐng)會(huì )人物形象，讓學(xué)生進(jìn)行討論來(lái)理解課文。

　　安排一課時(shí)。

　　教學(xué)內容和步驟

　　一、課文導人。

　　三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著(zhù)，深受吳王孫權的信賴(lài)�？蓞蚊捎袀�(gè)毛�。翰粣�(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書(shū)有何用?這回，孫權又來(lái)勸他了，結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。

　　二、簡(jiǎn)介作者作品。

　　1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著(zhù)有《司馬文正公集》。

　　2．《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

　　三、學(xué)生齊讀課文。

　　1．掌握下列加點(diǎn)詞的意思。

　　但當涉獵：只 見(jiàn)往事：知道 以為：認為 吳下阿蒙 刮目相待

　　2．理解下列句子的含義。

　�、倜赊o以軍中多務(wù)

　　應理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。

　�、诖笮趾我�(jiàn)事之晚乎!

　　長(cháng)兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。

　　四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節。

　　1． 孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么?

　　勸學(xué)。

　　2．呂蒙接受了孫權的建議嗎?

　　辭一就學(xué)。

　　3。課文是怎樣表現呂蒙學(xué)習的效果的?

　　通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現的。

　　4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)?

　　結友。

　　5．概括情節：勸學(xué)一就學(xué)+議論一結友。

　　6．思考：課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)?

　　理解：①詳寫(xiě)“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結友”則一筆帶過(guò)。

　�、谡�面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)，通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。

　�、矍楣澮匀宋飳υ�(huà)為主。

　　五、分析對話(huà)，體會(huì )人物形象。

　　1．請一位同學(xué)朗讀孫權的話(huà)。

　　思考討論：

　�、佟安豢刹粚W(xué)!”寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?

　　用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。

　�、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達丁怎樣的.心態(tài)?

　　“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。

　�、唷扒溲远鄤�(wù)，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！边@樣說(shuō)有何作用?

　　現身說(shuō)法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切。

　　說(shuō)明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。

　　2．請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話(huà)，要求盡量讀準說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調。

　　思考討論：

　�、佟扒浣裾卟怕�，非復吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?

　　十分驚奇的神態(tài)， 呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆，這句話(huà)從側面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。

　�、凇按笮趾我�(jiàn)事之晚乎!”這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?

　　為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當于“啊”。

　　3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎?請說(shuō)明。

　　孫權的話(huà)是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話(huà)則有一種調侃的趣味蘊含其中。

　　六、背誦課文。(可當堂檢查)

　　七、說(shuō)話(huà)訓練：談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

　　要求：注意語(yǔ)言表達要清楚，有條理。

　　八、布置作業(yè)。

　　完成練習一、二。

　　板書(shū)設計：

　　孫權勸學(xué)

　　《資冶通鑒》

　　勸學(xué)：辭一就 (懇切、關(guān)心)

　　議論：非復吳下阿蒙 (驚異、贊嘆)

　　何見(jiàn)事之晚 (自得、自豪)

　　教學(xué)設計(B)

　　教學(xué)內容和步驟

　　一、學(xué)生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮H相待”兩個(gè)成浯的含義：

　　吳下阿蒙：三國時(shí)吳國名將呂蒙，特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙-后泛指缺少學(xué)識才的人。

　　刮目相待：用新的眼光來(lái)看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。

　　二、學(xué)生自讀課文。

　　1． 根據注釋疏通字詞，有疑難之處即提出來(lái)。

　　2． 教師落實(shí)重要詞句。[可結合教學(xué)設計(A)。]

　　主、學(xué)生齊讀課文，分析理解“孫權勸學(xué)”。

　　L 呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?

　　聽(tīng)從了孫權的勸告，“就學(xué)”。

　　2．孫權是怎樣勸學(xué)的?體會(huì )他的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。

　�、�、卿今涂掌事，不可不學(xué)!”：語(yǔ)氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿(mǎn)關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。

　�、凇肮仑M……邪!但……耳”：前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣，對呂蒙辭學(xué)有責備、惱怒之意，后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切，足見(jiàn)對呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護。

　�、邸扒溲浴�…大有所益”：從自己的切身體會(huì )來(lái)談，現身說(shuō)法，神情激動(dòng)，語(yǔ)氣殷切。

　　四、請兩位同學(xué)分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話(huà)，揣摩“刮目相待”的內涵。

　　說(shuō)明：朗讀時(shí)要模仿人物語(yǔ)氣，體會(huì )說(shuō)話(huà)時(shí)的心境，讀完后教師應作點(diǎn)評。

　　思考討論：

　　1．魯肅為什么對呂蒙會(huì )“刮目相待”?

　　語(yǔ)文教案－23 孫權勸學(xué)由教案吧收集及整理,轉載請說(shuō)明出處

　　因為他從與呂蒙的談話(huà)中，發(fā)現呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。

　　2．呂蒙學(xué)有所成，課文直接表現這一點(diǎn)沒(méi)有?是怎樣表明的?

　　沒(méi)有直接表現呂蒙的才學(xué)大增，學(xué)有所成，而是從魯肅的言語(yǔ)中側面表明的。

　　3．“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”表現了魯肅怎樣的感情?

　　既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見(jiàn)。

　　4．“士別三日，……大兄何見(jiàn)事之晚乎!”表現了呂蒙怎樣的心境?

　　“何……乎!”表示感嘆語(yǔ)氣，并非對魯肅不滿(mǎn)，而是表現出呂蒙對自己才略長(cháng)進(jìn)后感到很自豪、自得。

　　說(shuō)明：呂蒙的“自豪、 自得”緣于對學(xué)習有新的認識。從學(xué)習：中獲益非淺。

　　5．“刮目相待”后，魯肅有何舉動(dòng)?說(shuō)明了什么?

　　與呂蒙結友，說(shuō)明魯肅對呂蒙的賞識、認可。

　　五、背誦課文。

　　六、布置作業(yè)。

　　寫(xiě)一篇讀后感．談淡學(xué)了本文后你的體會(huì )。

　　板書(shū)設計：

　　孫權勸學(xué)

　　《資治通鑒》

　　吳下阿蒙—————→刮目相待

　　(勸學(xué)、就學(xué)、議論、結友)

【孫權勸學(xué) 教案】相關(guān)文章：

《孫權勸學(xué)》教案10-28

《孫權勸學(xué)》的教案08-18

孫權勸學(xué)教案07-03

孫權勸學(xué)教案08-15

《孫權勸學(xué)》優(yōu)秀教案07-15

孫權勸學(xué)教學(xué)教案08-19

孫權勸學(xué)教案范文08-03

《孫權勸學(xué)》精品教案10-19

關(guān)于孫權勸學(xué)教案08-14

關(guān)于《孫權勸學(xué)》教案06-19