荀子《勸學(xué)》教學(xué)反思（精選14篇）
荀子的《勸學(xué)》文章以樸素的唯物主義為理論基礎，旁征博引，娓娓說(shuō)理，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀(guān)點(diǎn)，也體現了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。下面我們?yōu)榇蠹規?lái)荀子《勸學(xué)》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫到大家。
荀子《勸學(xué)》教學(xué)反思 1
上完《勸學(xué)》課堂后，深刻反思，通過(guò)教學(xué)雖然在識字教學(xué)和閱讀教學(xué)中完成了教學(xué)任務(wù)，但是對本節課的教學(xué)，回憶起來(lái)感到有許多不足的地方，現做一下總結反思，以便在今后的教學(xué)中加以克服。
教學(xué)本節課在備課方面下了一定的功夫，對人物的介紹，詳細準確。在引入課題時(shí)設計的三種方法，最后采用激趣導入法。同時(shí)本節課能注意讓學(xué)生積累好的詞句。例如：教學(xué)指導講解詩(shī)意之后，鼓勵學(xué)生珍惜時(shí)間，努力學(xué)習，出示了格言警句。(莫等閑，白了少年頭，空悲切。少壯不努力，老大徒傷悲。盛所不再來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當勉礪，歲月不待人。)
古文教學(xué)還要讓學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)生不愿意學(xué)習古文的原因除了需要識記的知識太多不易掌握之外，更重要的原因在于許多學(xué)生認為古文與時(shí)代距離太遠，于實(shí)際生活無(wú)用。在這個(gè)問(wèn)題上，我想到的就是如何讓學(xué)生覺(jué)得古文有用。首先我設計了一個(gè)翻譯的環(huán)節，把《勸學(xué)》中課文沒(méi)有選取的一段短小精悍寓意深刻的文字給學(xué)生展示出來(lái)并要求他們翻譯。這樣做的目的在于第一讓學(xué)生更全面的了解《勸學(xué)》及荀子的個(gè)人思想;第二在于讓學(xué)生在翻譯的過(guò)程中把剛剛學(xué)到的知識立即應用到學(xué)習中去，希望他們能感受到收獲新知的喜悅與滿(mǎn)足。我設計的下一個(gè)環(huán)節是學(xué)習荀子的論辯語(yǔ)言和思維�！秳駥W(xué)》是荀子論辯才華的一次集中展現，這種能力恰恰也是學(xué)生在平時(shí)寫(xiě)作及生活中需要掌握的'一種能力。在介紹完荀子論辯文的基本特點(diǎn)后，我給學(xué)生提出了一個(gè)命題“人性本善還是本惡”。提出這個(gè)命題的原因在于第一“人性本惡”是荀子的人性論的思想中心，這個(gè)中心恰恰與儒家的另一位代表人物孟子的“人性本善論”相左。我希望通過(guò)這個(gè)命題加深學(xué)生對儒家兩大代表人物“人性論”的理解;第二個(gè)原因在于這個(gè)命題曾經(jīng)是國際大專(zhuān)辯論會(huì )的決賽辯題，我可以通過(guò)展示當時(shí)辯論會(huì )上的精彩辯詞讓學(xué)生對比出自己需要提高、改進(jìn)的邏輯和語(yǔ)言。
但是發(fā)現存在著(zhù)許多不足，例如，課堂講的多，對詩(shī)意理解講得過(guò)細，耽誤了時(shí)間。指導朗讀，練習朗讀時(shí)間也多，對于低年級的學(xué)生以識字教學(xué)為主，造成時(shí)間緊張，指導寫(xiě)字時(shí)時(shí)間太短。
分析原因感覺(jué)在指導學(xué)習方法，課前預習，查閱資料方面還要加強指導，培養學(xué)生利用好的方法，有利于教學(xué)任務(wù)的按時(shí)完成。
為此，今后我要在培養學(xué)生學(xué)習方法和學(xué)習能力上下功夫，循序漸進(jìn)，耐心指導培養，保證教學(xué)任務(wù)的勝利完成。
荀子《勸學(xué)》教學(xué)反思 2
《勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強，本節課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，通過(guò)自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、等多種形式的朗讀，理解課文，體會(huì )人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，把握人物形象。通過(guò)自主合作、探究的學(xué)習方法在這節課中得以體現。培養了學(xué)生的朗讀、表達、等方面的能力，此外有多媒體協(xié)助教學(xué)，課堂容量，內容得到了充分的補充。
這節課我為了充分地體現了《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》，我以“體驗式的教學(xué)行為和理念，組織了較豐富的“自主、合作、探究”的學(xué)習活動(dòng)。從學(xué)生的自我“體驗“出發(fā)，調動(dòng)學(xué)生的積極性。面對學(xué)習方式的變革，教者的教學(xué)行為發(fā)生了質(zhì)的變化，整節課主要是圍繞學(xué)生在讀上下功夫、讓學(xué)生自我體驗在進(jìn)行。以學(xué)生為主體在這一節課的體現是突出的。特別是在“讀出感情”這一環(huán)節的教學(xué)的過(guò)程中，充分體現了“體驗”教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)角色的扮演充分體驗到人物的心理讀出人物的語(yǔ)氣。
當然，重視學(xué)生的'主體地位，也并不意味著(zhù)對教師主導地位的忽視。在這節課中，老師始終站在點(diǎn)拔者的位置，使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)獲得學(xué)習方法的指導;正是教師的引導，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中注意集中時(shí)間與精力對難點(diǎn)進(jìn)行突破;正是教師的啟發(fā)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到更多的人文啟示。這樣使學(xué)生在知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度上都得到發(fā)展。
反思這一節課，既有可以說(shuō)的優(yōu)點(diǎn)，但是缺點(diǎn)也不少。我認為有以下幾點(diǎn)是可以肯定的：
一.本節課體現了語(yǔ)文課堂上缺少的朗讀。朗讀一直貫穿在本節課的教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展了以教師范讀，教師點(diǎn)名讀，讓學(xué)生分角色朗讀。以讀帶講的效果很好。而且能讀出了人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調。對人物的語(yǔ)言進(jìn)行了讀和評
二.本節課的教學(xué)過(guò)程清晰，讓人 能夠直觀(guān)感受。板書(shū)比較簡(jiǎn)潔，有條理。
三.揣摩人物語(yǔ)氣，活躍了課堂的氣氛。使學(xué)生的綜合能力從中得到了體現。也培養了學(xué)生的表演能力，以及口語(yǔ)表達的能力。
四.能對學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育。用方仲永和呂蒙進(jìn)行對比，使學(xué)生在對比中進(jìn)行反思，今后該怎么學(xué)，效果較好。
但是不足的地方也很多，大致有以下幾個(gè)方面：
一.由于學(xué)生學(xué)習基礎的把握不夠，以至于在譯讀這一環(huán)節所花時(shí)間過(guò)多。忽略了其他該設計的教學(xué)東西，如對人物性格的分析不詳細。
二.板書(shū)雖然簡(jiǎn)潔但是卻忽略了對重點(diǎn)詞語(yǔ)及句式的板書(shū)，文言字詞講的少。
三.對課文的人物形象分析不夠，花的時(shí)間少，而且展開(kāi)的討論有限，沒(méi)能展開(kāi)來(lái)講。對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)做的評價(jià)不夠全面。
四.沒(méi)有給學(xué)生提供練筆的機會(huì )，沒(méi)有留給學(xué)生更多的課外思考，缺少更多的生活體驗的交流，當然這也和本文的內容有關(guān)。
荀子《勸學(xué)》教學(xué)反思 3
我們教文言文，目的不在于寫(xiě)作，而在于培養學(xué)生的閱讀能力。既如此，什么是學(xué)生閱讀文言文的理想境界呢?它不是能將文言文譯成順暢的現代語(yǔ)，也不是能對文言語(yǔ)句作細致的'語(yǔ)法分析，而是一看就懂或者經(jīng)過(guò)查詞典、會(huì )意而后懂。有時(shí)進(jìn)行點(diǎn)翻譯練習或語(yǔ)法分析不過(guò)是達到讀懂的一種輔助性手段。
教授《勸學(xué)》，我擬以“讀”為基調，即朗讀、誦讀、背誦。當然，對于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在“讀”的過(guò)程中，老師應該幫助他們掃清字詞句的閱讀障礙，引導他們理清文章的行文思路，這對誦讀課文、理解課文、背誦課文，提高閱讀鑒賞文言文的能力很有幫助。針對這樣的教學(xué)目的，我設計了三個(gè)教學(xué)環(huán)節：誦讀課文(感性認知)、探究課文(理性認知)、背誦課文(能力升華)。經(jīng)過(guò)分析、思考，要求領(lǐng)悟文章的基本內容，達到熟練地背誦全文。這種誦讀式的教學(xué)，跟先前書(shū)塾的死記硬背是有著(zhù)實(shí)質(zhì)上的區別的。
為了使誦讀收到實(shí)效，首先要善于根據課文內容和寫(xiě)法上的一些特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的興趣。使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)誦讀的要求;其次，在誦讀練習過(guò)程中發(fā)現難點(diǎn)時(shí)，要指示學(xué)生運用各種記憶的因素去解決它們，毫不動(dòng)搖地要堅持做到當堂成誦。
在開(kāi)始誦讀階段，我讓學(xué)生分段、分層地進(jìn)行，最后要求連貫地背誦全文。
荀子《勸學(xué)》教學(xué)反思 4
因為按照昨天準備《勸學(xué)》的幾點(diǎn)去上課，因此，今天第一節課有些失敗，表現在學(xué)生身上就是氣氛沉悶，他們甚至覺(jué)得不知所云。
究其原因，是我在沒(méi)有引導他們完全熟悉課文的情況下，就探究關(guān)于荀子所謂學(xué)習的內容和現代意義的學(xué)習內容有何區別，勸學(xué)主體及客體是誰(shuí)這兩個(gè)難度較大的問(wèn)題，假如學(xué)生完全理解文本，那么讓他們從文中找出答案自然不是難事，但是在他們不理解文本，甚至連有些句子的字面意義都不理解的情況下去探討這些問(wèn)題遭到失敗就是毫無(wú)疑問(wèn)的了。
由此想到的是，要想讓學(xué)生對課文有深入的理解甚至深入的探究，則勢必要有基本的初步的了解，學(xué)習的過(guò)程是循序漸進(jìn)的，不能夠萬(wàn)丈高樓空中起，不能夠忽視最基本的教學(xué)環(huán)節，一味圖深刻求探究有浮華不實(shí)之嫌。另外，從這一課本身來(lái)說(shuō)，開(kāi)頭拋出的這兩大問(wèn)題與本課關(guān)聯(lián)并不是很大，設計這樣的環(huán)節是沒(méi)有必要的。
關(guān)于引導學(xué)生分析文中所舉生活普遍現象的共同點(diǎn)或者說(shuō)規律，及這些共同點(diǎn)或規律與所要論述內容的關(guān)系這個(gè)環(huán)節倒是起到了良好的教學(xué)效果，啟發(fā)性較強，學(xué)生容易被吸引和被調動(dòng)。另外這個(gè)環(huán)節事實(shí)上也是在幫助學(xué)生理解文本，甚至深入理解文本的重要環(huán)節。學(xué)生不僅能夠通過(guò)分析這些生活常見(jiàn)現象的共同點(diǎn)和規律找到他們與學(xué)習的關(guān)系，而且能夠發(fā)現寫(xiě)法上的'特點(diǎn)，即將奧妙深刻的道理通過(guò)淺白易懂的例子表述出來(lái)，表現出了作者敏銳的觀(guān)察能力高超的抽象能力和藝術(shù)的表達能力。
關(guān)于學(xué)習的意義，學(xué)生依然不能夠概括出來(lái)，他們的答案是作用是好處，也就是說(shuō)以他們現在的思維能力，并不能把意義和作用這兩個(gè)詞區分開(kāi)來(lái)。包括后來(lái)的作用，答對的也是寥寥無(wú)幾。
另外，今天忽然想到昨天應該修正的想法，學(xué)習是不可以停止的，那么學(xué)習具有重要的意義及作用是可以證明這一點(diǎn)的，因為既然學(xué)習具有重要意義及作用，那么學(xué)習就不可以停止。當然邏輯上的漏洞也是在所難免的，對于那些尚未認識到學(xué)習意義及作用的人來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有開(kāi)始學(xué)習就談不上停止。
荀子《勸學(xué)》教學(xué)反思 5
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程覺(jué)得自己的備課和上課需要反思的很多。先從備課說(shuō)起，首先，過(guò)于貪多。盡管是一首古詩(shī)，文章篇幅并不長(cháng)，但相連帶的內容都想講到，要考慮知識的擴充，還要考慮到本課知識講得是否透徹。但一節課的時(shí)間是有限的，想完成太多，太不可能。課前估計不足，因而導致拖堂。其次，授課識字環(huán)節，處理不當，導致整體認讀生字環(huán)節刪減。而古詩(shī)詩(shī)意的理解費時(shí)太多，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度的詩(shī)意，對學(xué)生學(xué)識估計不足又是導致結尾匆匆的原因。
再說(shuō)上課環(huán)節，整堂課的安排前松后緊，孩子小，注意力不夠持久，加之有聽(tīng)課老師在，學(xué)生覺(jué)得新奇，注意力更不容易集中。前半節課學(xué)生還會(huì )顧忌老師講的要求，但后半節課便不受支配，愛(ài)動(dòng)則動(dòng)，愛(ài)說(shuō)則隨便說(shuō)了起來(lái)。盡管課堂上我常鼓勵孩子說(shuō)想說(shuō)的話(huà)，盡量不對他們限制太多。但學(xué)生的規矩和習慣看來(lái)還沒(méi)有養成，這是日后教學(xué)中需要強調并要引起注意的地方。讓學(xué)生在不限制思維，不受太多約束的情況下，養成良好的聽(tīng)課習慣。
最后說(shuō)自己，準備不夠充足，不能很好的預設學(xué)情，致使后面的許多環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行，所以整堂課的效果離自己的.設想有一定的距離。另外自己的語(yǔ)言不夠生動(dòng)，表情更不象花一樣，加上這是一首古詩(shī)，所以整堂課沒(méi)有童趣充斥。教師要拉近學(xué)生的距離，不但是身體上的，更是心里上的。
教學(xué)實(shí)際能反應一定的問(wèn)題，應該是一件不錯的事。最起碼能發(fā)現問(wèn)題，所以以后的工作便有了更明確的方向。從學(xué)生表現看，發(fā)現了學(xué)生存在的不足，也看到了學(xué)生的閃光點(diǎn)——部分學(xué)生思維活躍，表達清楚流利。對于這一課，我只是告訴學(xué)生回家預習，學(xué)生很少猜到老師要講的內容，因而學(xué)生在絲毫沒(méi)有準備的情況下，能看清孩子最真實(shí)的表現。
盡管各方面表現不盡如人意，但好課多磨，有問(wèn)題，才會(huì )有提升。
荀子《勸學(xué)》教學(xué)反思 6
上完文昌市比賽課《勸學(xué)》，我對自己在《勸學(xué)》一文的課堂教學(xué)進(jìn)行了深入的反思，結合自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，我覺(jué)得有必要對這堂課的教學(xué)進(jìn)行剖析，以促進(jìn)自己向更高、更遠、更有效的方向前行。
一、關(guān)于備課
拿到比賽課題、賽課的要求，心里挺緊張的，長(cháng)年在高三，上的都是專(zhuān)題復習課，感覺(jué)自己已經(jīng)不懂得如何上課文，如何上好一節課。非常幸運的是，在我茫然不知所措的時(shí)候，教研室主任邢老師給我指點(diǎn)迷津，教會(huì )我從宏觀(guān)上去把握一篇課文，告訴我如何指導學(xué)生學(xué)一篇課文。
勸學(xué)是必修二的課文，在備課之初，我沒(méi)有借用參考書(shū)，自己以學(xué)生的身份讀了三遍課文。第一遍讀感知課文，把課文里難讀的音、難懂的字詞勾畫(huà)出來(lái)；再讀第二遍疏通文意，調動(dòng)以往的積累，思考能否通過(guò)知識遷移解決費解的字詞句；在解決疑難字句之后再讀第三遍，對整篇文章做出評價(jià)。根據賽課要求1課時(shí)，結合單元目標和課后練習，確定課堂目標和重難點(diǎn)。但是在實(shí)際操作過(guò)程中，發(fā)現如果根據傳統課堂的講法，1節課只能完成疏通課文的目標，沒(méi)有辦法對課文的重難點(diǎn)——比喻論證的方法進(jìn)行透徹的講解分析。在反復的思考之下，決定不走傳統課堂字字落實(shí)路線(xiàn)，而是通過(guò)運用導學(xué)案的.方式，讓學(xué)生結合課文注釋提前預習，在課堂上解決比較難懂又沒(méi)有注釋的個(gè)別字詞句即可。所以最后定下的教學(xué)目標是：
1、掌握文言重點(diǎn)字詞
2、學(xué)習本文比喻論證的方法
3、認識本文對學(xué)習的意義、作用、態(tài)度、方法的論述，并用以指導自己的學(xué)習。設想的時(shí)間分配是，10分鐘對課文進(jìn)行梳理，20分鐘對比喻論證進(jìn)行分析，10分鐘留給學(xué)生背誦。
二、關(guān)于課堂
在導入環(huán)節，一開(kāi)始處于緊張狀態(tài)，拋出問(wèn)題“你們家長(cháng)是如何勸你們學(xué)習的？”沒(méi)有給學(xué)習足夠的時(shí)間進(jìn)行討論，慌忙找兩個(gè)學(xué)生作答就草草總結，沒(méi)有達到導入的預期激趣效果。
課文梳理環(huán)節，我挑選了文中難懂的四個(gè)句子分析。
1、不復挺者，輮使之然也；
2、則知明而行無(wú)過(guò)矣；
3、非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者；
4、蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強。給學(xué)生總結了在疏通文言知識的時(shí)候可以采用的四種方法：
�、倏醋中�。
�、诳醋⑨�。
�、勐�(lián)系以往知識進(jìn)行積累。
�、苓w移成語(yǔ)。
在這個(gè)環(huán)節進(jìn)行的知識遷移都是學(xué)生以往學(xué)習過(guò)的，所以師生配合還算不錯，有點(diǎn)小瑕疵是沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)筆做筆記。
課文分析環(huán)節，采用的方法是教師帶領(lǐng)學(xué)生精學(xué)第二段的比喻論證，看看荀子都運用了哪些生動(dòng)形象的例子來(lái)說(shuō)明“學(xué)不可以已”這個(gè)深刻的道理，學(xué)生再根據指導方法自學(xué)三四段，教師再進(jìn)行總結歸納全文的比喻論證。
預期設想是，因為課前預習，學(xué)生都能把第二段的五個(gè)比喻論證找出來(lái)：青出于藍、冰寒于水、輮以為輪、木受繩則直，金就礪則利；老師告訴學(xué)生荀子就是運用了這幾個(gè)生動(dòng)形象的例子來(lái)說(shuō)明學(xué)習可以提高、改變自己，進(jìn)而證明學(xué)習的重要性。精講完第二段，要求學(xué)生從三四段中任找一兩個(gè)比喻論證的例子，說(shuō)說(shuō)它們是從哪方面論述學(xué)習。但是在實(shí)際操作過(guò)程中卻出現了很多失誤。因為害怕時(shí)間不夠，語(yǔ)速過(guò)快，沒(méi)有留給學(xué)生足夠探討的時(shí)間，就急著(zhù)總結歸納，老師一直在課堂上講，學(xué)生就一直被牽著(zhù)走，沒(méi)有把課堂交還給學(xué)生，倉促作結。
背誦環(huán)節，指導學(xué)生在理解課文的基礎上，掌握好背誦的方法進(jìn)行背誦。具體做法是在先在幻燈片上提示第二段落每一句的開(kāi)頭和結尾的字，讓學(xué)生面對大屏幕第一次背誦，卡殼的地方再對照課文；第二次背誦時(shí)提示再精簡(jiǎn)，只提醒開(kāi)頭一個(gè)字；第三次背誦沒(méi)有提醒，檢查學(xué)生是否能夠背誦出來(lái)。這個(gè)環(huán)節學(xué)生狀態(tài)都不錯，都能按照指導方法背誦，主動(dòng)起來(lái)背誦的學(xué)生完整背誦了第二段。
教完整堂課，有很多地方值得我去反思。
首先要檢討的是我的教學(xué)語(yǔ)言的凝練問(wèn)題。身為語(yǔ)文教師，本身應該在語(yǔ)言文字的體悟和運用方面追求高精尖的要求。但是，因為平時(shí)不大注重對自我的嚴格要求，甚至在平時(shí)課堂教學(xué)中率性隨心的習慣，導致教學(xué)語(yǔ)言的散亂，口語(yǔ)太多。
第二，沒(méi)有把課堂還給學(xué)生。整堂課都只想按自己設想去完成教學(xué)任務(wù)，不給學(xué)生思考空間，沒(méi)有讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，沒(méi)有突出學(xué)生的主體性。教師一直在牽著(zhù)學(xué)生走，學(xué)生被動(dòng)接受老師的思想，沒(méi)有充分表達自己見(jiàn)解和意愿的機會(huì )與權力。
第三，扮演課堂學(xué)習組織者的角色，卻沒(méi)有很好地組織學(xué)生對文章的各個(gè)層次思想進(jìn)行挖掘。一味為了完成教學(xué)目標而進(jìn)行機械教學(xué)。沒(méi)有循序漸進(jìn)地引導學(xué)生一步步去挖掘文章的內在思想，所以，對《勸學(xué)》一文中飽含的作者情感的挖掘和品悟基本上處于零狀態(tài)。
第四，心理素質(zhì)有待提高。課堂很倉促，教師很緊張，環(huán)節很松散，引導很生硬等等是自己上完課的最大感受。這些都和自己的心態(tài)有著(zhù)很大的關(guān)系。過(guò)于緊張的心態(tài)讓自己在課堂上丟失了與學(xué)生之間的融洽配合，自己的優(yōu)勢完全沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。
總之，這堂比賽課上得不盡人意，甚至是一塌糊涂。雖然多少有失落，但是值得慶幸的是自己從中發(fā)現了的不足，正視不足，反思不足。教師影響學(xué)生是需要具備豐富的學(xué)識修養和獨特的人格魅力。在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，也就是體現一個(gè)老師是否具備嫻熟的教學(xué)藝術(shù)的時(shí)候�；厥鬃约旱慕虒W(xué)生涯，不禁為自己知識的鄙薄而悲慨，為自己的教學(xué)態(tài)度感到羞愧。無(wú)論是基本功，還是品味能力，抑或是鉆研精神，求取能力，都讓我的慚愧萬(wàn)分。
教學(xué)基本功的夯實(shí)，教學(xué)能力的全面提升，鉆研能力的提高，都將成為我教育之路上不斷奮斗的目標，今后的教學(xué)路途中，我將扎扎實(shí)實(shí)，埋頭苦學(xué)，認真鉆研，豐富教育教學(xué)的手段及藝術(shù)性，力爭盡快成長(cháng)，不負使命。
荀子《勸學(xué)》教學(xué)反思 7
1、整理、歸納文中重要文言文知識是不可缺少的教學(xué)環(huán)節。在學(xué)生預習的基礎上，教師應該列出要歸納的項目，小組內相互交流、補充，教師提示強調，其中難句理解，特殊句式等應讓學(xué)生動(dòng)手翻譯，以訓練其翻譯技能。
2、要正確處理主導與主體的作用。組織學(xué)生討論問(wèn)題，可以分小組討論，小組推薦發(fā)言人，以組為單位提問(wèn)、交流。
3、引導學(xué)生回憶初中學(xué)過(guò)的.比喻的有關(guān)知識，明確比喻的表達效果，引入對本文論證藝術(shù)的最大特點(diǎn)——采用大量的比喻進(jìn)行說(shuō)理的藝術(shù)特色的鑒賞。
4、上好這篇文章，教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導非常重要�？梢园匆韵虏襟E進(jìn)行：第一步，讓學(xué)生一邊讀課文，一邊結合課下的注釋疏通字詞，然后通過(guò)初讀了解課文內容，明確中心論點(diǎn)，了解論述的層次。第二步，教師通過(guò)指導誦讀，引導學(xué)生進(jìn)一步理解課文闡述的道理，這個(gè)步驟是學(xué)習的重點(diǎn)。第三步，在學(xué)生熟讀、理解文章內容的基礎上，要求背誦全文。
荀子《勸學(xué)》教學(xué)反思 8
文言文教學(xué)該怎么教，這一直是語(yǔ)文老師頭痛思考的問(wèn)題，怎樣教才會(huì )讓學(xué)生喜歡聽(tīng)，愿意背呢，很多老師在求索，我呢，自然也是這眾多頭疼的語(yǔ)文老師中的一個(gè)，最近執教《孫權勸學(xué)》，讓我頗有感觸。
應該說(shuō)《孫權勸學(xué)》還是一篇難度不大的文章，文章情節簡(jiǎn)單，人物形象不難把握，語(yǔ)言對于初一的學(xué)生雖略有難度，可是有他們熟識的時(shí)代背景在，學(xué)生要自己解決也不是問(wèn)題，像這樣的文章，一般老師的處理方法大概都是幫助學(xué)生“字字落實(shí)句句到位”地解釋翻譯，教會(huì )分析人物對話(huà)反應出的人物性格，引導分角色朗讀體味人物口吻神態(tài)心理，最后是督促背誦鞏固，注意思想性的老師也許還會(huì )引申讓學(xué)生談?wù)勎恼聦ψ约旱膯⑹�，這種做法本來(lái)沒(méi)錯，這也是我們教學(xué)參考書(shū)的教學(xué)建議。
問(wèn)題是，學(xué)生不喜歡，他們覺(jué)得這種方式乏味，他們不耐煩聽(tīng)你說(shuō)教，也懶得去揣摩去背記那些他們壓根就不感興趣的東西，所以課堂沒(méi)有活力，課后學(xué)生也未必如老師所愿去鞏固。
鑒于此種認識，在備課時(shí)，我準備在激發(fā)學(xué)生興趣活躍課堂氣氛上做一些思考和嘗試：首先、放手給學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位自主合作解決文章中的難點(diǎn)字詞，進(jìn)行翻譯比賽。其次，在學(xué)生理解文章內容的基礎上，我將課文人物形象的研讀人物心理的'揣摩轉化為一個(gè)活動(dòng)──把課文改寫(xiě)成呂蒙的日記，在學(xué)生充分想象盡情進(jìn)行角色創(chuàng )造之后，我再拋給學(xué)生一個(gè)場(chǎng)景設置表演──假如呂蒙碰到了仲永，他們會(huì )有怎樣的對話(huà)。
在執教的過(guò)程中，并不如人意。首先，在“自主質(zhì)疑”環(huán)節，讓學(xué)生自己提出不懂的字詞，原本擔心會(huì )不會(huì )有學(xué)生質(zhì)疑，出乎意料的是就這篇簡(jiǎn)短的文章的字詞理解這一點(diǎn)，學(xué)生連連舉手竟提出不少問(wèn)題，所以這一環(huán)節花了很多時(shí)間。其次，在檢查句子翻譯的環(huán)節，由于擔心學(xué)生不懂翻譯，教師反復講解，耗費時(shí)間，可以說(shuō)是課堂的教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。第三，由于在上一個(gè)環(huán)節花去至少22分鐘的時(shí)間，所以以致于在“品味”這一重點(diǎn)環(huán)節，上得不夠從容�？倱臅r(shí)間不夠，來(lái)不及給學(xué)生背誦。所以在引導學(xué)生揣摩人物的語(yǔ)氣，品析人物的性格時(shí)，給學(xué)生“品”的時(shí)間不夠，所以學(xué)生對于孫權、呂蒙、魯肅這幾個(gè)不同人物對話(huà)的情味體會(huì )得不夠深刻。
這堂課雖然上的不盡如人意，沒(méi)有達到自己預期的效果，但讓我也得到一些啟示：其一，在預設的教學(xué)目標中，我們一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教師自己不能想當然的生搬硬套。其次，教師在教學(xué)的過(guò)程中，對學(xué)生的學(xué)習方法給予一定的指導。三，其實(shí)學(xué)生不是拒絕學(xué)習，但他們拒絕他們不喜歡的學(xué)習方式，文言文教學(xué)也是如此，所以語(yǔ)文教師在頭疼學(xué)生不愛(ài)學(xué)習文言文的同時(shí)，是不是也應該思考一下怎樣改變我們早已老舊的文言文教學(xué)模式：也許文言文欣賞我們也應該放手給學(xué)生；也許文言文教學(xué)同樣需要創(chuàng )設情景；也許文言文教學(xué)也可以轉化成活動(dòng)課；是的，文言文教學(xué)同樣可以精彩絕倫。
荀子《勸學(xué)》教學(xué)反思 9
《孫權勸學(xué)》是一篇文言文，主要寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有了驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)，文章簡(jiǎn)練生動(dòng)，寥寥數語(yǔ)即描摹出人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，堪稱(chēng)人物語(yǔ)言描寫(xiě)的精品之作。在教學(xué)中，有成功之處，也有不足。
成功的地方有：
1、努力做到誦讀為本，采用集體齊讀、指名讀、小組讀、范讀、配樂(lè )讀、分角色讀、表演讀等多種讀的形式，即抓住文言文的特點(diǎn)，讓“讀”貫穿課堂始終，讓“吟誦，恢復中國的聲音。--徐健順”。
2、注重了學(xué)生自主學(xué)習能力的提高。課文內容比較簡(jiǎn)單，在疏通理解時(shí)，讓學(xué)生自主合作學(xué)習，提出疑難詞句，師生共同解答。這樣便于發(fā)現并解決學(xué)生學(xué)習中的難點(diǎn)，也培養學(xué)生自主學(xué)習的意識，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
3、引導遷移，拓展延伸。在對文章主旨的理解上，我設計了一個(gè)拓展延伸的環(huán)節：你還知道哪些名人讀書(shū)的故事？或者名人名言？學(xué)生知道的不多，但對他們讀書(shū)學(xué)習或許有所啟示。
不足之處有：
在疏通文意這一環(huán)節中，學(xué)生預習不充分，學(xué)生質(zhì)疑能力和小組合作能力有待培養。在模仿揣讀人物語(yǔ)氣這一環(huán)節中，指導學(xué)生模仿讀的過(guò)程過(guò)于匆忙，應給各小組討論交流模仿試讀的'時(shí)間，應讓學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句后先翻譯成現代漢語(yǔ)再揣摩人物的語(yǔ)氣，這樣學(xué)生更容易去理解�？傊�，今后在備課上要在教材文本的挖掘和分析上下功夫，要在課堂點(diǎn)撥的技巧上下功夫，而并非僅僅停留在課堂形式的研究上。
荀子《勸學(xué)》教學(xué)反思 10
作為一位教育工作者，我們除了傳授知識外，最重要的就是啟發(fā)學(xué)生的思考和提高他們的學(xué)習興趣。而孫權的“勸學(xué)”則是一種非常好的.教育方式，它的核心思想是通過(guò)提倡“自學(xué)”、“自省”、“自悟”的方式，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不斷反思和探索，從而實(shí)現真正的自我成長(cháng)。
在具體教學(xué)上，我們也可以借鑒孫權的“勸學(xué)”思想。首先，我們可以在課堂上加入更多的互動(dòng)環(huán)節，讓學(xué)生們思考問(wèn)題并表達自己的想法。其次，我們可以在課堂之外提供更多的資源和知識，讓學(xué)生們自由地學(xué)習和探索，從而培養出自主學(xué)習的能力。最后，我們還可以鼓勵學(xué)生們在學(xué)習過(guò)程中不斷反思和總結，通過(guò)不斷地自我檢查和調整，達到更好的學(xué)習效果。
然而，我們也需要認識到，孫權的“勸學(xué)”并不是完全適用于現代教育。在現代教育中，除了自主學(xué)習能力之外，我們還需要注重對學(xué)生的指導和引導。因此，在實(shí)踐中，我們應該結合自己的教學(xué)理念和實(shí)際情況，尋找最佳的教學(xué)方式，以幫助學(xué)生更好地成長(cháng)。
孫權的“勸學(xué)”思想是一種非常有價(jià)值的教育方式，它幫助我們更好地認識自我、探索未知、實(shí)現自我成長(cháng)。在教育實(shí)踐中，我們應該不斷注重學(xué)生的自主學(xué)習和思考，同時(shí)也要提供適當的指導和引導，以幫助他們實(shí)現真正的自我成長(cháng)。
荀子《勸學(xué)》教學(xué)反思 11
勸學(xué)教學(xué)是為學(xué)生提供更加全面、更加具有實(shí)際意義的學(xué)習方式的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方式其實(shí)一直存在，但是在近些年來(lái)得到了越來(lái)越多的關(guān)注和重視。然而，我們需要認真反思一下勸學(xué)教學(xué)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習效果。
我們需要認識到勸學(xué)教學(xué)并不是適用于所有的學(xué)生。對于一些學(xué)習能力較弱或者學(xué)習態(tài)度較為消極的'學(xué)生而言，勸學(xué)教學(xué)可能會(huì )帶來(lái)一些負面影響。這些學(xué)生需要更加嚴格的教學(xué)方式和更加具體的指導，才能夠提高他們的學(xué)習效果。
我們需要進(jìn)一步強調勸學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生需要通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習，從而更加深刻地理解和掌握所學(xué)知識。因此，勸學(xué)教學(xué)應該注重實(shí)踐性，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)探索并解決問(wèn)題，而不是僅僅靠聽(tīng)和記憶。
最后，我們需要保證勸學(xué)教學(xué)的可持續性。學(xué)習不是一蹴而就的，勸學(xué)教學(xué)應該是一個(gè)全過(guò)程。我們需要通過(guò)勸學(xué)教學(xué)來(lái)培養學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習方法，讓學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習中能夠自覺(jué)地運用所學(xué)方法，提高學(xué)習效果。
勸學(xué)教學(xué)是一種有益的教學(xué)方式，但需要我們有針對性地促進(jìn)和運用。我們需要認真反思勸學(xué)教學(xué)，從而更好地推進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。
荀子《勸學(xué)》教學(xué)反思 12
教罷此課，心中的那份快樂(lè )久久不去。文言文真的很難教嗎？我看不盡然。整合學(xué)生與文本的情感結合處，以讀為主線(xiàn)，運用不同形式的讀，帶著(zhù)適宜的任務(wù)去讀，讓學(xué)生充分參與其中，在讀中思、在讀中練、在讀中悟，一切都那么自然。教學(xué)中正是以讀貫穿始終，學(xué)生讀背文言文的意識得到增強；通過(guò)自主合作探究的學(xué)習方式，發(fā)現問(wèn)題，展開(kāi)與文本的對話(huà)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，還積累了重要的文言詞句，提升了感悟與理解能力，學(xué)會(huì )了學(xué)習文言文的基本方法。從施教過(guò)程看，有成功之處，也有不足處。
成功的地方有：
1、使用多媒體教學(xué)，課堂容量大，對字詞的講解透徹具體，適合初中一年級學(xué)生的接受水平。
2、本文以人物的對話(huà)為主，特別適合朗讀，我在本節課組織學(xué)生多種方式的讀，“教師示范讀、學(xué)生自讀、小組分角色讀、模擬白話(huà)文表演、背誦等�！�
3、充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)主動(dòng)性。課文理解并不難，疏通理解時(shí)讓學(xué)生在課前預習的基礎上，提出疑難詞句，共同解決。結合注釋?zhuān)瑢χ?zhù)幻燈片上的重點(diǎn)詞句進(jìn)行字字落實(shí)翻譯，有利于培養學(xué)生即興說(shuō)話(huà)的能力，提煉翻譯文言文的五字法“留、調、補、刪、替”。這樣便于因材施教，發(fā)現并解決學(xué)生學(xué)習中的難點(diǎn)。
4、引導遷移，學(xué)以致用。在學(xué)生理解文章的主要內容之后，引導學(xué)生說(shuō)出自己學(xué)習本文的體會(huì )，特別是如何看待呂蒙“辭以軍中多務(wù)”這句話(huà)，有同學(xué)從中受到啟發(fā)總結出這樣的`話(huà)語(yǔ)：不為偷懶找借口，只為讀書(shū)找機會(huì )。最終強調學(xué)習態(tài)度的問(wèn)題，達到了本節課的情感教育。
不足的地方有：
1、本文設計了一節課的教學(xué)時(shí)間，但在教學(xué)過(guò)程中，重視了基礎知識的學(xué)習。尤其是文言詞句翻譯，人物對話(huà)的揣摩、形象特點(diǎn)的提煉，學(xué)生情感教育得到體現，但沒(méi)有時(shí)間完成課后拓展。
2、模擬白話(huà)文表演，這個(gè)環(huán)節不應放在最后環(huán)節，應放在學(xué)生疏通文意之后，對文章內容進(jìn)行再認知。
荀子《勸學(xué)》教學(xué)反思 13
作為文言文教學(xué)，老師最頭疼的就是文言文的實(shí)詞虛詞解釋、句子的翻譯。作為學(xué)生對文言文產(chǎn)生畏懼、厭惡心理的原因也就在于大量需要背誦識記的解釋及課文文本。通過(guò)勸學(xué)一課的課堂教學(xué)，我發(fā)現，將文言文回歸生活，用我們常見(jiàn)、常說(shuō)的詞語(yǔ)推敲得出文言詞語(yǔ)的意義，就可以化難為易，化繁為簡(jiǎn)，巧妙解決文言文實(shí)詞解釋疑難，讓學(xué)生不再害怕文言文，不再厭惡學(xué)文言文，讓本來(lái)單調刻板的文言文教學(xué)變得有活力與生機。
下面列舉《勸學(xué)》中的一些詞語(yǔ)的解釋來(lái)說(shuō)明�！皩W(xué)不可以已”的”已，我們常說(shuō)“死而后已”意思就是死了然后才停止，與課文中解釋完全一致�！澳局敝欣K”的中，我們常說(shuō)的'“命中”、“打中”的意思就是合乎目標，與文章合于的意思也一致�！半m又槁曝，不復挺者，煣使之然也”中的“挺”與我們經(jīng)常說(shuō)的“西裝筆挺”、“挺進(jìn)”等詞語(yǔ)都是直的意思�！凹佥涶R者”的假，我們有個(gè)成語(yǔ)“狐假虎威”，小學(xué)時(shí)學(xué)生都學(xué)過(guò)是狐貍借著(zhù)老虎的威風(fēng)嚇住了各種動(dòng)物。假在這里就是憑借的意思�！凹佥涶R者”的假就是這個(gè)意思。
以上只是列舉了一部分詞語(yǔ)的解釋?zhuān)?lèi)似方法的詞語(yǔ)解釋還有很多。語(yǔ)文來(lái)源于生活，文言文也是如此，我們現在存在的許多詞語(yǔ)、成語(yǔ)都與文言文中的一些詞語(yǔ)意義不謀而合，只要我們善于思考善于發(fā)現善于總結，總可以找到一條學(xué)好文言文、記牢文言文的方法。
荀子《勸學(xué)》教學(xué)反思 14
作為新入職的教師，感謝學(xué)校給我這次展示自己的機會(huì )，感謝名師和校長(cháng)對我這節課中肯的點(diǎn)評，總之，這節公開(kāi)課讓我受益匪淺。
一、 文言文教學(xué)思路的確定。
潘老師在對我這節課的指導過(guò)程中，逐步明朗了文言文教學(xué)的思路，我也在這之中豁然開(kāi)朗。
�。�1）以讀烘托氣氛。
�。�2）搶答復習鞏固基礎知識。
�。�3）文章重點(diǎn)分析
�、倮硭悸�，從人物到事件，用一句話(huà)該落文章的內容。
�、谖鋈宋�，從人物的語(yǔ)言中概括人物的性格特點(diǎn)。
�、勖髦黝}，明確文章的中心思想。
�、芴綄�(xiě)法，分析文章的寫(xiě)作手法，為做閱讀打好基礎。
�、輪⑹�，通過(guò)這篇文章，我們可以讓學(xué)生學(xué)到一些什么？是否能結合自身？
�、拮鞅容^，同為內容的文章可以作比較來(lái)學(xué)習。
二、 突出語(yǔ)文課堂“讀”的特點(diǎn)。
語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀，文言文教學(xué)尤其是這樣，從初讀的'“分清節奏”到整體感知課文內容，到深層的體會(huì )人物的語(yǔ)言、語(yǔ)氣，都需要通過(guò)一遍遍的朗讀來(lái)升華。也就是我們說(shuō)的“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！�
三、 問(wèn)題之間的銜接應過(guò)渡自然。
在這節公開(kāi)課上，我似乎只是為了完成各項環(huán)節，導致各個(gè)環(huán)節、問(wèn)題之間過(guò)渡生硬，問(wèn)題設置的很有層次感，但我卻沒(méi)有讓學(xué)生層層深入的自然滲透，這其實(shí)還是我對文本理解的不到位造成的。今后，要讀透文本，在每一環(huán)節的設置上都應該問(wèn)問(wèn)自己為什么這樣過(guò)渡，在這一方面還需要在今后的教學(xué)過(guò)程中多揣摩，多學(xué)習。
四、 啟示應聯(lián)系到現實(shí)意義。
我們語(yǔ)文課本，每一篇課文都是精品，都會(huì )通過(guò)一個(gè)故事告訴我們一個(gè)深刻的道理，但往往這樣的大道理讓學(xué)生認為離他們很遠，所以就需要我們結合現實(shí)意義，讓學(xué)生真正能結合自身，而不是在說(shuō)別人的故事。比如，這篇文章當中，就不能只是停留在理論上的：多讀書(shū)，要謙虛，要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，應真切的讓學(xué)生自己談?wù)勊麄冏x書(shū)的經(jīng)歷，有什么樣的收獲，現身說(shuō)法。
五、 小組合作不能流于形式。
我們的公開(kāi)課都在向新課堂靠攏，認為新課堂就等同于小組合作，但往往變成了重流程，輕方法，既然小組討論就應該落到實(shí)處，可以讓學(xué)生討論，學(xué)生來(lái)展示，學(xué)生來(lái)補充，將課堂真正的還給學(xué)生，而不是又變成了，老師問(wèn)，學(xué)生答的傳統教學(xué)。
另外，在一些小細節上，我也應該多加注意，比如：小組回答后的評分機制沒(méi)有落實(shí)，課堂應變能力還有待提高，課堂應多說(shuō)鼓勵性的語(yǔ)言，評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言應多樣化等等。
總之，這節公開(kāi)課特別是之后各位領(lǐng)導和老師的點(diǎn)評，在我的教育生涯中將留下深刻的記憶。今后，也要把每節課都當成這樣的公開(kāi)課來(lái)認真準備，全情投入的上課。
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