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荀子《勸學(xué)》教學(xué)反思（精選16篇）
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的荀子《勸學(xué)》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
荀子《勸學(xué)》教學(xué)反思 1
上完《勸學(xué)》課堂后，深刻反思，通過(guò)教學(xué)雖然在識字教學(xué)和閱讀教學(xué)中完成了教學(xué)任務(wù)，但是對本節課的教學(xué)，回憶起來(lái)感到有許多不足的地方，現做一下總結反思，以便在今后的教學(xué)中加以克服。
教學(xué)本節課在備課方面下了一定的功夫，對人物的介紹，詳細準確。在引入課題時(shí)設計的三種方法，最后采用激趣導入法。同時(shí)本節課能注意讓學(xué)生積累好的詞句。例如：教學(xué)指導講解詩(shī)意之后，鼓勵學(xué)生珍惜時(shí)間，努力學(xué)習，出示了格言警句。（莫等閑，白了少年頭，空悲切。少壯不努力，老大徒傷悲。盛所不再來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當勉礪，歲月不待人。）
古文教學(xué)還要讓學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)生不愿意學(xué)習古文的原因除了需要識記的知識太多不易掌握之外，更重要的原因在于許多學(xué)生認為古文與時(shí)代距離太遠，于實(shí)際生活無(wú)用。在這個(gè)問(wèn)題上，我想到的就是如何讓學(xué)生覺(jué)得古文有用。首先我設計了一個(gè)翻譯的環(huán)節，把《勸學(xué)》中課文沒(méi)有選取的一段短小精悍寓意深刻的'文字給學(xué)生展示出來(lái)并要求他們翻譯。這樣做的目的在于第一讓學(xué)生更全面的了解《勸學(xué)》及荀子的個(gè)人思想；第二在于讓學(xué)生在翻譯的過(guò)程中把剛剛學(xué)到的知識立即應用到學(xué)習中去，希望他們能感受到收獲新知的喜悅與滿(mǎn)足。我設計的下一個(gè)環(huán)節是學(xué)習荀子的論辯語(yǔ)言和思維�！秳駥W(xué)》是荀子論辯才華的一次集中展現，這種能力恰恰也是學(xué)生在平時(shí)寫(xiě)作及生活中需要掌握的一種能力。在介紹完荀子論辯文的基本特點(diǎn)后，我給學(xué)生提出了一個(gè)命題“人性本善還是本惡”。提出這個(gè)命題的原因在于第一“人性本惡”是荀子的人性論的思想中心，這個(gè)中心恰恰與儒家的另一位代表人物孟子的“人性本善論”相左。我希望通過(guò)這個(gè)命題加深學(xué)生對儒家兩大代表人物“人性論”的理解；第二個(gè)原因在于這個(gè)命題曾經(jīng)是國際大專(zhuān)辯論會(huì )的決賽辯題，我可以通過(guò)展示當時(shí)辯論會(huì )上的精彩辯詞讓學(xué)生對比出自己需要提高、改進(jìn)的邏輯和語(yǔ)言。
但是發(fā)現存在著(zhù)許多不足，例如，課堂講的多，對詩(shī)意理解講得過(guò)細，耽誤了時(shí)間。指導朗讀，練習朗讀時(shí)間也多，對于低年級的學(xué)生以識字教學(xué)為主，造成時(shí)間緊張，指導寫(xiě)字時(shí)時(shí)間太短。
分析原因感覺(jué)在指導學(xué)習方法，課前預習，查閱資料方面還要加強指導，培養學(xué)生利用好的方法，有利于教學(xué)任務(wù)的按時(shí)完成。
為此，今后我要在培養學(xué)生學(xué)習方法和學(xué)習能力上下功夫，循序漸進(jìn)，耐心指導培養，保證教學(xué)任務(wù)的勝利完成。
荀子《勸學(xué)》教學(xué)反思 2
因為按照昨天準備《勸學(xué)》的幾點(diǎn)去上課，因此，今天第一節課有些失敗，表現在學(xué)生身上就是氣氛沉悶，他們甚至覺(jué)得不知所云。
究其原因，是我在沒(méi)有引導他們完全熟悉課文的情況下，就探究關(guān)于荀子所謂學(xué)習的內容和現代意義的學(xué)習內容有何區別，勸學(xué)主體及客體是誰(shuí)這兩個(gè)難度較大的問(wèn)題，假如學(xué)生完全理解文本，那么讓他們從文中找出答案自然不是難事，但是在他們不理解文本，甚至連有些句子的字面意義都不理解的情況下去探討這些問(wèn)題遭到失敗就是毫無(wú)疑問(wèn)的了。
由此想到的是，要想讓學(xué)生對課文有深入的理解甚至深入的探究，則勢必要有基本的初步的了解，學(xué)習的過(guò)程是循序漸進(jìn)的，不能夠萬(wàn)丈高樓空中起，不能夠忽視最基本的教學(xué)環(huán)節，一味圖深刻求探究有浮華不實(shí)之嫌。另外，從這一課本身來(lái)說(shuō)，開(kāi)頭拋出的這兩大問(wèn)題與本課關(guān)聯(lián)并不是很大，設計這樣的環(huán)節是沒(méi)有必要的。
關(guān)于引導學(xué)生分析文中所舉生活普遍現象的共同點(diǎn)或者說(shuō)規律，及這些共同點(diǎn)或規律與所要論述內容的關(guān)系這個(gè)環(huán)節倒是起到了良好的教學(xué)效果，啟發(fā)性較強，學(xué)生容易被吸引和被調動(dòng)。另外這個(gè)環(huán)節事實(shí)上也是在幫助學(xué)生理解文本，甚至深入理解文本的重要環(huán)節。學(xué)生不僅能夠通過(guò)分析這些生活常見(jiàn)現象的共同點(diǎn)和規律找到他們與學(xué)習的關(guān)系，而且能夠發(fā)現寫(xiě)法上的'特點(diǎn)，即將奧妙深刻的道理通過(guò)淺白易懂的例子表述出來(lái)，表現出了作者敏銳的觀(guān)察能力高超的抽象能力和藝術(shù)的表達能力。
關(guān)于學(xué)習的意義，學(xué)生依然不能夠概括出來(lái)，他們的答案是作用是好處，也就是說(shuō)以他們現在的思維能力，并不能把意義和作用這兩個(gè)詞區分開(kāi)來(lái)。包括后來(lái)的作用，答對的也是寥寥無(wú)幾。
另外，今天忽然想到昨天應該修正的想法，學(xué)習是不可以停止的，那么學(xué)習具有重要的意義及作用是可以證明這一點(diǎn)的，因為既然學(xué)習具有重要意義及作用，那么學(xué)習就不可以停止。當然邏輯上的漏洞也是在所難免的，對于那些尚未認識到學(xué)習意義及作用的人來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有開(kāi)始學(xué)習就談不上停止。
荀子《勸學(xué)》教學(xué)反思 3
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程覺(jué)得自己的備課和上課需要反思的很多。先從備課說(shuō)起，首先，過(guò)于貪多。盡管是一首古詩(shī)，文章篇幅并不長(cháng)，但相連帶的內容都想講到，要考慮知識的擴充，還要考慮到本課知識講得是否透徹。但一節課的時(shí)間是有限的，想完成太多，太不可能。課前估計不足，因而導致拖堂。其次，授課識字環(huán)節，處理不當，導致整體認讀生字環(huán)節刪減。而古詩(shī)詩(shī)意的理解費時(shí)太多，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度的詩(shī)意，對學(xué)生學(xué)識估計不足又是導致結尾匆匆的'原因。
再說(shuō)上課環(huán)節，整堂課的安排前松后緊，孩子小，注意力不夠持久，加之有聽(tīng)課老師在，學(xué)生覺(jué)得新奇，注意力更不容易集中。前半節課學(xué)生還會(huì )顧忌老師講的要求，但后半節課便不受支配，愛(ài)動(dòng)則動(dòng)，愛(ài)說(shuō)則隨便說(shuō)了起來(lái)。盡管課堂上我常鼓勵孩子說(shuō)想說(shuō)的話(huà)，盡量不對他們限制太多。但學(xué)生的規矩和習慣看來(lái)還沒(méi)有養成，這是日后教學(xué)中需要強調并要引起注意的地方。讓學(xué)生在不限制思維，不受太多約束的情況下，養成良好的聽(tīng)課習慣。
最后說(shuō)自己，準備不夠充足，不能很好的預設學(xué)情，致使后面的許多環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行，所以整堂課的效果離自己的設想有一定的距離。另外自己的語(yǔ)言不夠生動(dòng)，表情更不象花一樣，加上這是一首古詩(shī)，所以整堂課沒(méi)有童趣充斥。教師要拉近學(xué)生的距離，不但是身體上的，更是心里上的。
教學(xué)實(shí)際能反應一定的問(wèn)題，應該是一件不錯的事。最起碼能發(fā)現問(wèn)題，所以以后的工作便有了更明確的方向。從學(xué)生表現看，發(fā)現了學(xué)生存在的不足，也看到了學(xué)生的閃光點(diǎn)——部分學(xué)生思維活躍，表達清楚流利。對于這一課，我只是告訴學(xué)生回家預習，學(xué)生很少猜到老師要講的內容，因而學(xué)生在絲毫沒(méi)有準備的情況下，能看清孩子最真實(shí)的表現。
盡管各方面表現不盡如人意，但好課多磨，有問(wèn)題，才會(huì )有提升。
荀子《勸學(xué)》教學(xué)反思 4
《勸學(xué)》是我國歷史上著(zhù)名的思想家、教育家、儒家學(xué)派的代表人物——荀子的一篇議論性散文。自流傳以來(lái)廣泛的受到大家的喜愛(ài)和推崇，是人們了解先秦文化、儒家思想重要材料，是人們激勵自己、不斷提高的力量源泉。在中學(xué)課本中，它是激勵學(xué)生奮發(fā)努力、勤奮學(xué)習的一篇力作。因此在授課前做了認真的準備，制定了詳盡的教學(xué)目標。
在知識方面：讓學(xué)生了解荀子基本的“人性惡”的觀(guān)點(diǎn)，提出問(wèn)題荀子是如何勸世間人學(xué)習的，疏通文句，整理積累重要的實(shí)、虛詞的意義與用法，詞類(lèi)活用和特殊句式等；、學(xué)習本文嚴密的謀篇布局特色；學(xué)習比喻論證的方法。
這節課我很重視古詩(shī)的朗讀，讓學(xué)生聽(tīng)范讀 正音，理解大意，劃分節奏，全班集體朗讀解決字詞，自由讀找出比喻論證的句子，最后熟讀成誦。通過(guò)這節古詩(shī)的教學(xué)，我發(fā)現學(xué)生對于古詩(shī)的朗讀津津樂(lè )道，很有興致，這無(wú)疑對學(xué)生今后的詩(shī)歌學(xué)習以及朗讀都是一個(gè)良好的開(kāi)始！
在能力方面：培養學(xué)生能據已學(xué)、據課注、據語(yǔ)境準確解讀文句的能力；培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、自主與合作相結合探究問(wèn)題能力等等。
在情感方面，在合作探究中讓學(xué)生體會(huì )和諧合作、雙贏(yíng)進(jìn)步的成就感，激發(fā)主動(dòng)、自覺(jué)學(xué)習的主體意識；讓學(xué)生明白學(xué)習之于教養和人生的`重要性、學(xué)習的基本方法和良好的習慣。
通過(guò)以上內容的學(xué)習，收到了較好的學(xué)習效果，但也有不足，比如課堂的節奏偏慢，課堂掌控能力不強，在后面講比喻論證的時(shí)候，講的較淺不夠深入。通過(guò)這次參加課堂教學(xué)大賽，自己學(xué)到了不少東西，也知道自己還有很多可以提升的空間，自己也將在今后的教學(xué)道路上，不段努力，朝著(zhù)自己的目標前進(jìn)。
荀子《勸學(xué)》教學(xué)反思 5
1、整理、歸納文中重要文言文知識是不可缺少的教學(xué)環(huán)節。在學(xué)生預習的基礎上，教師應該列出要歸納的項目，小組內相互交流、補充，教師提示強調，其中難句理解，特殊句式等應讓學(xué)生動(dòng)手翻譯，以訓練其翻譯技能。
2、要正確處理主導與主體的作用。組織學(xué)生討論問(wèn)題，可以分小組討論，小組推薦發(fā)言人，以組為單位提問(wèn)、交流。
3、引導學(xué)生回憶初中學(xué)過(guò)的`比喻的有關(guān)知識，明確比喻的表達效果，引入對本文論證藝術(shù)的最大特點(diǎn)——采用大量的比喻進(jìn)行說(shuō)理的藝術(shù)特色的鑒賞。
4、上好這篇文章，教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導非常重要�？梢园匆韵虏襟E進(jìn)行：第一步，讓學(xué)生一邊讀課文，一邊結合課下的注釋疏通字詞，然后通過(guò)初讀了解課文內容，明確中心論點(diǎn)，了解論述的層次。第二步，教師通過(guò)指導誦讀，引導學(xué)生進(jìn)一步理解課文闡述的道理，這個(gè)步驟是學(xué)習的重點(diǎn)。第三步，在學(xué)生熟讀、理解文章內容的基礎上，要求背誦全文。
荀子《勸學(xué)》教學(xué)反思 6
《勸學(xué)》是我國歷史上著(zhù)名的思想家、教育家、儒家學(xué)派的代表人物——荀子的一篇議論性散文。自流傳以來(lái)廣泛的受到大家的喜愛(ài)和推崇，是人們了解先秦文化、儒家思想重要材料，是人們激勵自己、不斷提高的力量源泉。在中學(xué)課本中，它是激勵學(xué)生奮發(fā)努力、勤奮學(xué)習的.一篇力作。因此在授課前做了認真的準備，制定了詳盡的教學(xué)目標。
在知識方面：讓學(xué)生了解荀子其人；疏通文句，整理積累重要的實(shí)、虛詞的意義與用法，通假字、古今異義詞、詞類(lèi)活用和特殊句式、固定句；積累本文的名言名句；體會(huì )、學(xué)習比喻和正反對比論證的方法；體會(huì )、學(xué)習本文嚴密的謀篇布局特色；明確如何才能獲得教養等等。
在能力方面：注重培養學(xué)生聲情并茂地誦讀文言名篇的能力；培養學(xué)生能據已學(xué)、據課注、據語(yǔ)境準確解讀文句的能力；培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、自主與合作相結合探究問(wèn)題能力等等。
在情感方面，在合作探究中讓學(xué)生體會(huì )和諧合作、雙贏(yíng)進(jìn)步的成就感，激發(fā)主動(dòng)、自覺(jué)學(xué)習的主體意識；讓學(xué)生明白學(xué)習之于教養和人生的重要性、學(xué)習的基本方法和良好的習慣。
通過(guò)以上內容的學(xué)習，收到了較好的學(xué)習效果，但也有不足，比如課堂的節奏偏慢，為趕時(shí)間有點(diǎn)虎頭蛇尾，在以后的教學(xué)中我要更好地握教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。
荀子《勸學(xué)》教學(xué)反思 7
過(guò)去的幾年里，我一直在從事教學(xué)工作。我一直努力地為我的學(xué)生提供最好的學(xué)習體驗，然而我最近開(kāi)始反思自己的教學(xué)方式，以確定是否有改進(jìn)的空間。
在探究教學(xué)方式的.過(guò)程中，我對荀子的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)有了更深刻的理解。荀子認為，教育的目的是培養適應社會(huì )的人才，而不僅僅是傳授知識。他強調了教師在學(xué)生生活和學(xué)習中的重要性，并提倡以身作則的教學(xué)方式。
荀子的觀(guān)點(diǎn)使我反思了自己的教學(xué)方式。我過(guò)去可能更注重于傳授知識，而不是培養學(xué)生適應社會(huì )的能力。我也意識到，在學(xué)生的生活和學(xué)習中，我的角色應該更加積極。我應該成為學(xué)生的朋友和導師，引導他們在學(xué)習中成長(cháng)，并且在社交方面提供支持和幫助。
荀子還提倡以身作則的教學(xué)方式。無(wú)論是言傳身教還是示范行為，都能對學(xué)生成長(cháng)產(chǎn)生積極影響。因此，我決定更加注意自己的行為舉止，以示范良好的品德和價(jià)值觀(guān)。
荀子的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)讓我深刻意識到了自己對教學(xué)方式的反思。我將以荀子的理念為指導，繼續探究如何提高我的教學(xué)效果，以培養學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。
荀子《勸學(xué)》教學(xué)反思 8
—化難為易，化繁為簡(jiǎn)，巧解文言文詞語(yǔ)解釋難題
江蘇省贛榆縣城頭高級中學(xué) 柏強英
作為文言文教學(xué)，老師最頭疼的就是文言文的實(shí)詞虛詞解釋、句子的翻譯。作為學(xué)生對文言文產(chǎn)生畏懼、厭惡心理的原因也就在于大量需要背誦識記的解釋及課文文本。通過(guò)勸學(xué)一課的課堂教學(xué)，我發(fā)現，將文言文回歸生活，用我們常見(jiàn)、常說(shuō)的詞語(yǔ)推敲得出文言詞語(yǔ)的意義，就可以化難為易，化繁為簡(jiǎn)，巧妙解決文言文實(shí)詞解釋疑難，讓學(xué)生不再害怕文言文，不再厭惡學(xué)文言文，讓本來(lái)單調刻板的文言文教學(xué)變得有活力與生機。
下面列舉《勸學(xué)》中的.一些詞語(yǔ)的解釋來(lái)說(shuō)明�！皩W(xué)不可以已”的”已，我們常說(shuō)“死而后已”意思就是死了然后才停止，與課文中解釋完全一致�！澳局敝欣K”的中，我們常說(shuō)的“命中”、“打中”的意思就是合乎目標，與文章合于的意思也一致�！半m又槁曝，不復挺者，煣使之然也”中的“挺”與我們經(jīng)常說(shuō)的“西裝筆挺”、“挺進(jìn)”等詞語(yǔ)都是直的意思�！凹佥涶R者”的假，我們有個(gè)成語(yǔ)“狐假虎威”，小學(xué)時(shí)學(xué)生都學(xué)過(guò)是狐貍借著(zhù)老虎的威風(fēng)嚇住了各種動(dòng)物。假在這里就是憑借的意思�！凹佥涶R者”的假就是這個(gè)意思。
以上只是列舉了一部分詞語(yǔ)的解釋?zhuān)?lèi)似方法的詞語(yǔ)解釋還有很多。語(yǔ)文來(lái)源于生活，文言文也是如此，我們現在存在的許多詞語(yǔ)、成語(yǔ)都與文言文中的一些詞語(yǔ)意義不謀而合，只要我們善于思考善于發(fā)現善于總結，總可以找到一條學(xué)好文言文、記牢文言文的方法。
荀子《勸學(xué)》教學(xué)反思 9
勸學(xué)教學(xué)是為學(xué)生提供更加全面、更加具有實(shí)際意義的學(xué)習方式的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方式其實(shí)一直存在，但是在近些年來(lái)得到了越來(lái)越多的關(guān)注和重視。然而，我們需要認真反思一下勸學(xué)教學(xué)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習效果。
我們需要認識到勸學(xué)教學(xué)并不是適用于所有的學(xué)生。對于一些學(xué)習能力較弱或者學(xué)習態(tài)度較為消極的學(xué)生而言，勸學(xué)教學(xué)可能會(huì )帶來(lái)一些負面影響。這些學(xué)生需要更加嚴格的教學(xué)方式和更加具體的'指導，才能夠提高他們的學(xué)習效果。
我們需要進(jìn)一步強調勸學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生需要通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習，從而更加深刻地理解和掌握所學(xué)知識。因此，勸學(xué)教學(xué)應該注重實(shí)踐性，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)探索并解決問(wèn)題，而不是僅僅靠聽(tīng)和記憶。
最后，我們需要保證勸學(xué)教學(xué)的可持續性。學(xué)習不是一蹴而就的，勸學(xué)教學(xué)應該是一個(gè)全過(guò)程。我們需要通過(guò)勸學(xué)教學(xué)來(lái)培養學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習方法，讓學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習中能夠自覺(jué)地運用所學(xué)方法，提高學(xué)習效果。
勸學(xué)教學(xué)是一種有益的教學(xué)方式，但需要我們有針對性地促進(jìn)和運用。我們需要認真反思勸學(xué)教學(xué)，從而更好地推進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。
荀子《勸學(xué)》教學(xué)反思 10
通過(guò)"再現式想象"讀幾位作家后，交流時(shí)我做的是讓學(xué)生用一句話(huà)評價(jià)每個(gè)作家。不合適。有點(diǎn)淺嘗輒止，不知道他們再現各個(gè)作家的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作做得如何。時(shí)間確是不夠用了，倘若夠用，就可以找學(xué)生自己印象最深的一處描寫(xiě)，再現，研究。然后作評價(jià)。
還有一種交流方式，即出示課文插圖，辨認各人各自是誰(shuí)。體會(huì )其描寫(xiě)的妙。
可惜下課后學(xué)生即要離場(chǎng)。否則可以作一下調查，反饋我的教學(xué)。我以為上完課后還可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生學(xué)得如何。不過(guò)，居然有一人向我請教問(wèn)題：我發(fā)現人物的多方面，應該說(shuō)哪個(gè)？我最喜歡學(xué)生來(lái)問(wèn)我，因為首先是他在思考，他在上進(jìn)；其次他的思考總能引起我的'思考，所謂教學(xué)相長(cháng)。我把自己的郵箱給了他。不知他能否與我聯(lián)系。
荀子《勸學(xué)》教學(xué)反思 11
《勸學(xué)》這篇經(jīng)典文言文的教學(xué)結束后，我對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深刻的反思，收獲頗豐，也察覺(jué)到了一些有待改進(jìn)之處。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導學(xué)生對文言文基礎知識的學(xué)習，從字詞的解釋、語(yǔ)句的翻譯入手，幫助學(xué)生逐句疏通文意。通過(guò)反復誦讀，讓學(xué)生感受文章的韻律美，同時(shí)加深對內容的理解，不少學(xué)生能夠逐漸掌握文中一些重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的用法以及特殊句式，這一點(diǎn)讓我比較欣慰。而且在講解文章的論證方法時(shí)，我列舉了很多生活中的'實(shí)例，來(lái)輔助學(xué)生理解荀子運用比喻論證的巧妙之處，比如用 “青出于藍而勝于藍” 來(lái)說(shuō)明學(xué)習能讓人不斷進(jìn)步，學(xué)生們能較好地領(lǐng)會(huì )到這樣寫(xiě)的好處，課堂上也有積極的回應和互動(dòng)，整體的學(xué)習氛圍還算濃厚。
然而，回顧這堂課，也存在一些問(wèn)題。在時(shí)間把控上不夠精準，導致后面拓展延伸部分有些倉促，原本計劃讓學(xué)生結合自身實(shí)際談?wù)剬W(xué)習重要性的理解，卻沒(méi)能給學(xué)生留出充足的時(shí)間去深入思考和充分表達，這使得這一環(huán)節的教學(xué)效果打了折扣。另外，對于文言文理解能力稍弱的學(xué)生，在課堂上給予的針對性指導還不夠，沒(méi)有充分關(guān)注到這部分學(xué)生的學(xué)習困難，可能會(huì )讓他們在學(xué)習過(guò)程中有些吃力，跟不上整體的節奏。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加注重合理安排教學(xué)時(shí)間，確保每個(gè)教學(xué)環(huán)節都能完整、有效地開(kāi)展。同時(shí)，要多關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，提供更多有針對性的幫助，讓每一個(gè)學(xué)生都能在文言文學(xué)習中有所收獲，真正領(lǐng)悟經(jīng)典文章的魅力。
荀子《勸學(xué)》教學(xué)反思 12
上完《勸學(xué)》這一課文的教學(xué)后，我靜下心來(lái)仔細回顧了整個(gè)教學(xué)流程，進(jìn)行了深入反思，有了不少體會(huì )。
在課堂導入環(huán)節，我以生活中常見(jiàn)的勸勉他人學(xué)習的話(huà)語(yǔ)引入，成功引起了學(xué)生的興趣，讓他們帶著(zhù)好奇去探究荀子在這篇文章里是如何勸人學(xué)習的，順利開(kāi)啟了課堂教學(xué)。在文本解讀方面，我采用了小組合作探究的方式，讓學(xué)生們一起討論文中重點(diǎn)語(yǔ)句的含義以及所蘊含的道理，培養了他們的合作意識和自主學(xué)習能力，小組之間交流熱烈，對文章的'理解也在討論中不斷加深，大部分學(xué)生都能積極參與其中，達到了較好的學(xué)習效果。同時(shí)，我還借助多媒體展示了一些與學(xué)習相關(guān)的圖片和古人勤奮學(xué)習的小故事，豐富了課堂內容，拓寬了學(xué)生的知識面，讓學(xué)生更加直觀(guān)地感受到學(xué)習的重要性。
不過(guò)，教學(xué)中也暴露出了一些不足之處。在文言文知識講解時(shí)，雖然有舉例分析，但整體的系統性還稍顯欠缺，沒(méi)有將一些相似的字詞用法、句式進(jìn)行歸納總結，不利于學(xué)生形成完整的知識體系，在后續的文言文學(xué)習中可能會(huì )出現混淆的情況。而且在引導學(xué)生朗讀時(shí)，對朗讀技巧的指導還不夠細致，只是簡(jiǎn)單地強調了停頓和語(yǔ)調，沒(méi)有深入挖掘如何通過(guò)朗讀更好地體現文章的情感和氣勢，使得朗讀環(huán)節沒(méi)能充分發(fā)揮出它在文言文教學(xué)中的作用。
以后再教授文言文時(shí)，我會(huì )提前梳理好知識體系，更加系統地為學(xué)生講解文言文語(yǔ)法知識，幫助他們扎實(shí)地掌握。同時(shí)，要加強對朗讀技巧的指導，讓學(xué)生在朗讀中更好地理解和感悟文章，提升文言文素養。
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《勸學(xué)》這堂語(yǔ)文課結束后，我對整個(gè)教學(xué)情況進(jìn)行了反思，既有值得肯定的地方，也發(fā)現了需要改進(jìn)的方面。
教學(xué)中，我緊扣文本，引導學(xué)生由淺入深地去理解文章。先是讓學(xué)生自主預習，查找文中生字詞的讀音和釋義，培養他們的自主學(xué)習習慣，在課堂上再進(jìn)行集中講解和答疑，這樣學(xué)生對基礎知識的掌握就更為牢固。在講解文章思想內涵時(shí)，我聯(lián)系當下學(xué)生的學(xué)習現狀，引導他們思考荀子所倡導的學(xué)習理念在現代社會(huì )的意義，學(xué)生們能夠積極發(fā)言，表達自己的觀(guān)點(diǎn)，課堂思維碰撞出了不少火花，這讓我看到了學(xué)生將經(jīng)典與現實(shí)結合思考的能力，也達到了我預期的教學(xué)目標，讓經(jīng)典文章在現代課堂中煥發(fā)出新的活力。
但不可忽視的是，還存在一些問(wèn)題。課堂節奏有些平緩，缺乏一定的起伏和變化，容易讓部分學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生疲倦感，注意力難以長(cháng)時(shí)間集中。另外，在評價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，方式比較單一，大多只是簡(jiǎn)單的.肯定或者補充說(shuō)明，缺乏有深度、有針對性的點(diǎn)評，不利于學(xué)生進(jìn)一步拓展思維和深入理解知識。并且，在引導學(xué)生背誦課文這一環(huán)節，方法不夠靈活多樣，只是常規的多讀多背，沒(méi)有充分利用文章的結構特點(diǎn)和行文邏輯來(lái)幫助學(xué)生更高效地記憶，使得背誦效果不太理想。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )嘗試調整課堂節奏，通過(guò)設置不同難度的問(wèn)題、開(kāi)展多樣化的學(xué)習活動(dòng)等方式，讓課堂更有節奏感，吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，要豐富對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言，給予更有建設性的反饋，更好地激勵學(xué)生學(xué)習。此外，也要探索更多有效的背誦指導方法，提高學(xué)生背誦文言文的效率和質(zhì)量。
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荀子是儒家學(xué)派的代表人物，學(xué)習本文對于弘揚民族文化有重要的作用�！秳駥W(xué)》主要講述了荀子對學(xué)習觀(guān)的理解。這對于高中生認識學(xué)習意義和改進(jìn)學(xué)習方法有一教育意義。體現了語(yǔ)文學(xué)科知識性與人文性相統一的特點(diǎn)。本文又是一篇典型的的總—分式議論文。全文多次運用比喻論證的方法。對剛剛升入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有很強的指導意義。
因此在第一課時(shí)疏通了文意的基礎上，第二課時(shí)主要是理清作者思路，文章結構，掌握比喻論證的方法，了解作者的學(xué)習觀(guān)，討論其現實(shí)意義，樹(shù)立正確的學(xué)習態(tài)度。
新課標強調要課堂要以教師為主導，學(xué)生為主體，研究性學(xué)習為主線(xiàn)．倡導學(xué)生與文本，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的三個(gè)對話(huà)，使課堂真正成為學(xué)堂。
所以我采用了引導學(xué)生自讀自悟，小組合作學(xué)習，教師及時(shí)點(diǎn)撥，師生共同探究相結合的`方法突破重難點(diǎn)。同時(shí)誦讀法始終貫穿教學(xué)。加強對學(xué)生的學(xué)法指導在新課程改革的大背景下尤為重要。教是為了不教，教給學(xué)生學(xué)習的方法要比單純的知識傳授要重要得多。
1、圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法。
2、參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，自讀自悟。
3、反復誦讀。
3、討論法。
教學(xué)過(guò)程中，我首先讓學(xué)生分小組互讀課文，邊讀邊圈點(diǎn)勾畫(huà)自己有疑問(wèn)的地方，然后合作探究梳理文章結構，作者思路。列出提綱明確文本的論點(diǎn)。（組內討論，小組推薦發(fā)言人，以組為單位交流。教師點(diǎn)撥總結。）
然后帶領(lǐng)學(xué)生梳理第二段，明確比喻論證的論證方法。學(xué)生以此為范例梳理第三四自然段。
梳理了文章的思路，也就明了了本文的論證方法。接下來(lái)讓學(xué)生討論“學(xué)不可以已”的現實(shí)意義�，F代社會(huì )，科技文化高速發(fā)展，日新月異，不學(xué)習，不充實(shí)自己，就會(huì )被社會(huì )淘汰。學(xué)不可以已，和現在所倡導的終身學(xué)習的理念非常契合。學(xué)到老，活到老。
讓學(xué)生思考聯(lián)想古人的學(xué)習名言，談一下自己的看法。使學(xué)生從中汲取智慧，指導自己日后的學(xué)習。
最后進(jìn)行比喻論證的仿寫(xiě)，講練結合。
通過(guò)這節課，我力圖做到教法與學(xué)法并重，知識與能力，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)都不偏廢。
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文言文復習一向不受學(xué)生青睞，除了枯燥，最讓他們頭疼的是課文背誦，而復習課的目標是要夯實(shí)基礎，古詩(shī)文的背誦就是最重要的基礎，當然復習課也要提升能力，更要關(guān)注學(xué)科核心素養在課堂中的實(shí)施�；仡^反思自己剛講過(guò)的這堂復習課，確實(shí)有很多需要改進(jìn)的地方。
課前我展示了幾則勸勉學(xué)習的名言，之后明確了學(xué)習任務(wù)：儲備文言知識、翻譯重點(diǎn)句子、背誦，探究文本、理清論證結構，積累作文素材并學(xué)以致用。然后就進(jìn)行知識點(diǎn)的檢查提問(wèn)，包括一詞多義、詞類(lèi)活用和翻譯句子，并進(jìn)行“高考鏈接”，結合今年高考題中的“為”字進(jìn)行知識遷移的練習。我覺(jué)得文言文的一輪復習，就應該緊扣教材，重點(diǎn)掌握文言知識，并能融會(huì )貫通、舉一反三，所以設計了這個(gè)環(huán)節。高考文言文的考查，無(wú)論是斷句還是翻譯，核心都是對文意的理解，文意理解的基礎就是掌握文言知識，這也是文言閱讀能力的基石，失去這個(gè)基石，閱讀能力的養成就成了空中樓閣。
在完成探究文本層次這一目標時(shí)，我是課前布置學(xué)生根據課文內容畫(huà)了文章結構思維導圖，課上將思路清晰的導圖投屏展示給大家，其實(shí)目的主要是想讓同學(xué)們結合導圖進(jìn)行背誦并學(xué)習本文的論證思路，我帶領(lǐng)全班根據導圖提示，齊聲誦讀了相關(guān)段落，又給了一些時(shí)間背誦，接著(zhù)以情景式默寫(xiě)的方式進(jìn)行了檢查，本來(lái)是想收上來(lái)批改，但又想到趁熱打鐵或許效果更好，于是讓學(xué)生馬上互批，我用屏幕展示了答案，并強調了易錯字。
其實(shí)這里如能像以前一樣推送白板，讓學(xué)生拍照上傳，當堂展示出錯之處會(huì )更有成效，可惜這個(gè)班級沒(méi)有平板。但對于學(xué)習態(tài)度認真的同學(xué)而言是沒(méi)有差別的，他們總能牢固掌握、準確默寫(xiě)。其實(shí)，默寫(xiě)在高考時(shí)也是很能拉開(kāi)差距的，有可能是6分之差，所以在以后的背誦任務(wù)中我應該想出更讓學(xué)生感興趣的方法，不但要在理解的基礎上背得快，更要讓他們背準寫(xiě)對。
接下來(lái)的`環(huán)節是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作素材積累，讓學(xué)生對課文中的名句進(jìn)行了角度分析，以此加深對文意的理解，也要求學(xué)生在寫(xiě)作中可以靈活運用課內素材。針對這點(diǎn)我設計了一個(gè)小論文寫(xiě)作的環(huán)節，要求學(xué)生以“勸學(xué)”為話(huà)題寫(xiě)一篇300字左右的小論文，也可以文中的一個(gè)分論點(diǎn)為話(huà)題，比如談積累或談堅持，但不論寫(xiě)什么都必須觀(guān)點(diǎn)明確、事議結合，運用上比喻或對比論證，當然，可以化用文中的語(yǔ)句。時(shí)間有限，課堂上沒(méi)有太多的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)交流展示，這是一個(gè)很大的遺憾，課后我看了大家的習作，林秦雪、姜尚禹等同學(xué)寫(xiě)很不錯，有明確的中心，也能做到事議結合。
現在想想這堂課雖還算充實(shí)，但太缺少創(chuàng )新，也應該更好地與學(xué)生互動(dòng)，多注重學(xué)生的思考和交流展示，特別是應該多引領(lǐng)學(xué)生誦讀，誦讀是理解文本、剖析思路、感受文章神韻的必由之路，也是培養語(yǔ)感的必經(jīng)之途�！皶�(shū)讀百遍其義自現”，多讀多誦，學(xué)生對課文的熟悉程度就達到了要求，就能準確理解課文中重要實(shí)虛詞的意義和用法，這就為學(xué)生閱讀課外文段奠定了深厚的知識基礎，也在無(wú)形中提升了學(xué)生的文言閱讀能力。
在遷移拓展這方面我也做得還不夠，其實(shí)可以考慮從高考題中選取更多語(yǔ)段，或是與文中文言知識對應的，或是與文章主旨契合的，進(jìn)一步加深學(xué)生對文本的理解和對文言知識的掌握程度，如果課堂時(shí)間不夠，就留作課后練習，讓學(xué)生有針對性地反復訓練才能真正做到舉一反三。
在培養學(xué)生核心素養中“文化傳承與理解”這一方面做的也不夠，《勸學(xué)》作為千古名篇，字里行間都流淌著(zhù)智慧，只有多角度透析才能真正把握文章的精髓，如果時(shí)間允許，課堂上還是要多賞析文本，也可以展示給學(xué)生更多的同話(huà)題素材，比如課前可以默寫(xiě)《論語(yǔ)》中一些關(guān)于學(xué)習的名句，讓學(xué)生在學(xué)習文言知識的同時(shí)也接受傳統文化的熏陶，開(kāi)闊視野，積淀智慧，這也是實(shí)現了德育的目標。
總之，一堂好課最重要的是讓學(xué)生有所收獲，在邁入課堂之前確實(shí)需要教師精心打磨，復習課更是對教師的一種考驗，“路漫漫其修遠兮”在今后的教學(xué)工作中我必須時(shí)時(shí)鞭策自己在教學(xué)設計和教學(xué)方法上不斷探索。
荀子《勸學(xué)》教學(xué)反思 16
上完文昌市比賽課《勸學(xué)》，我對自己在《勸學(xué)》一文的課堂教學(xué)進(jìn)行了深入的反思，結合自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，我覺(jué)得有必要對這堂課的教學(xué)進(jìn)行剖析，以促進(jìn)自己向更高、更遠、更有效的方向前行。
一、關(guān)于備課
拿到比賽課題、賽課的要求，心里挺緊張的，長(cháng)年在高三，上的都是專(zhuān)題復習課，感覺(jué)自己已經(jīng)不懂得如何上課文，如何上好一節課。非常幸運的是，在我茫然不知所措的時(shí)候，教研室主任邢老師給我指點(diǎn)迷津，教會(huì )我從宏觀(guān)上去把握一篇課文，告訴我如何指導學(xué)生學(xué)一篇課文。
勸學(xué)是必修二的課文，在備課之初，我沒(méi)有借用參考書(shū)，自己以學(xué)生的身份讀了三遍課文。第一遍讀感知課文，把課文里難讀的音、難懂的字詞勾畫(huà)出來(lái)；再讀第二遍疏通文意，調動(dòng)以往的積累，思考能否通過(guò)知識遷移解決費解的字詞句；在解決疑難字句之后再讀第三遍，對整篇文章做出評價(jià)。根據賽課要求1課時(shí)，結合單元目標和課后練習，確定課堂目標和重難點(diǎn)。但是在實(shí)際操作過(guò)程中，發(fā)現如果根據傳統課堂的講法，1節課只能完成疏通課文的目標，沒(méi)有辦法對課文的重難點(diǎn)——比喻論證的方法進(jìn)行透徹的講解分析。在反復的思考之下，決定不走傳統課堂字字落實(shí)路線(xiàn)，而是通過(guò)運用導學(xué)案的方式，讓學(xué)生結合課文注釋提前預習，在課堂上解決比較難懂又沒(méi)有注釋的個(gè)別字詞句即可。所以最后定下的教學(xué)目標是：
1、掌握文言重點(diǎn)字詞
2、學(xué)習本文比喻論證的方法
3、認識本文對學(xué)習的意義、作用、態(tài)度、方法的論述，并用以指導自己的學(xué)習。設想的時(shí)間分配是，10分鐘對課文進(jìn)行梳理，20分鐘對比喻論證進(jìn)行分析，10分鐘留給學(xué)生背誦。
二、關(guān)于課堂
在導入環(huán)節，一開(kāi)始處于緊張狀態(tài)，拋出問(wèn)題“你們家長(cháng)是如何勸你們學(xué)習的？”沒(méi)有給學(xué)習足夠的時(shí)間進(jìn)行討論，慌忙找兩個(gè)學(xué)生作答就草草總結，沒(méi)有達到導入的預期激趣效果。
課文梳理環(huán)節，我挑選了文中難懂的四個(gè)句子分析。
1、不復挺者，輮使之然也；
2、則知明而行無(wú)過(guò)矣；
3、非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者；
4、蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強。給學(xué)生總結了在疏通文言知識的時(shí)候可以采用的四種方法：
�、倏醋中�。
�、诳醋⑨�。
�、勐�(lián)系以往知識進(jìn)行積累。
�、苓w移成語(yǔ)。
在這個(gè)環(huán)節進(jìn)行的知識遷移都是學(xué)生以往學(xué)習過(guò)的，所以師生配合還算不錯，有點(diǎn)小瑕疵是沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)筆做筆記。
課文分析環(huán)節，采用的方法是教師帶領(lǐng)學(xué)生精學(xué)第二段的比喻論證，看看荀子都運用了哪些生動(dòng)形象的例子來(lái)說(shuō)明“學(xué)不可以已”這個(gè)深刻的道理，學(xué)生再根據指導方法自學(xué)三四段，教師再進(jìn)行總結歸納全文的比喻論證。
預期設想是，因為課前預習，學(xué)生都能把第二段的五個(gè)比喻論證找出來(lái)：青出于藍、冰寒于水、輮以為輪、木受繩則直，金就礪則利；老師告訴學(xué)生荀子就是運用了這幾個(gè)生動(dòng)形象的例子來(lái)說(shuō)明學(xué)習可以提高、改變自己，進(jìn)而證明學(xué)習的重要性。精講完第二段，要求學(xué)生從三四段中任找一兩個(gè)比喻論證的例子，說(shuō)說(shuō)它們是從哪方面論述學(xué)習。但是在實(shí)際操作過(guò)程中卻出現了很多失誤。因為害怕時(shí)間不夠，語(yǔ)速過(guò)快，沒(méi)有留給學(xué)生足夠探討的時(shí)間，就急著(zhù)總結歸納，老師一直在課堂上講，學(xué)生就一直被牽著(zhù)走，沒(méi)有把課堂交還給學(xué)生，倉促作結。
背誦環(huán)節，指導學(xué)生在理解課文的基礎上，掌握好背誦的方法進(jìn)行背誦。具體做法是在先在幻燈片上提示第二段落每一句的開(kāi)頭和結尾的字，讓學(xué)生面對大屏幕第一次背誦，卡殼的地方再對照課文；第二次背誦時(shí)提示再精簡(jiǎn)，只提醒開(kāi)頭一個(gè)字；第三次背誦沒(méi)有提醒，檢查學(xué)生是否能夠背誦出來(lái)。這個(gè)環(huán)節學(xué)生狀態(tài)都不錯，都能按照指導方法背誦，主動(dòng)起來(lái)背誦的學(xué)生完整背誦了第二段。
教完整堂課，有很多地方值得我去反思。
首先要檢討的是我的教學(xué)語(yǔ)言的凝練問(wèn)題。身為語(yǔ)文教師，本身應該在語(yǔ)言文字的體悟和運用方面追求高精尖的要求。但是，因為平時(shí)不大注重對自我的嚴格要求，甚至在平時(shí)課堂教學(xué)中率性隨心的.習慣，導致教學(xué)語(yǔ)言的散亂，口語(yǔ)太多。
第二，沒(méi)有把課堂還給學(xué)生。整堂課都只想按自己設想去完成教學(xué)任務(wù)，不給學(xué)生思考空間，沒(méi)有讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，沒(méi)有突出學(xué)生的主體性。教師一直在牽著(zhù)學(xué)生走，學(xué)生被動(dòng)接受老師的思想，沒(méi)有充分表達自己見(jiàn)解和意愿的機會(huì )與權力。
第三，扮演課堂學(xué)習組織者的角色，卻沒(méi)有很好地組織學(xué)生對文章的各個(gè)層次思想進(jìn)行挖掘。一味為了完成教學(xué)目標而進(jìn)行機械教學(xué)。沒(méi)有循序漸進(jìn)地引導學(xué)生一步步去挖掘文章的內在思想，所以，對《勸學(xué)》一文中飽含的作者情感的挖掘和品悟基本上處于零狀態(tài)。
第四，心理素質(zhì)有待提高。課堂很倉促，教師很緊張，環(huán)節很松散，引導很生硬等等是自己上完課的最大感受。這些都和自己的心態(tài)有著(zhù)很大的關(guān)系。過(guò)于緊張的心態(tài)讓自己在課堂上丟失了與學(xué)生之間的融洽配合，自己的優(yōu)勢完全沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。
總之，這堂比賽課上得不盡人意，甚至是一塌糊涂。雖然多少有失落，但是值得慶幸的是自己從中發(fā)現了的不足，正視不足，反思不足。教師影響學(xué)生是需要具備豐富的學(xué)識修養和獨特的人格魅力。在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，也就是體現一個(gè)老師是否具備嫻熟的教學(xué)藝術(shù)的時(shí)候�；厥鬃约旱慕虒W(xué)生涯，不禁為自己知識的鄙薄而悲慨，為自己的教學(xué)態(tài)度感到羞愧。無(wú)論是基本功，還是品味能力，抑或是鉆研精神，求取能力，都讓我的慚愧萬(wàn)分。
教學(xué)基本功的夯實(shí)，教學(xué)能力的全面提升，鉆研能力的提高，都將成為我教育之路上不斷奮斗的目標，今后的教學(xué)路途中，我將扎扎實(shí)實(shí)，埋頭苦學(xué)，認真鉆研，豐富教育教學(xué)的手段及藝術(shù)性，力爭盡快成長(cháng)，不負使命。
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