《沁園春·長(cháng)沙》的說(shuō)課稿（通用12篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的《沁園春·長(cháng)沙》的說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《沁園春·長(cháng)沙》的說(shuō)課稿 1
一、教材的分析與處理。
基于上述的分析，結合教學(xué)大綱的要求，我確立以下的教學(xué)目標。
知識目標：
1、抓住關(guān)鍵詞，理清思路。
2、通過(guò)多次朗讀體會(huì )詩(shī)歌意境。
3、學(xué)習本文含蓄凝煉極富表現力的語(yǔ)言。
4、學(xué)習情景交融的表現手法。
能力目標：培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
德育目標：樹(shù)立以天下為己任的博大情懷和愛(ài)國主義情感。
綜觀(guān)高考詩(shī)歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩(shī)，重做題，平時(shí)閱讀品質(zhì)不良，缺乏閱讀激情，語(yǔ)感較弱，對詩(shī)詞的感受淺薄�；谶@一原因結合教學(xué)目標的要求，我確立本課的教學(xué)重點(diǎn)是：反復誦讀。體會(huì )意境、揣摩語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)是：鑒賞詞作的意境。
二、教學(xué)方法和教具。
《沁園春 長(cháng)沙》是詩(shī)歌鑒賞單元的起始課，對后面的詩(shī)歌教學(xué)起到領(lǐng)起示范的作用。因此不但要教會(huì )學(xué)生鑒賞本詞，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )鑒賞詩(shī)詞的方法，本課的教學(xué)方法是以朗讀、設疑、討論法為主，以點(diǎn)撥比較法為輔。通過(guò)這幾種方法的綜合運用，能夠提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
三、教學(xué)程序。
(一)導入新課。中國是一個(gè)詩(shī)的國度，談起中國詩(shī)歌傳統，人們總是喜歡把詩(shī)經(jīng)、楚辭、漢賦相提，唐詩(shī)、宋詞、元曲并論，江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數百年，20世紀的中國又早就了一位“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者”獨領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人——毛澤東。早在初中時(shí)我們就欣賞過(guò)毛澤東的詞作《沁園春 雪》師生共同背誦，這節課我們再來(lái)學(xué)習一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春 長(cháng)沙》。
(二)介紹背景。主要從兩個(gè)方面介紹。一方面是當時(shí)社會(huì )的大背景，革命運動(dòng)正蓬勃發(fā)展。另一方面是毛澤東活動(dòng)的小背景，軍閥趙恒惕要逮捕他。(所謂學(xué)習詩(shī)歌要知人論世，通過(guò)背景的介紹，可以讓學(xué)生更好地理解這首詞的主旨，體會(huì )作者的革命精神)
(三)多種形式的朗讀。朗讀是詩(shī)歌教學(xué)的有效手段，所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”只有通過(guò)朗讀才能更好地領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境。只有通過(guò)朗讀才能準確地把握詩(shī)歌的韻味。在朗讀這一環(huán)節我是這樣安排的。
1、教師在《長(cháng)征組歌》“過(guò)雪山草地”的音律伴奏下，范背全詞。主要目的是用標準的語(yǔ)言規范學(xué)生，激發(fā)他們背誦的積極性，又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。
2、讓學(xué)生自由朗讀。朗讀前教師作誦讀提示，這首詞朗讀時(shí)應注意：“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領(lǐng)起字，這兩個(gè)字后要稍作停頓，突出領(lǐng)字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚頓挫，充滿(mǎn)興奮喜悅之情，“萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”要讀得激昂慷慨，充滿(mǎn)自信，語(yǔ)速稍快。
3、再讓學(xué)生有感情地朗讀全詞。
4、最后讓學(xué)生齊讀。
通過(guò)各種不同形式的朗讀，有利于培養學(xué)生的語(yǔ)感和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且通過(guò)反復朗讀能夠加深學(xué)生對詞作的感悟，能夠領(lǐng)會(huì )作者的情感。
(四)賞析部分
1、理清思路，從整天上把握文章內容，體會(huì )詞的意境。讓學(xué)生用語(yǔ)言再現當時(shí)的場(chǎng)面，啟發(fā)學(xué)生描繪壯麗的湘江秋景圖，盡量讓學(xué)生把自己置于詩(shī)的境界中，讓學(xué)生用心體會(huì )偉人在逆境中，站在橘子洲頭，描繪的卻是一幅充滿(mǎn)生機的秋景圖。面對眼前景物，詩(shī)人自然會(huì )勾起對往事的回憶。全詞表達出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個(gè)環(huán)節中我主要設計4個(gè)小題，用多媒體顯示給大家，這幾個(gè)問(wèn)題我是按照由淺入深來(lái)確立的，主要通過(guò)學(xué)生討論的方式來(lái)完成(目的.是讓學(xué)生從整體上把握全詞，避免將詞理解得支離破碎。)
為了加深對詞作的理解，讓學(xué)生再次誦讀全詞，然后找兩名同學(xué)用優(yōu)美的散文語(yǔ)言來(lái)描述詞的上下闕，學(xué)生描述之后，教師在描述，在教師描述時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛，用心感受通過(guò)想象在腦海里形成畫(huà)面。(這樣既時(shí)學(xué)生領(lǐng)會(huì )了詩(shī)歌語(yǔ)言比散文語(yǔ)言更含蓄凝煉又極富表現力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達能里，形象思維能力，加深了對詞作的理解。)
2、詩(shī)歌是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現力的語(yǔ)言來(lái)表達詩(shī)人的豐富思想感情的，因此詩(shī)人都會(huì )注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個(gè)“鬧”字意境全出，寫(xiě)盡了春天的勃勃生機。而在《沁園春 長(cháng)沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語(yǔ)也有很多，讓學(xué)生體會(huì )“獨立寒秋”的“獨立”，“層林盡染”的“染”“鷹擊長(cháng)空”的“擊”，“魚(yú)翔淺底”的“翔”，如果把這些詞語(yǔ)換成其它的近義詞可不可以，表達效果有何不同?讓學(xué)生分組討論，派代表回答，教師做適當的評說(shuō)(設計這個(gè)問(wèn)題的目的是讓學(xué)生在把握全詞的基礎上從細處理解詞人煉字煉意的功夫，以及不同詞帶來(lái)的不同表達效果。在對字詞賞析后，還要加深對具體詞句的把握，我把上片的第一句話(huà)“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”做為重點(diǎn)分析。這個(gè)詞句里將“獨立”前置，增強了表現力，它用一個(gè)“特寫(xiě)”鏡頭把人物從景中推出，凸現出抒情主人公卓然而立的形象，我們說(shuō)孤獨的詩(shī)人最見(jiàn)個(gè)性，讓學(xué)生把毛澤東的“獨立寒秋”與李白的“獨坐敬亭山”，柳宗元的“獨釣寒江雪”，晏殊的“獨上高樓，望盡天涯路”進(jìn)行意境比較。教師指導學(xué)生比較意境要從“意”和“境”兩方面來(lái)考慮，在教師指導下學(xué)生通過(guò)討論明確了毛澤東的“獨立寒秋”更抒發(fā)了一種樂(lè )觀(guān)昂揚的豪情壯志。(通過(guò)比較，加深了學(xué)生對全詞意境的理解，初步掌握了一些鑒賞詩(shī)詞的方法，也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。)
3、情景交融是本詞的主要表現手法。在體會(huì )情景交融時(shí)可以通過(guò)朗讀、設疑、討論、引導學(xué)生進(jìn)入情境，調動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們展開(kāi)熱烈的討論。重點(diǎn)體會(huì )上闕景中是如何顯情的，下闕情中又是如何見(jiàn)景的，在學(xué)生討論回答后教師小結。
(五)、延伸比較閱讀
將《沁園春 長(cháng)沙》與歐陽(yáng)修的《秋聲賦》節選部分做比較。讓學(xué)生主要從意境和表現手法來(lái)比較，然后讓學(xué)生分組討論，最后各組派代表談，教師做結(比較的目的是讓學(xué)生了解古代文人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩(shī)歌是不同性情的人的不同心情寫(xiě)照，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力和表達能力)然后教師總結全文。
(六)布置作業(yè)
1、背誦全詞(有感情)
2、把《沁園春 長(cháng)沙》與《沁園春 雪》進(jìn)行比較
(七)板書(shū)設計：我的板書(shū)設計是從內容、結構和表現手法來(lái)設計的，能使學(xué)生更好地從整體上把握這首詞。
《沁園春·長(cháng)沙》的說(shuō)課稿 2
1、說(shuō)教材
《沁園春·長(cháng)沙》出自高中第四冊《詞二首》，必須考慮到這是高中新詩(shī)單元中的一篇基本篇目，屬課內講讀課�！墩Z(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確指出，要培養“初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力”。在高考《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》中也明確規定高中學(xué)生必須“具有初步的文學(xué)鑒賞能力”。新詩(shī)屬于文學(xué)作品，高中語(yǔ)文教材中新詩(shī)單元獨此一個(gè)，無(wú)可避免地要擔當起通過(guò)本單元的學(xué)習和訓練，初步培養學(xué)生對新詩(shī)的鑒賞能力的重任。
詩(shī)歌是通過(guò)形象來(lái)反映生活，表達思想感情的，形象是詩(shī)的本質(zhì)。在分析詩(shī)詞時(shí)，引導學(xué)生調動(dòng)自己的生活底蘊，展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀，來(lái)再現、豐富和補充作品中的形象，這是欣賞詩(shī)歌的關(guān)鍵。又因為《沁園春·長(cháng)沙》采用的是用古典詞格寫(xiě)新時(shí)代內容的“舊瓶裝新酒”的形式，語(yǔ)言是精煉的，往往一個(gè)詞、一句話(huà)就包含著(zhù)豐富的內容，在教學(xué)時(shí)適宜用溫故知新法，在電腦板書(shū)上簡(jiǎn)要指點(diǎn)詞的章法，體會(huì )詞中借景抒情的特點(diǎn)。據此，本課定下了“學(xué)習富有表現力的語(yǔ)言，體會(huì )宏闊的深秋意境，提高形象思維能力”的教學(xué)目標。詩(shī)歌的神韻能通過(guò)聲情并茂的朗讀，形成一種時(shí)空藝術(shù)，使學(xué)生忘卻自我，融入作品的意境之中。所以，本課定下了“掌握詩(shī)詞規律，提高朗讀能力”的教學(xué)目標。
《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確指出，語(yǔ)文教學(xué)必須“培養學(xué)生社會(huì )主義的道德情操、健康高尚的審美觀(guān)和愛(ài)國主義精神，提高社會(huì )主義覺(jué)悟”�？梢�(jiàn)語(yǔ)文課具有思想情感教育的特點(diǎn)，所以本課確立了“學(xué)習毛澤東同志以天下為己任的革命使命感和遠大的抱負”這一教學(xué)目標。
在具體一節語(yǔ)文課的組織上，教學(xué)重點(diǎn)的確立既關(guān)系到教材中知識重點(diǎn)的確立，又關(guān)系到通過(guò)知識重點(diǎn)教學(xué)發(fā)展能力等問(wèn)題。詩(shī)歌是通過(guò)形象來(lái)反映生活，表現思想感情的，體會(huì )形象是詩(shī)歌欣賞的重點(diǎn)；《教學(xué)大綱》和《考試說(shuō)明》都規定高中生必須“具有初步的文學(xué)鑒賞能力”。而學(xué)生對詩(shī)歌創(chuàng )作的背景不熟悉，還沒(méi)有形成通過(guò)聯(lián)想、想象來(lái)體會(huì )詩(shī)歌意境的思維習慣，對意境的理解往往流于表面。因此，本課確立“理清作者的思路，體會(huì )借景抒情的特點(diǎn)”為教學(xué)重點(diǎn)。
2、說(shuō)教法
真正要讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂從過(guò)去的講堂變成學(xué)生學(xué)習的學(xué)堂，就必須遵循以學(xué)生為主體，教師為主導的原則，優(yōu)化教學(xué)方法。本課以電化教育輔助實(shí)施情感教學(xué)法和圖表教學(xué)法。語(yǔ)文教學(xué)不僅是認知活動(dòng)，也是情感活動(dòng)。它貫穿教學(xué)的全過(guò)程，直接影響著(zhù)教學(xué)效率的提高。教師采用生動(dòng)的導語(yǔ)，醞釀一種與教學(xué)內容相關(guān)的情感，學(xué)生會(huì )由此產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成一種與教材內容相應的情緒氛圍。
情感的產(chǎn)生往往來(lái)自于直觀(guān)的、生動(dòng)的、具體的形象。運用電化教育優(yōu)化演示，能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，幫助學(xué)生進(jìn)入和理解意境。出色的朗讀，和諧的音樂(lè )伴奏，顯示與課文內容相關(guān)的圖案或圖畫(huà)，這些做法都強調了情感的作用，以情感啟迪人的思維。本課在課文導入時(shí)，用電腦顯示資料圖片配合教師介紹時(shí)代背景，然后播放著(zhù)名播音藝術(shù)家的配樂(lè )朗讀。詩(shī)配以樂(lè )，詩(shī)配以畫(huà)，創(chuàng )造出形象的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高藝術(shù)鑒賞能力。
圖表教學(xué)法具有直觀(guān)性、形象性和整體性三大優(yōu)點(diǎn)，能把重點(diǎn)難點(diǎn)表現清楚，把知識間的內在聯(lián)系揭示出來(lái)。抓住關(guān)鍵字詞，使用簡(jiǎn)潔的文字，用各種簡(jiǎn)單的線(xiàn)條勾勒，能使教學(xué)過(guò)程清晰，重點(diǎn)突出，提高教學(xué)效率。在分析這首詞的上下闋，我都使用電腦顯示圖表分析配合教學(xué)講解，簡(jiǎn)要指點(diǎn)章法，對重點(diǎn)詞語(yǔ)作形象的表示和提點(diǎn)，引導學(xué)生通過(guò)認真的思考，反復的推敲，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )整首詩(shī)的意蘊，體會(huì )借景抒情的特點(diǎn)。
3、說(shuō)學(xué)法
我們現在的語(yǔ)文教學(xué)在弘揚人格精神，增強學(xué)生主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性方面還有明顯的不足。學(xué)生不是作為自覺(jué)的學(xué)習者能動(dòng)地走上主體位置，而是教師把他們當作主體。為了避免這種情況，課前預習時(shí)我布置學(xué)生根據意境繪制“萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”和“浪遏飛舟”圖，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和形象思維能力。在課堂上讓學(xué)生分小組討論評點(diǎn)誰(shuí)的畫(huà)更符合詞的意境，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，教師只作簡(jiǎn)單的啟發(fā)、引導。以圖帶文激發(fā)興趣，對圖質(zhì)疑加深理解，以圖助讀背誦課文。圖文結合使學(xué)生體會(huì )到借景抒情的特點(diǎn)，提高鑒賞能力。我在運用情感教學(xué)法時(shí)還注意結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習任務(wù)和時(shí)代要求，號召“風(fēng)華正茂”的“同學(xué)少年”順利通過(guò)會(huì )考，勇敢迎接高考，確立以天下為己任的雄心抱負，做21世紀的主人，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的共鳴。挖掘教材蘊含的藝術(shù)美，增強語(yǔ)文學(xué)習的興趣性，學(xué)生逐漸明白詩(shī)歌的感情是通過(guò)藝術(shù)形象表現出來(lái)的，要充分發(fā)揮聯(lián)想、想象，用詩(shī)的規律去看待詩(shī)。
4、說(shuō)教學(xué)程序
本課的教學(xué)過(guò)程如下：
�、俳Y合資料圖片介紹背景導入課文。
�、诓シ耪n文配樂(lè )朗讀錄音創(chuàng )造出形象的'藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�、鄹惺堋翱础弊诸I(lǐng)起的秋色圖，學(xué)生回答問(wèn)題。
�、苄〗Y上闋，學(xué)生評點(diǎn)兩幅“萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”圖的優(yōu)劣，背誦上闋。
�、堇砬濉皯洝弊诸I(lǐng)起的戰斗生活，學(xué)生回答問(wèn)題。
�、扌〗Y下闋，學(xué)生評點(diǎn)兩幅“浪遏飛舟”圖的優(yōu)劣，背誦下闋。
�、呖偨Y全詞借景抒情，情景交融的藝術(shù)特色，⑧布置學(xué)生預習下一課《水調歌頭游泳》，及時(shí)遷移本節課的詩(shī)歌鑒賞能力。
精心設計板書(shū)是實(shí)現課堂教學(xué)最優(yōu)化控制的重要手段之一。隨著(zhù)目標教學(xué)的發(fā)展，板書(shū)設計也應突出教學(xué)目標和重點(diǎn)，與當堂教學(xué)內容相對應，概括更豐富的知識類(lèi)項；同時(shí)還要精練，才能有使用價(jià)值。在電腦動(dòng)態(tài)板書(shū)中，用不同的色彩加以點(diǎn)綴，使板書(shū)更加美觀(guān)，活潑生動(dòng)，鮮明醒目。而小結課文時(shí)寫(xiě)在黑板上的板書(shū)，則概括、系統地歸納本節課的重點(diǎn)。
《沁園春·長(cháng)沙》板書(shū)設計
【設計說(shuō)明】毛澤東的詩(shī)詞達到了革命的政治內容和完美的藝術(shù)形式的統一，學(xué)習他的詩(shī)歌要運用形象思維，遵循“言有盡而意無(wú)窮”的審美規律。圖表教學(xué)法具有直觀(guān)性、形象性和整體性三大優(yōu)點(diǎn)，能把重點(diǎn)難點(diǎn)表現清楚，把知識間的內在聯(lián)系揭示出來(lái)，有利于在詩(shī)詞教學(xué)中“把文字、聲音和形象三者結合起來(lái)”。這首詞通過(guò)對湘江秋景的描繪和對青年時(shí)代戰斗生活的回憶，頌揚了當時(shí)工農運動(dòng)的蓬勃發(fā)展，提出了革命的領(lǐng)導權問(wèn)題，藝術(shù)地表現了毛澤東同志關(guān)于無(wú)產(chǎn)階級掌握領(lǐng)導權的光輝思想。全詞分上下兩闕，分別寫(xiě)景、述懷、敘事、抒情，寓有提問(wèn)、作答。圖示以揭示詞的構思為重點(diǎn)，分別以“看”、“問(wèn)”、“憶”、“記”提領(lǐng)，通過(guò)宏闊的深秋意境襯托毛澤東同志以天下為己任的遠大抱負，借景抒情，情景交融，既突出了主題，又反映了寫(xiě)法。
《沁園春·長(cháng)沙》的說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教學(xué)理念
語(yǔ)文教學(xué)重在培養學(xué)生的語(yǔ)感，而朗讀是獲得語(yǔ)感的重要途徑葉圣陶曾說(shuō)：“文字語(yǔ)言訓練最重要的是訓練語(yǔ)感，就是對語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)”所以我將在以情為基點(diǎn)，以悟為強音，以讀為手段來(lái)指導我的教學(xué)。
二、說(shuō)教材
《沁園春·長(cháng)沙》選自蘇教版高中語(yǔ)文必修一第一專(zhuān)題“向青春舉杯”中的“吟誦青春”版塊，該板塊意在指導學(xué)生在詩(shī)歌吟誦活動(dòng)中禮贊青春生命、體驗青春激情本詞是毛澤東代表作之一，抒發(fā)了毛澤東青少年時(shí)代的理想和抱負這首詞是本專(zhuān)題也是整本書(shū)中的第一篇課文，具有不容忽視的重要地位我將用一課時(shí)把它上完
三、說(shuō)學(xué)情。
從情感上來(lái)說(shuō)，同學(xué)們對毛澤東有崇敬之情，渴望了解毛澤東這個(gè)人，尤其是青少年時(shí)期的毛澤東是怎樣的，因此對學(xué)習本詞有著(zhù)濃厚的興趣從知識與能力上來(lái)說(shuō)，高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的朗讀，鑒賞詩(shī)詞的能力，所以教學(xué)的關(guān)鍵在于引導學(xué)生在理解和誦讀的過(guò)程中體會(huì )該詞所表達的思想情感。
四、說(shuō)教學(xué)目標
在知識與能力方面，品味詩(shī)詞，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。
在過(guò)程與方法方面，學(xué)生在誦讀這首詞的過(guò)程中領(lǐng)悟詞壯美、開(kāi)闊的意境。
在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志，樹(shù)立遠大的理想。
五、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能夠通過(guò)品味詞作的意象，感悟詞中闊大的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì )毛澤東主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。
六、說(shuō)教法學(xué)法
教法：品讀賞析法，通過(guò)多種形式朗讀這首詞，在品讀中讀出詞韻，品出詞情。
學(xué)法：合作探究法，通過(guò)合作討論，深入探究的方法來(lái)理解賞析這首詞。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
綜合以上對教材、學(xué)情的分析，對教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)的確立，我把教學(xué)過(guò)程分為以下幾個(gè)環(huán)節：
1、展示圖片，情境導入
我的設想是在播放舒緩的輕音樂(lè )的同時(shí)在多媒體課件中展示湘江秋景的相關(guān)圖片，問(wèn)同學(xué)們看到這些圖片有何感想，然后以毛澤東如果看到這些又會(huì )有何感受來(lái)導入新課《沁園春·長(cháng)沙》的學(xué)習如此導入可以拉近學(xué)生與文本之間的距離，營(yíng)造適宜的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習內容的'濃厚興趣。
2、走進(jìn)詩(shī)人，了解背景
在課前我將讓學(xué)生收集作者毛澤東及這首詞的創(chuàng )作背景等資料，在課堂上由學(xué)生自己來(lái)作相關(guān)介紹這樣做不僅可以提高學(xué)生查閱資料收集信息能力，而且可以讓學(xué)生對毛澤東有更加全面的認識，我希望我的學(xué)生是主動(dòng)的吸收知識，而非被動(dòng)的接受。
3、朗讀詩(shī)歌，整體感知
我將讓學(xué)生齊讀本詞，指出朗讀時(shí)存在的問(wèn)題，然后請個(gè)別學(xué)生朗讀，給予一定的朗讀指導，接著(zhù)播放名家朗讀，學(xué)生聽(tīng)完朗讀后交流朗讀后的感想，思考這首詞描寫(xiě)了哪些畫(huà)面，主要內容是什么在此環(huán)節安排多種形式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，并做一定的朗讀指導，不僅可以提高學(xué)生的朗讀技巧，使學(xué)生進(jìn)一步加深情感體驗，還可以讓學(xué)生對該詞有一個(gè)整體的感知過(guò)程，理解詞所要表達的含義。
4、品讀詩(shī)歌，感悟賞析
我將帶領(lǐng)學(xué)生品讀詞描繪的四幅畫(huà)面，重點(diǎn)賞析湘江秋景圖和中流擊水圖，思考以下三個(gè)問(wèn)題，一是學(xué)生找出詞中認為錘煉精彩的字，說(shuō)明精彩在哪里？二是中流擊水這一情景蘊含了詞人怎樣的感情三是作者在創(chuàng )作這首詞時(shí)做了哪些精心的構思布局？我設計的意圖是希望能夠提高學(xué)生鑒賞詞作的能力，體會(huì )作者所要表達的思想感情，并能夠懂得欣賞作者創(chuàng )作時(shí)構思布局的獨特，感受作者的用心。
5、課外閱讀，拓展延伸
我將帶領(lǐng)學(xué)生閱讀毛澤東的《卜算子·詠梅》和《沁園春·雪》這兩首詞，進(jìn)一步走進(jìn)毛澤東，感受毛澤東的理想和抱負要求學(xué)生任選其中一首詞加以賞析，寫(xiě)出之間的感受和理解設計的目的在于希望學(xué)生通過(guò)賞析對詞形成自己獨特的感受，從而提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力。
沁園春·長(cháng)沙
毛澤東
湘江北去
看（景）問(wèn)：誰(shuí)主沉浮
湘江秋景
借景藝術(shù)
抒情作答
崢嶸歲月
憶（事）答：同學(xué)少年
中流擊水
《沁園春·長(cháng)沙》的說(shuō)課稿 4
【教學(xué)理念】
德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“科學(xué)的知識不應該是傳授給學(xué)生的，而應引導學(xué)生去自我發(fā)現，獨立掌握�！�
并且新課程改革也提出：一切為了學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展。高中語(yǔ)文課程應進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，注重培養學(xué)生語(yǔ)文應用的能力，從而充分促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。
根據以上說(shuō)法，我將教學(xué)理念設定為：以學(xué)生為主體，以教師為主導，以素質(zhì)教育為核心的啟發(fā)式教學(xué)。
【教材分析】
《沁園春長(cháng)沙》選自中學(xué)語(yǔ)文蘇教版必修一，是第一個(gè)專(zhuān)題“向青春舉杯”中第一板塊“吟誦青春”的第一篇文章，起到統領(lǐng)整個(gè)專(zhuān)題的作用�！肚邎@春長(cháng)沙》是毛澤東詩(shī)中革命現實(shí)主義和革命浪漫主義完美結合的精品，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者主宰在地沉浮的寬廣胸襟和無(wú)所畏懼的革命氣慨，對學(xué)生夠充實(shí)精神生活，完善自我人格起著(zhù)重要作用。
同時(shí)，《沁園春長(cháng)沙》又是高中語(yǔ)文的第一篇課文，上好這篇課文對于整個(gè)高中階段的語(yǔ)文教學(xué)具有重大意義。
【學(xué)情分析】
從學(xué)生的知識構成來(lái)看，學(xué)生們在初中就已經(jīng)學(xué)習過(guò)了《沁園春·雪》，所以對于毛澤東的詩(shī)歌有一定的認識，并且也掌握了一定的鑒賞詩(shī)歌的能力。
從學(xué)生的情感體驗來(lái)看，高中的學(xué)生正處在年輕氣盛的階段，學(xué)生對祖國的熱愛(ài)之情已經(jīng)能夠感悟，所以對于本文的學(xué)習也較容易把握。
【教學(xué)目標】
根據上述對于教材和學(xué)情的分析，我制定了以下的三維教學(xué)目標：
知識與能力：掌握寓情于景、情中言志的寫(xiě)作手法。準確把握重點(diǎn)字詞、意象，培養學(xué)生對詩(shī)歌的鑒賞能力。
過(guò)程與方法：通過(guò)誦讀、討論、分析等方法，對這首詞進(jìn)行個(gè)性化的解讀。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )毛澤東以天下為己任的革命情懷，培養積極向上的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
從語(yǔ)言、意象、情感等方面，對這首詞做出個(gè)性化的解讀，培養學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )詩(shī)人的壯志豪情，培養積極向上的精神。
【教學(xué)方法】
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把�！苯Y合多元解讀的教學(xué)理念，為了突出教學(xué)過(guò)程的多樣性、開(kāi)放性和靈活性，主要采用討論分析法和點(diǎn)撥法，另外配合誦讀法，加深學(xué)生對于這首詞的印象。
【教學(xué)過(guò)程】
導入：我將采用多媒體技術(shù)，在大屏幕上顯示一首《沁園春·雪》，通過(guò)對這首已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞的回顧，可以讓學(xué)生對詞的概念、“沁園春”這個(gè)詞牌名的格式、毛澤東的創(chuàng )作風(fēng)格做一個(gè)回顧，從而能夠迅速地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。同時(shí)，通過(guò)《沁園春·雪》引出《沁園春長(cháng)沙》，并介紹一下這首詞的創(chuàng )作背景。
在導入課文之后，我將堅持自主、合作、探究三位一體的.學(xué)習方式，結合多元解讀的教學(xué)理念，具體來(lái)實(shí)現以下幾板塊的教學(xué)內容。
一、集體閱讀、整體感知
我將讓全班集體朗讀一遍這首詞，糾正學(xué)生在朗讀過(guò)程中，暴露出的錯誤字音。并且強調重音、停頓、節奏等，以便疏通文意、整體感知，為學(xué)生下一步理解本次奠定良好的基礎。
二、梳理意象、討論分析（掌握重點(diǎn)）
我將借鑒非指示性教學(xué)。在屏幕上呈現一張湘江秋景圖，讓學(xué)生再次瀏覽這首詞，結合這幅圖圈點(diǎn)出詞中的重點(diǎn)字詞和意象。我會(huì )請一位同學(xué)說(shuō)出他找出的重點(diǎn)字詞和意象，然后請其他同學(xué)進(jìn)行補充和分析。這樣既能夠實(shí)現學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，又能鍛煉學(xué)生的分析鑒賞能力。老師可以從中點(diǎn)撥，強調觀(guān)察意象的視角，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入毛澤東的視野領(lǐng)域。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣和表達欲望，實(shí)現師生之間的交流和互動(dòng)。（板書(shū)）
仰視
湘江秋景圖
看
近觀(guān)
遠眺
俯瞰
問(wèn)（連接下闋）
崢嶸歲月圖
憶
激揚、揮斥......
三、合作探究、體味情志（突破難點(diǎn)）
我會(huì )提出一個(gè)問(wèn)題，也就是上闕中的“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題在下闕中尋找答案。作為高一的學(xué)生，他們正是恰同學(xué)少年、風(fēng)華正茂的時(shí)候，尋找答案的過(guò)程，就是讓他們進(jìn)入毛澤東的心靈世界，結合1925年秋天的長(cháng)沙的歷史背景，體會(huì )作者“中流擊水、浪遏飛舟”的壯志豪情的過(guò)程，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。
四、拓展延伸
在完成這篇課文主體部分的學(xué)習之后，我會(huì )讓同學(xué)們把毛澤東寫(xiě)的《卜算子詠梅》和陸游寫(xiě)的《卜算子詠梅》進(jìn)行比較。一方面可以通過(guò)對梅花、情感的分析比較，將學(xué)到的鑒賞方法活學(xué)活用，從而得到鞏固和提高；另一方面，能夠使學(xué)生對毛澤東的革命情懷和創(chuàng )作風(fēng)格有進(jìn)一步的體會(huì )。
《沁園春·長(cháng)沙》的說(shuō)課稿 5
我今天說(shuō)課的篇目是《沁園春 長(cháng)沙》，我將從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)流程和板書(shū)設計四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚患白饔�
《沁園春長(cháng)沙》排在人教版高中語(yǔ)文教材第一冊第一單元第一課，屬于必讀課文。本單元的學(xué)習主要以中國現當代詩(shī)歌和外國詩(shī)歌為主，從語(yǔ)言文字描繪的形象出發(fā)，結合對作品創(chuàng )作背景和創(chuàng )作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，通過(guò)想象和聯(lián)想，體會(huì )詩(shī)歌的情思和意味，從而培養良好的讀詩(shī)的趣味。新課標中明確指出，要培養高中學(xué)生“初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力”。在高考《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》中也明確規定高中學(xué)生必須“具有初步的文學(xué)鑒賞能力”。新詩(shī)屬于文學(xué)作品，高中語(yǔ)文教材中新詩(shī)單元獨此一個(gè)，無(wú)可避免地要擔當起通過(guò)本單元的學(xué)習和訓練，初步培養學(xué)生對新詩(shī)的鑒賞能力的重任。xxxx年人教版高中語(yǔ)文課本第一冊把“現當代詩(shī)歌”確定為第一單元的教學(xué)內容，并且以毛澤東的詞《沁園春長(cháng)沙》作為高中新生語(yǔ)文學(xué)習的“卷首語(yǔ)”，與20xx年人教版的語(yǔ)文課本相比，明顯具有兩大優(yōu)勢：
1．承上啟下，由易到難的認知教育優(yōu)勢。高中現當代詩(shī)歌教學(xué)承接了初中語(yǔ)文第五、六冊現代詩(shī)歌的教學(xué)內容，教材按照詩(shī)歌——散文——議論文——文言文的結構安排，由易到難，由淺入深，符合學(xué)生的認知規律。
2．情感教育的優(yōu)勢。高一的學(xué)生正值人生觀(guān)和世界觀(guān)的形成時(shí)期，《沁園春長(cháng)沙》的主題是表現老一輩無(wú)產(chǎn)階級革命家以天下為己任的寬廣胸襟和蔑視統治者，改造舊中國的豪情斗志。毛澤東的詞很多，不少詞的藝術(shù)成就都在《沁園春長(cháng)沙》之上，但《沁園春長(cháng)沙》作為高一新生的第一堂課，對學(xué)生進(jìn)行革命理想的教育和愛(ài)國主義教育，教材的情感教育優(yōu)勢顯而易見(jiàn)。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
詩(shī)歌是通過(guò)形象來(lái)反映生活，表達思想感情的一種文體。同時(shí)語(yǔ)言精煉具有表現力，往往一個(gè)詞就包含有豐富的內容。在欣賞詩(shī)詞時(shí)，引導學(xué)生調動(dòng)自己的生活底蘊，展開(kāi)聯(lián)想和想象，來(lái)再現、豐富和補充作品中的形象，體味詩(shī)歌的意境�！肚邎@春長(cháng)沙》是一首很出色的抒情詩(shī)，詩(shī)人借用古詩(shī)詞的體裁抒發(fā)現代的革命激情，使古代的體裁煥發(fā)時(shí)代的生機。毛澤東的詩(shī)詞不僅常常借用古詩(shī)詞的體裁，在語(yǔ)言的運用上也是獨具特色。根據課標和教材感悟詩(shī)情詩(shī)意的要求我確定以下教學(xué)目標：
上面談到詩(shī)歌的語(yǔ)言精練又極具有表現力，所以我將知識目標確定為：通過(guò)朗讀培養興趣，學(xué)習富有表現力的語(yǔ)言掌握詩(shī)詞規律，了解毛澤東詩(shī)詞用語(yǔ)大氣，意境開(kāi)闊的特色。
除了要求在知識方面有所提高，在能力方面也又要求。詩(shī)歌要通過(guò)朗誦來(lái)進(jìn)一步的體悟情感，因此要求提高學(xué)生的朗讀能力，做到能夠讀出詩(shī)人大氣開(kāi)闊的胸襟。在感受宏闊的深秋意境同時(shí)提高形象思維能力。更加重要的是通過(guò)理解詩(shī)的意象，領(lǐng)悟詩(shī)的意境，掌握通過(guò)意象的分析鑒賞詩(shī)歌的方法。
學(xué)習詩(shī)歌不僅要學(xué)習詩(shī)歌的用詞，掌握鑒賞詩(shī)歌的方法，還要體悟詩(shī)歌的意境，理解詩(shī)人的情感。所以本課的情感目標是：通過(guò)意象的學(xué)習，發(fā)揮想象和聯(lián)想，品味詩(shī)的意境，體味詩(shī)人在逆境寒秋中昂揚的情懷，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)及積極向上的人生態(tài)度。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
高一的學(xué)生在初中學(xué)習詩(shī)歌時(shí)只要求解決字音形的問(wèn)題和詩(shī)歌的主旨即可，而根據全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準和普通高中語(yǔ)文課程標準規定，語(yǔ)文課程不僅應掌握有關(guān)的詩(shī)歌的基礎知識的運用，還要重視提高學(xué)習的審美情趣和品德修養，使之形成良好的個(gè)性和健全的人格。要達到以上目標，就要求學(xué)生能夠體味詩(shī)歌的意境，理解詩(shī)人的情感，而意境和情感往往是通過(guò)意象來(lái)表達的。因此就要求學(xué)生能夠準確的理解詩(shī)歌的意象。于是我將準確的理解詩(shī)歌的意象作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，我將通過(guò)重點(diǎn)分析詩(shī)歌中的意象來(lái)突破難點(diǎn)。
由于距離革命的年代有些遠了，學(xué)生對有關(guān)革命的詩(shī)文有抵觸的情緒，導致學(xué)生對詩(shī)歌創(chuàng )作的背景不熟悉，學(xué)習的積極性不高。而且還沒(méi)有形成通過(guò)聯(lián)想、想象來(lái)體會(huì )詩(shī)歌意境的思維習慣，對意境的理解往往流于表面。因此，我把調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性體味詩(shī)歌的意境作為本課教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程當中我將運用多媒體教學(xué)來(lái)調動(dòng)學(xué)生的`積極性，通過(guò)意象的分析引導學(xué)生體會(huì )意境，以此來(lái)突破教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
�。ㄒ唬┱f(shuō)教法
詩(shī)歌有節奏和音韻的美感，要培養學(xué)生體味詩(shī)歌美的能力，提高學(xué)生的審美情趣，就要使學(xué)生切身的體會(huì )詩(shī)歌最直接表露的美。而高中一年級的學(xué)生不愛(ài)朗讀，對詩(shī)歌感情的體悟也比較膚淺。出于對詩(shī)歌體裁的特點(diǎn)及學(xué)情的考慮，我采用誦讀法為主其它教法為輔的綜合教學(xué)法。
首先，采用誦讀法。在課堂上播放示范朗誦、學(xué)生自讀、個(gè)別學(xué)生試讀、全體學(xué)生齊讀，穿插進(jìn)行。通過(guò)誦讀使學(xué)生體會(huì )到詩(shī)的語(yǔ)言美、節奏美，完成教學(xué)目標知識目標中關(guān)于詩(shī)歌語(yǔ)言方面的要求，同時(shí)將學(xué)生帶入詩(shī)的意境，從而喚起他們的真情。另外，誦讀有利于培養學(xué)生對詩(shī)歌的興趣，提高他們的文學(xué)修養。
其次，借助多媒體輔助教學(xué)。情感的產(chǎn)生往往來(lái)自于直觀(guān)的、生動(dòng)的、具體的形象。通過(guò)直觀(guān)的展示湘江秋景圖等相關(guān)圖片能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更有利于幫助學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的意境和理解詩(shī)人的情感。
第三個(gè)方法就是提問(wèn)分析法。在詩(shī)歌的分析過(guò)程中，我圍繞教學(xué)的重點(diǎn)向學(xué)生提及有關(guān)意象意境的問(wèn)題，讓學(xué)生結合詩(shī)人和詩(shī)歌的創(chuàng )作背景，通過(guò)合理的想象與聯(lián)想，體會(huì )詩(shī)人的革命情懷。如“看”字所領(lǐng)的意象色彩鮮艷，景色開(kāi)闊，生機勃勃，讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)人不同于“悲秋”的主題，體現出對作者樂(lè )觀(guān)態(tài)度與積極的心態(tài)。通過(guò)意象意境的分析，從而完成教學(xué)的情感目標，使學(xué)生體會(huì )到詩(shī)人積極昂揚的情懷和樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)法
教師在課堂上不僅要教授學(xué)生課本上的知識，還要注意對學(xué)生學(xué)習方法的指導。教師還應當注意學(xué)生作為學(xué)習的主體思考探索能力和自主學(xué)習能力的培養。鑒于此，課前預習時(shí)我布置學(xué)生根據意境繪制“湘江秋景圖”調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生形象思維能力。在課堂上讓學(xué)生分小組討論評點(diǎn)誰(shuí)的畫(huà)更符合詞的意境，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，教師只作簡(jiǎn)單的啟發(fā)、引導。圖文結合使學(xué)生體會(huì )到借景抒情的特點(diǎn)，提高鑒賞能力。同時(shí)，在課堂上引導學(xué)生聯(lián)想其它有關(guān)“秋”的詩(shī)句進(jìn)行比較，比如：將杜甫的《登高》和這一首《沁園春
毛澤東是一位有政治家胸懷，軍事家氣魄，獨具魅力的詩(shī)人，僅憑一首詩(shī)歌是不足以了解他的。為了更好的培養學(xué)生比較分析的能力，我引導學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想比較。學(xué)生在課堂上聯(lián)想《沁園春·雪》，有助于體會(huì )詩(shī)人廣闊胸襟和磅礴的氣勢。比較一些其他寫(xiě)“寒秋”的詩(shī)詞與課文進(jìn)行比較（比如與杜甫的寒秋名作《登高》相比較）。
另外，“知其人，知其文”，了解作者的生平對于理解課文有很大的幫助。同時(shí)，學(xué)生在課外查找有關(guān)毛澤東的生平事跡，提高資料收集整理的能力，豐富自己的文學(xué)常識。
三、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬⿲�
導入是一個(gè)很重要的教學(xué)環(huán)節，如果導入吸引了學(xué)生，那么整堂課就已經(jīng)成功了一半。由于高中生對革命背景等有厭煩心理，貫徹高中語(yǔ)文課標中對詩(shī)歌進(jìn)行整體感知和審美體悟的要求。我不用該詩(shī)歌的背景導入，以秋景入手。抽取一兩名同學(xué)簡(jiǎn)單談一下自己對深秋的印象，然后引領(lǐng)大家一同聯(lián)想關(guān)于秋的詩(shī)句。由上述的詩(shī)詞我們可以了解到中國千古都有悲秋的主題，然后看毛澤東是以怎樣的心態(tài)和筆觸來(lái)描繪湘江邊的深秋的圖景。
�。ǘ┓植綄�(shí)施
第一步：解題。沁園春是詞牌名，由于高一學(xué)生在初中時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)《沁園春·雪》，對沁園春這個(gè)詞牌名有所了解，所以只做簡(jiǎn)單的介紹。同時(shí)由題名、括號內的時(shí)間及小注我們可以知道這是詩(shī)人的1925年在長(cháng)沙寫(xiě)下的。進(jìn)而對作者些這首詩(shī)時(shí)的相關(guān)創(chuàng )作背景，幫助學(xué)生理解本詩(shī)。
第二步：整體感知。詩(shī)歌的美在朗誦中得以最直接的感知，我在課上放朗誦的示范帶，讓學(xué)生對本詩(shī)的感情基調、氣質(zhì)有一個(gè)整體的把握。接著(zhù)讓學(xué)生集體朗誦，然后請學(xué)生談一談對全詩(shī)的感受。
第三步：描繪圖景。要求學(xué)生將前三句用完整的句子表達出來(lái)，明確前三句的信息——交代了時(shí)間（寒秋）、地點(diǎn)（橘子洲）、人物（詩(shī)人自己“獨立”）。第四句的“看”字作為領(lǐng)字領(lǐng)起后面的景色，我重點(diǎn)從景物（山林江舸鷹魚(yú)）及景物的修飾詞入手分析。分析在寫(xiě)景中由遠山層林到近江百舸，由仰視“鷹擊長(cháng)空”到俯視“魚(yú)翔淺底”，全方位的視角，描繪出一幅立體的風(fēng)景畫(huà)。在這些修飾詞上，用語(yǔ)精準（如“染”字），大氣（如萬(wàn)、層等），色彩鮮艷（如“紅”），動(dòng)作性強（如染、爭等）體現出蓬勃的生機。接下來(lái)請學(xué)生描繪他們讀過(guò)詩(shī)后在課前畫(huà)下的秋色湘江圖，然后在屏幕上打出一幅從網(wǎng)上找來(lái)的秋色湘江圖，讓學(xué)生評比兩幅圖的優(yōu)劣，更加直觀(guān)的感受到詩(shī)歌語(yǔ)言所營(yíng)造的畫(huà)面美。
第四步：體味情感。詩(shī)人從“悵”字轉入抒情，帶出下半闕憶事抒情。所以在這里要對毛澤東少年時(shí)期在長(cháng)沙的活動(dòng)作一些介紹。然后分析重點(diǎn)的詞如：“攜”“侶”“同學(xué)”等表明人物關(guān)系親密團結，“崢嶸”“稠”有時(shí)代特點(diǎn)，“恰”字引起鋪敘表明人物的氣質(zhì)稟賦。重點(diǎn)分析最后一句“到中流擊水，浪遏飛舟”，體會(huì )詩(shī)人的一番少年豪情。結合上闕“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？”要學(xué)生思考詩(shī)人在下闕是否已經(jīng)做了回答。由此，讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)人一腔少年拿云志，由象入境，由景入情，突破難點(diǎn)，完成情感目標。
�。ㄈ┙Y課
在結課前安排全班集體誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生再次回味詩(shī)情，體悟詩(shī)境。然后對《沁園春長(cháng)沙》的情感、主題和藝術(shù)特色做簡(jiǎn)要的回顧和梳理，并強調詩(shī)歌的鑒賞方法。通過(guò)這一環(huán)節讓學(xué)生明確本課學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)布置
結合教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我布置了以下作業(yè)：
�、僖髮W(xué)生背誦全詩(shī)，增強學(xué)生對詩(shī)歌的感悟，體會(huì )詩(shī)歌的美。
�、诮Y合本詩(shī)，將它擴寫(xiě)為一篇抒情散文，要求字數不少于五百字。這樣能讓學(xué)生進(jìn)一步了解作者創(chuàng )作意圖進(jìn)而加強對本詩(shī)藝術(shù)層面的理解，提升詩(shī)歌的審美能力還能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
�、垲A習第二課《再別康橋》�！对賱e康橋》也是一首寫(xiě)離別的詩(shī)歌，學(xué)生在預習的過(guò)程中試著(zhù)體會(huì )兩首詩(shī)歌完全不同的審美傾向，兩種不同的詩(shī)歌之美，遷移本節課的詩(shī)歌鑒賞能力。
四、說(shuō)板書(shū)設計
精心設計板書(shū)是實(shí)現課堂教學(xué)最優(yōu)化控制的重要手段之一，板書(shū)設計也應突出教學(xué)目標和重點(diǎn)，與當堂教學(xué)內容相對應，概括更豐富的知識類(lèi)項，同時(shí)還要精練，才能有使用價(jià)值。
《沁園春長(cháng)沙》板書(shū)設計：
沁園春長(cháng)沙
毛澤東
立獨立深思
景物山林江舸鷹魚(yú)（萬(wàn)類(lèi)霜天）
看湘江秋景圖修飾萬(wàn)層漫百（生機勃勃競自由）
紅染碧爭擊翔
方位遠近仰俯（開(kāi)闊視野）
問(wèn)直抒胸臆
崢嶸歲月圖書(shū)生意氣揮斥方遒
指點(diǎn)江山激揚文字
憶懷人憶事
中流擊水圖浪遏飛舟
【設計說(shuō)明】毛澤東的詩(shī)詞達到了革命的政治內容和完美的藝術(shù)形式的統一，學(xué)習他的詩(shī)歌要運用形象思維，遵循“言有盡而意無(wú)窮”的審美規律。圖表教學(xué)法具有直觀(guān)性、形象性和整體性三大優(yōu)點(diǎn)，能把重點(diǎn)難點(diǎn)表現清楚，把知識間的內在聯(lián)系揭示出來(lái)，有利于在詩(shī)詞教學(xué)中“把文字、聲音和形象三者結合起來(lái)”。這首詞通過(guò)對湘江秋景的描繪和對青年時(shí)代戰斗生活的回憶，頌揚了當時(shí)工農運動(dòng)的蓬勃發(fā)展，提出了革命的領(lǐng)導權問(wèn)題，藝術(shù)地表現了毛澤東同志關(guān)于無(wú)產(chǎn)階級掌握領(lǐng)導權的光輝思想。全詞分上下兩闕，分別寫(xiě)景、述懷、敘事、抒情，寓有提問(wèn)、作答。圖示以揭示詞的構思為重點(diǎn)，分別以“看”、“問(wèn)”、“憶”、“記”提領(lǐng)，通過(guò)宏闊的深秋意境襯托毛澤東同志以天下為己任的遠大抱負，借景抒情，情景交融，既突出了主題，又反映了寫(xiě)法。
《沁園春·長(cháng)沙》的說(shuō)課稿 6
一、說(shuō)教材
《沁園春長(cháng)沙》出自人教版高中語(yǔ)文課程標準實(shí)驗教材必修一第一單元，是高中新詩(shī)單元中的第一篇基本篇目，屬課內講讀課。新課標中明確指出，要培養學(xué)生“初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力”。新詩(shī)屬于文學(xué)作品，高中語(yǔ)文教材中新詩(shī)單元獨此一個(gè)，無(wú)可避免地要擔當起通過(guò)本單元的學(xué)習和訓練，初步培養學(xué)生對新詩(shī)的鑒賞能力的重任。
詩(shī)歌是通過(guò)形象來(lái)反映生活，表達思想感情的，形象是詩(shī)的本質(zhì)。在分析詩(shī)詞時(shí)，引導學(xué)生調動(dòng)自己的生活底蘊，展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀，來(lái)再現、豐富和補充作品中的形象，這是欣賞詩(shī)歌的關(guān)鍵。
又因為《沁園春長(cháng)沙》采用的是用古典詞格寫(xiě)新時(shí)代內容的“舊瓶裝新酒”的形式，語(yǔ)言是精煉的，往往一個(gè)詞、一句話(huà)就包含著(zhù)豐富的內容，在教學(xué)時(shí)適宜用溫故知新法，體會(huì )詞中借景抒情的特點(diǎn)。據此，本課定下了如下教學(xué)目標：
知識與能力
1.把握新詩(shī)與現代詩(shī)歌的概念，了解什么叫做意象，初步進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞。
2.學(xué)習借景抒情的表現手法。
3.背誦詩(shī)歌。
過(guò)程與方法
1.研究傳統文化與詩(shī)歌意象間的關(guān)系，進(jìn)而解讀詩(shī)歌。
2.反復誦讀詩(shī)歌，體味詩(shī)人蘊涵于作品中的情感。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
感悟詩(shī)人博大的情懷，體味詩(shī)人以天下為己任的歷史責任感。
詩(shī)歌是通過(guò)意象來(lái)反映生活，表現思想感情的，體會(huì )意象是詩(shī)歌欣賞的重點(diǎn)；高一學(xué)生還沒(méi)有形成通過(guò)聯(lián)想、想象來(lái)體會(huì )詩(shī)歌意境的思維習慣，對意境的理解往往流于表面。因此，本課確立“理清作者的'思路，體會(huì )借景抒情的特點(diǎn)”為教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì )詩(shī)歌中宏大的意境為教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
首先，學(xué)習詩(shī)詞要營(yíng)造一個(gè)合適的環(huán)境氛圍，以便學(xué)生能在最短的時(shí)間內對詩(shī)詞形成一種感性認識。在導人這一環(huán)節中，可以有意引入較多的有關(guān)秋景的詩(shī)句，與學(xué)生一起誦讀、品味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
其次，不管從哪個(gè)角度看，分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩(shī)詞的基礎之上。由此，要采用反復誦讀方式，讓學(xué)生對本詞先有一個(gè)整體的感覺(jué)。
再次，在詩(shī)詞中，景與情是密切相關(guān)、相輔相成的。即：景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，纏繞妙的。因此，解讀詩(shī)詞的捷徑就是從賞景入手，進(jìn)而把握詩(shī)情畫(huà)意，進(jìn)而了解作者情感。在教學(xué)中，應該著(zhù)重落實(shí)對于本詞的秋景賞析但又不能局限于對景的分析，更在于引導學(xué)生體察詞情、詞境。
第四，在高中階段，要求學(xué)生對詞的結構及特點(diǎn)的理解較初中的水平有所提高。我們可以進(jìn)行比較閱讀如（《沁園春·雪》），讓學(xué)生通過(guò)比較分析，試著(zhù)歸納出詞的一些特點(diǎn)，從而使學(xué)生在實(shí)踐中掌握有關(guān)知識，并通過(guò)訓練加以強化。
第五，教學(xué)中要求學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識，加強誦讀，力求達到當堂背誦的目的。
三、說(shuō)學(xué)法
現在的語(yǔ)文教學(xué)在弘揚人格精神，增強學(xué)生主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性方面還有明顯的不足。學(xué)生不是作為自覺(jué)的學(xué)習者能動(dòng)地走上主體位置，而是教師把他們當作主體。為了避免這種情況，在課堂上讓學(xué)生分小組討論，并自主畫(huà)出詞中的意境和帶入角色朗讀，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，教師只作簡(jiǎn)單的啟發(fā)、引導。圖文結合使學(xué)生體會(huì )到借景抒情的特點(diǎn)，提高鑒賞能力。
四、說(shuō)教學(xué)程序
本課分為兩個(gè)課時(shí)教學(xué)，以美讀為線(xiàn)索，分三步學(xué)習（韻味、情境、人生）本課的教學(xué)程序如下：
1結合視頻聯(lián)想秋天，并對比古人筆下的秋天來(lái)導入毛澤東筆下的秋
2.初步朗讀，疏通字詞。
3.結合韻味示意圖，初步感知美讀。
4.進(jìn)入美讀的第二層次，情境。也就是說(shuō)我們讀詩(shī)要讀出作者的感情，要讀進(jìn)作者創(chuàng )設的意境。
首先，要讀出作者的感情，那就得引導學(xué)生了解作者的感情，因而也要了解詞的創(chuàng )作背景。
其次，解題。區分詞牌名和題目。
然后，引導學(xué)生找出詞中的重要動(dòng)詞，分段解析，從詞中眾多意象中，感受意境。主要解決幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）本詞的前三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”用了什么修辭？有什么作用？“獨立”能否改為“站立”、“直立”？
通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的解答，激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，凸現出抒情主人公卓然而立的形象及豪壯的氣勢。
�。�2）感受“看”字領(lǐng)起的秋色圖，學(xué)生回答問(wèn)題。由“看”所引導的怎樣一幅畫(huà)面？作者看到了哪些景物？作者描繪這些景物的時(shí)候，你覺(jué)得那些詞語(yǔ)用得非常獨當、傳神？
景物多而不亂，分別從四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底；四個(gè)角度：遠眺、近觀(guān)、仰視、俯察來(lái)寫(xiě)，真是“遠近高低各不同”！
“染”為什么用得好？用擬人手法，比喻手法。寫(xiě)出了層林仿佛人工染成一樣，漫山遍野的楓葉像火一樣，很容易使人聯(lián)想到星火燎原的革命火炬。革命形勢蓬勃發(fā)展，“萬(wàn)山紅遍”大有燎原之勢。
“擊”改成“飛”可以嗎？能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長(cháng)空的強勁有力之勢。
“翔”改為“游”好像更準確一些，魚(yú)兒怎能像鳥(niǎo)兒一樣飛翔呢？
在修辭上這叫“移用”。淺底”并非真的水淺，而是清澈見(jiàn)底，顯得水淺。你想，藍天倒映在碧水中，看上去魚(yú)兒像在天空中游動(dòng)，在天空中游動(dòng)不是很像飛翔一樣嗎？古人就有“秋水共長(cháng)天一色”的名句。
�。�3）什么是意象？什么是意境？
分析完湘江秋景圖，請同學(xué)們設身處地，體會(huì )詩(shī)人“獨立橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景，把觀(guān)賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來(lái)表演一下。
再讓學(xué)生展開(kāi)想象，把詩(shī)人所描繪的秋景由文字變成形象的畫(huà)面，畫(huà)出來(lái)。
(4)古人寫(xiě)秋多怨秋、悲秋。而毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多姿、充滿(mǎn)生機嗎？為何如此與眾不同呢？
從毛澤東人物性格和寫(xiě)作背景兩個(gè)角度。
詩(shī)的品評在意境的高下，而意境的高下，又決定于人品格的高下。難怪詩(shī)人不是順勢而問(wèn)“秋光正好，何重游？”而是出人意料地提出一個(gè)嚴肅的社會(huì )問(wèn)題：悵寥廊，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？
�。�5）“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？”是全詩(shī)的“詩(shī)眼”。上闋就是這樣通過(guò)寫(xiě)景，提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，表達了毛澤東的憂(yōu)思。
下面齊讀上闋。
�。�4）四人小組為單位，自主學(xué)習下闋，思考以下問(wèn)題:
a、“攜來(lái)百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”在結構上有什么作用？
b、這些“同學(xué)少年”是怎樣的一群人？
c、.最后三句有什么作用？
老師明確：a、“攜來(lái)百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”起了承上啟下的作用，在詞中管這樣的句子叫“換頭�！�
b、這些“同學(xué)少年”是包括作者在內的青年革命家，不但要主宰世界而且能夠主宰世界，他們有雄心，有才干，敢實(shí)踐，他們代表了國家與民族的希望，是未來(lái)革命的精英�！孕�
c、既是對上闋“誰(shuí)主沉浮”的回答，也是以有力的問(wèn)句收束全篇�！肋~
�。�5）歸納總結，把握詞中所抒發(fā)的感情，體會(huì )借景抒情的藝術(shù)特色。
立——豪壯看——欣喜問(wèn)——憂(yōu)思
憶——自信記——豪邁
按剛剛同學(xué)們所說(shuō)的情感：豪壯、欣喜、憂(yōu)思、自信、豪邁（與動(dòng)詞一一對應）老看看整首詞的情感場(chǎng)景�，F在我們把情感把握住了，然后再回到剛剛的韻味圖中去。這個(gè)時(shí)候我們就能清楚，為什么有的地方要讀得快、讀的重、讀得急，現在我們就再來(lái)讀一讀。（請五個(gè)同學(xué)接力讀）
剛才我們讀出了作者細致的感情，這還不夠。美讀的第二點(diǎn)的情境。我們不但要讀出感情，還要讀境
3.人生（美讀第三步）
在這首詞中充滿(mǎn)豪氣，作者寫(xiě)出了自己的感情、自己的理想、抱負
作者的抱負是什么？以天下為己任。作者的理想抱負不是在看到眼前秋景才產(chǎn)生的。
“孩兒立志出鄉關(guān)，學(xué)不成名誓不還，埋骨何須桑梓地，人生無(wú)處不青山�！�
學(xué)生談?wù)剢l(fā)。
三、背誦
略
四、作業(yè)
1、找出文中極富表現力的詞語(yǔ)，體會(huì )其意味
2、按美讀要求誦讀《沁園春·雪》
3、試比較兩首詞的“情”與“境”，寫(xiě)一篇不少于300字的文章，以便課后交流。
五、說(shuō)板書(shū)設計
毛澤東的詩(shī)詞達到了革命的政治內容和完美的藝術(shù)形式的統一，學(xué)習他的詩(shī)歌要運用形象思維，遵循“言有盡而意無(wú)窮”的審美規律。圖表教學(xué)法具有直觀(guān)性、形象性和整體性三大優(yōu)點(diǎn)，能把重點(diǎn)難點(diǎn)表現清楚，把知識間的內在聯(lián)系揭示出來(lái)，有利于在詩(shī)詞教學(xué)中“把文字、聲音和形象三者結合起來(lái)”。這首詞通過(guò)對湘江秋景的描繪和對青年時(shí)代戰斗生活的回憶，頌揚了當時(shí)工農運動(dòng)的蓬勃發(fā)展，提出了革命的領(lǐng)導權問(wèn)題，藝術(shù)地表現了毛澤東同志關(guān)于無(wú)產(chǎn)階級掌握領(lǐng)導權的光輝思想。全詞分上下兩闕，分別寫(xiě)景、述懷、敘事、抒情，寓有提問(wèn)、作答。圖示以揭示詞的構思為重點(diǎn)，分別以“立“看”、“問(wèn)”、“憶”、“記”提領(lǐng)，通過(guò)宏闊的深秋意境襯托毛澤東同志以天下為己任的遠大抱負，借景抒情，情景交融，既突出了主題，又反映了寫(xiě)法。
《沁園春·長(cháng)沙》的說(shuō)課稿 7
一、說(shuō)教材：
1、該課所處的地位和作用。 《沁園春長(cháng)沙》處于人教版高中語(yǔ)文第一冊第一單元的第一課，要考慮到這是本單元的一篇基本篇目，屬精講課文。高中語(yǔ)文教材中中國現當代詩(shī)歌單元獨此一個(gè)，而且這首詞作為高一新生高中語(yǔ)文學(xué)習的開(kāi)篇，具有承上啟下的作用。所以本文無(wú)可避免地要擔當起通過(guò)本課的學(xué)習和訓練，初步培養學(xué)生對新詩(shī)的鑒賞能力的重任。
2、教材簡(jiǎn)析：
《沁園春長(cháng)沙》采用的是用古典詞格寫(xiě)新時(shí)代內容的“舊瓶裝新酒”的形式，語(yǔ)言是精煉的，往往一個(gè)詞、一句話(huà)就包含著(zhù)豐富的內容，在教學(xué)時(shí)適宜用溫故知新法，適當涉及一些有關(guān)詩(shī)詞的常識，并指導學(xué)生體會(huì )詞中借景抒情的手法。
3、教學(xué)目標：
a.知識與技能：了解詞的常識，掌握朗讀技巧；培養學(xué)生掌握詩(shī)詞中的意象和意境，并能獨立分析詩(shī)詞的能力。
b.教學(xué)過(guò)程：
合作學(xué)習，把握文中關(guān)鍵詞的意思和作用，體會(huì )詞的意境，感受作者的情懷。
c.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
聯(lián)系寫(xiě)作背景，讓學(xué)生在感受詞的魅力的同時(shí)，體會(huì )毛澤東的偉人情懷以及他那種豪放雄奇的風(fēng)格。引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和遠大的抱負。
�。ù_立依據：新課改《教學(xué)大綱》要求詩(shī)歌教學(xué)要以讀，以把握作者感情和提高詩(shī)歌鑒賞能力為主，讓學(xué)生能品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展學(xué)生想象力和審美力）
4.教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：1.了解詞的創(chuàng )作背景，能夠對本首詞的內容進(jìn)行正確地梳理。
2、反復誦讀并能品味富有表現力的語(yǔ)言。
難點(diǎn)：
1.掌握詞中的意象和意境。
2、掌握本詞借景抒情的手法。
�。ù_立依據：培養語(yǔ)感要靠反復地誦讀。而且通過(guò)揣摩和分析富有表現力的語(yǔ)言有助于理解意象，感受意境，領(lǐng)會(huì )主旨。）
二、說(shuō)教法
本課教學(xué)我準備采用情感教學(xué)法，圖表教學(xué)法和朗讀與鑒賞、評說(shuō)相結合教學(xué)法。出色的朗讀，和諧的音樂(lè )伴奏，顯示與課文內容相關(guān)的圖案或圖畫(huà)，這些做法都強調了情感的作用，本課在課文導入時(shí)，用多媒體顯示資料圖片，配合時(shí)代背景，然后播放配樂(lè )朗讀。詩(shī)配以樂(lè )，詩(shī)配以畫(huà)，創(chuàng )造出形象的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高藝術(shù)鑒賞能力。
在分析這首詞的上下闋時(shí)，我都使用多媒體顯示圖表來(lái)配合教學(xué)，對重點(diǎn)詞語(yǔ)作形象的描繪和提點(diǎn)，引導學(xué)生通過(guò)認真的思考，反復的推敲，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )整首詩(shī)的意蘊，體會(huì )借景抒情的特點(diǎn)。
�。ㄒ罁簣D表教學(xué)法，能把重點(diǎn)難點(diǎn)表現清楚，把知識間的內在聯(lián)系揭示出來(lái)，能使教學(xué)過(guò)程清晰，重點(diǎn)突出，提高教學(xué)效率。）
三、說(shuō)學(xué)法
在本文的學(xué)習過(guò)程中，我打算讓學(xué)生以“朗讀——想象——感悟”式的學(xué)習方式為主，以培養學(xué)生朗讀能力和想象能力，從而讓學(xué)生自己去感悟文章內容。
�。ㄒ罁骸缎抡n改》要求大力倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，幫助他們樹(shù)立主體意識，了解學(xué)習的對象，自主探尋適合自己的學(xué)習方法和途徑。）
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、導入（結合資料圖片介紹背景知識導入課文）
�。ǘ嗝襟w出示一組杜甫等人的詩(shī)歌）古代詩(shī)人筆下的秋天多是感傷的，蕭條的，肅殺的，但我們今天學(xué)一首詞，一反過(guò)去一般舊詩(shī)詞中的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調，賦予秋天新的含義，這首詞的秋天在作者筆下是怎么樣的呢？今天我們來(lái)學(xué)習毛澤東的一首關(guān)于秋天的詞《沁園春長(cháng)沙》。
�。ㄊ褂靡罁憾嗝襟w教學(xué)具有聲、光、形、色同時(shí)再現的特點(diǎn)，充分合理地利用電化教學(xué)，是提高素質(zhì)教育的有效手段。利用多媒體教學(xué)，使得語(yǔ)文知識形象、逼真、多渠道、多形式、多側面傳輸給學(xué)生，引起閱讀興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。）
2.解題及背景知識簡(jiǎn)介
�、贆z查生字詞預習情況。
�、陉P(guān)于詞的相關(guān)知識
包括詞、詞牌、沁園春這一詞牌的由來(lái)，詞的分類(lèi)，詞的主要流派等等。
�。ㄒ罁簩W(xué)習應當是“接受”和“探究”的和諧統一，不能忽視對必要的知識的傳授，對于剛入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，增加知識的積累是必要的。）
�、坳P(guān)于本詞的寫(xiě)作背景（依據：《新課改》提倡學(xué)習詩(shī)歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩(shī)歌主旨和感情。）
3.反復朗讀，深入領(lǐng)會(huì )本詞的意境和詞人的胸襟
�、俾�(tīng)讀，初步感受詞的'意境
播放朗讀錄音，出示原詞，欣賞該詞手跡
�。ㄒ罁河脴藴实姆蹲x去規范學(xué)生的朗讀節奏以及感情的把握，用毛澤東的手跡激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情，更有感染力）
�、诔踝x，入境，審美感知
學(xué)生自由朗讀，老師提示朗讀技巧（注意節奏的把握）
�、埤R讀，深入體會(huì )詞的情感、意境。請兩名同學(xué)分別用優(yōu)美的語(yǔ)言把本詞描繪出來(lái)。（依據：《新課程》提倡學(xué)生要了解詩(shī)歌、散文等文學(xué)體裁的基本特征，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌與散文的區別，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的語(yǔ)言含蓄與凝練的特點(diǎn)。）
4.文本研習
�。�1）借助問(wèn)題思考討論，分析全詞。
�、僭~的上下闋主要寫(xiě)什么？
�、谠~的上下兩闋各有一個(gè)領(lǐng)字，請找出來(lái)。學(xué)生討論、回答以后，老師加以明確。
�、偕祥爩�(xiě)景——描繪湘江絢麗多采的秋色圖
下闋抒情——抒發(fā)凌云壯志的革命豪情
�、谏祥狀I(lǐng)字是“看”，領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”，領(lǐng)起八句。（依據：詩(shī)歌重在多讀，并在讀的基礎上把握詩(shī)的結構和內容。）
�。�2）感受“看”字領(lǐng)起的秋色圖，回答問(wèn)題。
�、僭谏祥犞�，詩(shī)人是從哪些方面、什么角度來(lái)描繪絢麗多采的秋色圖的？
四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底
四個(gè)角度：遠眺、近觀(guān)、仰視、俯察②對富有表現力的語(yǔ)言的分析:。
仔細品味文中“獨立、染、擊、翔”等詞的好處
依據：（從細處著(zhù)眼，理解詩(shī)人煉字煉意的功夫和創(chuàng )作的不易，以及不同字帶來(lái)的不同表達效果。）
意象和意境：
意象包括“意”和“象”兩方面的內容，“意”指的是創(chuàng )作主體的思想感情，“象”指的是創(chuàng )作客體的客觀(guān)物象。意象就是詩(shī)人的思想感情與客觀(guān)物象的融合，是帶有詩(shī)人情感的客觀(guān)事物。意境則是詩(shī)人通過(guò)種種意象的創(chuàng )造和組合所構成的一種充滿(mǎn)詩(shī)意的藝術(shù)境界。
�。ㄒ罁阂庀笫窃�(shī)歌理論中一個(gè)非常重要的概念，所以對于一首詩(shī)詞的鑒賞，我們一定要抓住其中的意象和意境，因為詩(shī)人的情感是通過(guò)意象表達出來(lái)的。）
�、窃~人面對著(zhù)這一幅生機盎然的秋景圖想到了什么呢？生機盎然的景色想到：“誰(shuí)主沉浮”。
�。ㄒ罁鹤寣W(xué)生理解這個(gè)句子的作用是承上啟下，由上闕的寫(xiě)景轉為下闕的抒情）四人小組為單位，自主學(xué)習下闋，思考以下問(wèn)題:
a、“攜來(lái)百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”在結構上有什么作用？
b、這些“同學(xué)少年”是怎樣的一群人？
c、最后三句有什么作用？
老師明確：
a、“攜來(lái)百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”起了承上啟下的作用，在詞中管這樣的句子叫“換頭�！�
b、這些“同學(xué)少年”是包括作者在內的青年革命家，不但要主宰世界而且能夠主宰世界，他們有雄心，有才干，敢實(shí)踐，他們代表了國家與民族的希望，是未來(lái)革命的精英。
c、既是對上闋“誰(shuí)主沉浮”的回答，也是以有力的問(wèn)句收束全篇。
�、葰w納總結，體會(huì )借景抒情的藝術(shù)特色。
作品通過(guò)對大好河山的描繪，對國家前途命運的思考，對往昔歲月的追憶，抒發(fā)了以天下為己任的偉大抱負、昂揚的革命斗志和頑強的革命精神。
5.作業(yè)：
背誦全文
附：板書(shū)設計
《沁園春·長(cháng)沙》
毛澤東
詞眼：看憶
上闋——看：總領(lǐng)七句
描繪了一幅色彩絢麗、生機勃勃的秋景圖
下闋——憶：總領(lǐng)八句
回憶了青年時(shí)代在長(cháng)沙的一段崢嶸歲月
上闋寫(xiě)景言志——言什么志？
下闋憶事抒情——抒什么情？
心懷天下的宏偉抱負意氣風(fēng)發(fā)的革命豪情
《沁園春·長(cháng)沙》的說(shuō)課稿 8
一、說(shuō)教材
《沁園春·長(cháng)沙》出自部編版高中語(yǔ)文必修上冊的第一單元，這首詞作為高一新生高中語(yǔ)文學(xué)習的開(kāi)篇，具有承上啟下的作用。高一的學(xué)生正值人生觀(guān)和世界觀(guān)的形成時(shí)期，《沁園春·長(cháng)沙》的主題是表現老一輩無(wú)產(chǎn)階級革命家以天下為己任的寬廣胸襟和蔑視統治者，改造舊中國的豪情斗志。毛澤東的詞很多，不少詞的藝術(shù)成就都在《沁園春·長(cháng)沙》之上，《沁園春·長(cháng)沙》作為高一新生的第一堂課，對學(xué)生進(jìn)行革命理想的教育和愛(ài)國主義教育，更引導學(xué)生對“青春的價(jià)值”進(jìn)行思考。要想上好一堂課，最基本的是要對教材及其課程安排的目標有具體得分析和了解，于此制定了如下的教學(xué)目標：
1、學(xué)習詞的有關(guān)知識，了解詞牌名“沁園春”；理解詞的意象，把握本首詞的主要內容。
2、學(xué)習古典詩(shī)詞“情景交融”藝術(shù)手法，賞析其妙用和藝術(shù)效果。
3、感悟詞人改造世界的宏偉志向和堅定信念，學(xué)習詞人以天下為己任的闊大胸懷，領(lǐng)略詞人救國救民、砥礪自我的火熱激情。
俗話(huà)說(shuō)磨刀不誤砍柴工，接下來(lái)分析的教學(xué)重、難點(diǎn)將會(huì )為教學(xué)設計提供一個(gè)可靠的依據。教學(xué)重點(diǎn)為理解詞的意象，把握本首詞的主要內容，學(xué)習“情景交融”藝術(shù)手法，賞析其妙用和藝術(shù)效果。教學(xué)難點(diǎn)為學(xué)習詞人以天下為己任的闊大胸懷，領(lǐng)略詞人救國救民、砥礪自我的火熱激情。
二、說(shuō)學(xué)情
這節課的教學(xué)是學(xué)生進(jìn)入高中以后接觸的正式的第一堂語(yǔ)文課，在這以前，我們雖然已經(jīng)對高中語(yǔ)文的編排體系、教學(xué)內容、學(xué)習要求和高考語(yǔ)文的一些特點(diǎn)給學(xué)生講解過(guò)，學(xué)生已初步明白了高中語(yǔ)文學(xué)習的一些要求，可能對高中語(yǔ)文有了一定的新鮮感和較濃的興趣，但這畢竟是學(xué)生進(jìn)入高中以后所接觸的第一課，這堂課具有很強的引領(lǐng)作用。課文安排在單元的首篇，如何指導學(xué)生學(xué)好這篇課文，實(shí)現“由教到不教”，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好高中語(yǔ)文的信心，進(jìn)一步增強學(xué)生學(xué)習高中語(yǔ)文的興趣，這是一個(gè)關(guān)鍵所在。
再加之《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確規定，要培養學(xué)生“初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力”。在高考的《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》中也明確規定高中學(xué)生必須“具有初步的文學(xué)鑒賞能力”。尤其是對高考題的第二卷中詩(shī)詞的鑒賞有著(zhù)一定的導向作用。新詩(shī)屬于文學(xué)作品，高中語(yǔ)文教材中也僅此這一個(gè)單元，所以不可避免地要擔當起通過(guò)本單元的學(xué)習和訓練，初步培養學(xué)生對新詩(shī)的鑒賞能力的重任。
三、說(shuō)教學(xué)方法
《沁園春·長(cháng)沙》是詩(shī)歌鑒賞單元的起始課，對后面的詩(shī)歌教學(xué)起到領(lǐng)起示范的作用。因此不但要教會(huì )學(xué)生鑒賞本詞，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )鑒賞詩(shī)詞的方法，本課的教學(xué)方法是以朗讀、設疑、討論法為主，以點(diǎn)撥比較法為輔。通過(guò)這幾種方法的綜合運用，能夠提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┰�(shī)歌導入
上課伊始，我將請學(xué)生回憶有才學(xué)之士、有抱負之士登上高處眺望的感慨，如曹操和陳子昂等。然后引導學(xué)生思考毛澤東重游橘子洲時(shí)又會(huì )抒發(fā)什么樣的情懷呢？由此導入毛澤東的詞《沁園春·長(cháng)沙》。
這一設計意圖在于從對登高遠眺的感慨入手，為學(xué)生更好地理解《沁園春·長(cháng)沙》的主題情感奠定基礎，為學(xué)生的學(xué)習做好心理準備，從而使他們在進(jìn)入詩(shī)歌后能更好的理解詞的情感。
�。ǘ┏踝x詩(shī)歌，整體感知
詩(shī)詞的學(xué)習，朗讀環(huán)節非常重要，因此我會(huì )進(jìn)行范讀，請學(xué)生劃分節奏，自由朗讀詩(shī)作。
1、請學(xué)生結合課前預習，說(shuō)說(shuō)這首詞的寫(xiě)作背景。請學(xué)生明確這首詞創(chuàng )作時(shí)革命運動(dòng)正蓬勃發(fā)展，毛澤東去廣州主持農民運動(dòng)講習，在長(cháng)沙停留，重游橘子洲，面對絢麗的秋景和大好的革命形勢，回憶往昔的戰斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯(lián)翩，寫(xiě)下了這首氣勢磅礴的詞。
2、請學(xué)生明確“沁園春”是詞牌名，“長(cháng)沙”是詞的標題，由此總結詞的知識：詞是我國傳統詩(shī)歌中的一種特殊題材，形成于唐，盛行于宋，每一首都有詞牌，我們本首詞的詞牌就是“沁園春”，不同詞牌規定著(zhù)各種詞調和詞體都有特定的字數、句數、和格律。
析試題是理解詩(shī)詞的基礎，這一問(wèn)題的設置是讓學(xué)生養成析試題的習慣并在此基礎上能對詩(shī)作的背景有較宏觀(guān)的了解。
3、了解了作品的相關(guān)寫(xiě)作背景之后，我將請學(xué)生結合課文注釋?zhuān)ㄗx全詞，理解詞作大意，并要求學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出詞作一共描繪了哪些圖景，學(xué)生在我的引導下，能概括出：獨立寒江圖、湘江秋色圖、崢嶸歲月圖和中流擊水圖這四幅圖景，這一環(huán)節的設置不僅能培養學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，還能幫助學(xué)生全面把握詞作，為之后的學(xué)習做好鋪墊。
�。ㄈ┭凶x詩(shī)歌，深入分析
1、獨立寒江圖
進(jìn)入研讀環(huán)節后，我會(huì )幫助學(xué)生理清思路，從整體上把握文章內容，體會(huì )詞的意境。
�。�1）首先請學(xué)生朗讀前三句。
�。�2）請學(xué)生說(shuō)說(shuō)大意并回答詞中的“獨立”能否改為“站立”“直立”呢？
使學(xué)生明確起句“獨立”二字破空而來(lái)，以“寒秋”“橘子洲”點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、獨立的形象，北去的江流，又有“寒秋”著(zhù)色，便有了無(wú)限的涵詠之味和沉郁的豪邁之氣。起句交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境等因素，所以可以概括為獨立寒秋圖。同時(shí)明白“獨立”不能改成“站立”或“直立”，獨立不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詞人中流砥柱的氣概。
2、湘江秋色圖
緊接著(zhù)，我會(huì )讓學(xué)生用語(yǔ)言再現當時(shí)的場(chǎng)面，啟發(fā)學(xué)生描繪壯麗的湘江秋景圖，盡量讓學(xué)生把自己置于詩(shī)的境界中，讓學(xué)生用心體會(huì )偉人在逆境中，站在橘子洲頭，描繪的卻是一幅充滿(mǎn)生機的秋景圖。詩(shī)詞是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現力的.語(yǔ)言來(lái)表達詩(shī)人的豐富思想感情的，因此詞人都會(huì )注意“煉字、煉意”。
�。�1）讓學(xué)生自主體會(huì )“看萬(wàn)山紅遍”的“看”領(lǐng)起以下七句，引導學(xué)生結合詞句進(jìn)行思考：“看”字統領(lǐng)哪些意象？學(xué)生能在我的點(diǎn)撥下能體會(huì )到：山、林、江、舸、鷹、魚(yú)。
�。�2）我會(huì )讓學(xué)生分組討論在這幾句中，哪些字用得好？并闡述理由。引導學(xué)生得出：遍、染、爭、擊、翔�！氨椤弊謱�(xiě)出了紅之廣，“染”字寫(xiě)出了山上層層的楓林仿佛染成的一樣十分壯美讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬革命形勢蓬勃發(fā)展，大有燎原之勢�！盃帯弊只瞵F出千帆競發(fā)、爭先恐后的熱鬧場(chǎng)面。用“擊”而不用“飛”，準確的表現了鷹的矯健身姿。用“翔”而不用“游”，精當的描繪出游魚(yú)在水中輕快自如，像鳥(niǎo)一樣盤(pán)旋的神態(tài)。
3、崢嶸歲月圖
對下闋的學(xué)習我會(huì )從“憶”字入手，通過(guò)詞人呈現的回憶片段，引導學(xué)生感受詞人當年的意氣風(fēng)發(fā)。通過(guò)學(xué)生為回憶片段拆分結構，讓學(xué)生感受到詞人畫(huà)面選擇的精煉與獨到，感受詩(shī)詞中的含蓄美。全詞表達出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個(gè)環(huán)節中我主要設計2個(gè)小問(wèn)題，用多媒體顯示給大家：
�。�1）下闋中的哪兩個(gè)字標志著(zhù)作者由上闋的眼前寫(xiě)景的描寫(xiě)轉入對往事的回憶？
�。�2）“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”在全文結構的作用是什么？
這幾個(gè)問(wèn)題我是按照由淺入深的順序來(lái)確立的，主要通過(guò)學(xué)生討論的方式來(lái)完成，目的是讓學(xué)生從整體上把握全詞，避免將詞理解得支離破碎。
4、中流擊水圖
為了加深對詞作的理解，我會(huì )讓學(xué)生再次誦讀全詞，讓學(xué)生閉上眼睛，用心感受通過(guò)想象在腦海里形成畫(huà)面。這樣鍛煉學(xué)生的表達能力，形象思維能力，也能加深對詞作的理解。
除此之外，我還會(huì )引導學(xué)生思考作者寫(xiě)“中流擊水圖”的目的是什么？通過(guò)對這個(gè)問(wèn)題的分析討論，讓學(xué)生切實(shí)地明白詞人對上闋誰(shuí)主沉浮的回答，從而感受毛澤東宏大的宇宙般的氣度與豪情。
另外，情景交融是本詞的主要表現手法。在體會(huì )情景交融時(shí)可以通過(guò)反復朗讀調動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們展開(kāi)熱烈的討論。重點(diǎn)體會(huì )上闕景中是如何顯情的，下闕情中又是如何見(jiàn)景的，在學(xué)生討論回答后教師小結。
�。ㄋ模╈柟掏卣�，提升認知
在學(xué)生整體掌握所學(xué)知識的基礎上，幫助學(xué)生適當拓展，可使教學(xué)起到事半功倍的效果�；诖朔N目的，我會(huì )播放毛澤東青年時(shí)代的相關(guān)視頻，引導學(xué)生談?wù)剳撟鲆粋�(gè)怎樣的青少年。幫助學(xué)生升華主題，讓學(xué)生在交流中鞏固對這首詞的感知。在此環(huán)節，學(xué)生有自己的思考，言之有理即可。這樣做不僅幫助學(xué)生加深了對課文內容的印象，還可以提高他們的語(yǔ)言組織能力和表達能力，為今后的學(xué)習打下良好的基礎。
�。ㄎ澹w納總結，深入理解
最后，我會(huì )引導學(xué)生談?wù)劚竟澱n的收獲，側重從升華情感的基礎上幫助學(xué)生總結：我們通過(guò)學(xué)習毛澤東的《沁園春·長(cháng)沙》，感受了偉人的情懷，我們要將偉人的情懷內化為自己的學(xué)習動(dòng)力，做個(gè)對社會(huì )有用的人。這樣做，可以加深對這篇課文的綜合掌握。
�。⿲�(shí)際演練，分層作業(yè)
為了落實(shí)分層作業(yè)，讓學(xué)生根據自己的特點(diǎn)作業(yè)，我的作業(yè)設計為：
1、收集關(guān)于毛澤東的其他詞作。
2、對比《沁園春·雪》和《沁園春·長(cháng)沙》，總結毛澤東的詩(shī)作風(fēng)格，寫(xiě)一個(gè)500字的小論文。
由學(xué)生自選完成一項即可。這樣設計作業(yè)的目的一方面是為了讓學(xué)生完成課下作業(yè)時(shí)有選擇性，能根據自己的興趣寫(xiě)作業(yè)，另一方面是讓學(xué)生能把自己對這首詩(shī)的理解，以一種更新穎的方式記錄下來(lái)。
五、說(shuō)板書(shū)設計
為了幫助大家正準確地把握本節課的重難點(diǎn)，設計了如下的板書(shū)。
《沁園春·長(cháng)沙》的說(shuō)課稿 9
一、教學(xué)目的
1、 感受作者青年時(shí)代的偉大抱負和革命情懷，學(xué)習作者的革命精神。
2 、對比誦讀，了解詞的格律特點(diǎn)。
3、品味詞的語(yǔ)言和意境，繼續學(xué)習詩(shī)詞的閱讀鑒賞方法，了解詩(shī)詞的表現手法和藝術(shù)技巧，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
4、背誦全詞，提高朗讀能力；借鑒寫(xiě)法，學(xué)寫(xiě)現代詩(shī)歌。
二、教學(xué)重點(diǎn)
賞析詩(shī)詞的表現力
三、教學(xué)方法
誦讀法、交流探討、教師點(diǎn)撥
四、 教學(xué)工具
計算機輔助教學(xué)
五、教學(xué)內容及步驟
�。ㄒ唬�、單元教學(xué)模式介紹 （投影呈現）
a、說(shuō)說(shuō)：創(chuàng )設相關(guān)情境，讓學(xué)生自由表達。（引入寫(xiě)作與閱讀的結合）
b、讀讀：初讀、對比讀，感知詩(shī)詞的形式特點(diǎn)――音韻、節奏與格律。
范讀后整體感知本文的思想情感與風(fēng)格。
c、議議：品味鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言和技巧，深入把握詩(shī)歌的思想情感。（品語(yǔ)言、知詩(shī)藝、明思想）
d、寫(xiě)寫(xiě)：拓展鑒賞
仿寫(xiě)、學(xué)寫(xiě)新詩(shī)
�。ǘ�、課文學(xué)習《沁園春長(cháng)沙》
1、說(shuō)說(shuō)：
a、說(shuō)說(shuō)你的理想？（學(xué)生自由表達）
b、教師點(diǎn)評后引導：你們能詩(shī)意地說(shuō)出自己的理想嗎？你們能形象地表達自己的理想嗎？（投影呈現教師的所作：《一個(gè)戰斗機飛行員的獨白》）
c、導課：今天我們來(lái)學(xué)習毛澤東的.詞《沁園春·長(cháng)沙》（投影呈現課題），看看作者是如何形象地表達自己的理想，如何詩(shī)意地表達自己的雄心壯志，感受偉人之偉大，并從中學(xué)到一些詩(shī)詞寫(xiě)作的方法與技巧。
2、讀讀：
a、初讀課文，注意押韻；再讀部分詞句，引導學(xué)生明了詩(shī)詞的節奏劃分，特別是其中“一字領(lǐng)”部分。
b、將《沁園春 .雪》與課文對比讀 （投影呈現《沁園春. 雪》）
c、總結：引導學(xué)生通過(guò)對比讀來(lái)發(fā)現同一詞牌具有許多相同的特點(diǎn)。（呈現投影詞的體例知識）
d、“詩(shī)言志”，讀了本詞，你能略微知道它的思想情感嗎？你能整體把握文章的思想內容嗎？（聽(tīng)范讀錄音或教師范讀）
學(xué)生談聽(tīng)后感受。教師點(diǎn)評，歸結到毛詩(shī)風(fēng)格與思想的把握上。并附帶提及毛澤東的書(shū)法也是大氣磅礴的。（文如其人，字如其人）
如果學(xué)生理解不太好，也可再以投影形式補充。（呈現整體把握的思想內容）
學(xué)生有氣勢地再讀。
3、議議：討論與交流
a、學(xué)生圍繞下面三個(gè)問(wèn)題討論與交流：
.“詩(shī)言志”，作者在文中是如何來(lái)抒寫(xiě)自己的宏偉抱負與遠大理想的?運用了哪些藝術(shù)手法來(lái)形象地表現它？
“增刪調改換”方法進(jìn)行詞語(yǔ)分析，品味其用語(yǔ)之精妙（煉字煉句煉意）。
b、學(xué)法與鑒賞點(diǎn)撥:賞析寫(xiě)景 ： 寫(xiě)景順序 景物選擇（意象物的選擇） 景物特征（意境）
分析敘事 ： 人物做了什么 ； 怎么做 (人物的語(yǔ)言/動(dòng)作/神情/心理的描寫(xiě))
表達技巧的運用；修辭手法的運用；動(dòng)、名、形容詞的分析
c、學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解。教師點(diǎn)評與引導。
d、歸納與總結（呈現相關(guān)內容投影）
遠近/高低/動(dòng)靜 大江/萬(wàn)山/層林/長(cháng)空 紅遍/盡染/碧透 舸爭/鷹擊
立體的畫(huà)面/深遠的意境 背景壯闊/氣勢雄渾 景色壯麗 場(chǎng)面壯觀(guān)/力量雄健
�。ㄐ燮鎵延^(guān)、崇高之美）（投影片之一）
百 侶 （人數眾多）
風(fēng)華正茂、書(shū)生意氣 揮斥、指點(diǎn)、擊水、浪遏 糞土萬(wàn)戶(hù)侯
神 情 動(dòng) 作 心理
才華橫溢 事業(yè)偉大 行動(dòng)剛健有力 理想高遠
�。◢� 嶸 歲 月 稠） （投影片之二）
e、如果學(xué)生對上述理解還有問(wèn)題，可超級鏈接到相關(guān)圖片講解。（呈現相關(guān)圖片頁(yè)面）
f、課文學(xué)習小結：思想感情、詩(shī)藝手法。（可返回前面幻燈片頁(yè)面進(jìn)行回顧總結）
4、寫(xiě)寫(xiě)：
課后作業(yè)：
鑒賞《沁園春 . 雪》
將自己的理想用寫(xiě)詩(shī)歌語(yǔ)言寫(xiě)作表達出來(lái)。
《沁園春 . 長(cháng)沙》學(xué)案
學(xué)習目標
1.了解時(shí)代背景，幫助理解詩(shī)歌思想內容。
2.抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、理清思路，通過(guò)主要意象來(lái)把握內容大意。
3.學(xué)習情與景交融的藝術(shù)表現手法和富有表現力的語(yǔ)言。
4.掌握毛澤東詩(shī)詞的風(fēng)格特點(diǎn)。
學(xué)習障礙
1.課文相關(guān)資料及字詞聯(lián)想。
2.通過(guò)意象的分析來(lái)把握詩(shī)歌內容的方法。
3.對富有表現力語(yǔ)言的揣摩和體味。
4.毛澤東詩(shī)詞風(fēng)格特點(diǎn)的把握。
《沁園春·長(cháng)沙》的說(shuō)課稿 10
教學(xué)目標：
1、初步了解詞的一些體裁知識。
2、品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。
3、把握詞作的情感脈絡(luò )，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感。
2、指導學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞方法，訓練學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、文體知識
詞，興起于隋唐，和樂(lè )而歌，始稱(chēng)“曲子”或“曲子詞”，因句子長(cháng)短不齊，故又稱(chēng)“長(cháng)短句”，如《稼軒長(cháng)短句》，還有樂(lè )府之稱(chēng)，如《東坡樂(lè )府》。
詞的基本特點(diǎn)是：詞有定格，句有定數。字有定聲。
詞的標題是詞的內容的集中體現；詞牌是一首詞的詞調的名稱(chēng)，決定著(zhù)詞的字數、句數、和平仄聲韻。詞以字數的多少分為小令（58字及以下）、中調（59—90字）和長(cháng)調（91字及以上）。
二、寫(xiě)作背景
1925年2月，正是北伐戰爭的前一年，當時(shí)革命蓬勃發(fā)展，毛澤東直接領(lǐng)導了湖南農民起義，同時(shí)國共統一戰線(xiàn)已經(jīng)確立，但革命該由哪個(gè)階級來(lái)領(lǐng)導，成為黨內外斗爭的焦點(diǎn)。這年深秋，毛澤東同志從上�；氐缴厣�，從事革命活動(dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開(kāi)韶山，準備到廣州主持農民運動(dòng)講習所，經(jīng)過(guò)長(cháng)沙，并獨自去了橘子洲頭。事后作了此詞。
三、關(guān)于詞牌“沁園春”
東漢明帝有個(gè)女兒叫沁水公主，沁水公主有個(gè)園林，“沁園春”就是由此而得名。
四、導入
自古文人多悲秋�！霸侣錇跆渌獫M(mǎn)天，江楓漁火對愁眠�！笔菑埨^筆下的秋天；“明月松間照，清泉石上流”是王維心目中的秋天；“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”是王勃筆下的秋天；“自古逢秋多寂寥，我言秋日勝春朝”是劉禹錫筆下的.秋天；“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨上高樓，望盡天涯路”是晏殊筆下的秋天……今天，讓我們一同走進(jìn)一代偉人毛澤東給我們描繪的秋景，一同走進(jìn)這位偉人的心田。
五、誦讀（注意節奏、押韻）
六、課文解讀
1、前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)及人物。
寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。
2、找出顯示本詞思路的關(guān)鍵詞，嘗試理清本詞的思路層次
關(guān)鍵詞：立、看、悵、問(wèn)、憶、記
�。�1）賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景
�。ㄈf(wàn)）山——紅（遍）
�。▽樱┝帧ūM）染（染——用擬人寫(xiě)法，寫(xiě)出秋色之深）
�。┙蹋ㄍ福�
�。ò伲础帲┝鳎帯瞵F千帆競發(fā)的熱鬧場(chǎng)面）
鷹——擊長(cháng)空（擊——突現鷹的展翅奮發(fā)，搏擊長(cháng)空的強勁有力）
魚(yú)——翔淺底（翔——體現里魚(yú)游得自由輕快，像在天空中飛翔一樣）
�。�2）用一句總結性的話(huà)概述此秋景特征：
萬(wàn)類(lèi)霜天競自由（競——是對前三個(gè)動(dòng)詞的高度概括）
�。�3）詩(shī)歌意象
詩(shī)歌意象中的“象”就是作者用以表情達意的載體（具體的事物）
3、面對著(zhù)如此富有激情、活力的景色，詩(shī)人想到了什么？
“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？”
小結：此上闋由景生情，表達了一個(gè)胸懷天下的青年的豪情壯志。
4、齊讀下闋，說(shuō)說(shuō)這段為我們塑造了怎樣的少年形象？
明確：風(fēng)華正茂，意氣奔放，指點(diǎn)江山，胸懷天下，糞土當年萬(wàn)戶(hù)侯。
5、問(wèn)題：上、下闋的最后一問(wèn)是否相同？若不同，則請說(shuō)明。
明確：上闋為設問(wèn)，引出下文；下闋為反問(wèn)，回應前文。
七、積累有關(guān)描寫(xiě)秋天的詩(shī)詞
月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠。
空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色。
自古逢秋多寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到九霄。
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。
曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚。
無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)。
《沁園春·長(cháng)沙》的說(shuō)課稿 11
教學(xué)目的：
一、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì )詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。
二、品味富有表現力的語(yǔ)言，體會(huì )壯闊深沉的意境，感受抒情主人公的形象。
三、了解詞的結構及有關(guān)知識，培養詩(shī)詞鑒賞能力。
重點(diǎn)與難點(diǎn)：
詩(shī)詞欣賞與評價(jià)。
學(xué)法指導：
誦讀入境，欣賞詩(shī)意；聯(lián)想比較，鑒賞評價(jià)。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
1、毛澤東，偉大的政治家、軍事家、思想家，同時(shí)還是一位浪漫主義詩(shī)人。"江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數百年。"二十世紀的中國又出現了一位獨領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詞人——毛澤東。他用古典詩(shī)詞形式寫(xiě)現代精神，他的詩(shī)詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個(gè)時(shí)期的現實(shí)生活，是一部中國革命的英雄史詩(shī)�，F在，就讓咱們充滿(mǎn)激情地追尋著(zhù)偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉人的崇高心靈。（板書(shū)課題）
2、簡(jiǎn)介詞的知識：詞，又稱(chēng)長(cháng)短句。詞最初稱(chēng)為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂(lè )的。后來(lái)逐漸跟音樂(lè )分離，成為詩(shī)的一種，所以有人把詞稱(chēng)為“詩(shī)余”。詞有詞牌，又稱(chēng)詞調。詞牌，是詞的格式的名稱(chēng)。不同的詞牌，其段數、句數、韻律，每句的字數、句式、聲律，都有不同的規定。因為格式是固定的，所以寫(xiě)詞叫“填詞”，即按照詞牌的格式把詞填進(jìn)去。今天學(xué)習的課文“沁園春”是詞牌名，“長(cháng)沙”是題目。沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來(lái)被外威竇憲仗勢奪取，有人作詩(shī)詠其事，此詞牌由此而得名。
二、誦讀鑒賞
1、誦讀欣賞
�、俳Y合欣賞毛澤東手書(shū)《沁園春長(cháng)沙》，聽(tīng)朗讀錄音。
�、趯W(xué)生結合注釋自由朗讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理清思路，熟讀成誦。
誦讀提示：上片"看"字、下片"恰"字都是領(lǐng)字，兩字后要稍停頓，突出領(lǐng)字作用。"看"字所領(lǐng)7句要讀得抑揚頓挫，充滿(mǎn)興奮喜悅之情，"萬(wàn)類(lèi)霜天競自由"要讀出徹悟、慨嘆之情。"恰"字所領(lǐng)7句要讀得激昂慷慨，充滿(mǎn)自信，語(yǔ)速稍快。
抓住極富有表現力的語(yǔ)言，如"萬(wàn)""遍""漫""爭""擊""翔"字，體會(huì )其作用，抓住點(diǎn)明人物、時(shí)間、和地點(diǎn)的詞語(yǔ)，如"獨""立""洲"，把握"看"和"憶"等起貫穿全詞作用的詞語(yǔ)，展開(kāi)聯(lián)想與想象，加深對內容的理解和領(lǐng)悟，在反復朗讀的基礎上，力求背誦全篇。
2、整體感知
思考：這首詞描述了幾幅畫(huà)面？可以根據內容給各幅畫(huà)加個(gè)小標題嗎？
討論、明確：描述了四幅畫(huà)面：獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。
3、鑒賞評價(jià)
理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象后，我們還要深入體會(huì )，具體把握情感特征。
�、俾�(lián)想設疑，制造懸念：
前3句的正常語(yǔ)序為——寒秋，（詩(shī)人）獨立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。詩(shī)歌語(yǔ)言常用變序，這里將“獨立”置前，增強了表現力。它用一個(gè)“特寫(xiě)”鏡頭把人物從景中推出，凸現出抒情主人公卓然而立的形象，更激發(fā)讀者生發(fā)種種想象與聯(lián)想：孤獨的詩(shī)人最見(jiàn)個(gè)性。李白“獨坐敬亭山”閑適，柳宗元“獨釣寒江雪”隱逸，晏殊“獨上高樓，望盡天涯路”超脫，那么詩(shī)人“獨立”橘子洲頭，又要表達怎樣的情思呢？
在“寒秋”的氛圍中，聯(lián)系“長(cháng)沙”、“湘江”，我們會(huì )想見(jiàn)屈原“哀秋冬之緒風(fēng)”，宋玉“悲哉秋之為氣”，杜甫“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，杜審言“獨憐京國人南竄，不似湘江水北流”。湘江北去，詩(shī)人南下——廣州接辦農民運動(dòng)講習所，是不是也要抒悲秋之情呢？
�、诹私馐闱榉绞�，體會(huì )深情
要深入體會(huì )抒情主人公的情感特征，我們有必要了解詩(shī)詞的抒情方式常識。（參見(jiàn)練習三提示：抒情詩(shī)詞有的直抒激情，有的通過(guò)寫(xiě)景、狀物、記事、寫(xiě)人來(lái)抒發(fā)感情。）就《長(cháng)沙》的內容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有懷人憶事抒情。那么課文中哪些句子是借景抒情、哪些地方是直抒胸臆、哪些地方是懷人憶事抒情？
明確：上闋“看”統領(lǐng)的7句是借景抒情，“悵”、“問(wèn)”是觸景生情，直抒胸臆；下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。
“看”統領(lǐng)的借景抒情寫(xiě)到哪些景物？
明確：山、林、江、舸、鷹、魚(yú)：萬(wàn)類(lèi)。
體會(huì )到怎樣的意境？
討論提示：紅葉、綠水、鳥(niǎo)飛魚(yú)躍，這些景物單獨看上去也很平常，我們可以聯(lián)想到一些詩(shī)文名句：
霜葉紅于二月花（杜牧《山行》）
水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。（吳均《與朱元思書(shū)》）
海闊憑魚(yú)躍，天空任鳥(niǎo)飛。（從唐僧玄覽詩(shī)中化出的名句，見(jiàn)初中課文《鳥(niǎo)飛魚(yú)躍的聯(lián)想》）但詩(shī)人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠或近，或高或低，有分有總。并從數量（萬(wàn)、百）、范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運動(dòng)力度（爭、擊、競）等方面突出景物特征。如果讓你用一個(gè)四字短語(yǔ)來(lái)概括毛澤東眼中的秋景的特點(diǎn)，應該怎么說(shuō)呢？（色彩斑斕、生機勃勃、美不勝收）
明確：呈現在我們面前的'是一個(gè)自由開(kāi)放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫(huà)，晚秋靜穆的偉大中律動(dòng)著(zhù)勃勃的生機，掃盡千古悲秋之氣。
從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩(shī)人怎樣的情感態(tài)度呢？
提示：假如是一個(gè)消極悲觀(guān)的詩(shī)人，面對同樣的景物，可能是這樣的感嘆：
山如人意懶，石似我心空；
水流無(wú)情，逝者如斯；
黃葉飄零，生命終結；
蒼鷹孤獨地盤(pán)旋，小魚(yú)無(wú)力地漂游；
不是萬(wàn)類(lèi)競自由，而是樹(shù)倒猢猻散，飛鳥(niǎo)各投林。
明確：對比中，我們可以看出，詩(shī)人在對大自然中萬(wàn)類(lèi)生物的激情關(guān)注中融入了自己對人生的積極追求，對家國命運的由衷關(guān)懷。（板書(shū)：詩(shī)人、關(guān)懷天下）
朗讀提示：要想象畫(huà)面，進(jìn)入意境，讀出關(guān)注熱愛(ài)的積極情感。（板書(shū)：讀出關(guān)注）
討論：“攜”、“侶”“同學(xué)”表明人物關(guān)系親密團結。
“崢嶸”、“稠”表明時(shí)代特點(diǎn)，艱難時(shí)世反襯人物的奮發(fā)有為。
“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質(zhì)稟賦、精神狀態(tài)和戰斗行動(dòng)。
“糞土”形象不美，表現對軍閥官僚的蔑視恰到好處。
“中流擊水”寫(xiě)盡豪情壯志，意味深長(cháng)，令人聯(lián)想到“中流砥柱”。
從詩(shī)人對往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢？
提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書(shū)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關(guān)心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來(lái)“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書(shū)”的崇高理想。
明確：憶的是“同學(xué)”、“書(shū)生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰的斗士（板書(shū)）。
朗讀提示：要讀出情志（板書(shū)）。
三、整合小結
綜觀(guān)全詞，造像寫(xiě)意，我們看到的是一個(gè)游人；借景抒情，我們看到的是一個(gè)詩(shī)人；深沉發(fā)問(wèn)，我們看到的是一個(gè)哲人；懷人憶事，我們看到的是一群斗士。
鑒賞方法：誦讀入境，
抓關(guān)鍵詞句理清思路，整體把握形象；了解抒情方式，體會(huì )情感特征。
依據朗讀提示，朗讀全詞，讀出感情。
四、賞讀結束
放投影片毛澤東詩(shī)詞手跡，聽(tīng)配樂(lè )朗誦帶。
請朗誦水平好的同學(xué)朗讀全詞，要求讀出感情
五、練習
1、全詩(shī)的"詩(shī)眼"是什么？
明確：悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？
2、煉字煉意（體會(huì )下列詞句中加點(diǎn)字的好處。）
�、�、獨立寒秋
"獨立"，不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概。
�、�、層林盡染
"染"字用擬人手法，寫(xiě)出秋色之深。
�、�、鷹擊長(cháng)空
"擊"字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強勁有力。
�、�、魚(yú)翔淺底
"翔"字寫(xiě)出魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
�、�、萬(wàn)類(lèi)霜天競自由
3、背誦這首詞。體味詞中的思想感情、精妙詞句和開(kāi)闊意境。
《沁園春·長(cháng)沙》的說(shuō)課稿 12
【教學(xué)目標】
1、知識目標：能夠有感情地朗誦和背誦詩(shī)歌；感知詩(shī)歌中的形象美和境界美。
2、情感目標：感受抒情主人公的博大胸襟，學(xué)習心系天下的人生大境界。
3、能力目標：學(xué)會(huì )朗誦詩(shī)歌的一般方法；掌握鑒賞詩(shī)歌的步驟。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：引導學(xué)生感受作品的形象美和境界美。
2、難點(diǎn)：引導學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)歌的方法和步驟；
【教學(xué)方法】
1、 語(yǔ)言品讀法。通過(guò)朗讀、品讀、誦讀，體會(huì )詞中意象，把握詞作情感。
2、 比較法。如對《沁園春 雪》《沁園春 長(cháng)沙》的比較。（如果生源條件較好可以設計為比較閱讀、與初中已學(xué)的《沁園春 雪》來(lái)作比較、可以設計為異同的比較、其中有一個(gè)問(wèn)題可以考慮作為中心提問(wèn)“ 《沁園春 雪》中的”風(fēng)流人物“什么人 《沁園春 長(cháng)沙》中的”同學(xué)少年“可算是”風(fēng)流人物“嗎 為什么 從此可見(jiàn)本詞上下闋是一種怎樣的關(guān)系 ” ）
3、點(diǎn)撥法
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
中國是一個(gè)詩(shī)歌的國度。千百年來(lái)，詩(shī)詞已經(jīng)深深地浸透到我們這些炎黃子孫的血脈之中了。閱讀鑒賞詩(shī)詞，不僅可以陶冶我們的情操、純凈我們的心靈，而且還可以提高我們的文學(xué)修養。談起中國詩(shī)歌傳統，人們總是喜歡把詩(shī)經(jīng)楚辭漢賦相提，唐詩(shī)宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數百年。20世紀的中國又造就了一位“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者”，獨領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人毛澤東。
那么今天我們就來(lái)學(xué)習毛澤東的這首《沁園春長(cháng)沙》，在學(xué)習這首詩(shī)詞之前，我需要考驗一下大家以前的語(yǔ)文功底。
《沁園春雪》北國風(fēng)光千里冰封萬(wàn)里雪飄。望長(cháng)城內外惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈？ 江山如此多嬌，引無(wú)數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風(fēng)流人物，還看今朝？
二、初讀課文，整體感知
“江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數百年�！倍兰o的中國有出現了一位獨領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詞人毛澤東，現在，就讓咱們充滿(mǎn)激情地追尋著(zhù)偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉人的崇高心靈。
1、師范讀，正音。
舸 寥廓 崢嶸 遒 遏
找一個(gè)學(xué)生讀，師點(diǎn)評。（點(diǎn)撥：上片“看”字和下片“恰”字都是領(lǐng)字，兩字后要稍作停頓，突出領(lǐng)字的.作用�！翱础弊炙I(lǐng)7句要讀得抑揚頓挫，充滿(mǎn)興奮喜悅之情；“恰”字所領(lǐng)7句要讀得激昂慷慨，充滿(mǎn)自信，語(yǔ)速稍快。抓住極富有表現力的語(yǔ)言，如“萬(wàn)”“遍”“漫”“爭”“擊”“翔”字，體會(huì )其作用，抓住點(diǎn)明人物、時(shí)間、和地點(diǎn)的詞語(yǔ)，如“獨”“立”“洲”，把握“看”和“憶”等起貫穿全詞作用的詞語(yǔ)，展開(kāi)聯(lián)想與想象，加深對內容的理解和領(lǐng)悟，在反復朗讀的基礎上，力求背誦全篇。） 找第二個(gè)學(xué)生讀，或學(xué)生齊讀，師點(diǎn)評。
2、感受形象，理清思路。
《沁園春 長(cháng)沙》是一首記游之作，其突出特點(diǎn)就是塑造了主人公“我”的形象。請同學(xué)們快速默讀全詞，找出塑造“我”的形象的關(guān)鍵動(dòng)詞。
明確：立 看 悵 問(wèn) 攜 憶 記（板書(shū)）
通過(guò)朗讀全詞咱們可以知道，詞的上片側重寫(xiě)眼前之景，下片側重追憶往事，表現作者青年時(shí)代精神和理想。
三、具體分析鑒賞
1、鑒賞前三句
詩(shī)歌語(yǔ)言跳躍性很大，語(yǔ)序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩(shī)意串合起來(lái)。那么，這三句的正常語(yǔ)序應該是什么呢？（提問(wèn)學(xué)生）
明確：寒秋（時(shí)節），（我）獨立橘子洲頭，（望）湘江北去。
詞意：深秋時(shí)節，毛澤東獨立于橘子洲頭，凝望著(zhù)湘江水滾滾北去。
思考討論：“獨立”能否改為“站立”或“直立”？
明確：不能�！蔼毩ⅰ奔缺砻髟~人是一個(gè)人，更顯示詞人砥柱中流的氣概。（砥柱中流：比喻堅強的、能起支柱作用的人或集體。）
2、具體研習湘江秋景圖。
詞人獨立于橘子洲頭，放眼望去，看到了什么樣的景色呢？現在咱們就來(lái)具體欣賞一下。
詞人通過(guò)一個(gè)“看”字，以視野所見(jiàn)來(lái)些湘江的秋景，使得“看”字所統領(lǐng)的七句連貫直下，一氣呵成�，F在咱們來(lái)齊讀這幾句。
學(xué)生齊讀，師點(diǎn)評。
�。�1）提問(wèn)：現在大家來(lái)找一下，“看”字統領(lǐng)了哪些意象？
明確：山、林、江、舸、鷹、魚(yú)。
�。�2）具體分析詞人是如何表現這些景物的，找出哪些字用得好。
“萬(wàn)山紅遍”：指漫山遍野都是紅色的楓林�！氨椤睂�(xiě)出紅之廣。
“層林盡染”：樹(shù)經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現象。
聯(lián)系：杜牧《山行》：“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花�！�
“漫江碧透，百舸爭流”：滿(mǎn)江的水如碧玉般清澈見(jiàn)底，江面上往來(lái)的船只爭先恐后，你追我趕。描寫(xiě)了一個(gè)十分熱鬧的場(chǎng)面。漫：寫(xiě)出江水滿(mǎn)溢之狀。爭：展現了江面上千帆競發(fā)、爭先恐后的熱鬧場(chǎng)面。
“鷹擊長(cháng)空”，“擊”可以改為“飛”嗎？
明確：擊：準確地形容了雄鷹展翅、迅猛有力的矯健雄姿。翔：
“魚(yú)翔淺底”，“翔”可以改為“游”嗎？
明確：天空中的景象倒映在江水中，水天一色，相映成趣。魚(yú)游在水中，也是游在空中，用“翔”精確地描繪出游魚(yú)在水中輕快自如、像鳥(niǎo)一樣盤(pán)旋的神態(tài)。
“萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”：表現出了萬(wàn)物蓬勃活躍、奮發(fā)自強的景象。這句也是一個(gè)哲理性的概括。比較：競：競爭，競賽。竟：出乎人意料。（板書(shū)：競、竟）
�。�3）思考：這么一幅絢爛的秋景圖，詞人又是怎樣變換視角來(lái)描繪的呢？
明確：有遠眺、近觀(guān)、仰望、俯視。
思考：這一處景色有什么樣的特點(diǎn)？
明確：有遠有近，有仰有俯，有靜有動(dòng)，有顏色的對比（紅、碧），和動(dòng)作的對比（擊、翔），絢麗多彩，生機盎然。
小結：詞人用一系列形象鮮明的景物，為我們描繪了一幅絢爛的湘江秋景圖，流露出詞人開(kāi)朗昂揚、積極進(jìn)取的思想感情，傾注了詞人對祖國山河的摯愛(ài)。
�。�4）比較鑒賞
�、偬靸羯� 秋思 元 馬致遠
枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。
�、谙娼锞皥D
《天凈沙 秋思》：蕭索寂寥，蒼茫凄迷，是“秋思之祖”。表達了悲傷孤獨，游子思念故鄉的感情。
湘江秋景圖：絢麗多姿，充滿(mǎn)生機。表達了開(kāi)朗昂揚、積極向上、熱愛(ài)祖國山河的感情。
3、品讀上片后三句。
�。�1）面對著(zhù)絢麗多姿、充滿(mǎn)生機的湘江秋景，詞人為什么會(huì )感到“悵”呢？（聯(lián)系時(shí)代背景）
明確：詞人面對著(zhù)生機勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對著(zhù)在大自然和宇宙中競自由的萬(wàn)物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國的命運和革命的未來(lái)，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開(kāi)始了“問(wèn)”。
�。�2）“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”含義是什么？表達了詞人怎么樣的感情？
明確：詞人由大自然的萬(wàn)物引出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，“主沉浮”在這里是主宰國家命運、掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導權的問(wèn)題。（板書(shū)：?jiǎn)?wèn)：誰(shuí)主沉�。┦銓�(xiě)出詞人對國家命運的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情塣志。
寫(xiě)塣景，抒豪情，表凌云之志。（板書(shū)：景中寓情，情中顯志）
四、課堂小結
秋天，是萬(wàn)物凋零的季節，古代文人往往表現出“傷秋”“悲秋”的意緒。如“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰�！倍珴蓶|卻拋卻了這種哀傷嘆息的悲哀之態(tài)，以生動(dòng)地描寫(xiě)把我們帶進(jìn)了一個(gè)新境界。
五、作業(yè)：背誦全詞。
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