琵琶行教學(xué)設計(精選3篇)
作為一名默默奉獻的教育工作者,常常需要準備教學(xué)設計,教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式,對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策,以解決怎樣教的問(wèn)題。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢?以下是小編整理的琵琶行教學(xué)設計(精選3篇),歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
琵琶行教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
。、培養學(xué)生透過(guò)人物的行動(dòng)、語(yǔ)言,理解人物思想感情的能力。
。、學(xué)習用比喻描寫(xiě)聲音變化的寫(xiě)法,培養學(xué)生聯(lián)想和想象能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
。、掌握作者用比喻的手法描寫(xiě)聲音的高超技法。
。、通過(guò)對人物身世命運的分析,解讀作品的思想感情,把握意境。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、板書(shū)課題、作者,簡(jiǎn)介作者與作品提示
白居易,字樂(lè )天,號香山居士,是唐代繼杜甫之后的又一位偉大的現實(shí)主義詩(shī)人。他積極提倡新樂(lè )府運動(dòng),主張“文章合為時(shí)而著(zhù),歌詩(shī)合為事而作!狈磳Α俺帮L(fēng)月,弄花草”,作品有著(zhù)深刻的現實(shí)意義!杜眯小肥且皇灼哐蚤L(cháng)篇敘事詩(shī),繼承了漢樂(lè )府敘事詩(shī)的傳統,是初唐以來(lái)七言歌行的代表作,帶有很強的抒情性。由于敘事與感情的結合,白居易的長(cháng)篇敘事詩(shī)優(yōu)美動(dòng)人,可以說(shuō)是我國古典敘事詩(shī)又一新的高峰,在詩(shī)人生前,就被廣為傳誦,所謂“童子解吟《長(cháng)恨曲》,胡兒歌唱《琵琶行》!睍r(shí)至今日,千百年過(guò)去了,但仍然感人肺腑。
二、教師引導學(xué)生對詩(shī)的內容作整體把握
三、串講小序,講前布置兩個(gè)思考題要求學(xué)生邊聽(tīng)邊思考,串講后提問(wèn)
。、小序有什么作用?
明確:交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事概況,概述歌女的悲涼身世,說(shuō)明了寫(xiě)作的背景動(dòng)因,并為全詩(shī)定下了凄切的感情基調。
。、小序已經(jīng)簡(jiǎn)明清楚地敘述了琵琶女的故事和自己的感受,為什么還要寫(xiě)成一首詩(shī)呢?
明確:寫(xiě)成了詩(shī),人物和故事更加形象感人,更好地抒情達意,給人以更深的感情共鳴。
四、分析第一段“潯陽(yáng)江邊聞琵琶”
。、“楓葉荻花秋瑟瑟”:
敘述秋夜江邊送客時(shí)的環(huán)境,秋夜江邊,楓葉、荻花,色調暗淡,“瑟瑟”二字點(diǎn)情,景物成了溢滿(mǎn)悲涼情感的意象,疊加在一起,令人頓覺(jué)秋涼襲來(lái),渲染了送別時(shí)人物凄涼愁慘的心情。
。、“別時(shí)茫茫江浸月”:
敘述別時(shí)的情景。景中含情,茫茫江水,溶溶月色中無(wú)不彌散著(zhù)作者的離愁別緒,仿佛作者的心情融化其中,與自然景物有了感應。情景交融,自然地點(diǎn)染出哀傷之別,同時(shí)為水上琵琶聲的出現準備好氛圍。
板書(shū):
潯陽(yáng)江邊聞琵琶
秋瑟瑟 忘歸
無(wú)管弦 悲涼(奠下基調) 忽聞水上琵琶聲(驚喜)
慘將別 不發(fā)
江浸月
五、分析第二段“江心聆聽(tīng)琵琶曲”
。ㄎ覀冎,音樂(lè )是一種抽象的藝術(shù),我們平常只是聽(tīng),要描寫(xiě)它十分困難,然而白居易對琵琶音樂(lè )的描寫(xiě)卻非常成功,歷來(lái)為人們所稱(chēng)道。)
。、要求學(xué)生齊讀第二段,體會(huì )作者高超的音樂(lè )描寫(xiě)方法。
。、要求學(xué)生找出比喻音樂(lè )的句子,并指明形容了什么樣的樂(lè )聲。
板書(shū):
比喻句 音樂(lè )
大弦嘈嘈如急雨 繁密(粗重)
小弦切切如私語(yǔ) 幽細
大珠小珠落玉盤(pán) 清脆圓潤
間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑 宛轉流利
幽咽泉流冰下難 低沉入微
銀瓶乍破水漿迸 激越雄壯
鐵騎突出刀槍鳴 激越雄壯
四弦一聲如裂帛 戛然而止
。、朗讀這些句子,師生總結運用比喻寫(xiě)音樂(lè )的藝術(shù)效果。
一連串精妙的比喻,寫(xiě)出音樂(lè )的變化,用這些具體的現實(shí)生活中聽(tīng)到過(guò)的聲音和形象比擬描繪樂(lè )聲,把抽象無(wú)形的音樂(lè )刻劃成有形可感的實(shí)體。讀者不僅仿佛聽(tīng)到了那或輕或重,或快或慢,或高亢激揚,或低回鳴咽的應接不暇的樂(lè )音,而且仔細欣賞起來(lái),還可以聽(tīng)出這一聲和那一聲又有明顯的音色、音調上的區別,熱鬧而不紊亂,復雜而有層次。聽(tīng)了這一系列巧妙的比喻,就像聽(tīng)完一支完整的樂(lè )曲:先從輕徐悠長(cháng)開(kāi)始,仿佛從沉思中喚起記憶;接著(zhù)眾音繁會(huì ),像波濤起伏;馬上又轉到幽細甚至聽(tīng)不見(jiàn),宛似悲慟抽泣;最后以短促剛勁的音響終曲,猶如急雷破山,崩巖走石。讀者從這連珠式的具體可感的樂(lè )聲中還能體會(huì )出彈奏者的“有情”、“不得意”以至難以明白的“無(wú)限事”,從而出色地完成了對主題的表達。
。、要學(xué)生找出通過(guò)寫(xiě)演奏者動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)音樂(lè )的詞句,體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。
明確:“轉軸撥弦”是彈奏前試弦調音的動(dòng)作!暗兔夹攀掷m續彈”是彈奏的神態(tài)!皵n”、“捻”、“抹”、“挑”和“收撥”、“畫(huà)”是彈奏時(shí)的指法,如此細膩地描寫(xiě)動(dòng)作神態(tài),交代了音樂(lè )的層次,從而更好地引導讀者領(lǐng)會(huì )音樂(lè ),也表現了歌女技藝的熟練高超和作者高度的音樂(lè )修養。
六、小結本課內容
第二課時(shí)
一、學(xué)習第三段“江中聽(tīng)訴身世苦”
學(xué)生齊讀,找一個(gè)學(xué)生用第三人稱(chēng)的口吻敘述琵琶女的身世。
明確:
“自言”以后二十二句敘述了琵琶女兩個(gè)階段的不同遭遇。前半部寫(xiě)早年色藝超群、紅極一時(shí)的歌妓生涯!扒镌麓猴L(fēng)等閑度”一句過(guò)渡到后半部。后半部寫(xiě)年長(cháng)色衰后的寂寞處境,“弟走”兩句寫(xiě)琵琶女生活道路發(fā)生轉折的三個(gè)原因:弟走從軍,阿姨身死,年長(cháng)色衰。后邊寫(xiě)她人生道路的重大轉折以及嫁作商人婦后的孤苦凄涼的寂寞生活。
這一段運用了對比、反襯的手法;用年輕貌美襯年長(cháng)色衰;用門(mén)庭若市襯獨守空房;用昔日歡笑襯后來(lái)的辛酸;用夜夢(mèng)往事襯孤寂傷感的情懷。
作者塑造了琵琶女這樣一個(gè)封建社會(huì )中被玩弄、被侮辱的婦女的典型形象,對世人的重色輕才和商人重利寡情提出了控訴。
板書(shū):
江中聽(tīng)訴身世苦
前半部:色藝超群,紅極一時(shí),歡樂(lè )奢華
對比、反襯
后半部:年長(cháng)色衰、委身賈人,孤苦寂寞
二 、師生共同學(xué)習第四、五段
板書(shū):
同病相憐感慨多
重聞琵琶青衫濕
三、結合全文,讓學(xué)生找出寫(xiě)音樂(lè )效果的句子,說(shuō)明其作用
。、“忽聞水上琵琶聲,主人忘歸客不發(fā),”以主人與客人的表現襯托音樂(lè )美妙驚人。
。、第一次演奏后“東船西舫悄無(wú)言,唯見(jiàn)江心秋月白!比藗儽灰魳(lè )打動(dòng),心往神馳沉浸在音樂(lè )當中,襯托音樂(lè )高超迷人。
。、再次彈奏時(shí):“凄凄不似向前聲,滿(mǎn)座重聞皆掩泣。坐中泣下誰(shuí)最多?江洲司馬青衫濕”寫(xiě)盡音樂(lè )的感人力量。
四、分析琵琶女的人物形象
五、分析“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”一句內涵
“這兩句詩(shī)表達了詩(shī)人對歌女不幸遭遇的同情,又抒發(fā)了自己謫居江洲后的郁悶的心情,隱含當時(shí)社會(huì )變亂,政治衰落給人們造成的痛苦,意義深刻!疤煅臏S落”有著(zhù)豐富的內涵,它寫(xiě)出了人們對苦難生活的共同的情感體驗,引起了一代代人的共鳴。由于詩(shī)句簡(jiǎn)明準確,情意合一,成了千古名句。
六、分析本文明暗兩線(xiàn),畫(huà)出結構圖
秋江夜送客──月夜聽(tīng)琵琶──凄涼話(huà)身世。
我聞琵琶已嘆息,又聞此語(yǔ)重唧唧
同是天涯淪落人,相逢何必曾相識
江洲司馬青衫濕,為君翻作琵琶行
七、解決練習
琵琶行教學(xué)設計2
【設計意圖】
1、賞析作者描寫(xiě)音樂(lè )的高超技巧。
2、領(lǐng)悟詩(shī)人與琵琶女感情的共鳴點(diǎn)。
3、背誦全詩(shī),提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
【設計提要】
1、描寫(xiě)琵琶樂(lè )時(shí),詩(shī)人成功地運用了一連串的比喻,使讀者如聞其聲,如見(jiàn)其形,不僅調動(dòng)了讀者的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué),而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。
2、“我聞琵琶已嘆息,又聞此語(yǔ)重唧唧!北磉_了詩(shī)人對琵琶女不幸遭遇的深切同情!巴翘煅臏S落人,相逢何必曾相識!碑a(chǎn)生共鳴,點(diǎn)明題旨。
【設計實(shí)施】
一、先讓學(xué)生欣賞一段琵琶曲,然后依勢將學(xué)生引入《琵琶行》
點(diǎn)撥:在白居易生活的時(shí)代,有一句流行語(yǔ)“童子解吟《長(cháng)恨》曲,胡兒能唱《琵琶》篇”,就是指他的名作《長(cháng)恨歌》和《琵琶行》!靶小,又叫“歌行”,是樂(lè )府歌辭的一種體裁。它源于漢魏樂(lè )府,是樂(lè )府曲名之一。
二、讓學(xué)生自由地誦讀全詩(shī),讀出其中的感情來(lái)
三、配樂(lè )示范背誦全詩(shī)
四、課文賞析
1、賞析第一段:潯陽(yáng)江邊聞琵琶。
提問(wèn):第一段在全詩(shī)中有何作用?
點(diǎn)撥:“潯陽(yáng)江頭夜送客”,交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件;再用“楓葉獲花秋瑟瑟”渲染出一種悲涼訴氣氛,為全詩(shī)定下了基調!爸魅恕彼木,寫(xiě)餞別時(shí)的凄涼情景!芭e酒欲飲無(wú)管弦”,“醉不成歡慘將別”,一個(gè)“慘”字點(diǎn)出了凄涼環(huán)境。最后借江邊月影,烘托出主客相對無(wú)言,黯然神傷的心情!昂雎劇眱删鋵鋈粋鱽(lái)的琵琶聲悠然神往,從感情上由憂(yōu)轉喜,引起下文。
2、賞析詩(shī)人是如何將“仙樂(lè )”繪聲繪色地表現出來(lái)的。
點(diǎn)撥:詩(shī)人運用一連串的比喻來(lái)寫(xiě)虛渺飄忽,過(guò)耳即逝的無(wú)形的音樂(lè ),用音強、音高、音色、節奏,旋律各不相同的十多種聲音來(lái)比喻四根琴弦所發(fā)出的不同樂(lè )聲:“如急雨”“如私語(yǔ)”“鶯語(yǔ)花底”“泉流冰下”“冰泉冷澀”“銀瓶乍破”“刀槍鳴”“如裂帛”等等,使讀者如聞其聲,如見(jiàn)其形,不僅調動(dòng)了讀者的'聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué),而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。此外,還用“嘈嘈”“切切”等象聲和“間關(guān)”“幽咽”等雙聲詞來(lái)描摹琵琶聲,更增加了詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂(lè )感。一曲雖終,而回腸蕩氣、驚心動(dòng)魄的音樂(lè )魅力,卻并沒(méi)有消失。詩(shī)人又用“東船西舫悄無(wú)言,唯見(jiàn)江心秋月白”的環(huán)境描寫(xiě)作側面烘托,給讀者留下了涵泳回味的廣闊空間。
3、詩(shī)人與琵琶女的感情是怎樣產(chǎn)生共鳴的?
點(diǎn)撥:詩(shī)人聽(tīng)完琵琶曲,了解了琵琶女的身世后,不由自主發(fā)出了“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”的感慨?磥(lái)琵琶女昔日在京城里“曲罷曾教善才服,妝成每被秋娘妒”的情況和作者被貶以前的情況有相通之處。同樣,他被貶以后的處境和琵琶女“老大嫁作商人婦”以后的處境有類(lèi)似的地方。
4、賞析最后一段。
點(diǎn)撥:“我”的訴說(shuō),反轉來(lái)又撥動(dòng)了琵琶女的心弦,當她又一次彈琵琶的時(shí)候,那聲音更加凄苦感人,因而反過(guò)來(lái)又激動(dòng)了“我”的感情,以至熱淚直流,濕透青衫。
5、在前面賞析時(shí),一邊賞析,一邊引導學(xué)生背誦。最后在音樂(lè )聲中,全班齊誦課文,再次體味詩(shī)的韻味。
五、課外擴展:賞析蘇軾的一首寫(xiě)琵琶聲的詞《水調歌頭》
昵昵兒女語(yǔ),燈火夜微明。恩怨爾汝來(lái),彈指淚和聲。忽變軒昂勇士,一鼓填然作氣,千里不留行;厥啄涸七h,飛絮攪青冥。眾禽里,真彩鳳,獨不鳴。階攀寸步千險,一落百尋輕。煩子指間風(fēng)雨,置我腸中冰炭,起坐不能平。推手從歸去,無(wú)淚與君傾。
琵琶行教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
1、了解作者白居易及行這種文學(xué)體裁;
2、領(lǐng)會(huì )同是天涯淪落人,相逢何必曾相識的具體內涵;
3、體會(huì )詩(shī)中音樂(lè )描寫(xiě)的美好意境;
4、背誦全詩(shī)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、領(lǐng)會(huì )詩(shī)中所表達的思想感情;
2、體會(huì )詩(shī)中的出色音樂(lè )描寫(xiě)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感知詩(shī)中音樂(lè )描寫(xiě)的美好意境。
【教學(xué)準備】
錄音機、樂(lè )曲《春江花月夜》。
【教學(xué)時(shí)數】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)
音樂(lè )是一種無(wú)形的東西,看不見(jiàn),摸不著(zhù)。它不像藍天白云、飛禽走獸、山峰河流那樣可視可感。如何才能把這難以捉摸的音樂(lè )用文字表現出來(lái)呢?唐代詩(shī)人白居易的《琵琶行》是描寫(xiě)音樂(lè )的典范,自唐以來(lái)歷詠不衰。今天,我們就一起聆聽(tīng)這美妙的音樂(lè )。(板書(shū)課題及作者。)
二、了解作者及“行”這種體裁
學(xué)生閱讀相關(guān)資料。
三、初讀課文,整體感知
1、指定六位同學(xué)依次朗讀序文和全詩(shī),每人讀一段,并正音。
2、小聲播放樂(lè )曲《春江花月夜》,教師有感情地背誦全詩(shī)。
3、把握詩(shī)歌內容:
學(xué)生快速默讀詩(shī)序文和全詩(shī),把彼此對應的部分找出來(lái)。
明確:序文的第二句(“明年秋……錚錚然有京都聲”)跟詩(shī)的第一段對應;第四、五句(“問(wèn)其人……轉徙于江湖間”)同詩(shī)的第二、三段對應;第六、七句(“予出官二年……命曰《琵琶行》”)跟第四段對應。
四、作業(yè)
反復讀全詩(shī)。
第二課時(shí)
一、鑒賞詩(shī)歌
1、提問(wèn):詩(shī)中幾次寫(xiě)到琵琶女的演奏?
明確:詩(shī)人三次寫(xiě)到琵琶女的演奏。第一次暗寫(xiě),琵琶女沒(méi)有出場(chǎng),她的演奏是詩(shī)人和他的客人聽(tīng)到的。第二次明寫(xiě),琵琶女出場(chǎng),應詩(shī)人邀請而演奏。第三次仍是明寫(xiě),但寫(xiě)得簡(jiǎn)略。
2、賞析琵琶女的第一次演奏:
、 學(xué)生自由朗讀詩(shī)的第一段。
、 學(xué)生思考:琵琶女第一次演奏的曲子是什么,文中沒(méi)有明確交代,同學(xué)們能判定出是哪種基調嗎?有什么理由?
明確:它的基調是悲涼的,理由有二:一是琵琶女在這“繞船明月江水寒”之際,顯然是以此來(lái)排遣獨守空船的寂寞感,二是它確實(shí)打動(dòng)了“慘將別”中的主客的心,加重了離愁,以致“主人忘歸客不發(fā)”。其余寫(xiě)秋江月夜的蕭瑟景象,寫(xiě)餞別酒宴的悲傷氣氛,都是烘托它的。
、 學(xué)生有感情地背誦第一段。
3、賞析琵琶女第二次演奏的情景:
、 學(xué)生齊聲朗讀課文的第二段。
、 學(xué)生思考:琵琶女的第二次演奏過(guò)程可分為幾個(gè)階段?
明確:
琵琶女的第二次演奏過(guò)程可分為三個(gè)階段:
第一階段(“轉軸撥弦三兩聲,未成曲調先有情”)寫(xiě)琵琶女演奏之前調弦,并已進(jìn)入樂(lè )曲的境界中。
第二階段(“弦弦掩抑聲聲思……說(shuō)盡心中無(wú)限事”)寫(xiě)琵琶演奏大概根據當時(shí)心緒選定的一支曲子,寫(xiě)出了琵琶女的技藝的嫻熟。
第三極端(“輕攏慢捻抹復桃……四弦一聲如裂帛”)寫(xiě)琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六鄉》。
、 學(xué)生思考:作者分幾個(gè)樂(lè )段寫(xiě)琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六么》?每一個(gè)樂(lè )段的內容是什么?詩(shī)人是用怎樣的手法來(lái)表現樂(lè )曲情調的?
明確:作者分四個(gè)樂(lè )段寫(xiě)琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六么》。第一樂(lè )段兼用比喻和摹聲分寫(xiě)大弦和小弦,二者交錯進(jìn)而有“大珠小珠落玉盤(pán)”之聲,表現了急切而愉悅的情調。第二樂(lè )段用花底鶯語(yǔ)的間關(guān)之聲作比,再著(zhù)一個(gè)“滑”字,使讀者覺(jué)察到旋律變得輕快流暢了;接著(zhù)又逐漸緩慢下來(lái),仿佛進(jìn)入了半終止狀態(tài)──這“無(wú)聲”的音樂(lè )又使讀者去尋味“憂(yōu)愁暗恨”,并期待著(zhù)變化的到來(lái)。第三樂(lè )段一開(kāi)始就是“銀瓶乍破水漿迸”,這是高潮到來(lái)的信號;它發(fā)展得很快,接著(zhù)就出現了“鐵騎突出刀槍鳴”的熱烈而緊張的場(chǎng)面。第四樂(lè )段寫(xiě)樂(lè )曲的終止,寫(xiě)出了琵琶樂(lè )曲終止時(shí)的特點(diǎn),跟鋼琴曲子最后用主和弦終止全曲一樣具有顯著(zhù)的藝術(shù)效果,使聽(tīng)眾繼續沉浸在樂(lè )曲的境界里。
、 本段用“東舟西舫悄無(wú)言,唯見(jiàn)江心秋月白”結尾,有什么作用?
明確:小側面烘托,說(shuō)明周?chē)系娜藗兌汲两凇坝嘁衾@梁”的境界中。
、 學(xué)生有感情地背誦第二段。
4、賞析琵琶女的第三次演奏:
、 學(xué)生默讀三至五段。
、 琵琶女第三次演奏的調子如何?理由是什么?
明確:調子悲涼,與《霓裳》、《六么》不同,從“滿(mǎn)座重聞皆掩泣”和“江州司馬青衫濕”可看出。
、 作者寫(xiě)琵琶女第三次演奏的方法同第二次有什么不同?
明確:第二次作者用比喻、摹聲等修辭手法從正面寫(xiě)音樂(lè )的藝術(shù)境界。第三次作者從側面寫(xiě)音樂(lè )的藝術(shù)效果。
二、比較閱讀李賀《李憑箜篌引》
三、作業(yè)
1、背誦全詩(shī);
2、找白居易其他詩(shī)歌作品,如《長(cháng)恨歌》。
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