《琵琶行》說(shuō)課稿范文（通用11篇）
作為一名教職工，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編為大家整理的《琵琶行》說(shuō)課稿范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《琵琶行》說(shuō)課稿 1
一.說(shuō)教材
�。ㄒ唬┱n文在教材中的地位和作用
《琵琶行》是高中新課標語(yǔ)文教材（必修二）第二單元“詩(shī)的唐朝”里的一篇課文。本單元鑒賞重點(diǎn)：養成誦讀涵泳的習慣，記誦有代表性的詩(shī)篇及名句；能聯(lián)系作品的時(shí)代背景和社會(huì )環(huán)境理解作品的內容價(jià)值，認識唐詩(shī)的杰出成就，培養熱愛(ài)中華優(yōu)秀傳統文化的民族自豪感；能感受詩(shī)的意境和形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)略作品的表現力，注重審美體驗。
通過(guò)這一單元學(xué)習提高鑒賞評價(jià)古詩(shī)的能力�！杜眯小芬辉�(shī)是唐代著(zhù)名現實(shí)主義詩(shī)人白居易寫(xiě)的一首歌行體敘事長(cháng)詩(shī)，是我國古代敘事詩(shī)和音樂(lè )詩(shī)中的“千古絕唱”。它最大的藝術(shù)特點(diǎn)是用極富音樂(lè )性的語(yǔ)言摹寫(xiě)音樂(lè )形象，通篇體現了深刻的思想內容和高超的藝術(shù)技巧。在白居易死后，當時(shí)的皇帝唐宣宗寫(xiě)詩(shī)悼念：“童子解吟《長(cháng)恨曲》，胡兒能唱《琵琶篇》”，說(shuō)明遠在作者逝世前，本詩(shī)已經(jīng)風(fēng)行全國，很有影響了。這首詩(shī)最大的藝術(shù)特點(diǎn)是用極富音樂(lè )性的語(yǔ)言摹寫(xiě)音樂(lè )形象，這是我們鑒賞和學(xué)習這課的一個(gè)重點(diǎn)。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
根據新課標所提倡的“知識與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感與態(tài)度”三維目標并重的教學(xué)理念和教學(xué)大綱的要求，我制定了以下的教學(xué)目標：
1、知識目標：欣賞作者以形象比喻來(lái)表現音樂(lè )形象的語(yǔ)言藝術(shù)，了解運用環(huán)境描寫(xiě)側面烘托氣氛，表達人物思想感情的表現手法。
2、情感目標：體會(huì )“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵。體會(huì )詩(shī)中的情感和意境，體會(huì )作者對琵琶女身世的同情和共鳴，把握人物形象和詩(shī)歌社會(huì )意義。
3、能力目標：初步學(xué)習這種以文字表現音樂(lè )的寫(xiě)作手法。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)
古人云“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！敝挥袀魇诮o學(xué)生有效的鑒賞方法，學(xué)生才會(huì )舉一反三，逐步提高閱讀和鑒賞能力。針對此，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)。
引導學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)人高超的寫(xiě)作技巧，包括明暗線(xiàn)結構、情景交融的特點(diǎn)，特別是對音樂(lè )的多角度、多手法、多層次的描寫(xiě)技巧。
�。ㄋ模┙虒W(xué)難點(diǎn)
理解作者對音樂(lè )的描寫(xiě)。
二.學(xué)情介紹
教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，我們平常在教學(xué)中首先應考慮學(xué)生的原有基礎、現有困難和學(xué)習心理狀態(tài)。這篇課文的教學(xué)對象是高一學(xué)生。他們已有初步的文言知識積累，所以字句的疏通上應該沒(méi)有問(wèn)題，可以在課前完成。但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀的基礎上，沒(méi)有掌握系統的詩(shī)詞鑒賞方法。如何讓學(xué)生在短時(shí)間內感受一篇融音樂(lè )、文學(xué)于一爐的抒情敘事詩(shī)是我重點(diǎn)思考的問(wèn)題。我想只有讓學(xué)生反復誦讀和相互交流才能彌補學(xué)生在鑒賞方面的缺乏和不足。
三.說(shuō)教法
新課改的一個(gè)重要理念是培養學(xué)生的自我學(xué)習能力，把學(xué)生原有的學(xué)習方式轉變?yōu)楠毩�、合作、探究的學(xué)習方式，培養學(xué)生認真思考、熱情參與、獨立解決問(wèn)題。針對這個(gè)理念，本文我主要采用了“整體感知——局部研讀——綜合領(lǐng)悟——遷移提高”的教學(xué)方法，以教師教為主導，以學(xué)生學(xué)為主體，以誦讀、設疑、討論為主線(xiàn)，培養學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。
四.說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┰O置懸念，導入新課
課前先說(shuō)一段開(kāi)場(chǎng)白：白樂(lè )天去世，唐宣宗寫(xiě)悼詩(shī)吊之曰：綴玉連珠六十年，誰(shuí)教冥路作詩(shī)仙？浮云不系名居易，造化無(wú)為字樂(lè )天。童子解吟長(cháng)恨曲，胡兒能唱琵琶篇。已滿(mǎn)行人耳，一度思卿一愴然。唐憲宗李忱敬仰白居易的人品，又傾慕他的詩(shī)才，想拜他為相，后因他年事已高，且又多病只好作罷�！巴咏庖鏖L(cháng)恨曲，胡兒能唱琵琶篇”中的“長(cháng)恨曲”和“琵琶篇”分別指白居易的名篇《長(cháng)恨歌》和《琵琶行》今天我們要學(xué)習的是《琵琶行》，看看這首詩(shī)有何魅力讓“胡兒能吟”又讓皇帝極力稱(chēng)贊？
�。ǘ┓治稣n文
《高中語(yǔ)文教學(xué)標準》要求學(xué)生具有獨立閱讀的能力，從整體上把握文本內容，理清文本梗概，理解文本所表達的`思想和情感。
�。�、聽(tīng)課文錄音，學(xué)生整體感知課文的感情基調，然后學(xué)生反復朗讀課文，回答問(wèn)題：主要寫(xiě)了幾個(gè)內容？
學(xué)生通過(guò)整理可以概括出：江頭送客聞琵琶，江上聆聽(tīng)琵琶曲、歌女自訴身世苦、曲罷詩(shī)人傷遷謫、重聞琵琶青衫濕這樣五個(gè)內容。
�。�、下面我講講對內容的分析。
主要通過(guò)“琴聲”和“感受”兩個(gè)方面來(lái)描述詩(shī)人和琵琶女的這場(chǎng)偶遇，抒發(fā)“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。我就從這兩條思路去分析這篇。
美國心理學(xué)家布魯納提倡“問(wèn)題教學(xué)法”，他認為這個(gè)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于學(xué)生創(chuàng )新思維的培養，有利于學(xué)生拓展能力的提高。在對課文的分析中，我主要才用了這個(gè)方法。
第一條思路：三奏，即琵琶女的三次演奏。
學(xué)生通過(guò)討論可以找到：第一次演奏在第一節，第二次演奏在第二、三節，第三次演奏在最后一節。在這部分內容的學(xué)習中，學(xué)生要掌握的是作者對聲音的描寫(xiě)技巧。
先分析第一次演奏，即第一節。我設置如下問(wèn)題：
a、這一段音樂(lè )描寫(xiě)屬于什么描寫(xiě)？
b、從這里的景物描寫(xiě)中可以看出琵琶女演奏的是怎樣的音樂(lè )？
學(xué)生通過(guò)討論找到答案：這是對音樂(lè )的側面烘托描寫(xiě)。也是用文字去表現音樂(lè )的一種手法。通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)烘托了悲涼蕭瑟的琵琶聲。（悲涼哀怨）
第二次演奏，這是的重點(diǎn)部分。這一部分出現了很多名句，可以讓學(xué)生先挑出來(lái)讀讀。然后我準備了以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、作者在描寫(xiě)聲音時(shí)用了什么修辭手法，運用的詞有什么特點(diǎn)，舉例說(shuō)明。
2、這一段根據演奏的起承轉合可以分為幾層，哪一層是高潮部分？
3、這一部分用“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”結尾，有什么作用？
4、這一部分琵琶女音樂(lè )的基調是怎樣的？
學(xué)生以小組討論的形式回答這幾個(gè)問(wèn)題。這一部分主要在于品味作者描寫(xiě)音樂(lè )的妙處，通過(guò)回答上面的問(wèn)題，學(xué)生可以概括出作者描寫(xiě)音樂(lè )的方法：
a，詩(shī)人善用比喻，寫(xiě)虛渺飄忽、過(guò)耳即逝的無(wú)形之樂(lè )。
b，善用擬聲詞和雙聲疊韻詞。
c，側面烘托的手法。
d，在對樂(lè )曲的描寫(xiě)中融入了深厚的情感。
第三次演奏，在最后一節，讓學(xué)生自己品味通過(guò)側面描寫(xiě)烘托音樂(lè )的感人。
第二條思路：三感，即作者的三次感悟。
對應琵琶女的三次演奏，作者相應有三次感受。學(xué)生在文中不難找到。
在第一次感悟中可以讓學(xué)生回答怎樣的問(wèn)題。
a，你能從字里行間感受到作者初聽(tīng)聲音時(shí)的心情嗎？
b，你從哪里捕捉到了作者的心情？
c，這樣的環(huán)境描寫(xiě)烘托了作者怎樣的感情？
這三個(gè)問(wèn)題由淺入深推進(jìn)，表明了作者孤寂傷感的心情，渲染了琵琶女的悲涼音樂(lè )。
第二次感悟在的第四節，是的難點(diǎn)部分。為了更好理解主題，要聯(lián)系琵琶女的身世來(lái)感知。在這里我打算問(wèn)這樣幾個(gè)問(wèn)題：
a，哪些句子能夠體現出作者的心情？
b，詩(shī)人聽(tīng)了琵琶聲，知道了琵琶女的遭遇，心底發(fā)出的最大的感慨是什么？
c，為什么詩(shī)人說(shuō)他和琵琶女“同是天涯淪落人”？
這一部分闡明了的主題。詩(shī)人和琵琶女在身世、才華和遭遇上都有相似之處。兩個(gè)形象心靈溝通，怨恨交織，唱出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的主題。板書(shū)（主題）
第三次感悟在的最后一節，要學(xué)生回答：如何理解“江州司馬青衫濕”？
這句話(huà)更襯托出樂(lè )曲的悲凄，用它作結，補足“同是天涯淪落人”的內涵，這是詩(shī)人同情琵琶女淪落之淚，也是傷感自己遭貶之淚。從而鮮明突出了全詩(shī)的主題。
�。�、到這里全文的分析結束，下面我講講的小結。
全文結束后，設計提問(wèn)：詩(shī)人為什么不知道琵琶女遭遇之時(shí)便已經(jīng)聽(tīng)出了音樂(lè )中的情感？（過(guò)渡到白居易的處境）
學(xué)生分組討論，交換意見(jiàn)。
最后我總結：
A、白居易的身份：被貶的官員，有政治抱負不得施展。這一點(diǎn)與琵琶女的“不得志”有相似之處。
B、秋天，“醉不成歡慘將別”，心情落寞。
小結：正是在這樣相同的境遇中，詩(shī)人發(fā)出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，可以說(shuō)，白居易是琵琶女的“知音”，所以他才寫(xiě)下了這篇優(yōu)美感人的《琵琶行》以贈之。
�。ㄈ┛偨Y本詩(shī)寫(xiě)作特色
在理清課文結構的基礎上，要求學(xué)生歸納本詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn)，并請學(xué)生找出例句加以說(shuō)明，以加深理解。最后由教師進(jìn)行板書(shū)歸納：
�。�1）結構嚴謹。全詩(shī)以人物為線(xiàn)索，歌女的身世是明線(xiàn)，詩(shī)人的感受是暗線(xiàn)，明線(xiàn)從現象反映主題，暗線(xiàn)則從本質(zhì)上揭示主題。一明一暗，一虛一實(shí)，明暗相襯虛實(shí)相生。情緒表現波瀾起伏，過(guò)渡自然。
�。�2）情景交融。善于運用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托氣氛。
�。�3）音樂(lè )描寫(xiě)出色。是我國古典詩(shī)歌中描寫(xiě)音樂(lè )的絕唱。
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旨在延伸教材內容，拓展課題研究，繼續培養學(xué)生閱讀和鑒賞這類(lèi)的能力，選取李賀的《李憑箜篌引》、韓愈的《聽(tīng)穎師彈琴》等詩(shī)文，分小組討論它們和《琵琶行》在內容和表現手法上有何異同。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)
讓學(xué)生背誦第二段，學(xué)習運用語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)描述聽(tīng)覺(jué)的手法，課后就自己喜歡的一段音樂(lè )用形象的語(yǔ)言寫(xiě)出自己的感受，文體、字數不限。
《琵琶行》說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
《琵琶行》（并序）是人教版高中語(yǔ)文必修三第二單元的第三篇課文，本單元的主題是風(fēng)格多樣的唐代詩(shī)歌，可以通過(guò)文章領(lǐng)略古人的審美情趣和情感世界。本篇課文是一首抒情性、敘事性都很強的詩(shī)歌，語(yǔ)言形象生動(dòng)，抒情真摯細膩。作者著(zhù)力描寫(xiě)了琵琶女精湛的演奏技藝，并把音樂(lè )與琵琶女的身世、作者坎坷的仕途生活融合在了一起，發(fā)出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，營(yíng)造了無(wú)盡的愁思、悲涼的氛圍。
二、說(shuō)學(xué)情
教師不僅要對教材進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。我所面對的學(xué)生對詩(shī)歌的欣賞已經(jīng)有了一定的基礎，理解課文內容已不是難題。但文中用文字來(lái)描寫(xiě)音樂(lè )的方法學(xué)生們很少見(jiàn)到，理解起來(lái)也較為困難，因此我會(huì )著(zhù)重帶領(lǐng)學(xué)生們賞析并學(xué)習描寫(xiě)音樂(lè )的方法。
三、說(shuō)教學(xué)目標
基于以上對教材和學(xué)情的分析，我從課程標準中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā)，設計了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標：
1、知識與能力：正確流利的朗讀課文，了解寫(xiě)作背景，理解課文內容。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)自主合作探究的方式，初步學(xué)習以文字表現音樂(lè )的寫(xiě)作手法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )文中的意境以及作者的`情感。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
確立了教學(xué)目標，我的重難點(diǎn)也就顯而易見(jiàn)了。我把學(xué)習詩(shī)人對音樂(lè )的多角度、多手法、多層次的高超寫(xiě)作技巧作為本次教學(xué)的重點(diǎn)，而體會(huì )文中的意境以及作者的情感。則是本次教學(xué)的難點(diǎn)。
五、說(shuō)教法學(xué)法
德國教育學(xué)家第斯多慧說(shuō)過(guò)：“差的教師只會(huì )奉送真理，好的教師則教給學(xué)生如何發(fā)現真理�！痹谥笇W(xué)生的學(xué)習方法和培養學(xué)生的學(xué)習能力方面主要采取以下方法朗讀法、討論法、多媒體輔助法。
那么接下來(lái)我將著(zhù)重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
興趣是最好的老師，學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴。為了激發(fā)學(xué)生的積極性，更好地獲取新知識，我會(huì )采用設置情景的方法。首先在大屏幕上播放歌曲《高山流水》，并這樣導入：音樂(lè )是人類(lèi)最富于靈性的創(chuàng )造，它通過(guò)七個(gè)音符對稱(chēng)與非對稱(chēng)的排列，奏出或悲憤激越或輕柔纏綿的樂(lè )曲，以表現豐富多彩的人生體驗，抒發(fā)人們內心的情感，因此音樂(lè )與同為抒寫(xiě)人生體驗的詩(shī)歌并被稱(chēng)為藝術(shù)的最高境界�，F在我們聽(tīng)到的這首名曲是“高山流水”，這里面的故事，千百年來(lái)為世人所傳頌。兩千多年前，一個(gè)文人雅士，一個(gè)山野樵夫，是音樂(lè )將他們聯(lián)系了起來(lái)，于是世上便流傳著(zhù)知音的佳話(huà)。一千多年前，一個(gè)文人騷客，一個(gè)天涯歌女，又是音樂(lè )讓他們共同演繹了一首千古不衰的知音絕唱。在那個(gè)不朽的夜晚，潯陽(yáng)江的悠悠江水，瑟瑟秋風(fēng)，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個(gè)美麗而憂(yōu)傷的故事。今天我們就來(lái)學(xué)習白居易遭貶謫之后，巧遇琵琶女，因同病相憐而信筆寫(xiě)來(lái)的經(jīng)典樂(lè )府《琵琶行》（并序）。這樣的導入方式有利于激發(fā)學(xué)生們在情境中對音樂(lè )產(chǎn)生期待，提起探究課文的興趣，為接下來(lái)的學(xué)習做好鋪墊。
�。ǘ┏醪礁兄�
俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！闭b讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對領(lǐng)悟作者感情，品味文章語(yǔ)言，增強文章語(yǔ)感起著(zhù)至關(guān)重要的作用。本課伊始，我會(huì )先在大屏幕上展示作者及課文的背景介紹，幫助學(xué)生們進(jìn)行初步的了解。之后在大屏幕上播放詩(shī)歌的朗誦音頻，解決斷句問(wèn)題并借助工具書(shū)解決字詞障礙，了解課文內容，最后共同總結出每一段的內容，即第一段，寫(xiě)送客聞琵琶之聲；第二段，步入詩(shī)的主體部分，寫(xiě)與琵琶女相見(jiàn)及聽(tīng)她演奏的情形；第三段，敘寫(xiě)琵琶女的身世；第四段，寫(xiě)詩(shī)人對自己命運的感慨；最后一段，寫(xiě)琵琶女繁管急弦、凄切哀婉的演奏，寫(xiě)全場(chǎng)的人聽(tīng)樂(lè )而動(dòng)容，寫(xiě)詩(shī)人淚灑青衫，無(wú)限傷感。之所以這么設計這一環(huán)節，有利于學(xué)生從整體上把握文章內容，有利于之后的研讀。
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從某種意義上講，教與學(xué)的過(guò)程就是面對問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，這些問(wèn)題可能是不被了解的現象，可能是前后認知的矛盾，還可能是需要挑戰的困境。為此，在這一環(huán)節，我設置了幾個(gè)層層深入環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題。首先我會(huì )詢(xún)問(wèn)同學(xué)們，文中有一段描寫(xiě)音樂(lè )描寫(xiě)的非常生動(dòng)，找出來(lái)并大聲的朗讀此段。學(xué)生不難找出是第二自然段，緊接著(zhù)我會(huì )帶領(lǐng)學(xué)生們著(zhù)重的分析。讓他們小組合作找一找作者在描寫(xiě)音樂(lè )時(shí)用到的修辭手法，用詞的特點(diǎn)以及曲調的變化。在小組討論后找小組代表進(jìn)行回答并總結出運用了比喻的修辭方法，用詞多樣如“嘈嘈、切切、凝絕”等，把音樂(lè )由舒緩流暢到逐漸沉咽到間歇停頓再到雄壯激越最后強音收束寫(xiě)的淋漓盡致，似身臨其境同作者一起聽(tīng)著(zhù)樂(lè )曲。在樂(lè )曲終了之后，詩(shī)人以“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”兩句結尾，我會(huì )讓同學(xué)們試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)這兩句的作用，進(jìn)而體會(huì )作者這是以靜襯動(dòng)的寫(xiě)法。用“東船西舫悄無(wú)言”的寂靜無(wú)聲，反襯“有聲”的音樂(lè )效果，人們無(wú)聲地沉浸、陶醉在藝術(shù)的享受之中，那深深打動(dòng)人的樂(lè )聲仿佛繚繞迂回耳際，不由得使詩(shī)人想到了自己浩茫的心事，引起情緒上的波瀾。這句景物描寫(xiě)點(diǎn)染烘托了濃重的氛圍，與復雜的樂(lè )聲融為一體。這么設計這一環(huán)節，有利于學(xué)生在自主合作的學(xué)習中進(jìn)行探究，可以培養學(xué)生的探究能力、分析能力。
�。ㄋ模╈柟烫岣�
為了讓學(xué)生對課文有更深刻的理解，鞏固提高環(huán)節我會(huì )讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)學(xué)完這一段的感想，引導他們找到琵琶女與詩(shī)人息息相通的復雜情感，是那么的憂(yōu)憤哀怨、凄楚蒼涼。那么至此我的教學(xué)重難點(diǎn)也得以突破。
�。ㄎ澹┬〗Y作業(yè)
課堂小結是對本堂課所學(xué)知識的鞏固，我會(huì )讓學(xué)生總結本節課所學(xué)到的內容。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是與課堂學(xué)習內容的對話(huà)。我希望通過(guò)作業(yè)的布置，強化學(xué)生對本文的理解，能夠實(shí)現知識的遷移。
基于此，我會(huì )留這樣的作業(yè)：嘗試用文字描寫(xiě)音樂(lè )的方法寫(xiě)一段自己喜歡的音樂(lè )。
《琵琶行》說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
《琵琶行》是唐代著(zhù)名現實(shí)主義詩(shī)人白居易寫(xiě)的一首歌行體長(cháng)篇敘事詩(shī)，是我國古代敘事詩(shī)和音樂(lè )詩(shī)中的“千古絕唱”。詩(shī)歌主題鮮明、人物形象生動(dòng)，抒情真切細膩，具有深刻的思想內容和卓越的藝術(shù)技巧。
《琵琶行》是魯人版必修第二冊第二單元的第一篇講讀課文，單元話(huà)題是“感受藝術(shù)的魅力”，因為是單元首篇，對教授學(xué)生“感受藝術(shù)的魅力”的方法，培養“感受藝術(shù)的魅力”的能力和習慣，具有重要的作用。
《語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求我們，在閱讀教學(xué)過(guò)程中要引導學(xué)生“感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品的語(yǔ)言和藝術(shù)技巧，初步鑒賞文學(xué)作品”。
2、基于以上分析確定教學(xué)目標如下：
A、知識目標：了解文學(xué)常識；積累重點(diǎn)文言實(shí)詞；品味主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵；感知作者把音樂(lè )描寫(xiě)與聽(tīng)者、演奏者的感情融為一體的寫(xiě)作特點(diǎn)。
B技能目標：讓學(xué)生掌握用比喻、通感、烘托的寫(xiě)法來(lái)描寫(xiě)音樂(lè )；培養學(xué)生詩(shī)歌、音樂(lè )的鑒賞能力；培養學(xué)生的想象聯(lián)想能力。
C情感目標：引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)人情操里體現出的人性美，培養學(xué)生高尚的道德情操。
3、教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生掌握用比喻、通感、烘托的寫(xiě)法來(lái)描寫(xiě)音樂(lè )，體會(huì )主旨句的內涵。
4、教學(xué)難點(diǎn)：對音樂(lè )的鑒賞是教學(xué)的難點(diǎn)。
5、課時(shí)安排：2課時(shí)。第一課時(shí)：主要突破教學(xué)重點(diǎn)。第二課時(shí)：主要突破教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
新課標改革的目的之一在于變學(xué)生機械接受灌輸的學(xué)習狀態(tài)為主動(dòng)探究式學(xué)習。詩(shī)歌的理解感悟最終還是要靠學(xué)生自己，教學(xué)著(zhù)重于設計問(wèn)題引導啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。因此我將具體采用以下教學(xué)法：朗讀法、情景教學(xué)法、討論活動(dòng)法、視聽(tīng)結合法等。
三、說(shuō)學(xué)法
根據葉希波夫的“自主型學(xué)習方法”理論，比較探究式學(xué)習的方式利于調動(dòng)學(xué)生的參與意識和主動(dòng)學(xué)習的積極性，培養他們比較分析的思維習慣。所以，我將采用比較探究式學(xué)習五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，導入新課
同學(xué)們，喝一杯美酒，沁人心脾；聽(tīng)一只樂(lè )曲，心曠神怡，學(xué)習唐代詩(shī)人白居易的《琵琶行》，比喝美酒還要醉心，比聽(tīng)樂(lè )曲更加迷人，今天我們就來(lái)欣賞這首千古傳誦的詩(shī)歌——《琵琶行》。
�。ǘ┙榻B文學(xué)常識和寫(xiě)作背景
課前印發(fā)材料介紹“行”的詩(shī)體、作者及作品和本文的寫(xiě)作背景。預習字詞等基礎知識。
�。ㄈ┱w感知，把握感情基調。
向學(xué)生展示多媒體配樂(lè )朗讀，通過(guò)音樂(lè )的熏陶、聲情并茂的朗讀、形象逼真畫(huà)面的感染，把學(xué)生帶到了白居易《琵琶行》的氛圍之中，讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)中沉郁悲涼的感情基調。這就為學(xué)生鑒賞詩(shī)歌奠定了良好的基礎。
�。ㄋ模┙庾x身世遭遇，突破教學(xué)重點(diǎn)。
1、誘導點(diǎn)撥，領(lǐng)悟主旨
�、盘釂�(wèn)：本文塑造了琵琶女和詩(shī)人兩個(gè)人物形象，文中用哪句話(huà)將這兩個(gè)人物形象連接在一起的？
�、疲簽槭裁丛�(shī)人會(huì )發(fā)出“同是天涯淪落人”這樣的哀嘆？到底詩(shī)人與琵琶女之間有什么共同之處？
為了完成這個(gè)學(xué)習任務(wù)，我設計了一個(gè)對聯(lián)題，引用詩(shī)中的“同是天涯淪落人”作為上聯(lián)，要求學(xué)生根據琵琶女與詩(shī)人的共同點(diǎn)填寫(xiě)下聯(lián)。接著(zhù)讓學(xué)生分組討論，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生展示答案。
舉例：異地相逢淚漣漣；共懷世間愁郁情；吟曲賦詩(shī)總關(guān)情；共奏人間悲涼曲。
在點(diǎn)撥的過(guò)程中，引導學(xué)生理解烘托、對比的.表現手法，從而提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞力。
體會(huì )了主旨句的內涵，琵琶女被玩弄、被侮辱的歌妓形象已躍然紙上。
2、體會(huì )作者的人性美，認識黑暗的社會(huì )現實(shí)
我設計兩個(gè)問(wèn)題：
�、派頌槭送倦A級的詩(shī)人，把自己的命運同下層社會(huì )婦女的命運聯(lián)系起來(lái)，體現詩(shī)人怎樣的品格？（敢于沖破封建門(mén)第觀(guān)念，同情下層人民的進(jìn)步思想）
�、凭哂懈呱星椴�、才華橫溢的詩(shī)人在官場(chǎng)上難覓知音、受排擠，從而暴露出什么問(wèn)題？（統治階級不容賢良、排斥異己、壓抑人才）從這兩個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人的人性美和對黑暗社會(huì )的認識。進(jìn)而要求學(xué)生談?wù)勆钤谛律鐣?huì )中的感觸，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)新社會(huì )的感情。
�。ㄎ澹┢肺兑魳�(lè )，突破教學(xué)情意
1、品讀詩(shī)中意
首先讓學(xué)生找出集中描寫(xiě)音樂(lè )的段落（第二段）來(lái)齊聲朗讀。接著(zhù)請學(xué)生找出該段中自己最能讀出詩(shī)人感情的句子進(jìn)行示范朗讀。同學(xué)們就在你讀我評的互相交流中完成誦讀指導任務(wù)，而且也進(jìn)一步感受到詩(shī)人內心的情感。
在這基礎上，我讓學(xué)生欣賞兩個(gè)經(jīng)典畫(huà)面：“荻花瑟瑟”與“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶如琵琶半遮面”，渲染氛圍。再播放富有“婉轉流暢——沉咽穩重——間歇頓挫——激越高昂“的旋律變化特點(diǎn)的幾段琵琶曲，請一位同學(xué)伴著(zhù)琵琶曲朗誦該段。其他同學(xué)閉目?jì)A聽(tīng)，進(jìn)一步感受音樂(lè )、詩(shī)文、感情融為一體的特點(diǎn)。
2、解讀樂(lè )中情
在上面朗讀訓練的基礎上，我要求學(xué)生根據聽(tīng)后感受，分組討論以下問(wèn)題：音樂(lè )的描寫(xiě)中體現了怎樣的旋律變化？在這個(gè)變化的旋律中又飽含琵琶女、詩(shī)人怎樣的情緒變化？這是個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，能充分調動(dòng)學(xué)生的生活積累，培養同學(xué)們的發(fā)散性思維、想象聯(lián)想能力。相信同學(xué)們傾聽(tīng)了富有旋律變化的琵琶曲的伴讀下完成第一個(gè)問(wèn)題并不困難。而假如學(xué)生能用熟悉的樂(lè )曲或場(chǎng)面來(lái)再現詩(shī)中音樂(lè )的旋律變化，那么體會(huì )詩(shī)人、琵琶女那種“喜悅——憂(yōu)愁暗恨——高亢激越的情緒變化的問(wèn)題也就迎刃而解了。這樣就突破了教學(xué)難點(diǎn)。
3、把握音樂(lè )的描寫(xiě)技巧
對于這一點(diǎn)，我是這樣引導的：詩(shī)人用怎樣的藝術(shù)手法來(lái)表現音樂(lè )之美？這問(wèn)題并不難，也許學(xué)生會(huì )很快找出用比喻、疊詞的手法來(lái)對音樂(lè )進(jìn)行正面描寫(xiě)，而用“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”這環(huán)境來(lái)對音樂(lè )作側面烘托。此外，詩(shī)中“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑“這一句還采用了通感的修辭，這點(diǎn)學(xué)生可能不易把握，我將讓學(xué)生回憶朱自清的《荷塘月色》中采用通感的修辭的兩個(gè)句子：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”和“光與影有著(zhù)和諧的旋律，如梵阿玲上奏著(zhù)的名曲”。以此來(lái)啟發(fā)、引導學(xué)生。
�。┱n堂小結：
同學(xué)們，正是在相同的境遇中，在琵琶曲的感染下，詩(shī)人找到了知音，發(fā)出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，寫(xiě)下了這篇優(yōu)美感人的《琵琶行》。我用一首詩(shī)作為《琵琶行》的讀后感，和大家共鳴：
人生難得一知己，千古知音最難覓。伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依。
樂(lè )天潯陽(yáng)聞琵琶，相逢何必曾相識。寄語(yǔ)天涯淪落人，莫愁前路無(wú)知己。
�。ㄆ撸⿺U展提升：請同學(xué)們鑒賞《李憑箜篌引》中音樂(lè )描寫(xiě)的技巧
李憑箜篌引
吳絲蜀桐張高秋，空山凝云頹不流。江娥啼竹素女愁，李憑中國彈箜篌。
昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。十二門(mén)前融冷光，二十三絲動(dòng)紫皇。
女?huà)z煉石補天處，石破天驚逗秋雨。夢(mèng)入神山教神嫗，老魚(yú)跳波瘦蛟舞。
吳質(zhì)不眠倚桂樹(shù)，露腳斜飛濕寒兔。
�。ò耍┩扑]作業(yè)：
讓學(xué)生初步學(xué)習運用語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)描述聽(tīng)覺(jué)的手法，課后就自己喜歡的一段音樂(lè )用形象的語(yǔ)言寫(xiě)出自己的感受，文體，字數不限。
《琵琶行》說(shuō)課稿 4
【說(shuō)教材分析】
《琵琶行》是描寫(xiě)音樂(lè )的千古名篇。因此，教學(xué)中不必過(guò)份拘泥于字詞教學(xué)，字詞知識可布置學(xué)生在課前預習中掌握。課堂教學(xué)應圍繞下列三個(gè)環(huán)節進(jìn)行:通過(guò)誦讀感受詩(shī)人的情感，通過(guò)語(yǔ)言品味音樂(lè )美。最后對比閱讀及課后作業(yè)拓展學(xué)生的思維空間并提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
【說(shuō)教學(xué)目標】
1、培養學(xué)生特別人物的行動(dòng)、語(yǔ)言，理解人物思想感情的能力。
2、學(xué)習用比喻描寫(xiě)聲音變化的寫(xiě)法，培養學(xué)生聯(lián)想和想象能力。
3、了解運用環(huán)境渲染氣氛烘托人物思想感情的表現方法。
【說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)】
1、感受詩(shī)歌悲劇美，鑒賞詩(shī)歌描聲藝術(shù)是重點(diǎn)；
2、通過(guò)描寫(xiě)音樂(lè )藝術(shù)溝通人物情感、塑造人物形象是理解本詩(shī)的難點(diǎn)。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導入
兩千多年前，一個(gè)文雅學(xué)士，一個(gè)山野樵夫，演繹了一曲音樂(lè )傳奇；一千多你啊你按，一個(gè)文人騷客，一個(gè)天涯歌女，用音樂(lè )演繹了一曲千古絕唱，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，在悠悠的潯陽(yáng)江邊，瑟瑟秋風(fēng)中，一個(gè)美麗憂(yōu)傷的故事便誕生了，一直回響在歷史的長(cháng)河中，今天，我們來(lái)學(xué)習的'課文《琵琶行》，體味詩(shī)人的情感和心靈。
二、誦讀鑒賞：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生集體對照注釋吟誦全詩(shī)，體悟詩(shī)歌的意境和情感。
�。ǘ┍尘敖榻B
1.歌、行、引：
《琵琶行》原作《琵琶引》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩(shī)歌的一種體裁。三者的名稱(chēng)雖不同，但無(wú)嚴格區別。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。
2.白居易（772-846）字樂(lè )天，號香山居士。以44歲為分界線(xiàn)，前期抱定“兼濟天下”之思，強調詩(shī)歌的政治功能，力求通俗，與元稹倡導“新樂(lè )府運動(dòng)”，主張“文章合為時(shí)而著(zhù)，歌詩(shī)合為事而作”，后期則“獨善其身”。
三、師生研讀，教師點(diǎn)撥
1、詩(shī)歌的開(kāi)頭，詩(shī)人描寫(xiě)了那些景物？鋪設了怎樣的離別之情？
明確：這一段是全詩(shī)的引子，交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，引了了琵琶聲。
頭兩句寫(xiě)江頭送客，正當秋夜，楓葉如丹，荻花飄白，風(fēng)聲瑟瑟，這就烘托了一種惆悵惜別的悲涼氣氛。
中間四句寫(xiě)船中餞別，“舉酒欲飲無(wú)管弦”為琵琶女的出場(chǎng)埋下伏筆，并和后文“潯陽(yáng)地僻無(wú)音樂(lè )”照應。在無(wú)管弦的寂寞中飲酒，自然“醉不成歡”酒喝得雖多，卻不成歡，言外之意是心情郁悶，一個(gè)“慘”字不但渲染出氣氛的特點(diǎn)，而且含蓄地吐露了詩(shī)人的悲抑心情。而船外則是江面茫茫，月影沉壁。詩(shī)人的離情別緒，有如荒江冷月。這些景物描寫(xiě)不僅帶有濃厚的感情色彩，而且也為琵琶女的出場(chǎng)創(chuàng )造了環(huán)境氣氛。
最后兩句用“忽聞”造成語(yǔ)氣的強烈轉折，未見(jiàn)其人先聞其琵琶聲，用水上傳來(lái)的琵琶聲打破了寂寞、郁悶和凄清。用“主人忘歸客不發(fā)”突出琵琶聲的藝術(shù)魅力，感情由悲抑轉為驚喜。
詩(shī)歌開(kāi)頭，暮色暗淡，霜葉衰草，荒涼寥落，沒(méi)有音樂(lè )，主客無(wú)言，黯然神傷，主人的心緒就像江中破碎動(dòng)蕩的月影一樣凌亂，營(yíng)造了悲涼的氣氛。
2、詩(shī)人和歌女有著(zhù)怎樣的共同經(jīng)歷呢？
明確：他們都來(lái)自長(cháng)安。經(jīng)歷相似：
歌女：境況：當年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；而今：年老色衰，門(mén)前冷落，委身商人，獨守空船。
身份遭遇：京倡商婦怨
詩(shī)人：境況：當年：詩(shī)酒流連，絲竹不絕，高朋滿(mǎn)座，其樂(lè )融融；而今：謫居臥病，有酒無(wú)樂(lè )，送客慘別，其情凄凄。
身份遭遇：京官謫官恨
相似的經(jīng)歷，相同的遭遇，讓他們有著(zhù)共同的人生感受“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內心感受。
《琵琶行》說(shuō)課稿 5
說(shuō)教學(xué)目的：
1、欣賞并學(xué)習詩(shī)中運用形象比喻描寫(xiě)音樂(lè )的語(yǔ)言藝術(shù)，了解運用環(huán)境描寫(xiě)渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。
2、認識封建社會(huì )造成琵琶女悲涼身世和詩(shī)人失意謫居的黑暗現實(shí)。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、重點(diǎn):第二詩(shī)段，以比較賞析為主。
2、難點(diǎn):對詩(shī)人思想感情的認識。
說(shuō)教學(xué)內容和步驟:
一、導入
同學(xué)們知道，音樂(lè )與文學(xué)有著(zhù)密切的關(guān)系。他們就象藝術(shù)孕育的聯(lián)體嬰兒，在《詩(shī)經(jīng)》及以后的很長(cháng)時(shí)期，詩(shī)歌既是文學(xué)（詩(shī)）又是音樂(lè )（歌）。雖然在后來(lái)，音樂(lè )與文學(xué)逐漸分離，但二者仍然互相影響，比如大家熟悉的古典名曲《春江花月夜》就是根據唐人的詩(shī)歌創(chuàng )作的，而許文學(xué)大家在自己的詩(shī)文中也給我們描畫(huà)出了經(jīng)典的音樂(lè )場(chǎng)景。我們知道的有《老殘游記》中的句段。今天我們要學(xué)習的是另一篇寫(xiě)音樂(lè )的名篇。
二、作者簡(jiǎn)介及背景提示
白居易，唐代著(zhù)名現實(shí)主義詩(shī)人，字樂(lè )天，晚年號香山居士，生于河南省新鄭，青年時(shí)家境貧困，對社會(huì )生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。二十九歲中進(jìn)士，官至左拾遺(諫官)。有兼濟天下的理想，屢次上書(shū)針砭時(shí)弊。寫(xiě)下了《新樂(lè )府》、《秦中吟》為代表的諷喻詩(shī)，反映了勞動(dòng)人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。由于得罪了憲宗和官僚集團，被貶官。著(zhù)有《白氏長(cháng)慶集》七十一卷，今存書(shū)近三千首。在文學(xué)上白居易主張文章合為時(shí)而著(zhù)，歌詩(shī)合為事而作，強調和繼承我國古典詩(shī)歌的現實(shí)主義優(yōu)良傳統，反對嘲風(fēng)月，弄花草而別無(wú)寄托的作品，是新樂(lè )府運動(dòng)的倡導者，在文學(xué)史上有重要地位。作品以通俗流麗著(zhù)稱(chēng)�！杜眯小肥俏覈膶W(xué)史上著(zhù)名的長(cháng)篇敘事詩(shī)，是白居易的代表作品之一。初中學(xué)過(guò)他的作品《賣(mài)炭翁》。
三、本詩(shī)的相關(guān)文體常識。
1、 關(guān)于歌、行、引:
《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長(cháng)恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩(shī)歌的一種體裁。三者的名稱(chēng)雖不同，其實(shí)并無(wú)嚴格區別。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。
2、關(guān)于小序:
詩(shī)前有一小序，共一百三十八字。扼要地交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事的主要經(jīng)過(guò)，概述了琵琶女的.身世，說(shuō)明了本詩(shī)的寫(xiě)作動(dòng)機，定下了全詩(shī)凄切傷懷的感情基調。本詩(shī)是一篇抒情色彩很濃的長(cháng)篇敘事詩(shī)。
四、欣賞相關(guān)的書(shū)法、圖片（大屏幕展示）
五、把握梳理課文內容結構。
1.學(xué)生對照了解小序、解決字詞。
2.朗讀，體會(huì )詩(shī)歌的感情基調。
3.全詩(shī)按時(shí)間順序分為五段:
�。ㄒ唬┙^送客聞琵琶
�。ǘ┙像雎�(tīng)琵琶曲
邀見(jiàn)歌女
演奏名曲
聽(tīng)者陶醉
�。ㄈ└枧畠A訴身世苦
少年歡樂(lè )
晚年凄涼
悲苦心境
�。ㄋ模┩∠鄳z傷遷謫
�。ㄎ澹┲芈勁们嗌罎�
六、品味課文第二段“音樂(lè )描寫(xiě)”
1. 形象的使用。
2. 比喻。以聲寫(xiě)聲。
七、隨堂練習。
大屏幕展示（從略）
八、課后思考作業(yè)：任選一題。
1. 比較閱讀李賀《李憑箜篌引》、《明湖居聽(tīng)書(shū)》、朱自清《歌聲》等描寫(xiě)音樂(lè )的篇章，寫(xiě)300字左右的賞評文字。
2. 聽(tīng)一聽(tīng)古典名曲，寫(xiě)300字左右欣賞文字。
《琵琶行》說(shuō)課稿 6
說(shuō)教學(xué)目的
1、欣賞詩(shī)中運用比喻，形象描寫(xiě)音樂(lè )的語(yǔ)言藝術(shù)，2、了解運用環(huán)境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。
3、認識封建社會(huì )造成琵琶女悲涼身世和詩(shī)人失意謫居的黑暗現實(shí)。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
1、掌握作者用比喻的手法描寫(xiě)聲音的高超技法。
2、引導學(xué)生從對人物身世命運的分析中解讀作品的思想感情，把握意境，3、背誦詩(shī)歌的第二段。
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)
理解作者對音樂(lè )的描寫(xiě)以及是如何將樂(lè )曲的情調和演奏者、聽(tīng)者的感情融為一體。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、了解有關(guān)文學(xué)常識和背景
1、簡(jiǎn)介作者，教師補充
白居易，字樂(lè )天，晚年號香山居士。中唐時(shí)期現實(shí)主義的偉大詩(shī)人。青年時(shí)期家境貧困，對社會(huì )生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。讀書(shū)時(shí)期特別刻苦以至于舌上生瘡。少年就以詩(shī)成，曾以《賦得古原草送別》（離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿(mǎn)別情。）到京城拜望大詩(shī)人顧況，深得贊賞。29歲中進(jìn)士，官至翰林學(xué)士、左拾遺、刑部尚書(shū)。白居易是唐代新樂(lè )府運動(dòng)的倡導者，主張“文章合為時(shí)而著(zhù)，歌詩(shī)合為事而作”。寫(xiě)下了不少揭露現實(shí)黑暗，反映勞動(dòng)人民痛苦的詩(shī)篇，即被稱(chēng)為的“諷喻詩(shī)”。白居易的詩(shī)通俗好懂，傳說(shuō)“白傅作詩(shī)，老婦皆懂”。生活在由盛轉衰的中唐時(shí)期。青年時(shí)因戰亂曾四處漂泊，對社會(huì )生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。有“兼濟天下”、“為民請命”的理想和信念，屢次上書(shū)針砭時(shí)弊。寫(xiě)下了《新樂(lè )府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩(shī)”，反映了勞動(dòng)人民的痛苦生活，揭露了統治階級的`腐朽和罪惡。長(cháng)篇敘事詩(shī)有《琵琶行》、《長(cháng)恨歌》。他積極提倡新樂(lè )府運動(dòng)，主張“文章合為時(shí)而著(zhù)，歌詩(shī)合為事而作”，強調和繼承我國古典詩(shī)歌的現實(shí)主義優(yōu)良傳統，反對“嘲風(fēng)月，弄花草”，作品有深刻的現實(shí)意義。
2、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景
白居易任左拾遺官職后，由于得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由于上書(shū)皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，《琵琶行》就寫(xiě)于第二年秋天。詩(shī)人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。
3、本文屬于樂(lè )府詩(shī)，簡(jiǎn)介樂(lè )府：樂(lè )府本是漢武帝劉徹開(kāi)始設立的掌管音樂(lè )的機關(guān)，任務(wù)是制定樂(lè )譜、采集歌詞、訓練樂(lè )工，以備朝廷舉行祭祀，召開(kāi)宴會(huì )或舉行其他儀式時(shí)演奏。另外，還有一項任務(wù)就是采集民歌，供統治階級“觀(guān)風(fēng)俗”。后來(lái)其含義有了變化，指一種合樂(lè )的詩(shī)歌，即“樂(lè )府詩(shī)”，簡(jiǎn)稱(chēng)“樂(lè )府”。樂(lè )府詩(shī)有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂(lè )的詩(shī)，它包括文人創(chuàng )作的和采自民間的;廣義的包括詞曲和沒(méi)有入樂(lè )而襲用樂(lè )府舊題，或摹仿樂(lè )府詩(shī)體裁的作品。這首詩(shī)屬于后者。
4、關(guān)于歌、行、引：
《琵琶行》（原作《琵琶引》）、《長(cháng)恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩(shī)歌的一種體裁。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，行，又叫“歌行”，它源于漢魏樂(lè )府，是樂(lè )府名曲之一。篇幅較長(cháng)，句式靈活，平仄不拘，用韻富于變化，可多次換韻。
二、指導朗讀
1、注意讀音
錚（zhēng） 憫然（mǐng） 轉徙（xǐ） 潯陽(yáng)（xún） 楓葉（fēng） 瑟（sè） 聲聲思（sì） 捻（niǎn） 霓裳（nícháng） 秋月白（bó） 衣裳（cháng） 紅綃（xiāo） 鈿頭銀蓖（diàn bì） 謫居（zhé） 整頓衣裳——（cháng） 還獨傾——（huán） 間關(guān)——（jiān）
2、聽(tīng)配樂(lè )朗讀
3、自由散讀
三、疏通小序，積累字詞（看注解，查工具書(shū)，和同學(xué)交流下列詞句意思）
明年——（第二年） 年長(cháng)色衰——（女性面容） 遂命酒——（擺上酒宴） 使快彈數曲——（暢快） 感斯人言——（被感動(dòng)） 因為長(cháng)句——（于是寫(xiě)下了） 歌以贈之——（作歌） 凡六百一十六言——（一共）
四、作業(yè)：朗讀并翻譯小序
《琵琶行》說(shuō)課稿 7
一、說(shuō)教學(xué)目標
知識與技能--學(xué)習詩(shī)歌對琵琶聲的描摹技巧，欣賞描寫(xiě)音樂(lè )的語(yǔ)言藝術(shù), 感受詩(shī)歌的語(yǔ)言魅力。
過(guò)程與方法--走進(jìn)詩(shī)人的情感世界，品味詩(shī)歌意境，理解詩(shī)歌的思想內涵。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)--慧眼擷取詩(shī)歌精華，匠心傳承燦爛文化。
二、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習詩(shī)歌對琵琶聲的描摹技巧，欣賞描寫(xiě)音樂(lè )的語(yǔ)言藝術(shù)，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言魅力。
三、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)
走進(jìn)詩(shī)人的情感世界，品味詩(shī)歌意境，理解詩(shī)歌的思想內涵。
四、說(shuō)課時(shí)：
1課時(shí)
五、說(shuō)教學(xué)方法：
探究法、誦讀法、創(chuàng )設意境法。
六、說(shuō)教學(xué)手段：
多媒體輔助教學(xué)。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程與步驟：
�。ㄒ唬�、 導入：
一千多年前，我國偉大的現實(shí)主義詩(shī)人白居易與一位曾藝壓群芳，名滿(mǎn)京城的琵琶女在潯陽(yáng)江畔相遇了，琵琶女用手中的樂(lè )器演繹出了人生的起伏與世間的冷暖，白居易則用筆下的詩(shī)句演奏出了不朽的樂(lè )章與無(wú)盡的唏噓，今天讓我們踏著(zhù)詩(shī)人的'詩(shī)行走進(jìn)琵琶女的音樂(lè )世界，聆聽(tīng)這美麗而動(dòng)人的旋律。
�。ǘ�、 賞析詩(shī)歌描寫(xiě)音樂(lè )的藝術(shù)技巧。
思考1：本詩(shī)幾次寫(xiě)到琵琶曲？分別是怎樣寫(xiě)的？
1、第一次描寫(xiě)琵琶曲：忽聞水上琵琶聲， 主人忘歸客不發(fā)。
明確：側面描寫(xiě)。側面描寫(xiě)的效果：側面描寫(xiě)往往比正面描寫(xiě)更機智，往往能起到烘云托月錦上添花的作用；它能以較經(jīng)濟的筆墨表現所描寫(xiě)的對象，卻能收到以少勝多的功效。
舉例強化：
……秦氏有好女，自名為羅敷。羅敷喜蠶桑，采桑城南隅�！姓咭�(jiàn)羅敷，下?lián)埙陧�。少年�?jiàn)羅敷，脫帽著(zhù)帩頭。 耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來(lái)歸相怨怒，但坐觀(guān)羅敷。
2、第二次描寫(xiě)琵琶曲： 詩(shī)人對琵琶曲進(jìn)行正面的描寫(xiě)，這一段描寫(xiě)歷來(lái)被人們所稱(chēng)道，堪稱(chēng)音樂(lè )描寫(xiě)文學(xué)史上的絕唱，請把你最喜愛(ài)的語(yǔ)句找出來(lái)并加以賞析。
�。�1）總結運用比喻、摩聲描寫(xiě)音樂(lè )的藝術(shù)效果。
�。�2）“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲�！�
明確：此句道出了“無(wú)聲”與“有聲”之間的辨證關(guān)系，道出了音樂(lè )上停頓的奇特功效。
�。�3）“ 東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白�！彼\用的寫(xiě)作手法？
明確：側面描寫(xiě)。用悄寂無(wú)聲的環(huán)境來(lái)襯托演奏的效果，樂(lè )聲已停，然而余音饒梁，經(jīng)久不息，人們還久久沉醉在音樂(lè )創(chuàng )造的氛圍中。從側面烘托出琵琶女技藝的高超絕妙。
(三)理解詩(shī)歌的思想內涵。
思考2：琵琶女為何能演奏得這樣好，對樂(lè )曲有這樣深刻的感悟？
明確：師出名門(mén)：嘗學(xué)琵琶于穆、曹二善才；
傳奇身世：這一部分采用了對比的手法：少年得意--老年失意；年輕貌美--年長(cháng)色衰；門(mén)庭若市--獨守空船；昔日歡笑--今日心酸。
思考3：詩(shī)人為何能對琵琶女的演奏有這樣深刻的領(lǐng)悟？
明確：用詩(shī)人的話(huà)來(lái)回答--同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！
思考4：“同是天涯淪落人”，作者與琵琶女的相似之處有哪些？
明確：都是從京都長(cháng)安來(lái)到遙遠偏僻的江州；都是出類(lèi)拔萃的人才；一個(gè)因年長(cháng)色衰而嫁商人，一個(gè)因直言敢諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，都同樣懷著(zhù)滿(mǎn)腹的“幽愁暗恨”，過(guò)著(zhù)冷落凄涼的寂寞生活。
思考5：如何理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！”
這是千古傳誦的名句，這兩句詩(shī)揭示出了一種帶有普遍意義的典型情緒，所以能夠在歷史的長(cháng)河中激起廣泛的同情，成為后世飽經(jīng)憂(yōu)患的人邂逅時(shí)的共同心聲。（美學(xué)價(jià)值，現實(shí)意義。）
�。ㄋ模┑谌螌�(xiě)到琵琶曲：“滿(mǎn)座重聞皆掩泣……江州司馬青衫濕�！�
描寫(xiě)方法：側面描寫(xiě)。
思考6：“男兒有淚不輕彈“，白居易的淚只為琵琶女而灑嗎？
�。ㄎ澹┬〗Y。
�。┱n后作業(yè)（任選一題）：
1、古今中外還有許多描寫(xiě)音樂(lè )的詩(shī)，都給人以不盡的美感，你能想出一些嗎？并加以賞析。（如：《李憑箜篌引》、《穎師彈琴》、《聽(tīng)蜀僧浚彈琴》、《琴歌》等）
2、“相逢何必曾相識！”你還知道哪些這樣的故事？你有過(guò)這樣的相逢嗎？請以《相逢是首歌》為題寫(xiě)一段融記敘、抒情為一體的文字。（200字左右）
《琵琶行》說(shuō)課稿 8
說(shuō)教學(xué)目的
1.指導學(xué)生順暢地誦讀全詩(shī)并當堂背誦第二節；
2.感受“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的悲劇美；
3.感知詩(shī)中音樂(lè )描寫(xiě)的美好意境，體會(huì )敘事詩(shī)的抒情藝術(shù)。
說(shuō)教學(xué)設想
1.重點(diǎn)與難點(diǎn)：
感受悲劇美，鑒賞音樂(lè )描寫(xiě)是重點(diǎn)；
通過(guò)描寫(xiě)音樂(lè )藝術(shù)溝通人物情感、塑造人物形象是理解詩(shī)意的難點(diǎn)。
2.學(xué)法指導：強化預習，正音順句，對照注釋?zhuān)踅馕谋�；誦讀入境，感知詩(shī)意；潛心涵泳，體味情感
說(shuō)教學(xué)程序
一、導入
中國是一個(gè)盛產(chǎn)詩(shī)歌的國度，迄今為止，我們已經(jīng)穿越《詩(shī)經(jīng)》、《唐詩(shī)》走過(guò)了3000多年的曲折歲月�！短圃�(shī)》是我國詩(shī)歌的一座高峰，它像一座光芒四射燈塔，照耀著(zhù)歷代文人墨客。一提起唐代，人們首先想到的恐怕不是帝王將相，而是詩(shī)人才子。唐朝有這樣一位皇帝，他的'名字也許早已被人們淡忘了，可是他為一位詩(shī)人寫(xiě)的悼亡詩(shī)卻永久的流傳了下來(lái)。這位皇帝是誰(shuí)呢？他就是唐宣宗李忱。他寫(xiě)的這首詩(shī)是這樣的：
綴玉連珠六十年，誰(shuí)教冥路作詩(shī)仙？浮云不系名居易，造化無(wú)為字樂(lè )天。
童子解吟長(cháng)恨曲，胡兒能唱琵琶篇。文章已滿(mǎn)行人耳，一度思卿一愴然。
師：這位詩(shī)人是誰(shuí)？
生：白居易
師：怎么知道？
生：名居易，字樂(lè )天；一篇《琵琶行》，一篇《長(cháng)恨歌》。
二、作者簡(jiǎn)介：
1.白居易（772-846）字樂(lè )天，號香山居士。以44歲為分界線(xiàn)，前期抱定“兼濟天下”之思，后期則“獨善其身”。
2.詩(shī)歌主張
“圣人感人心而天下和平。感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。詩(shī)者：根情、苗言、華聲、實(shí)義�！保ā杜c元九書(shū)》）——詩(shī)歌的政治作用和社會(huì )意義。
“文章合為時(shí)而著(zhù)，詩(shī)歌合為事而作�！保ā杜c元九書(shū)》）——反映時(shí)事，為現實(shí)而作。
“唯歌生民病，愿得天子知”（《寄唐生》）——反映人發(fā)疾苦。
3.詩(shī)作《白氏長(cháng)慶集》71卷，存詩(shī)2806首。
諷喻詩(shī)、閑適詩(shī)、感傷詩(shī)、雜律詩(shī)——分類(lèi)
“童子解吟《長(cháng)恨》曲，胡心能唱《琵琶》篇”——唐宣宗李忱題
三、文題背景：
這首敘事詩(shī)，主要記敘白居易貶謫江州時(shí)，在一個(gè)蕭瑟的秋夜，送客潯陽(yáng)江頭，偶逢琵琶女，從其苦難的身世聯(lián)想到自己政治上的坎坷失意，頓時(shí)觸發(fā)了天涯淪落的痛苦心境，悲愴之意油然而生，他飽蘸滿(mǎn)腹辛酸之淚，盡情傾述悲憤之情，寫(xiě)下了千古絕唱《琵琶行》。詩(shī)一問(wèn)世，即廣為傳送，遠揚塞外，直至今天，雖歷時(shí)千載，仍傳不衰。
師：后人為了紀念這位偉大的詩(shī)人，就修建了琵琶亭。于是琵琶亭永遠的記載了白居易和琵琶女之間這個(gè)美麗而憂(yōu)傷的故事，潯陽(yáng)江水又將這個(gè)美麗的故事千古的流傳下來(lái)�，F在我們學(xué)習這篇課文。
四、誦讀鑒賞：
�。ㄒ唬┓蹲x全詩(shī)，引導學(xué)生進(jìn)入情境
�。ǘ┯懻摼v，點(diǎn)撥要點(diǎn)。
《琵琶行》說(shuō)課稿 9
[說(shuō)教學(xué)目標]
1.領(lǐng)悟詩(shī)人用詩(shī)歌表現琵琶彈奏的技巧。
2.掌握疊韻、疊詞、擬聲等修辭手法。
3.認識詩(shī)人是如何將音樂(lè )與感情相結合的。
4.理解藝術(shù)虛構與真實(shí)的關(guān)系。
[說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)]
重點(diǎn)：引導學(xué)生欣賞詩(shī)人如何描寫(xiě)音樂(lè )的過(guò)程性。
難點(diǎn)：引導學(xué)生體會(huì )“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的精彩。
[說(shuō)媒體準備]
多媒體教具；《琵琶行》朗誦錄音帶。
[說(shuō)課時(shí)安排]
1課時(shí)。
[說(shuō)教學(xué)過(guò)程]
一、導入示例
唐憲宗元和十年，白居易被貶江州司馬。第二年的秋天的一個(gè)夜晚，白居易到江邊送友人。在中國詩(shī)歌史上，這是一個(gè)非同尋常的夜晚，在這個(gè)夜晚，多情的詩(shī)人白居易心潮澎湃、有感而發(fā)，為我們留下了一篇千古佳作。直到今天，詩(shī)中膾炙人口的佳句如“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面”“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，仍為我們所熟知。我們今天就一起來(lái)欣賞這首《琵琶行》。播放配樂(lè )詩(shī)朗誦《琵琶行》。
二、作者簡(jiǎn)介
白居易（772－846），字樂(lè )天，自號香山居士，是杜甫之后，唐朝的又一杰出的現實(shí)主義詩(shī)人，是唐代詩(shī)人中作品最多的一個(gè)。他曾將自己的詩(shī)分為四類(lèi)：諷諭、閑適、感傷、雜律。他本人最得意，價(jià)值也最高的是他的`諷諭詩(shī)。他的代表作有：《長(cháng)恨歌》、《琵琶行》、《杜陵叟》、《上陽(yáng)白發(fā)人》、《后宮詞》、《賣(mài)炭翁》等。
三、檢測預習
給加點(diǎn)的字注音：（多媒體投影）
�。▁ún）陽(yáng)荻（dí）花管弦（xián）
霓裳（nícháng）嘈嘈（cáocáo）冷澀（sè）
迸（bèng）闌（lán）唧唧（jījī）
謫（zhé）湓（pén）
四、美讀詩(shī)歌
1.初讀，讀節奏，讀韻律。
結合課后練習學(xué)生劃分詩(shī)歌節奏，感受七言詩(shī)的節拍。
二二三或四三拍。
學(xué)生自主揣摩詩(shī)歌。
2.再讀，品詩(shī)情，味詩(shī)心。
通讀全詩(shī)，所有的聲音都圍繞著(zhù)什么展開(kāi)？
琵琶。
那么請同學(xué)找出圍繞琵琶展開(kāi)了幾次演奏。
分別品讀這三次或明寫(xiě)或暗寫(xiě)的演奏。感受環(huán)境描寫(xiě)的烘托作用。
3.共讀，摹詩(shī)調，繪詩(shī)意。
教師誦讀，學(xué)生跟讀。
五、布置作業(yè)
背誦《琵琶行》。
《琵琶行》說(shuō)課稿 10
說(shuō)教學(xué)目標：
1、欣賞并學(xué)習本詩(shī)運用形象比喻描寫(xiě)音樂(lè )的語(yǔ)言藝術(shù)和側面烘托的表現手法。
2、培養學(xué)明確整體感知課文的能力，培養學(xué)明確立足文本運用想象分析鑒賞詩(shī)歌的能力。
3、培養學(xué)明確的藝術(shù)感悟能力。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、感受悲劇美，鑒賞音樂(lè )描寫(xiě)是重點(diǎn)；
2、通過(guò)描寫(xiě)音樂(lè )藝術(shù)溝通人物情感、塑造人物形象是理解詩(shī)意的難點(diǎn)。
說(shuō)教學(xué)方法：
誦讀法結合學(xué)明確的自主探究
說(shuō)課時(shí)安排：
1課時(shí)
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、導入。
音樂(lè )是人類(lèi)最崇高的藝術(shù)，它凈化人的心靈，陶冶人的情操。我國的民族音樂(lè )更是以其獨特的魅力，成為我國傳統文化的精髓之一。我們來(lái)聽(tīng)幾段樂(lè )器演奏，看看大家能不能聽(tīng)出各是什么樂(lè )器？
�。ü殴~《漁舟唱晚》琵琶《琵琶語(yǔ)》二胡《二泉映月》洞簫《亂紅》）
這些優(yōu)美的曲調都是由我們的民族樂(lè )器演奏出的，音樂(lè )是一種高度抽象的藝術(shù)，而文學(xué)是一種借助語(yǔ)言與文字表現具象的藝術(shù)形式。就其中任何一曲，大家能不能來(lái)描繪一下它的聲音？
可能大家的想象與語(yǔ)言還不足以表現音樂(lè )的高妙境界。但我們的先人卻通過(guò)詩(shī)歌，把音樂(lè )的美妙用文字表現了出來(lái)。我們今天要一起品讀的便是被清人方扶南推許為“摹寫(xiě)聲音至文”的白居易的《琵琶行》。
二、整體感受。
中國是一個(gè)詩(shī)歌的國度，迄今為止，我們已經(jīng)穿越《詩(shī)經(jīng)》的河流，走過(guò)了3000年的曲折歲月。一提起唐代，人們首先想到的恐怕不是帝王將相，而是才子佳人，在唐朝就有這樣一位皇帝，也許他的名字早已被人們淡忘了，可是他為一位詩(shī)人寫(xiě)的悼亡詩(shī)卻永久的流傳了下來(lái)，而這位詩(shī)人就是唐朝的一張名片，千百年來(lái)，不斷地接受一代又一代的詩(shī)歌朝圣者。這位皇帝是誰(shuí)呢？他就是唐宣宗李忱，他寫(xiě)的這首詩(shī)是這樣的：綴玉連珠六十年，誰(shuí)教冥路作詩(shī)仙？浮云不系名居易，造化無(wú)為字樂(lè )天。童子解吟長(cháng)恨曲，胡兒能唱琵琶篇。文章已滿(mǎn)行人耳，一度思卿一愴然。（提問(wèn)明確共同朗讀上述詩(shī)歌）
很顯然這位詩(shī)人是白居易。那么，白居易是在什么情況下寫(xiě)的《琵琶行》？
明確：被貶潯陽(yáng)。后人為了紀念這位偉大的詩(shī)人，在現在的江西九江修建了琵琶亭。于是琵琶亭永遠的記載了這個(gè)美麗而憂(yōu)傷的故事，潯陽(yáng)江水又將這個(gè)美麗的故事千古的流傳下來(lái)�，F在我們快速瀏覽課文，概括詩(shī)人在這首長(cháng)篇敘事詩(shī)當中講述了一個(gè)怎樣的故事？
明確：這首詩(shī)說(shuō)的是元和十年，詩(shī)人被貶到九江郡，第二年送客湓浦口，聽(tīng)到琵琶女彈琵琶，勾起了心中沒(méi)落的情感，他聽(tīng)了琵琶女的彈奏并為他作了一首詩(shī)。
提問(wèn)：這首詩(shī)講述的就是詩(shī)人白居易和琵琶女之間的故事。這個(gè)故事的結局是什么？
明確：琵琶女彈了琵琶曲之后，詩(shī)人白居易為她翻作《琵琶行》。
提問(wèn)：在這首長(cháng)詩(shī)當中，詩(shī)人一共塑造了幾個(gè)形象？
明確：兩個(gè)。琵琶女、詩(shī)人。
提問(wèn)：兩個(gè)素昧平明確、地位懸殊的人為何就能相識相知，琵琶女何以有機會(huì )向白居易傾訴衷腸？
明確：琵琶聲是兩人情感的媒介。因為有了琵琶聲，才會(huì )‘主人忘歸客不發(fā)’；因為有了琵琶聲，白居易才會(huì )‘移船相近邀相見(jiàn)’。音樂(lè )是溝通詩(shī)人與琵琶女情感的橋梁。這可能也是大家看過(guò)的許多才子佳人的故事里常用的一個(gè)橋段，佳人在不遠處彈奏樂(lè )器，悠揚婉轉，才子聽(tīng)得如癡如醉，于是便尋聲而去，于是就有了之后的柔情蜜意。而樂(lè )天與這位琵琶女在潯陽(yáng)江上相遇，一曲琵琶讓他們找到了共同的身世，共同的話(huà)題。我們且看這曲琵琶是怎樣的。
三、品味琵琶。
提問(wèn)：全詩(shī)寫(xiě)琵琶寫(xiě)了幾個(gè)回合？最生動(dòng)的是第幾回合？
明確：三個(gè)回合：一聞琵琶（第一節）邀相見(jiàn)，再聞琵琶（第二節）訴淪落，三聞琵琶（第五段）青衫濕。第二回合。
�。▽W(xué)明確誦讀第二回合。）
提問(wèn)：哪些地方應該怎么讀，才能準確的傳達詩(shī)人的情感？
提問(wèn)：“尋聲暗問(wèn)彈者誰(shuí)，琵琶聲停欲語(yǔ)遲”表現了一個(gè)什么樣的場(chǎng)景？
明確：說(shuō)明了詩(shī)人迫切的想知道答案，卻又怕驚擾了琵琶女的雅興，斷了琴弦，他想一聽(tīng)為快。但這是琵琶聲卻中止了，作者想分辨卻無(wú)從而得了，因此這里應該讀出這種疑惑的味道。
提問(wèn)：現在，我們一起來(lái)欣賞《琵琶行》中的一個(gè)經(jīng)典畫(huà)面（出示荻花瑟瑟的畫(huà)面投影）故事就發(fā)明確在荻花瑟瑟的秋季，琵琶女“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面�！闭埓蠹蚁胍粋�(gè)問(wèn)題，假如說(shuō)琵琶女在江中演奏的是一曲江南小調家鄉民謠，能不能激起詩(shī)人內心如此強烈的情感？
明確：江南小調所表達的是一種歡快的、流暢的感情。若是如此白居易大可不必哭得稀里嘩啦的。琵琶女當時(shí)彈的應是《霓裳》和《六幺》，詩(shī)人在京城過(guò)慣了宮廷明確活，在宮廷經(jīng)常聽(tīng)到這樣的曲子。琵琶女所彈的（曲子）容易勾起他對往日明確活的思念。因此，他聽(tīng)到《霓裳》和《六幺》才會(huì )比較感傷一些。而這首琵琶曲所表達的是琵琶女晚年落泊的情感，這種心情正符合白居易當時(shí)的心情，二者產(chǎn)明確了共鳴。因此對這首曲子很有感情。
提問(wèn)：琵琶女所演奏的《霓裳》《六幺》是唐代宮廷名曲，易引起詩(shī)人的許多聯(lián)想。那么，大家認為最能刺激他敏感的神經(jīng)，撥動(dòng)他那脆弱的心弦的是什么？是因為地域的東西，還是因為音樂(lè )本身所代表的什么？從小序中找最能反映詩(shī)人受音樂(lè )影響而導致情感波動(dòng)的句子。
明確：錚錚然有京都聲。
提問(wèn)：大家覺(jué)得長(cháng)安對于詩(shī)人意味著(zhù)什么？為什么聽(tīng)到京都聲后，能激起白居易如此強烈的情感，一改當初被貶到此地后的“恬然自安”，憂(yōu)郁之情油然而生？
明確：詩(shī)人有著(zhù)抱負和理想，而詩(shī)人被貶之后，開(kāi)始不適應那種落魄的生活，但是他覺(jué)得可以慢慢適應，但是琵琶女所演奏的京都聲又勾起了他對往日奢華生活的回憶，讓他想起了以前在京城施展自己的才華，被皇帝重用，被群臣所仰慕的生活，又讓他有了一種在江湖間落魄飄零的'感覺(jué)。琵琶女正是用一首曲子釋放了自己隱藏在心頭的深深的抑郁。
提問(wèn)：詩(shī)人與琵琶女有同感，把無(wú)形的音樂(lè )寫(xiě)出來(lái)使人感知，仿佛能讓人聽(tīng)到，這是一件難事，白居易這首詩(shī)的第二段，可以說(shuō)是描寫(xiě)音樂(lè )的絕唱。那么白居易筆下，這首琵琶曲美妙在什么地方？
明確：“曲終收撥當心畫(huà)，四弦一聲如裂帛”（聲音）寫(xiě)的音樂(lè )有一種質(zhì)感，如裂帛，不僅說(shuō)琵琶女的心碎，而且說(shuō)詩(shī)人被貶九江之后，他的偉大抱負都被撕裂了。四弦一聲如裂帛，豈止是帛裂，簡(jiǎn)直是心裂。
“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”寫(xiě)得非常好，因為詩(shī)人是從這里開(kāi)始描寫(xiě)音樂(lè )的，音樂(lè )的魅力在其能抒發(fā)感情，琵琶女是一個(gè)演奏的高手，他通過(guò)自己的演奏訴說(shuō)自己的哀愁，而白居易則是一個(gè)聽(tīng)曲的能手，他通過(guò)聽(tīng)琵琶女的演奏，從而由琵琶女的遭遇聯(lián)想到自己遭貶，心情十分低落，既漂泊流浪之恨，又有高山流水之慰。
“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”，造成了一種視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的美感，雖然說(shuō)音樂(lè )已經(jīng)停息，潯陽(yáng)江上微波蕩漾，水面落花慢慢流，琵琶女的演奏已經(jīng)停息了，但是，東船西舫卻悄然無(wú)聲，觥籌交錯，飲酒作樂(lè )的場(chǎng)面已經(jīng)不再了，而美妙絕倫的琵琶聲引人入勝，引發(fā)了每一個(gè)人內心的郁悶和苦痛，令人感慨萬(wàn)千，在茫茫的江水上，只看到江水中倒映得又圓又亮的月亮，像一只盛滿(mǎn)憂(yōu)愁的銀盤(pán)，輕輕一碰就會(huì )溢出來(lái)，而這個(gè)皎潔的月光，照亮了每一個(gè)人的內心，照亮了人們內心深處的情感和思想，琵琶聲（并沒(méi)有直接抒發(fā)）將人們引入一個(gè)凄清和悲涼的意境。人們首先是沉浸在琵琶女的悲涼中，后來(lái)，人們是沉浸在自己的思想的悲涼中。
“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收拔當心畫(huà)，四弦一聲如裂帛”這幾句。這里可以讀出一種生命搏發(fā)的氣息，那是在生命的最后一刻的一種搏發(fā)，“鐵騎突出刀槍鳴”讓人想起了項羽在垓下突圍的一個(gè)場(chǎng)景。那是對明確命的最后一個(gè)寄托，至少他是一個(gè)英雄。然后呢？“曲終收拔當心畫(huà)”就好像項羽在烏江自刎的一個(gè)場(chǎng)面，一代英雄跟烏江向遠方長(cháng)流，而且流到現在，還會(huì )一直流下去。生命就是一種鳳凰涅磐。
“別有幽愁暗恨明確，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。無(wú)聲可以有兩個(gè)理解，一是音樂(lè )，此前說(shuō)“凝絕不通聲暫歇”，“無(wú)聲”是對“聲暫歇”的高度贊賞，這就說(shuō)明詩(shī)人白居易能理解琵琶女的那種遭遇。還有就是從感情方面，“無(wú)聲”，“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”說(shuō)明這時(shí)詩(shī)人和琵琶女的感情都處在一種激昂澎湃的時(shí)刻，而且它后邊說(shuō)“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，說(shuō)明這也是一個(gè)基點(diǎn)，他們的感情也必須從這個(gè)基點(diǎn)才能?chē)娦钩鰜?lái)，“無(wú)聲”處應該是他們的一種思考，笛卡爾說(shuō)“人是會(huì )思考的蘆葦”，經(jīng)歷了一個(gè)高峰，一個(gè)低谷，他們一定有滿(mǎn)腔的愁緒，所以“無(wú)聲”處就能表現出這里面的感情。
那么大家現在看一下，上述說(shuō)的這些關(guān)于音樂(lè )的描寫(xiě)的句子，是直接描寫(xiě)音樂(lè )的，是不是？除了這些以外，詩(shī)文還有哪些詩(shī)句其實(shí)也跟音樂(lè )有關(guān)？
明確：“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難”可能想到那婉轉流利的琵琶聲從琵琶女纖細而微微顫抖的指間滑過(guò)，像花朵的露珠，光滑透明，一顆顆從葉面滑過(guò)，從葉間滴下，滴入聽(tīng)者的心中，激起陣陣的漣漪，又像黃鶯（在）花下的啼鳴，唱著(zhù)輕快婉轉的歌曲，精致而優(yōu)美。漸漸地，弦聲緩慢，仿佛眼前的小溪不再快樂(lè )，它被冰阻塞著(zhù)，發(fā)出冷澀的低泣，訴說(shuō)著(zhù)琵琶女心中難以言表的苦楚。舒婷說(shuō)過(guò)“音樂(lè )把我卷走，在它明亮的激流中”，我覺(jué)得是音樂(lè )把白居易和我們卷走，在他善感而優(yōu)美的韻律之中。
提問(wèn)：現在誰(shuí)來(lái)給大家總結一下，描寫(xiě)音樂(lè )有哪些方法？把無(wú)形的東西（音樂(lè )）寫(xiě)出來(lái)，可以運用哪能些方法？
明確：詩(shī)中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)”，詩(shī)人把音樂(lè )的音高、節奏、旋律都能用比喻，用畫(huà)面形象地寫(xiě)出來(lái)，給人以無(wú)限的聯(lián)想；第二個(gè)就是其中用“嘈嘈切切”疊字，還有“幽咽”，有雙關(guān)的意思的詞就能把音樂(lè )的韻律和節奏表現出來(lái)。其三是對比，動(dòng)靜結合的方法就如詩(shī)中有聲與無(wú)聲的對比。其四，襯托。最后一句，用秋月襯托琵琶聲。
四、小結。
一千多年前的那個(gè)夜晚，無(wú)邊的秋月與清風(fēng)伴著(zhù)白居易聆聽(tīng)了一位素不相識的歌女的琵琶。于是一首《琵琶行》讓人們吟誦至今。今天我們了解了詩(shī)人如何化無(wú)形為有形，下節課，我們再來(lái)走入這兩位陌路之人的內心世界。
五、布置作業(yè)。
背誦前兩段。
《琵琶行》說(shuō)課稿 11
【說(shuō)教學(xué)目標】
1.欣賞對音樂(lè )的描寫(xiě)，品味詩(shī)歌的主旨句：“同是天涯淪落人”的具體內涵。
2.培養學(xué)生運用想像分析鑒賞詩(shī)歌的能力。
3.樹(shù)立正確的審美觀(guān)點(diǎn)，培養學(xué)生感悟美、欣賞美、發(fā)現美的能力。
【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)】
1.鑒賞音樂(lè )描寫(xiě)。
2.引導學(xué)生結合琵琶女和白居易的經(jīng)歷遭遇，通過(guò)琵琶曲旋律的變化想像琵琶女和白居易。
【說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)】
1.引導學(xué)生通過(guò)文字描寫(xiě)，品析琵琶曲旋律的起伏變化。
2.培養學(xué)生運用想像分析鑒賞詩(shī)歌的能力。
【說(shuō)教學(xué)方法】
1.小組討論法。將全班分為8個(gè)小組，在教師的指導下，引導學(xué)生進(jìn)行討論，共同感知，小組代表發(fā)言。
2.點(diǎn)撥法。在關(guān)鍵處，教師進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。
3.誦讀法。學(xué)生集體讀重點(diǎn)段落，在誦讀中去感知。
4.情感體驗法。在教學(xué)中用多媒體課件創(chuàng )設一定的教學(xué)情境，在情感體驗中培養學(xué)生的欣賞、感悟能力。
【說(shuō)課時(shí)安排】
1課時(shí)
【說(shuō)課前準備】
1.教師方面：做好課件，準備上課所用的教具。
2.學(xué)生方面：
(1)利用工具書(shū)，自己解決生字詞。
(2)通讀全篇課文，熟悉故事，談自己的感受，探討自己感興趣的句子。
(3)上網(wǎng)查找白居易、琵琶行的相關(guān)資料。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
自始至終，輕輕低放《長(cháng)門(mén)怨》的琵琶曲，作為背景音樂(lè )。渲染氣氛，進(jìn)入情境。
一、激趣導入
�。とひ龑�，渲染課堂氣氛，創(chuàng )設氛圍，配置圖畫(huà)，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩(shī)的意境，激發(fā)學(xué)習熱情。）
中國是一個(gè)詩(shī)歌的國度，迄今為止，已經(jīng)穿越了《詩(shī)經(jīng)》的河流，走過(guò)了幾千年的光輝
歲月。一提起唐代，人們想到的恐怕不是帝王將相，而是才子佳人。在唐代就有這么一位皇帝，也許他的名字早已被人們所淡忘，但他為一位詩(shī)人寫(xiě)的悼亡詩(shī)卻永久地流傳下來(lái)，他就是唐宣宗李忱。他寫(xiě)的這首詩(shī)是這樣的：
綴玉連珠六十年，誰(shuí)教冥路作詩(shī)仙。
浮云不系名居易，造化無(wú)為字樂(lè )天。
童子解吟長(cháng)恨曲，胡兒能唱琵琶篇。
文章已滿(mǎn)行人耳，一度思卿已愴然。
師問(wèn)：
1.詩(shī)中所寫(xiě)的這位詩(shī)人是誰(shuí)呢？
2.怎么知道的？（學(xué)生立足悼亡詩(shī)，不難答出白居易，出示：白居易頭像。）
師：后人為了紀念這位偉大的詩(shī)人，就修建了琵琶亭。（出示琵琶亭的投影）琵琶亭位于九江長(cháng)江大橋的東側，因白居易的《琵琶行》而得名的'。琵琶亭是一座詩(shī)亭，是一個(gè)讓古人流淚今人感慨的地方，站在亭閣上看盡千帆遠影，聆聽(tīng)滔滔的江聲，蕭瑟凄涼涌上心頭。琵琶亭永遠記載了一個(gè)美麗而憂(yōu)傷的故事，潯陽(yáng)江水也將這個(gè)美麗的故事流傳下來(lái)。
二、檢查預習
1.本首長(cháng)詩(shī)記述了一個(gè)怎樣的故事？
2.讀一篇文章，會(huì )產(chǎn)生知覺(jué)的感受和體驗。請各位用一句話(huà)，說(shuō)說(shuō)自己初讀后的感受和體驗。（小組討論，代表回答。）
師評：傾聽(tīng)了大家的心聲，我也深深地被感動(dòng)了，仿佛穿越時(shí)空的隧道，回到千年前潯陽(yáng)江頭的那個(gè)夜晚，走進(jìn)了琵琶女和白居易的心靈。的確，本文是一首真正的好詩(shī)，心底的歌。那今天我們師生要放開(kāi)心靈去感悟，去評判，去表達，好嗎？
三、小組合作、探究
1.讓我們首先聚焦音樂(lè )描寫(xiě)，化身為詩(shī)人，走近琵琶女，用心靈去聆聽(tīng)，去感受美妙的音樂(lè )。
(1)誦讀第二段。
�、偌w誦讀第二段。
�、趲熤笇Ю首x。（幫助學(xué)生確定詩(shī)文的感情基調，分辨重音，掌握節奏和速度。體驗作品的意境、領(lǐng)略音樂(lè )的無(wú)窮魅力，充分調動(dòng)學(xué)生參與的積極性。）
如急雨：形容樂(lè )曲之濁重沉響，節拍急促。應大聲速讀。
如私語(yǔ)：形容樂(lè )曲之輕柔尖細，委婉纏綿。讀時(shí)應輕緩低沉。
大珠小珠落玉盤(pán)：形容樂(lè )曲之錯落有致，明快清脆。讀時(shí)應輕快有力。
間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑：形容樂(lè )曲之悠揚婉轉，悅耳動(dòng)聽(tīng)。讀時(shí)應流暢。
銀瓶乍破水將迸，鐵騎突出刀槍鳴。高潮部分應讀出雄壯激昂。
�、坌蕾p配樂(lè )朗讀，要求大家閉目靜聽(tīng)，把語(yǔ)言轉化成我們頭腦中的形象。
�、苷垖W(xué)生再讀兩遍，讀出自己的理解，讀出自己的感悟，用心靈去感悟，用自己的思維去創(chuàng )新。
(2)教師啟發(fā)思考(多媒體投影)：
�、偌偃缯f(shuō)琵琶女演奏的是一首江南小調，能否激起詩(shī)人內心的情感？
�、陂L(cháng)安對于詩(shī)人意味著(zhù)什么？為什么聽(tīng)到京都聲后能激起白居易如此強烈的憤懣？
生回答，教師小結：
�、俳闲≌{所表達的是一種歡快的、流暢的感情。而這首琵琶曲所表達的是琵琶女晚年落泊的情感，這種心情正符合白居易當時(shí)的心情，二者產(chǎn)生了共鳴。
�、凇赌奚选�、《六幺》是唐代的宮廷名曲，容易引起詩(shī)人對往日宮廷生活的回憶，刺激了他敏感的神經(jīng)，撥動(dòng)了它脆弱的心弦。
�。�3）賞析音樂(lè )描寫(xiě)。
師：琵琶女的彈奏讓詩(shī)人將這種憤懣的情感釋放出來(lái)，自己的感情之門(mén)也打開(kāi)了，現在我們就欣賞有關(guān)音樂(lè )描寫(xiě)的千古絕唱。我相信大家對描寫(xiě)音樂(lè )的句子喜愛(ài)的程度決不相同，對你最喜歡的句子進(jìn)行賞析，用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，好嗎？
�。ㄐ蕾p音樂(lè )美，感悟語(yǔ)言，讓學(xué)生大膽發(fā)言談自己的理解。學(xué)生沒(méi)有豐富的人生閱歷，這一教學(xué)過(guò)程，須由教師激發(fā)學(xué)生的興致，培養學(xué)生的鑒賞能力和語(yǔ)言表達能力。學(xué)生暢所欲言，品味本小組喜歡的句子，然后選代表發(fā)言，教師做出恰如其分的評價(jià)并啟發(fā)深化。出示部分多媒體課件供參考。）
2.小組討論樂(lè )曲的旋律。
教師用多媒體播放四段精心剪輯準備的琵琶曲，讓學(xué)生品判這四段琵琶曲分別屬于旋律起伏的哪一階段，并結合琵琶女和白居易的經(jīng)歷遭遇，想像琵琶女彈奏時(shí)的所思所想和白居易聽(tīng)到琵琶聲時(shí)的所思所想，體味琵琶曲中滲透的縷縷情思。教師在這一過(guò)程中給予必要的點(diǎn)撥。（播放四段樂(lè )曲）
�。ㄗ寣W(xué)生感悟音樂(lè )美，展開(kāi)想像的翅膀，勾勒腦海中的畫(huà)面，將聲音轉化為文字，小組內交流，小組代表展示本組的最高水平。）
�。�1）第一曲是前奏曲。潯陽(yáng)江邊，瑟瑟秋風(fēng)，琵琶女獨守空船，孤單凄涼，調弦定音中不
經(jīng)意流露了對往事的傷懷，所以其出場(chǎng)彈奏時(shí)旋律低沉抑郁，仿佛從沉寂中喚醒記憶，白居易聽(tīng)到此曲想到自己貶謫江州的境遇，也不禁心情低沉。
�。�2）第二曲是歡快曲。琵琶女彈奏此曲時(shí)陷入了對昔日生活的回憶。當時(shí)她紅極一時(shí)、色藝雙全、藝壓京城、艷蓋群芳，成功的榮譽(yù)與醉酒歡歌構成她生活的全部，所以旋律清脆圓潤，輕快舒緩。白居易聽(tīng)到此曲可能回憶當年高官厚祿、才華橫溢、名滿(mǎn)朝野的驕傲。
�。�3）第三曲是沉思曲。琵琶女“年長(cháng)色衰，委身為賈人婦”，回憶到這兒，琵琶女彈奏此曲時(shí)，怎不肝腸寸斷？所以旋律變得艱澀凝滯。命運的變化使此時(shí)的琵琶女陷入了深深的思考之中。白居易聽(tīng)到此曲則可能想起晚年因犯顏直諫貶江州的遭遇。
�。�4）第四曲是悲憤曲。琵琶女受傷的心靈本渴望愛(ài)情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時(shí)常獨守空船，難以派遣幽怨，所以旋律如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利薄情的強烈控訴。白居易聽(tīng)到此曲則可能引起壓抑在內心的對不公平現實(shí)和命運的抗爭。
�。ū经h(huán)節理解“感人心者，莫乎于情”，情感是音樂(lè )的靈魂。琵琶聲中滲透的兩人哀怨愁苦的縷縷情思，雖然他們的身世不完全相同，但淪落天涯的命運卻完全一樣，體現全文的主旨：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。）
四、請大家用一句話(huà)，代教師為本節課做一個(gè)結束語(yǔ)
�。ū竟澱n師生配合默契，真正做到師生互動(dòng)。開(kāi)放的課堂中，讓學(xué)生親自感受學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )，激發(fā)參與的興趣。）
學(xué)生紛紛談本節課的收獲、感受。
教師順勢總結：一千年前，一個(gè)文人騷客，一個(gè)天涯歌女，是音樂(lè )讓他們演繹了一曲千古不衰的知音絕唱。在那個(gè)不朽的夜晚，潯陽(yáng)江頭的悠悠流水，瑟瑟的秋風(fēng)，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了那個(gè)美麗而憂(yōu)傷的故事。如今，那哀婉的琵琶仍在回蕩，回蕩在歷史的長(cháng)廊，回蕩在我們心間，那就讓我們從中學(xué)會(huì )欣賞美、發(fā)現美、創(chuàng )造美，做一位生活的有心人吧！
五、布置作業(yè)（任選一題）
1.欣賞自己喜歡的一段音樂(lè )，用文字描寫(xiě)出來(lái)。文體不限，字數不限。（培養學(xué)生豐富的想像能力，用文字描繪生動(dòng)的圖景）
2.“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”也可以指同時(shí)代的人同病相憐，你有這樣的經(jīng)歷嗎？把你的感受寫(xiě)下來(lái)，下節課交流給大家。（在情感體驗中培養學(xué)生的感悟能力）
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