琵琶行教學(xué)設計與反思

　　導語(yǔ)：《琵琶行》教學(xué)設計有哪些精彩內容呢?《琵琶行》教學(xué)反思是什么呢?《琵琶行》是著(zhù)名的文學(xué)大家白居易的代表作。下面是小編分享的《琵琶行》教學(xué)設計與反思，歡迎閱讀!

　　《琵琶行》教學(xué)設計

　　【教學(xué)目標】：

　　感受悲劇美，感受人物命運的悲劇情感。

　　鑒賞音樂(lè )美，領(lǐng)會(huì )運用多種手法描繪音樂(lè )形象的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　品味意境美，了解環(huán)境描寫(xiě)渲染氣氛傳達情感的作用。

　　涵詠語(yǔ)言美，進(jìn)一步提高誦讀能力。

　　【重難點(diǎn)】：

　　領(lǐng)會(huì )運用多種手法描繪音樂(lè )形象的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　理解作者如何將樂(lè )曲的情調和演奏者的感情融為一體。

　　【媒體平臺】：CAI多媒體。

　　【課時(shí)安排】：一課時(shí)。

　　【教學(xué)步驟】：

　　一導入新課。

　　音樂(lè )是人類(lèi)共同的語(yǔ)言，古今因為音樂(lè )編織出無(wú)數佳話(huà)。兩千多年前，伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依。一千多年前，樂(lè )天潯陽(yáng)聞琵琶，相逢何必曾相識。一曲《琵琶行》，讓人永遠記住了這個(gè)美

　　麗而憂(yōu)傷的故事。有道是“童子解吟長(cháng)恨曲，胡兒能唱琵琶篇”。

　　一曲《琵琶行》，司馬青衫濕。那弦音究竟觸動(dòng)怎樣的情懷，而使有淚不輕彈的司馬青衫濕呢?今天，我們解讀這首千年樂(lè )音《琵琶行》。(板書(shū)課題：《琵琶行》)二初步感知。

　　聽(tīng)錄音，思考：全詩(shī)的感情基調是什么?

　　明確：慘。(離別的愁慘奠定了全文的基調：離情遍芳草，無(wú)處不萋萋)通過(guò)剛才聽(tīng)錄音，可知本詩(shī)是一首敘事詩(shī)，在這首敘事詩(shī)中刻畫(huà)了哪兩個(gè)主要人物?

　　明確：一個(gè)淪落江邊的歌女，一個(gè)被貶江州的官吏。(板書(shū)：琵琶女詩(shī)人。)那么我的問(wèn)題來(lái)了，是什么讓這兩位素不相識的聯(lián)系到一起呢?

　　明確：琵琶聲。

　　遭貶的詩(shī)人在聽(tīng)到琵琶女的彈奏后，產(chǎn)生了心理共鳴，這共鳴化作了一句千古傳唱的詩(shī)句，這句是?

　　明確：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?

　　三重點(diǎn)賞析。

　　(一)同是天涯淪落人。

　　詩(shī)人為什么會(huì )發(fā)出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?”的哀嘆?“同是”如何理解?請同學(xué)們聯(lián)系課文三四兩段和屏幕上所提供的材料，想一想詩(shī)人與琵琶女身世有沒(méi)有相同的地方呢?(結成小

　　組討論)投影：6歲學(xué)作詩(shī)。9歲熟悉聲韻。29歲進(jìn)士及第。32歲拔萃登科。35歲授翰林學(xué)士。36歲授左拾遺。44歲上書(shū)批評朝政，被貶為江州司馬。

　　明確：①彼此都自京都淪落江州(自言本是京城女——我從去年辭帝京)。

　�、诒舜硕紤巡挪挥�(名屬教坊第一部，曲罷曾教善才服——才華橫溢)。

　�、郾舜硕荚庥霾恍�(門(mén)前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦，但“商人重利輕別離”，只能“夢(mèng)啼妝淚紅闌干”——因直言進(jìn)諫“謫居臥病潯陽(yáng)城”)。

　　小結：盡管詩(shī)人與琵琶女的社會(huì )地位生活態(tài)度有所不同，盡管他們素昧平生，但“同是天涯淪落人”的失意者的感受是相通的。(板書(shū)：同是天涯淪落人)失意者同病相憐，故詩(shī)人在聽(tīng)曲之后，產(chǎn)生

　　了共鳴，詠嘆出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?”主題。人悲己憐，傷人傷己，共鳴之音飽含深情。

　　(二)琵琶聲中訴悲情。

　　淪落人解得淪落音，淪落音觸發(fā)淪落情，那么點(diǎn)燃這淪落情的淪落音詩(shī)中共寫(xiě)到幾次?最詳細的是哪一次?(指名讀，其他同學(xué)完成投影上的習題。)投影：

　　急切愉快 輕攏慢捻抹復挑，初為霓裳后六幺。

　　大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。

　　嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)。

　　幽愁暗恨 間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難。

　　冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。

　　別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

　　激越雄壯 銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。

　　曲終收撥當心畫(huà)，四弦一聲如裂帛。

　　整個(gè)曲調可以分為四個(gè)部分。第一部分是“前奏曲”：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。”潯陽(yáng)江邊，風(fēng)寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼。所以其出場(chǎng)彈奏時(shí)旋律低沉抑郁。樂(lè )者本于聲，聲者發(fā)乎情。“不得志”是琵琶女琵琶聲中傾訴的主題，那么我們是否能夠從琵琶曲調的起伏變化中，捕捉到琵琶女的情感和生活變化軌跡呢?賞讀詩(shī)句。

　　明確：強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶，于是音樂(lè )進(jìn)入第二部分“歡樂(lè )曲”：“輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)。”這時(shí)歡快明朗清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動(dòng)的樂(lè )章，唱出了琵琶女火紅的青年時(shí)代。青年時(shí)代的她，可謂色藝超群，名噪京華，故而旋律清脆圓潤輕快舒徐。

　　然而，好景不長(cháng)，時(shí)光不再。“弟走從軍阿姨死，暮去朝來(lái)顏色故”，琵琶女“年長(cháng)色衰”，生活變故，門(mén)庭冷落。迫于生計，她“老大嫁作商人婦”�；貞浀竭@兒，琵琶女怎不肝腸寸斷?所以旋律又進(jìn)入第三部分“沉思曲”：“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂(lè )之聲“暫歇”，命運的變化使此時(shí)的琵琶女陷入了深深的思考當中。故而旋律緩慢漸進(jìn)無(wú)聲。

　　最后一部分是“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫(huà)，四弦一聲如裂帛。”這段音樂(lè )情緒高漲起來(lái)，以剛勁急促震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛(ài)情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時(shí)�？沾�獨守。這現實(shí)更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂(lè )之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”，是憤激的哀號，更是對命運的抗爭!故而旋律剛勁急促。

　　總之，詩(shī)人不但寫(xiě)出了琵琶女音樂(lè )技藝的高超，而且通過(guò)樂(lè )曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化，(板書(shū)：琵琶聲中訴悲情)讓人如聞其聲，如感其情。正如詩(shī)人所云：“我聞琵琶已嘆息。”悲憤的曲調，令普天下傷心人聞聲一哭!

　　詩(shī)人是如何描寫(xiě)這令普天下傷心人聞聲一哭琵琶聲的?描寫(xiě)音樂(lè )的.聲音是很困難的，因為音樂(lè )是訴諸聽(tīng)覺(jué)的，它不像視覺(jué)形象易于描寫(xiě)和展現。

　　明確：①比喻(形象，使讀者如聞其聲，如見(jiàn)其形，不僅調動(dòng)讀者的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象，)，②疊詞(音樂(lè )性節奏感)，③音樂(lè )效果，④演奏者神態(tài)，⑤點(diǎn)撥音樂(lè )中的情感。

　�、迣Ρ�。

　　小結：作者如此繪聲繪色地再現了千變萬(wàn)化的音樂(lè )形象，已不能不使我們驚佩作者的藝術(shù)才華，但作者的才華還不僅表現在再現音樂(lè )形象，更重要的是通過(guò)音樂(lè )形象的千變萬(wàn)化，展現了琵琶女起伏回蕩的心潮。

　　(三)一枝一葉總關(guān)情。

　　人們常說(shuō)情借景重，景為情染。本詩(shī)情如此凄婉，為了渲染這份情，除了精彩的音樂(lè )描寫(xiě)外，詩(shī)中還有幾處景物描寫(xiě)，請同學(xué)找出，抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行賞析。

　　醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。2東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。3去來(lái)江口守空船，繞船月明江水寒。

　　明確：1渲染別離時(shí)凄迷朦朧的情調氛圍，離愁的浸染，使江月也帶上了慘淡而迷離的色彩。“浸”彌漫之意，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應。情景交融，自然點(diǎn)染出憂(yōu)別之傷。

　　寫(xiě)出一直陶醉在音樂(lè )意境中的聽(tīng)者，沉浸在動(dòng)人的藝術(shù)境界。音樂(lè )結束，但其感情仍在擴散，一直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也為音樂(lè )中的感情所打動(dòng)。一個(gè)“白”字點(diǎn)出其中之情。

　　以空船寒江與明月渲染了琵琶女的處境孤寂凄寒。這江月之“寒”，是凄寒心境的外化。

　　四主旨品讀。

　　這是一篇長(cháng)篇敘事詩(shī)，但是這首敘事詩(shī)的目的不在于給我們講述一個(gè)故事，而在于抒心中的感情，澆心中的塊磊。前面的序言中一些話(huà)要從反面去理解才可以。“予出宮二年，恬然自安”，真是這樣嗎?“是夕始覺(jué)有遷謫意”嗎?這顯然是假話(huà)來(lái)的。心中苦不堪言，其痛何如哉!詩(shī)人從琵琶女的厄運聯(lián)系到自己。一個(gè)彈，一個(gè)聽(tīng);一個(gè)是年老色衰，一個(gè)是仕途坎坷。身世雖不相同，而離鄉別井天涯淪落則完全一樣(板書(shū)：淪落)，因此從內心深處發(fā)出了千古絕嘆：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”!品讀詩(shī)句，低沉緩慢，表現出嘆惋的情調。聽(tīng)錄音，再誦讀。

　　五課堂總結。

　　本節課，我們感受人物命運的悲劇情感，領(lǐng)會(huì )運用多種手法描繪音樂(lè )形象的寫(xiě)作特點(diǎn)，了解環(huán)境描寫(xiě)渲染氣氛傳達情感的作用。“楓葉四弦秋，棖觸天涯遷謫恨。潯陽(yáng)千尺水，勾留江上別離情。”詩(shī)人在這個(gè)不朽的夜晚，踏著(zhù)濕漉漉的詩(shī)行，平平仄仄走進(jìn)經(jīng)典，淚水沾濕了歷史的臉龐。(齊讀課文)

　　六布置作業(yè)：

　　比較閱讀《明湖居聽(tīng)書(shū)》。

　　《琵琶行》教學(xué)反思

　　《琵琶行》用兩個(gè)課時(shí)授完，第一課時(shí)通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，以鑒賞音樂(lè )描寫(xiě)為突破口，用語(yǔ)言將抽象化為具像，并且從中概括出詩(shī)歌的內涵與實(shí)質(zhì)，以期提高學(xué)生對文學(xué)作品的敏銳的感受能力和語(yǔ)言描述能力。第二課時(shí)“學(xué)以致用”，通過(guò)聯(lián)語(yǔ)寫(xiě)作，提升學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的層次，將對古詩(shī)的理解轉化為運用，將領(lǐng)悟轉化為能力。

　　從兩節課的教學(xué)過(guò)程及對問(wèn)題的'解決來(lái)看，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)是應該高度重視的。

　　首先，教學(xué)設計，選準突破口。和許多膾炙人口的名篇一樣，過(guò)去本課多是以教師講解、分析代替學(xué)生的感悟閱讀。我在教授此課時(shí)是引導學(xué)生感受獨特情感，為此，我以音樂(lè )描寫(xiě)的鑒賞為突破口，品位它的描寫(xiě)方法及它的不同樂(lè )章，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對本文的理解;

　　其次，解讀文本，突出重點(diǎn)。本詩(shī)值得欣賞的內容很多，在處理教材，解讀文本時(shí)，圍繞“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，音樂(lè )描寫(xiě)是解讀這一主旨句的一個(gè)側面，情感認同是另一個(gè)側面，而“探討研究”的過(guò)程，是讓學(xué)生圍繞文本解讀，并且探討此句為何能成為千古名句。為了讓學(xué)生能充分理解主旨句，我還引導學(xué)生找出文章中的景物環(huán)境描寫(xiě)，并且探究這環(huán)境描寫(xiě)和作者要表達的主旨之間的關(guān)系。學(xué)生能夠較好地理解這首長(cháng)篇敘事詩(shī)。所以，短暫的課堂教學(xué)中突出并抓住重點(diǎn)，可有事半功倍的效果。

　　第三，對話(huà)交流，積極互動(dòng)。在課題上，任何時(shí)候都不能忘記，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師不能越俎代庖。在設計中，我以感悟——鑒賞——創(chuàng )作來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性，并且積極交出自己的學(xué)習成果。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，就是教師——學(xué)生——文本三者之間的交融和對話(huà)。課堂“以學(xué)生為主體”是新課程的重要理念，在教師的主導作用的引領(lǐng)下，師生互動(dòng)，并將這種互動(dòng)學(xué)習帶到課外，正是語(yǔ)文教學(xué)的最有效的手段。

　　當然，正如文中所述，在提高學(xué)習對文學(xué)作品感悟能力和語(yǔ)言描述能力的目標支配下，分析音樂(lè )描寫(xiě)的手法及技巧，雖理性解讀了詩(shī)歌，但畢竟破壞了詩(shī)意�，F代教學(xué)理論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習的根本原因是問(wèn)題。片面強調感悟，淡化理解分析，事實(shí)上也會(huì )使學(xué)生知其所然，而不知其所以然。我也以自己的教學(xué)實(shí)踐證明這樣一個(gè)事實(shí)：強調感悟，但不能廢棄分析;需要理解，但需要結合運用。

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